Incidencia de La Violencia Intrafamiliar en El Rendimietno Academico de Los Estudiantes

1
i

REPBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN
DEL TTULO DE:

MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TTULODELPROYECTO:
Incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina
No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez
ubicada en el Cantn Naranjito
de la Provincia del Guayas.

MAESTRANTE:
Lic. CARLOS CSAR BARRAGN MELENDRES
Milagro, 2012

ii

REPBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDADESTATALDEMILAGRO


TTULO DEL PROYECTO:
Incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mxta Vespertina
No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez
ubicada en el Cantn Naranjito
de la Provincia del Guayas.

AUTOR:
Lcdo. CARLOS CSAR BARRAGN MELENDRES

TUTOR:
Dra. Elena Fernndez Ronquillo.

Milagro, 2012

iii


Milagro, Julio 2012
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el Comit
Tcnico del Instituto de Postgrado y Educacin Continua, de la Universidad Estatal
de Milagro.
CERTIFICO

Que he analizado el Proyecto de Investigacin con el tema Incidencia de la
violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez ubicada
en el Cantn Naranjito de la Provincia del Guayas
Elaborado por El Lic. CARLOS CSAR BARRAGN MELENDRES,el mismo
que rene las condiciones y requisitos previos para ser defendido ante el tribunal
examinador, para optar por el ttulo de MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA.

__________________________
Dra. Elena Fernndez Ronquillo.
C.I
0903967602

iv

DECLARACIN AUTORA

Por medio de la presente declaro ante el Consejo Directivo del Instituto de
Postgrado y Educacin Continua y a Distancia, que el trabajo presentado es de
mi autora, no contiene material escrito por otra persona al no ser el referenciado
debidamente en el texto; parte de l o en su totalidad no ha sido aceptado para el
otorgamiento de cualquier otro diploma de una institucin nacional o extranjera.

Milagro, julio de 2012

_______________________________________________
Lic. CARLOS CSAR BARRAGN MELENDRES
C.I 0907854137

v


Milagro, Julio 2012
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de MAGSTER EN
GERENCIA EDUCATIVA, otorga al presente trabajo de investigacin las siguientes
calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA [
]

DEFENSA ORAL.... [
]

TOTAL [
]

EQUIVALENTE. [
]

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO

vi

AGRADECIMIENTO
Alcanzar un triunfo profesional constituye un cmulo de esfuerzos y circunstancias
que indiscutiblemente involucra a muchos seres, por ello, mi agradecimiento a:
DIOS, Ser Supremo, gua espiritual de nuestras vidas.
Mi familia: madre, esposa e hijos, por su apoyo constante y motivacin para salir
adelante.
A cada uno de los Directivos de la Universidad Estatal de Milagro, porque en sus
aulas forj lo que al principio era una ilusin y que ahora es una hermosa
realidad.
A la distinguida maestra y tutora de esta obra, Dra. Elena Fernndez Ronquillo,
por compartir sus experiencias en la elaboracin de este importante proyecto.

GRACIAS A TODOS.
Lic. Carlos Barragn
M.

.
.

vii

DEDICATORIA

Mi eterna gratitud

En el ejercicio de mi labor docente durante 27 aos he podido encontrar que la
verdadera satisfaccin la brinda el trabajo diario, cumplido con abnegacin y
hasta sacrificios, por ello, dedico esta investigacin a los nios y nias de las
escuelas que precisamente son la razn de ser de las maestras y maestros,
particularmente a aquellos que siendo vctimas de maltratos de toda ndole
afrontan la vida con entereza convirtindose en grandes vencedores.

Lic. Carlos
Barragn M.
.

viii

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Mster.
Jaime Orozco
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega
de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo
para la obtencin de mi Ttulo de Cuarto Nivel, cuyo tema : Incidencia de la
violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez ubicada
en el Cantn Naranjito de la Provincia del Guayas, al Instituto de Postgrado y
Educacin Continua y a Distancia
.
Milagro, julio de
2012

Lic. Carlos Barragn Melendres.,
C.I 0907854137

ix

NDICE GENERAL

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Pgina de cartula o portada i
Pagina de certificacin de la defensa(calificacin) iii
Pgina de constancia de aceptacin de tutor iv
Pgina de declaracin de autora de la investigacin v
Pgina de agradecimiento vi
Pgina de dedicatoria vii
Indice General viii
Resumen xiii

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBEMA
1.1.1. Situacin problemtica 1
1.1.2 Delimitacin del problema 2
1.1.3 Formulacin del Problema de Investigacin 2
1.1.4 Sistematizacin del Problema 2
1.2 Objetivos de la Investigacin 4
1.2.1 Objetivo General 4
1.2.2 Objetivos Especficos 4
1.2.3 Delimitacin del problema 5
1.3 Justificacin 5
1.3.1 Justificacin de la Investigacin 5

x

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO 8
2.1.1 Antecedentes histricos 8
2.1.2 Antecedentes relevantes 11
2.2 Marco conceptual 21
2.3 HIPOTESIS Y VARIABLES 24
2.3.1 Hiptesis General 24
2.3.2 Hiptesis Particulares 25
2.3.3 Declaracin de Variables 25
2.3.4 Operacionalizacin de las Variables 26

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin y su perspectiva general 27
3.2 La Poblacin y Muestra 27
3.2.1 Caractersticas de la poblacin 27
3.2.2 Delimitacin de la poblacin 28
3.3 Los Mtodos y las Tcnicas 29
3.3.1 Mtodos tericos 29
3.3.2 Mtodos empricos 30
3.4 El tratamiento estadstico de la informacin 31

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1 Anlisis de la situacin actual 32
4.2 Anlisis de comparacin, evaluacin, tendencia y perspectiva 32
4.3 Resultados 33

xi

4.3.1 Resultados respecto a la encuesta a los estudiantes 33
4.3.2 Resultados respecto a la encuesta a los docentes 44
4.3.3 Resultados respecto a la encuesta a los padres de familia 53
4.4 Verificacin de la Hiptesis 62
4.5 Relacin entre objetivo e hiptesis 63

CAPITULO V
PROPUESTA

5.1 Tema 65
5.2 Fundamentacin de la propuesta 65
5.3 Justificacin de la propuesta 67
5.4 Objetivos 68
5.4.1 Objetivo General de la propuesta 68
5.4.2 Objetivos Especficos de la propuesta 68
5.5 Ubicacin 68
5.6 Factibilidad 69

5.7 Descripcin de la propuesta 69
5.7.1 Actividades 71
5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero 87
5.7.3 Impacto de la propuesta 88
5.7.4 Cronograma de implementacin de la propuesta 90
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta 92
CONCLUSIONES 94
RECOMENDACIONES 95
CITAS BIBLIOGRAFICAS 96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 97
ANEXOS 99

xii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Caractersticas de nios/nias vctimas de violencia 10
Tabla 2 Variables dependiente e independiente 25
Tabla 3 Operacionalizacin de variables 26
Tabla 4 Muestra de estudio 28
Tabla 5 Personas con quien vive el encuestado 33
Tabla 6 Cantidad de hermanos 34
Tabla 7 Sensacin cuando se encuentra en casa 35
Tabla 8 Situaciones en casa 36
Tabla 9 El maltrato en casa 37
Tabla 10 Tiempo transcurrido del maltrato 38
Tabla 11 Tipos de maltrato 39
Tabla 12 Trato por parte de los docentes 40
Tabla 13 Preferencias de personas 41
Tabla 14 Calidad de buen estudiante 42
Tabla 15 Inters por aprender 43
Tabla 16 Clima de relaciones interpersonales 44
Tabla 17 Indicadores del rendimiento escolar 45
Tabla 18 Situaciones de violencia intrafamiliar 46
Tabla 19 Gestin del docente 47
Tabla 20 Manifestaciones de violencia 48
Tabla 21 Causas de bajo rendimiento 49
Tabla 22 Alternativas para eliminar violencia intrafamiliar 50
Tabla 23 Preparacin de los docentes para resolver problemas V.I 51
Tabla 24
Tabla 25
Tabla 26
Tabla 27
Tabla 28
Tabla 29
Tabla 30
Tabla 31
Tabla 32
Tabla 33
Tabla 34
Tabla 35
Tabla 36
Tabla 37
Tabla 38
Tabla 39
Tabla 40

Participacin en capacitacin docente
Relacin con los miembros de la familia
Reacciones ante inconvenientes en el hogar
Presencia violencia intrafamiliar en familias ecuatorianas
Clases violencias predominantes familias ecuatorianas
Presencia violencia intrafamiliar en hogar del estudiante
Clases de violencia intrafamiliar prevalece en el hogar
Efectos de la violencia intrafamiliar en los hijos/as
Existencia de un departamento especializado en V.I.
Charlas para prevenir violencia intrafamiliar
Relacin entre objetivos e hiptesis
Temas de talleres aplicados a docentes
Recursos humanos y anlisis financiero
Recursos y medios de trabajo
Recursos financieros
Cronograma de trabajo con docentes
Cronograma de trabajo con padres de familia
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
63
70
87
88
88
90
91

xiii

INDICE DE GRFICOS

Grfico 1 Mtodo del iceberg :identificacin del maltrato infantil 15
Grfico 2 Rendimiento acadmico de los estudiantes 16
Grfico 3 Porcentaje de con quienes vive el encuestado 33
Grfico 4 Porcentaje cantidad de hermanos 34
Grfico 5 Porcentaje sensacin cuando se encuentra en casa 35
Grfico 6 Porcentaje situaciones en casa 36
Grfico 7 Porcentaje el maltrato en casa 37
Grfico 8 Porcentaje del tiempo transcurrido del maltrato 38
Grfico 9 Porcentaje de tipos de maltrato 39
Grfico 10 Porcentaje de trato por parte de los docentes 40
Grfico 11 Porcentaje preferencias de personas 41
Grfico 12 Porcentaje de calidad de buen estudiante 42
Grfico 13 Porcentaje del inters por aprender 43
Grfico 14 Porcentaje de clima de relaciones interpersonales 44
Grfico 15 Porcentaje de indicadores del rendimiento escolar 45
Grfico 16 Porcentaje de situaciones de violencia intrafamiliar 46
Grfico 17 Porcentaje de gestin del docente 47
Grfico 18 Porcentaje de manifestaciones de violencia 48
Grfico 19 Porcentaje de causas de bajo rendimiento 49
Grfico 20 Porcentaje alternativa eliminar violencia intrafamiliar 50
Grfico 21 Porcentaje preparacin docentes 51
Grfico 22
Grfico 23
Porcentaje de participacin en capacitacin docente
Porcentaje de relacin con los miembros de la familia
52
53
Grfico 24 Porcentaje reacciones ante inconvenientes en hogar 54
Grfico 25 Porcentaje de presencia V.I. en familias ecuatorianas 55
Grfico 26 Porcentaje de tipos de V.I. predominantes 56
Grfico 27
Grfico 28
Grfico 29
Grfico 30
Grfico 31
Grfico 32
Grfico 33
Grfico 34
Grfico 35
Porcentaje presencia V.I en hogar del estudiante
Porcentaje V.I prevalecen en el hogar
Porcentaje efectos de la V.I en los hijos/as
Porcentaje existencia departamento atencin V.I
Porcentaje charlas prevenir V.I en el hogar
Derecho de supervivencia de los nios/as
El buen vivir comienza en los nios
Veamos que se plantea el buen vivir
Modelo de vida de los nios en un buen vivir
57
58
59
60
61
73
76
82
83

xiv

RESUMEN

El objetivo del trabajo investigativo es determinar los efectos de la violencia
intrafamiliar en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez ubicada en el Cantn
Naranjito de la Provincia del Guayas. La muestra est conformada por
90estudiantes de los 5 E.G.B. Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de
una encuesta, se estableci su percepcin de la violencia en sus hogares, fueron
analizados estadsticamente utilizando el programa de Excel. Se obtuvo como
resultado un alto porcentaje de estudiantes son afectados por la violencia
intrafamiliar y por ende tienen un bajo rendimiento acadmico, son vctimas de las
situaciones de violencia un 56 %, de los estudiantes encuestados, el porcentaje de
estudiantes que afirman ser maltratados fsicamenteen un 66 % y
psicolgicamente un34%.
Es evidente que la comunidad estudiantil de la localidad est afectada por un alto
nmero de situaciones de violencia intrafamiliar. Son mltiples las variables que se
pueden tener en cuenta para mejorar el rendimiento educativo y vincular los
logros de la escuela con la familia y con el contexto social del estudiante en busca
de mejorar su calidad de vida. Para conseguir esto, es necesario que los docentes
tengan conocimiento claro de los contextos escolares, familiares y sociales del
estudiante, y de los factores que influyen positiva y negativamente en sus
procesos de desarrollo, uno de estos factores es la violencia intrafamiliar, la cual
adems de tener gran incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
tiene influencia negativa en su desarrollo personal y social, y afecta la calidad de
vida de gran nmero de estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina N8
Dra. Luisa Martnez Gonzlez
Palabras Claves: Violencia, Familia, rendimiento, maltrato intrafamiliar, fsico,
psicolgico

xv

SUMMARY
The aim of the research work is to determine the effects of domestic violence on
school performance of students in the Evening Mixed Fiscal School No. 8 "Dr.
Luisa Martn Gonzlez "located in Canton Naranjito of the Province of Guayas. The
sample consisted of 90 students from 5 EGB The data obtained through the
application of a survey, which established their perception of violence in their
homes, were statistically analyzed using the Excel program. The result was a high
percentage of students are affected by domestic violence and therefore have poor
academic performance are victims of violent situations 56% of students surveyed
the percentage of students claiming to be abused physically and psychologically by
66 un34%.
The student community of the town that is affected by a high number of situations
of domestic violence. There are many variables that can be taken into account to
improve educational performance and link the achievements of the school, family
and social context of the student seeking to improve their quality of life. To achieve
this, teachers need to have clear understanding of the school context, family and
social student, and the factors that positively and negatively influence their
development processes of these factors is domestic violence, which in addition to
have great impact on student academic performance has negative influence on
their personal and social development and affects the quality of life of many
students of the Joint Fiscal Evening School No. 8 "Dr. Luisa Martinez Gonzalez

Key Words: Violence, Family, performance, domestic abuse, physical,
psychological

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
El hogar es el lugar los hijos e hijas deberan encontrar cario y proteccin y en el
que reunidas todas las condiciones adecuadas deben desarrollarse de la mejor
forma, pues tienen la certeza que quienes habitan son su familia y por lo tanto
harn todo lo posible por brindarles un ambiente ptimo que les permitir su
normal y desarrollo integral.
El hogar es el ncleo en donde el nio recibe amor, cario, afecto, cuidados fsicos
y sobre todo es su centro social , nico y vital para el aprendizaje de una serie de
valores, actitudes, destrezas, habilidades y capacidades que luego sern
continuadas en su etapa escolar.
Sin embargo de lo citado, el ambiente propicio para que se desarrolle cualquier
tipo de violencia entre los miembros de la familia y en especial los nios es el
mismo hogar, cuando este se convierte en un espacio difcil, donde existen
preocupaciones, conflictos, escasez econmica, problemas en el trabajo, falta de
empleo, alcoholismo, drogadiccin, hacinamiento, infidelidad , celos, entre otras
afectaciones personales.
A diario y por los diferentes medios de comunicacin nacional, se reportan
incontables situaciones de violencia familiar, las mismas que van desde la
agresin fsica llegando hasta la violencia sexual Los actuales registros sealan
que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10 familias, lo
cual es una cifra preocupante. En nuestro pas, se estima que el 60 % de las
mujeres casadas han reportado situaciones de violencia sufrida por parte de sus
esposos. Estos ndices sin lugar a dudas constituyen la principal justificacin del
problema planteado.
2

Por otro lado y si nos referimos al mbito del estudio propuesto, se constatan
situaciones de agresividad en los hogares de los educandos del plantel lo que
repercute lamentablemente en el bajo rendimiento y aprendizaje.
Aun cuando no se puede decir que algunos de los factores analizados estn
vinculados por completo al fenmeno de la violencia en la familia y ms an al
bajo rendimiento acadmico ninguno de ellos por s mismo, puede explicar la
totalidad del problema. Los especialistas establecen que hipotticamente es una
subforma de la violencia estructural que existe a nivel macro, pues amerita un
estudio exhaustivo, slo as podramos emprender lneas de solucin a esta
problemtica actual.
PRONSTICO
La presencia de las diversos formas de violencia intrafamiliar en los hogares de
los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn
Gonzlez del cantn Naranjito de la Provincia del Guayas incide para que
obtengan un bajo rendimiento escolar.

Esta es lamentablemente una penosa realidad que es detectada a simple vista en
los diferentes cuadros de calificaciones , por lo que es imperioso adoptar medidas
correctivas que involucren a todos los actores vinculados con la problemtica
indicada, esto quiere decir, trabajar con los representantes, estudiantes y con los
profesores del plantel, ya que de no actuar apropiadamente el nivel de agresin
por parte de los representantes podra incrementarse temiendo que se ocasionen
situaciones ms graves e irremediables en los afectados como ser la prdida del
ao escolar, baja autoestima, agresividad en el aula e inclusive la muerte.

CONTROL DEL PRONSTICO.
El problema de la violencia intrafamiliar incide en el rendimiento escolar de los
estudiantes de manera directa, afectando a su nivel de aprendizaje y
desenvolvimiento en el aula de clases y por lo general en el plantel. Esto desde
luego que no puede ignorarse por parte de los docentes y representantes, por lo
3

que es necesario buscar las mejores opciones que permitan solucionar lo
descrito. Para ello hay que tomar como punto de partida un anlisis importante de
esta situacin mediante encuestas y entrevistas que den lugar a la posterior
aplicacin de propuestas de solucin con la decidida participacin de todos los
actores a quienes esperamos concientizar sobre la importancia de erradicar de
manera definitiva la violencia intrafamiliar, slo as, mejorando el entorno de los
educandos obtendremos de ellos su real potencial afectivo y cognitivo en la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez de Naranjito.
1.1.2.- DELIMITACION DEL PROBLEMA.
Se tiene la seguridad que si se conocen las causas de la violencia intrafamiliar y
se establecen mecanismos viables para su adecuada correccin el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra.
Luisa Martn Gonzlez ubicada en el Cantn Naranjito de la Provincia del Guayas
mejorar considerablemente.
Las acciones educativas preventivas tienen como objetivo fortalecer la formacin
escolar y extraescolar en la enseanza de valores ticos y humanos, de relaciones
humanas igualitarias para, precisamente, prevenir que se sigan reproduciendo las
relaciones de jerarqua que ubican a unas personas en desventaja frente a otras, y
que constituyen causa importante de la violencia en el interior de la familia.
1.1. 3 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
De qu manera influye la violencia intrafamiliar en el bajo rendimiento
Luisa Martn Gonzlez ubicada en el Cantn Naranjito de la Provincia del
Guayas?

1.1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Qu tipos de violencia intrafamiliar se estn presentando en las familias
de los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar?
4

Cules son las causas que estn provocando un bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8
Dra. Luisa Martn Gonzlez de Naranjito.

Cmo afecta la violencia intrafamiliar en el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes del plantel?

Qu conocimientos tienen los docentes y representantes sobre las leyes y
reglamentos que amparan la vigencia de derechos de los nios y nias?

Qu propuesta de capacitacin establecer a docentes y padres de familia
de los estudiantes que resulten afectados por casos de violencia
intrafamiliar?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el bajo rendimiento
Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito.

1.2.2 Objetivos Especficos.-
Investigar los tipos de violencia intrafamiliar se estn presentando en las
familias de los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar.

Analizar las causas que estn provocando un bajo rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa
Martn Gonzlez de Naranjito.

5

Determinar como afecta la violencia intrafamiliar en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes del plantel.

Investigar los conocimientos que tienen los docentes y representantes
sobre las leyes y reglamentos que amparan la vigencia de derechos de los
nios y nias.

Establecer una propuesta de capacitacin para los docentes y padres de
familia de los estudiantes que resulten afectados por casos de violencia
intrafamiliar.

1.2.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

rea: Ciencias Educativas
Campo de Accin: Educativo
Aspecto: Metodologas

Tema: Incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn
Gonzlez ubicada en el Cantn Naranjito de la Provincia del Guayas.

Problema: El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes debido a la
violencia intrafamiliar.

Lugar: Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn
Gonzlez ubicada en el Cantn Naranjito de la Provincia del Guayas.

Ciudad: Naranjito - Provincia del Guayas.

1.3. JUSTIFICACION
1.3.1. Justificacin de la investigacin
6

El tema de la violencia intrafamiliar tiene una connotacin muy importante en
nuestra sociedad, pues se ve reflejada por la inestabilidad de la familia y por ende
de cada uno de sus miembros en especial de los nios, hacia los cuales vael
estudio, pues, a ellos son los que directamente afecta esta temtica.

El gran inconveniente que acarrea esta problemtica es la inseguridad en el
mbito biolgico, psicolgico, moral y social, que constituyen un inconveniente
para el desarrollo, debido a que repercute entre los integrantes de la sociedad.

Ante las razones expuestas nace el inters por indagar las motivos que conllevan
a esta situacin, los resultados servirn para documentar el problema y establecer
programas de asistencia en el plantel para casos especficos de violencia
intrafamiliar, por lo que se hace necesario tomar medidas que de una u otra
manera aborden esta problemtica y buscar la solucin ms idnea que beneficien
a los estudiantes afectados en su rendimiento escolar.
Sin lugar a dudas que la violencia intrafamiliar es una situacin que merece ser
analizada con entera responsabilidad, ya que, constituye una de las grandes
causas que en todo centro educativo y particularmente en el que es objeto de
este estudio se evidencia, la existencia de un bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes y que impide el proceso normal de aprendizaje que aspiran los
docentes. Pero para formular esta situacin que es comn en los tiempos
actuales se debe partir del anlisis de los diferentes entornos.
Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de cmo el
ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan al nio,
particularmente nos referimos a la violencia intrafamiliar, la misma que usualmente
se da entre los padres y de all se traslad, como efecto multiplicador hacia los
hijos; provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el
trauma psicolgico, los efectos fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo.
7

Esta es la razn que gener el proyecto investigativo, que tiene como objetivo
principal determinar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8
Dra. Luisa Martn Gonzlez ubicada en el Cantn Naranjito de la Provincia del
Guayas.

8

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TERICO
2.1.1. Antecedentes histricos
La violencia intrafamiliar es un fenmeno que se estudia a nivel mundial tratando
de entender las razones y de contribuir a desintegrarlo, puesto que,
tradicionalmente era un problema invisible por quienes lo padecan, lo
desconocan o lo negaban y cuando por cierto motivo sala a la luz, los mismos
profesionales ignoraban las tcnicas especficas para su comprensin y manejo,
pero en realidad es un problema tan antiguo como la misma familia.

La violencia intrafamiliar radica en un abuso al interior del ncleo familiar que lleva
acabo quien, por motivos econmicos, fsicos o culturales, se posesiona de una
actitud de privilegio y por lo ello la mujer y en especial los nios son sus
principales vctimas. Si no se frena se transforma en un crculo vicioso que
enfrenta todos los niveles y clases sociales.

El problema de la violencia intrafamiliar se lo conceptualiza como un acto de poder
u omisin recurrente, intencional y cclico, dirigida a dominar, someter, controlar o
agredir fsica, verbal, psicolgica o sexual a cualquier miembro de la familia dentro
y fuera del domicilio al que se corresponden.

Toda sociedad est integrada por varios ncleos de personas y el principal ha sido
y es la familia, pues alrededor de ella es que se van constituyendo el resto de los
grupos que conforman el entorno social, como por ejemplo: la escuela, los clubes
deportivos, las asociaciones religiosas, las juntas barriales,entre otros por lo tanto,
la mayor parte de la poblacin tiene una idea clara de lo que es una familia, ya sea
porque haya nacido en ella o haber formado una propia.

9

En una familia, aun de pocos miembros, hay diferentes modo de pensar, actitudes,
maneras de ver y resolver situaciones y esta diversidad en ocasiones es motivo
para desatar un conflicto, que si bien pudiera resolverse a travs del dialogo,
muchas veces los integrantes solucionan slo por medio de la fuerza.

En la historia de la humanidad la problemtica de la violencia intrafamiliar fue
recorriendo un proceso que transit concepciones y vivencias muy diversas.

Se considera conveniente citar como ha ido cambiando la violencia intrafamiliar a
travs de la historia, pues slo as, estaremos en capacidad de comprender la
importancia del tema objeto de estudio. Partiendo desde la edad antigua en que
los nios no posean ningn tipo de derechos y hasta podan ser sacrificados por
sus propios padres como ofrendas para las divinidades.

En otras civilizaciones el infanticidio fue una prctica tradicional que dur hasta el
Siglo IV D.C. para revertir nacimientos de nios ilegtimos o con deformidades.
Los padres de ese entonces tenan total derecho sobre la vida de sus hijos.

En la edad media una prctica comn de los padres era el abandono de sus hijos
o la manipulacin de estos para hacerlos esclavos. Esto fue prohibido por la
Iglesia Catlica en 1179 y en diferentes oportunidades posteriores por estar muy
arraigado en las costumbres humanas.

Despus de esto comenzaron las investigaciones y las producciones de
documentos para la defensa, el cuidado y la promocin de la niez, como tambin
leyes para su proteccin.

Resulta muy lamentable aceptar que a veces son el padre y la madre juntos
quienes cometen las agresiones, partiendo desde el mal trato a los hijos. La
patologa del maltrato infantil, desgraciadamente, no tiene fin. Las consecuencias
10

de esta violencia han crecido a pasos agigantados y han bordeado el campo
educativo. (1).

Si bien en las instituciones educativas como en los medios de comunicacin social
al alcance de la poblacin se condenan los mtodos correctivos violentos por parte
de los padres o responsables de la crianza de menores, este tipo de prcticas
contina en la poblacin.

TABLA N1
Caractersticas de nios/as vctimas de violencia:
RESPECTO A SU CONDICIN FSICA
Salud y desarrollo por debajo de lo normal (peso, talla, permetro ceflico)
Evidencias de negligencia en el cuidado(suciedad, desnutricin,
contusiones,)
Discrepancia entre los hallazgos clnicos y los datos explicativos
proporcionados por los padres o adultos cuidadores.
RESPECTO A SU CONDUCTA
Aceptacin pasiva y obediente de cuanto les suceda.
Temor, timidez, deseos de pasar inadvertido.
Necesidad de mucho tiempo para tener confianza y expresar sentimientos.
Agresividad.
Dificultades para el aprendizaje.
Hiperactividad (en algunos casos)
RESPECTO A LOS VNCULOS FAMILIARES
Sumisin al deseo de padres o adultos cuidadores
Malos tratos entre todos los miembros de la familia.
Fuente: TONN, GRACIELA. Maltrato infantil intrafamiliar. Editorial Espacio, Bs. As., 2001
Autor: Lcdo.: Carlos Barragn, 2012.
_________________
(1) Tonon, Graciela. Maltrato infantil intrafamiliar. Editorial Espacio, Bs. As., 2001, pag.2

11

Perfil psicosocial del agresor y de la vctima en casos de violencia
intrafamiliar.
En el interior del hogar se presentan los diferentes tipos de violencia: violencia
fsica, violencia verbal y violencia psicolgica, siendo sus indicadores ms fuertes
la agresividad verbal, fsica, hostilidad y aislamiento. Los agresores generalmente
son varones dada su mayor fortaleza fsica; todo lo contrario de las vctimas. Para
lo cual se recomienda desarrollar proyectos orientados a mejorar las relaciones
de los padres con los hijos, considerando los aspectos emocionales y valores,
complementando todo esto en la escuela con la labor de los docentes destinada a
ser vigilante de estudiantes que presenten las caractersticas que tipifican a las
vctimas de la violencia intrafamiliar.Por esto es necesario realizar intervenciones
en las situaciones de violencia detectadas y concientizar a la comunidad
educativa, acerca de la violencia familiar entendida como problema social. (2)

Las situaciones de violencia en el hogar constituyen definitivamente un problema
psico-social que merece especial preocupacin por cuanto los que aparecen
directamente involucrados son los miembros del vnculo familiar , entendindose
padres e hijos, siendo estos ltimos, en su condicin de estudiantes en el plantel
los que resultan ms perjudicados ya que repercute en su rendimiento escolar.

2.1.2 Antecedentes referenciales.
El maltrato infantil y el abuso sexual infantil, es tan antiguo como la humanidad, es universal, y no
distingue clase social. La violencia intrafamiliar vista desde las perspectivas
filosficas, psicolgicas sociolgica, pedaggica y antropolgica es uno de los
problemas ms frecuentes que puede ocasionar un desnivel social. Es as como
los nios han sido vctimas histricas de los abusos de los adultos. En la Biblia hay
relatos famosos a este respecto, como la eliminacin de los nios ordenada por
Herodes; Aristteles consideraba que, por ser propios, nada de lo que se hiciera
con los nios era injusto; en Esparta se buscaba la perfeccin de la-
______________
(2)Forero, Gonzalo.Evaluacion de calidad. ColombiaEditorial,Europea,AS.2008.
12

raza lanzando al precipicio a los nios tarados; los nazis los eliminaban con el
mismo fin.

La historia del trato a los nios por parte de los adultos puede ser descrita en
muchas ocasiones como un cuadro de horrores. Hasta el siglo XVIII en casi todas
las sociedades encontramos una tendencia a la indiferencia y maltrato fsico a los
nios que resulta a veces poco creble. Los nios no fueron tomados en cuenta
pues no se les consideraba personas, sino propiedades de los padres y en
algunas culturas propiedades del estado o de la comunidad.

El infanticidio fue practicado amplia y rutinariamente para esconder los frutos de la
violacin, y afectaba con especial frecuencia a las nias. En algunas culturas los
nios vivan durante sus dos primeros aos de vida envueltos desde los hombros
hasta los pies, en cintas o bandas tejidas sin poder mover sus miembros, para
reducir las molestias que podan causar a los adultos o con el pretexto de que no
se torcieran las piernas, y as sucesivamente.

Fueron las aportaciones pedaggicas de Rosseau y Pestalozzi quienes
comenzaron a contribuir a una revolucin en la educacin y consideracin de la
infancia. Las formas de violencia empezaron a ser rechazadas, y poco a poco se
fueron difundiendo entre los diversos grupos sociales, actitudes que empezaban a
reconocer al nio y a la nia como sujetos independientes, y a estudiar sus
necesidades y deseos, para encontrar una forma de educacin que no
respondiera nicamente a los deseos de los padres o de los adultos sino tambin
a lo que se supona eran las necesidades propias del nio o la nia.

Esta nueva forma de verlos, a pesar de que lo reconoca como persona, deseaba
la formacin de un nio y de una nia disciplinada, productiva y dispuesta a
aprender. Todo esto est ligado a una serie de cambios en los cdigos morales y
en las costumbres sociales que en medio de las crticas a las formas de violencia
13

fsica, tambin se ejercan pero se inventaban nuevas formas de violencia y otras
formas ms sutiles de maltrato.

Las madres y los padres del siglo XIX comienzan a hacer de la educacin un
medio para la represin de muchos aspectos del nio y la nia, como la
sexualidad y la autonoma lo cual proyectaba los ideales puritanos de la poca y
una serie de temores sexuales de los adultos.

Por lo tanto desde una perspectiva histrica no es posible decir que los nios de
nuestro tiempo son maltratados ms que en ninguna poca anterior, lo que sucede
es que el nio y la nia son ahora sujetos visibles, gracias a todos los estudios
sociales, antropolgicos, psicolgicos, sociolgicos y legales que han
transformado el concepto de niez no solamente como una etapa biolgica, sino
que han permitido la construccin desde la cultura, el desarrollo y desde los
procesos de socializacin una representacin social del nio y la nia comprensiva
e integral.

Al convertir a los nios en sujetos activos y partcipes de la construccin de
sociedad, se visibilizan sus problemticas son objeto de explotacin laboral,
traficados con fines de prostitucin, abusados sexualmente, inducidos y obligados
a cometer delitos, incorporados a la guerra, forzados al desplazamiento, de esta
forma en nuestro tiempo existe un significado aumento en los casos reportados de
maltrato, abuso y violencia contra ellos.

Para entender el fenmeno de la violencia intrafamiliar, es indispensable
comenzar por el anlisis de las causas que lo originan. En el mbito religioso,
comnmente van las diversas creencias y valores sobre la mujer que respecto a
los hombres, la sociedad se ha caracterizado como patriarcal, que define a los
hombres como superiores por naturaleza y confiere de algunas formas el derecho
y responsabilidad de dirigir a la mujer.

14

Estas actitudes y valores, que dieron origen, se entienden en estructuras
psicosociales, como por ejemplo la divisin de trabajo y la discriminacin de la
mujer.

Estudios realizados en pases como Mxico, el 82% de las vctimas por el maltrato
intrafamiliar son los nios y nias sufren maltratos fsicos y psicolgicos,
resultados alarmantes, aunque en ese pas ya se castiga con crceles y otras
sanciones al miembro de familia causante de estas agresiones.

La violencia intrafamiliar constituye una violacin de derechos humanos, es un
problema de salud pblica y por tanto es uno de los principales obstculos al
desarrollo de las ciudades y los pases.
La mayor parte de los actos violentos tienen como consecuencia lesiones,
trastornos mentales y reproductivos, enfermedades de transmisin sexual y otros
problemas.
Los efectos sobre la salud pueden durar aos, y a veces consisten en
discapacidades fsicas o mentales permanentes y an la muerte.
La extensin del problema del maltrato dificulta conocer sus proporciones reales
en la mayora de los pases(3), por lo general muchos trabajadores dela salud
consideran que est gravemente subregistrado, lo que muestra el llamado
modelo del iceberg (4).

______________________________________________
(3)Hooper,J 2004Child abuse.Static,research and resources.Disponible en www.jimhopper.com(ltima
(actualizacion.18 de diciembre),pg.12

(4). Trocm, N., Fallon, B., MacLaurin, Chamberland B., C., Chabot, M., & Esposito, T. (2011) Cambio de las
definiciones de maltrato emocional: un anlisis del nio leyes y prcticas de investigacin de bienestar en
Canad. Nio El abuso y la negligencia, de 35 aos , desde 831 hasta 840.
15

Grfico1. Modelo del icerberg: identificacin del maltrato infantil

Autor Lic. Carlos Barragn,2012.
Adems han propuesto el estudio profundo de la familia, mbito donde surge el
95% de los casos de violencia intrafamiliar, pues solo as ser posible detectar la
identidad de los agresores, las formas de agresin, la intencionalidad del suceso,
la etapa de desarrollo en que se halla el menor, la repercusin y extensin del
maltrato y la situacin detonante.
Se ha comprobado que, por regla general, a lo largo de sus vidas las vctimas de
violencia intrafamiliar padecen ms problemas de salud, generan costos de
atencin sanitaria significativamente ms elevados y acuden con mayor frecuencia
a los servicios hospitalarios de urgencia que las personas que no sufren violencia,
lo cual impide su aporte pleno al desarrollo.
En su mayora estos costos no son asumidos por el estado, sino por las mismas
vctimas, consecuentemente las personas ms pobres, son las ms gravemente
NIVEL 0:
NINGN
REPORTE
NIVEL 1: REPORTES
COMPROBADOS
NIVEL 2: CASOS SIN REPORTAR
PERO IDENTIFICADOS POR UN
PROFESIONAL/ COMUNIDAD
NIVEL 3:CASOS NO CONOCIDOS
16

afectadas. De ah que el sector de la salud debe estar incorporado en la
prevencin y tener un papel clave que desempear al respecto.
Por otra parte para las vctimas de violencia intrafamiliar, una de las principales
inquietudes es el acceso a la administracin de justicia. A pesar de los avances
que se han dado, an subsisten obstculos para el acceso debido particularmente
a la falta de informacin.
Frente a esta situacin el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito desde el
ao 2008, ha implementado un Sistema de Prevencin y Atencin de Violencia
Intrafamiliar y de Gnero, en el marco de una poltica institucional.
Procesos similares han seguido otros municipios del Ecuador y Amrica Latina.
Luego de algunos aos de aplicacin de estos planes, programas y polticas, se ve
necesario el promover un espacio de reflexin y discusin que permita evidenciar
los avances y los retos pendientes sobre el tema.

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, medio o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de ao escolar.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

17

Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, como
el objetivo principal para preparacin de la vida, desarrollando las habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo
que viene aprendiendo. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos
prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso
escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jde
las nias.
1. Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de
incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la
necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos.
Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la
rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la
condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino
medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y establecer unas
pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral,
consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la
responsabilidad de ensear.
2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo donde slo se
valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de
hacer lo mismo con las calificaciones de los hijos. Ahora, que pasaremos del
''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con
ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el
esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos alegrramos
por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms
dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto,
ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un
hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
3. Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas
y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no
para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de
la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no
18

ser que los hijos sean las personas ms brillantes en las profesiones que a los
padres les gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el
fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el
trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Por eso es
bueno , por ejemplo, explicar a los nios y jvenes que en su momento se
integrarn en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que
s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno
empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que
supone.
4. Facilitar la concentracin: Procurar un espacio en el hogar adecuado para el
estudio de los nios y nias. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada
hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante
ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y
volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los
podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos
hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma
podemos saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre
lo que han estudiado.

Rendimiento Escolar y Familia.
Cuando en cada uno de los centros escolares se analizan los resultados de la
evaluacin, se detecta que en cada grupo, un nmero determinado de estudiantes
que vienen obteniendo un rendimiento acadmico bajo. Analizando las causas que
pueden provocarlo, llegamos a que son debidas en una u otra medida, a las
situaciones que enfrentan en el interior de familia. Y es que, cuando puestos en
juego los recursos de los que disponemos y descartando cualquier tipo de
deficiencia psquica, los resultados no son los apetecidos, no queda sino atribuir
ese rendimiento a causas externas a la escuela, pero que inciden directamente en
ella, como es el ambiente socio-familiar que rodea al nio o la nia, concluyendo
entonces que el medio social que ms directamente incide sobre ellos es la
familia.
19

Bases del Estudio
La institucin escolar tiene como fin que sus alumnos y alumnas adquieran unos
conocimientos, habilidades, instrumentos, que los transformen en individuos
socialmente productivos.
En la medida en que cada escolar tenga xito en la empresa, podremos decir que
ha obtenido un mejor o peor rendimiento escolar. Segn el profesor Santiago
Rodrguez, el concepto de rendimiento escolar es difcil de delimitar, al entrar de
lleno en el terreno poltico y esgrimirse como bandera de la calidad de un Sistema
Educativo donde la identificacin educacin-produccin es la base que sustenta el
concepto.
Esto nos lleva a la Teora del Capital Humano, en el que se considera la
Educacin como el principal capital humano, "en cuanto concebida como
productora de capacidad de trabajo. En este sentido, es una inversin como
cualquier otra.
Como inversin hecha por los poderes polticos, est sometida a control y se
pretende que genere beneficios .As, el rendimiento escolar se convierte en la
variable fundamental de la actividad docente. En funcin de l, se programan los
objetivos, contenidos y actividades de cada perodo escolar.

El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su
medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,...), su realidad escolar (tipo de
escuela, de colegio relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras,
mtodos docentes,...) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples
interacciones.

Aunque hayamos analizado el rendimiento escolar como el resultado de
numerosos factores que inciden directamente en l, los estudios que ven en
causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
20

rendimientos de los escolares son numerossimos, fundamentalmente fuera de
nuestro pas.

En Espaa, se realiz un estudio relacionando el rendimiento escolar con el
origen social(5).

Posteriormente se recogen los estudios de Samper y Soler en 1982, donde
encuentran que las dos terceras partes de los nios y las nias con bajo
rendimiento proceden de familias con nivel econmico bajo y establecen
correlaciones entre ambos fenmenos(6).
A conclusiones semejantes llegan Molina Garca y Garca Pascual en 1984.
Entre los autores y las autoras que defienden la determinacin sociolgica o
socioeconmica en el rendimiento escolar, podemos distinguir 3 tendencias
fundamentales: La primera ve al sistema educativo como un instrumento para la
reproduccin social, y cumple con la misin de dejar a cada individuo en la
posicin que le corresponde en el sistema social. El rendimiento escolar es la
manifestacin de este hecho y son los pobres quienes ms fracasan.

Paul Willis, Leonor Buenda, Gloria Prez, entre otros autores y autoras, afirman
que hay una estrecha vinculacin entre la clase social y el Rendimiento Escolar,
mientras que otros autores afirman que hay una estrecha vinculacin entre la
clase social y el rendimiento escolar.

Quienes se encuadran dentro de la segunda tendencia consideran que es
excesivamente amplia la clase social para explicar el diferente rendimiento del
alumnado y prefieren indagar en estructuras ms prximas al nio o la nia, como
la familia, que es el mbito de incultura primaria del nio, donde se encuentran las
claves que explican su Rendimiento en el proceso educativo.
_____________________________
(5) Serrano Gloria ,Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y
Ciencia de la Junta de Andaluca.1981.
(6)Marn,Antonio. 1993. Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y
Ciencia de la Junta de Andaluca.(Orden de 22-03-1999; Resolucin de 04-08-1999)
21

Quienes se encuadran dentro de la segunda tendencia consideran que es
excesivamente amplia la clase social para explicar el diferente rendimiento del
alumnado y prefieren indagar en estructuras ms prximas al nio o la nia, como
la familia, que es el mbito de incultura primaria del nio, donde se encuentran las
claves que explican su Rendimiento en el proceso educativo.

2.2MARCO CONCEPTUAL

Violencia: Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas
conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con
hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo
o una colectividad, o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades
presentes o futuras.
Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo
del punto de vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicacin a la
realidad depende en ocasiones de apreciaciones subjetivas.

Familia: Es el ncleo de la sociedad. Definicin, que para muchos, es la ms
exacta e idnea para clarificar, no slo lo que es la familia, sino su importancia
dentro de la comunidad.
Esto se debe, ya que la familia, forma a quienes actuarn en el futuro, dentro de la
sociedad. Cada padre y madre, forman a los hombres y mujeres del futuro.
Aquellos que tomarn, en algn momento, las riendas del pas. Por lo mismo, es
de suma importancia, el hecho que las familias estn bien constituidas. Para que
sus hijos, se puedan formar en un ambiente acogedor y amoroso.

Violencia intrafamiliar: Se considera Violencia Intrafamiliar a toda accin u
omisin que consista en maltrato fsico, psicolgico o sexual, ejecutado por un
miembro de la familia en contra de la mujer o dems integrantes del ncleo
familiar.es sin dudas causada por un sinfn de elementos que contribuyen a su
desarrollo.
22

Al mismo tiempo, las consecuencias o secuelas de este dramtico fenmeno
pueden ser de distinto alcance y perjudicar a numerosas personas. Cuando
hablamos de violencia intrafamiliar estamos haciendo referencia a la violencia que
se ejerce o que toma lugar dentro del seno de una familia. Esto quiere decir, que
es llevada a cabo por un miembro o ms de una familia. Tanto los generadores
como los destinatarios de esta violencia pueden variar de caso en caso, siendo a
veces un slo individuo y en otros casos varios. Los hechos de violencia
intrafamiliar son especialmente duros ya que implican heridas fsicas, morales y
psicolgicas mucho ms duras y difciles de soportar al encontrarse en el medio
una combinacin particular de sensaciones, vnculos, sentimientos de pertenencia
o abandono.

Rendimiento Acadmico: Hace referencia al nivel de conocimiento, expresado
en una nota numrica, que obtiene un alumno como resultado de la evaluacin de
su participacin en un proceso de enseanza-aprendizaje. Esta definicin hace
alusin a las calificaciones escolares. Sin embargo, ha de atenderse sobre todo a
los procesos mediante los que se adquieren los conceptos, procedimientos y
actitudes. Por otra parte, es un concepto relativo puesto que no hay un criterio
nico para todos los centros, cursos, asignaturas y profesores.

Acciones educativo-preventivas: Tienen como objetivo fortalecer la formacin
escolar y extraescolar en la enseanza de valores ticos y humanos, de relaciones
humanas igualitarias para, precisamente, prevenir que se sigan reproduciendo las
relaciones de jerarqua que ubican a unas personas en desventaja frente a otras, y
que constituyen causa importante de la violencia en el interior de la familia.

Violencia Fsica: Todo acto de fuerza que cause dao, dolor o sufrimiento fsico
en las personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado y sus
consecuencias, sin considerarse el tiempo que se requiera para su recuperacin.
Son acciones que afectan directamente el cuerpo y la salud de las vctimas:
bofetadas, empujones, patadas, agresiones con objetos, otros.
23

Producen enfermedades, heridas mutilaciones e inclusive la muerte.
Las consecuencias que se producen pueden ser: lesiones en el cuerpo, abortos,
incapacidades e incluso la muerte.

Violencia Psicolgica: Constituye toda accin u omisin que cause dao, dolor,
perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima de
la mujer o el familiar agredido. Es tambin la intimidacin o amenaza mediante la
utilizacin del apremio moral sobre otro miembro de la familia infundiendo miedo o
temor a sufrir un mal grave o inminente en su persona o en la de sus
descendientes o afines hasta el segundo grado.

Violencia Sexual: El trmino violencia sexual hace referencia al acto
de coaccin hacia una persona con el objeto de que lleve a cabo una
determinada conducta sexual; por extensin, se consideran tambin como
ejemplos de violencia sexual "los comentarios o insinuaciones sexuales no
deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la
sexualidad de una persona mediante coaccin por otra persona,
independientemente de la relacin de sta con la vctima, en cualquier mbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo.

El maltrato fsico: Su explicacin es obvia; se refiere a todas aquellas acciones
violentas que daan la integridad fsica de las personas. Por lo general, es un
maltrato visible. Puede afirmarse que fue el tipo de maltrato que propici todo este
proceso de bsqueda de respuestas legales, por tratarse de la agresin ms
evidente.

El maltrato psicolgico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho
que tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o daar la dignidad de
cualquier persona. Esta es una manifestacin de violencia mucho ms difcil de
demostrar, sobre todo en los casos en que se produce en el interior de la familia.
24

Maltrato Sexual: Este maltrato comprende cualquier tipo de contacto sexual entre
un adulto y un menor de 18 aos o entre dos menores entre los que existe una
diferencia de edad considerable, y se produce tambin cuando una persona
somete a otra, sin importar la edad. Cuando el abuso sexual ocurre en el seno de
la familia, recibe el nombre de incesto. Este maltrato o abuso pueden hacer que
el nio est extremadamente temeroso de revelar las acciones del agresor y, slo
cuando se ha hecho un esfuerzo para ayudarlo a sentirse seguro, puede el nio
hablar libremente. Si un nio dice que ha sido molestado sexualmente, los padres
deben hacerle sentir que lo que pas no fue culpa suya. Los padres deben de
buscar ayuda mdica y llevar al nio para un examen fsico y al psiquiatra para
una consulta.

Abandono: Acto de desamparo injustificado hacia uno o varios miembros de la
familia con los que se tienen obligaciones que derivan de las disposiciones
legales y que ponen en peligro la salud. El trmino abandono fsico y por omisin
se refiere al total descuido y abandono de la persona (generalmente nio, anciano
o discapacitado) por parte de quien ejerce su tutela. Es la falta de atencin por
negligencia o de modo intencional de las necesidades del nio, lo que implica que
no satisfagan sus requerimientos bsicos como alimentacin, salud, higiene,
vestido, educacin, etctera. Las vctimas ms comunes ante el fenmeno de la
violencia familiar son los miembros ms vulnerables.

2.3. HIPTESIS Y VARIABLES
2.3.1. Hiptesis General
La violencia intrafamiliar incide en el bajo rendimiento acadmico de los nios y
nias de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del
cantn Naranjito.

25

2.3.2 Hiptesis Particulares
Los nios y nias de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa
Martn Gonzlez de Naranjito que sufren de algn tipo de violencia
intrafamiliar presentan bajo rendimiento escolar.

El bajo rendimiento escolar de los estudiantes del plantel se debe en gran
parte a las agresiones fiscas y psicolgicas que sufren en el entorno
familiar.

Los padres de familia con sus actitudes hostiles hacia sus hijos ocasionas
que estos presenten bajo rendimiento acadmico.

Los docentes y representantes del plantel desconocen sobre las leyes y
reglamentos que protegen los derechos de los nios y nias ante la
presencia de la violencia intrafamiliar.

Se necesita de una propuesta de capacitacin para los docentes y
representantes respecto a temas de proteccin de derechos de los nios
y nias del plantel

2.3.3. DECLARACION DE VARIABLES
Tabla No.2
Variables dependiente e independiente

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

La violencia intrafamiliar

El bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes
Autor : Lcdo. Carlos Barragn, 2012

26

2.3.4.- Matriz de Operacionalizacin de Variables.
Tabla No. 3
Operacionalizacin de variables

VARIABLE

DIMENSIONES
Temas

INDICADORES
Subtemas

TCNICA

INSTRUMENTOS

ITEMES

INDEPENDIENTE
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR.

DEPENDIENTE

RENDIMIENTO
ACADMICO DE
LOS
ESTUDIANTES
VIOLENCIAS
Psicolgica

Fsica

Sexual

FACTORES
Alto

Bajo
Personalidad
del estudiante.

Huellas
corporales,
golpes

Temor, timidez,
desconfianza.

Excelentes
notas.

Incumplimiento,
notas
insuficientes,
llamadas de
atencin.

Encuesta
Encuesta
entrevista

.
Cuestionario
Cuestionario

Qu es la
violencia
intrafamiliar?

Cmo afecta la
violencia en el
rendimiento
escolar a los
estudiantes de
la escuela?

Cules son las
secuelas de una
violencia
intrafamiliar?

Cmo
identificamos al
agresor de los
nios y nias?
27

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL
La investigacin es descriptiva y factible proponiendo una solucin que conlleven a
mejorar el rendimiento acadmico del estudiante en el aula de clase, basada en el
contexto estudiado, el enfoque es cualitativo, pues, en este tema investigativo lo
fundamental es realizar un anlisis y conocer la violencia intrafamiliar repercute en
el rendimiento escolar de los nios y nias que sufren este problema, o sea
evaluar la relacin de la variable independiente en este caso rendimiento escolar
con la variable dependiente es decir la violencia intrafamiliar, por medio de este
estudio se observarn los cambios que se vayan generando en las mismas.

La investigacin es explicativa por cuanto una vez realizada la investigacin sobre
el tema se proceder a explicar cmo van a ir desarrollando las variables
encontradas. Tiene adems un enfoque cuantitativo, pues, aplicados los
instrumentos se proceder a realizar un anlisis de cuantos estudiantes sufren la
violencia intrafamiliar, qu cantidad de padres maltratan a sus hijos, entre otras
cuestiones, esta investigacin se la realiz en el lugar mismo del problema,
constituyndose en una investigacin de campo.

Por otra parte el diseo de este tema investigativo es no experimental, a travs de
un estudio correlacional que permitir establecer la relacin y posible conclusiones
sobre la violencia intrafamiliar como causante del bajo rendimiento escolar en lo
estudiantes.

3.2. LA POBLACIN Y LA MUESTRA
3.2.1. Caractersticas de la Poblacin.
28

La poblacin total de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn
Gonzlez del cantn Naranjito, sern estudiantes del 5 AO DE E.G.B.,
docentes y directivos del plantel, en el periodo lectivo 2012- 2013, es decir:

Autoridades 2
Docentes 15
Estudiantes 90
Padres/madres 57

De los cuales se tom como muestra real la distribucin que se detalla a
continuacin:
3.2.2. Delimitacin de la Poblacin
Tabla No.4
Muestra De Estudio

HOMBRES

MUJERES

TOTAL
AUTORIDADES/EXPERTOS

1 1 2
DOCENTES

5 10 15
ESTUDIANTES

40 50 90
PADRES/MADRES FAMILIA

17 40 57
TOTAL

63 101 164
Fuente : Secretaria de la Esc. Dra. Luisa Martn Gonzlez

Autor : Lic. Carlos Barragn 2012
Para desarrollar esta investigacin se est considerando como muestra de
estudio la misma cantidad de la poblacin.
29

3. 3 LOS METODOS Y LAS TCNICAS.
3.3.1 Mtodos tericos
Los mtodos tericos a utilizar en la presente investigacin permiten
revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son
fundamentales para la comprensin de los hechos y para la formulacin
de la hiptesis de investigacin.
Adems permitirn potenciar la posibilidad de realizacin del salto
cualitativo que permite ascender de la preparacin informacin emprica a
describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis
investigativa.
Entre los mtodos tericos de investigacin que se utilizarn se
encuentran:

Hipottico - deductivo. Que es considerado en nuestros das el mtodo
cientfico por antonomasia, El secreto del mtodo cientfico es que dice
qu clase de relacin existe entre nuestra experiencia inmediata, aquello
que se puede constatar personalmente.
Este mtodo es aplicable por otra parte al tema de la violencia intrafamiliar
como causante del bajo rendimiento en los estudiantes porque sigue los
pasos que se ha desarrollado en esta tesis:
Problema
Hiptesis
Resultados esperados
Conclusin

Analtico sinttico: Este mtodo es utilizado en todas las ciencias
experimentales, puesto que mediante el permite extraer las leyes que lo
generan, es decir derivado del conocimiento a partir de las leyes. A
dems la sntesis genera un saber superior al aadir un nuevo
conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio
30

sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la intuicin reflexiva
y
en el sentido comn, componentes de la personalidad y que no permiten
gran cambio temporal.

Este mtodo sustenta el proyecto investigativo presente por cuanto se ha
analizado detalladamente el problema y luego se adjudic una sinopsis
de los resultados que se obtuvieron de la investigacin.

Inductivo deductivo: Este mtodo en primer lugar establece
proposiciones de carcter general obtenido de la observacin y anlisis de
conductas particulares, para posteriormente explicar el porqu de esas
las conductas particulares. Por lo tanto este mtodo est directamente
relacionado con el tema investigativo por cuanto se evidencia la diferencia
entre los nios y nias que no sufren violencia intrafamiliar.

3.3.2 Mtodos Empricos.

Los mtodos empricos en esta investigacin nos permiten generar el
anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las
concepciones tericas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los
mtodos empricos y los tericos desarrollados en el tema investigativo
presente. Entre los mtodos empricos que se utiliz en este proyecto
tenemos:
Observacin.
Medicin.
Entre tcnicas que posibilitarn la recoleccin de informacin tenemos:
Encuestas.
Cuestionario
Entrevistas a expertos.

31

3.4.- EL TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACION.

Una vez realizado el proceso de la recoleccin de datos se realizar una detalla
explicacin de los resultados de los mismos, es decir lo que genera la violencia
intrafamiliar en el rendimiento escolar, lo cual permitir establecer la correlacin,
es decir medir la relacin de las variables objeto de estudio. Este estudio
correlacional permitir evaluar el grado de relacin entre las dos variables
violencia intrafamiliar y el rendimiento escolar.
Por otra parte la informacin obtenida es basada en un anlisis verificable, pues
sus datos son reales, as se evit algn error estadstico, los resultados obtenidos
fueron procesados en el programa de Excel. Dichos resultados tratados fueron en
base a los instrumentos aplicados como:

Diseo de las encuestas
Aplicacin de las encuestas
Tabulacin de los datos obtenidos
Anlisis de la encuesta
Comprobacin de las hiptesis

32

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn
Naranjito, de la Provincia del Guayas, en las actividades planificadas en el P.C.I.
ha venido cumpliendo labores acadmicas en beneficio de los estudiantes de la
misma, as como de los docentes y autoridades, todos quienes estn inmersos y
se relacionan directamente con la institucin han contribuido directa o
indirectamente por la buena marcha y funcionamiento de sus labores y objetivos
propuestos, logrando situarnos como una de las mejores escuelas del cantn.
Por otra parte la infraestructura de la escuela est siendo remodelada, cumpliendo
con las exigencias de las actuales de los gobiernos de turno.

Es importante resaltar que las personas que se educan, trabajan y forman parte de
la institucin, forman una triloga dispuestos a colaborar con el desarrollo y
fortalecimiento de la escuela, tal es as que los docentes estn en continuos
seminarios de capacitacin y actualizacin docente.

En tal virtud los instrumentos aplicados a los participantes son acogidos con
mucha predisposicin, pues, son conscientes que estos proyectos a corto o
mediano plazo son en pro de la mejora institucional en general.

4.2. ANALISIS COMPARATIVO, EVALUACIN, TENDENCIA Y
PERSPECTIVAS
Valindose de la predisposicin y colaboracin de los involucrados directos en la
institucin se aplic los instrumentos demostrando sus conocimientos y dispuestos
a ser los mediadores para que los estudiantes mejoren acadmicamente.
Es as como se tom como muestra 90 estudiantes de los 5 E.G.B., a sus
respectivos representantes. Los resultados de los instrumentos nos facilitarn
establecer relaciones y tomar una iniciativa para proponer una solucin a la
problemtica del bajo rendimiento escolar como consecuencia de la violencia
33

intrafamiliar que afectan a los estudiantes de la escuela. Es fundamental investigar
el nivel de conocimientos que poseen los docentes del tema para segn estas
expectativas, impartir en ellos planes de capacitacin si el caso lo amerita. Para
ello se realizaron las siguientes preguntas.

4.3. RESULTADOS
4.3.1. RESPECTO A LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.
Tabla No. 5
Personas con quien vive el encuestado
PERSONAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Con mi padre y mi madre 50 56%
Slo con uno de ellos. 21 23%
Con otros familiares. 19 21%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 5 ao de Educacin Bsica
Autor : Lcdo. Carlos Barragn,2012

Grfico 3
Personas con quien vive

Elaborado: Lcdo. Carlos Barragn,2012
Anlisis: La pregunta planteada a los estudiantes un porcentaje de 56% viven con
sus padres, es decir, pap y mam, el 23% slo con una de ellos y un 21% vive
con otros familiares.
Se observa que la mayora que corresponde a 56 estudiantes de los 90
encuestados viven en familia con sus dos padres, estos datos pueden servir para
ir midiendo cualitativamente en manos de quienes est el cuidado y proteccin de
los nios y nias.
Con mi padre y
mi madre
56%Slo con uno de
ellos.
23%
Con otros
familiares.
21%

34

Tabla No. 6
Cantidad De Hermanos
HERMANOS RESPUESTAS PORCENTAJE
Ninguno. 13 15%
uno. 10 11%
dos 13 14%
Tres o ms 54 60%
TOTAL 90 100%
Elaborado: Lcdo. Carlos Barragn,2012

Grfico 4
Porcentaje de hermanos

ANLISIS: Con relacin a esta interrogante que se refiere al nmero de hermanos
que tienen los encuestados se observa que el 60% de ellos tienen ms de tres
hermanos, un 14,5 % dos y ninguno respectivamente y un pequeo 11% uno solo.
Estos datos permiten observan que si bien la mayora viven con sus padres esa
gran mayora antes tabulada tienen ms de tres hermanos, y esa minora restante
viven en hogar disfuncionales.

15%
11%
14%60%
RESPUESTAS
Ninguno.uno. dosTres o ms

35

Tabla No. 7
Sensacin cuando se encuentra en casa
`SENSACION EN CASA RESPUESTAS PORCENTAJE
Bien. 20 22%
Ni bien ni mal. 21 23%
Mal. 49 55%
TOTAL 90 100%

Grfico 5
Porcentaje de sensacin cuando se encuentra en casa

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 5 ao de Educacin
Bsica

ANLISIS: A los encuestados se les pregunt cmo se sienten en la escuela y el
55% manifest que mal, el 23% ni bien ni mal y un 22% dijeron que bien. Estos
datos revelan que la mayora que viven con sus padres y tienen ms de tres
hermanos, con estos resultados se observa que en la casa se sienten mal, estos
datos empiezan a preocupar, pues, no es normal que los estudiantes no se
sientan bien en su propio hogar.

22%
23%55%
RESPUESTAS
Bien.Ni bien ni mal.Mal.
36

Tabla No. 8
Situaciones en casa
DATOS VALORES PORCENTAJE
Excursiones, fiestas. 26 29%
Peleas (algunos se pegan). 49 54%
Otras 15 17%
TOTAL 90 100 %
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 5 ao de
Educacin Bsica

Grfico 6
Situaciones en casa


ANLISIS: La pregunta realizada a los encuestados sobre cules son las
situaciones que se viven en su casa un 54% dijeron que peleas, un 29%
excursiones fiestas y un 17% otras situaciones. Se evidencia que de los
estudiantes encuestados que constituyen el mayor porcentaje en sus hogares hay
peleas a menudo, esta pregunta responde al porqu ellos no se sienten bien en
sus casas.
29%
54%
17%
100%
Excursiones, fiestas.
Peleas (algunos se
pegan).
Otras
TOTAL

37

Tabla No. 9
El maltrato en casa
MALTRATO RESPUESTAS PORCENTAJE
S. 53 59%
No 13 14%
A veces 24 27%
TOTAL 90 100%

Grfico 7
Maltrato en casa


ANLISIS: Con relacin a la interrogante si el estudiante ha recibido alguna vez
maltrato el53% si lo han recibido, un 13% a veces y un 7% no.
Esto resultados muestran que los nios que viven con sus padres, 53 de los 90
sufren estos maltratos.

59%14%
27%
RESPUESTAS
S.NoA veces
38

Tabla No. 10
Tiempo transcurrido del maltrato
TIEMPO RESPUESTAS PORCENTAJE
Nadie me ha maltratado. 13 14%
Desde hace una
semana
9 10%
Desde hace un mes. 18 20%
Desde siempre. 50 56%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 5 ao de Educacin
Bsica

Grfico 8
Tiempo de maltrato

Autor: Lcdo. Carlos Barragn,2012
ANLISIS: Los resultados obtenidos en las encuestas a los estudiantes sobre el
tiempo que han sufrido maltrato un gran 56% siempre han sido maltratados, un
20% desde hace poco un mes, un 10% desde hace una semana y un 14% no
sufren maltrato. Estos resultados son alarmantes porque si sumamos a todos los
estudiantes que sufren maltrato dan como gran total que 84% sufren maltrato, lo
cual constituye un ndice muy elevado que sufren maltrato intrafamiliar.
Nadie me ha
maltratado.
14%
Desde hace una
semana
10%
Desde hace un
mes.
20%
Desde siempre.
56%
TOTAL
100%
39

Tabla No. 11
Tipos de maltratos
MALTRATOS RESPUESTAS PORCENTAJE
Fsicos 59 66%
Psicolgicos 31 34%
Otros 0 0
TOTAL 90 100%

Grfico 9
Tipos de maltratos


ANLISIS: Los encuestados manifestaron que si sufren maltrato y que esos
maltratos en un 66% son fsicos y un 34% son psicolgicos. Con esto se evidencia
que los estudiantes sufren agresiones no solamente fsicas, sino psicolgicas, en
todo caso sufren maltratos en su propio hogar.

Fsicos
66%
Psicolgicos
34%
Otros
0%
TOTAL
100%
40

Tabla No.12
Trato por parte de docentes
TRATO DOCENTE RESPUESTAS PORCENTAJE
Bien. 78 87%
Ni bien ni mal. 12 13%
Mal. 0 0
TOTAL 90 100%

Grfico 10
Trato por parte del docente


ANLISIS: Se les pregunt a los estudiantes cmo los tratan los profesores y un
87% manifestaron que bien y un 13% ni bien ni mal.
Se puede observar que existe una alta calidad y preparacin por parte de los
docentes hacia sus estudiantes.

Bien.
87%
Ni bien ni mal.
13%
Mal.
0%
TOTAL
100%
41

Tabla No. 13
Preferencia de personas
PREFERENCIAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Amigos 17 19%
.Padres. 13 14%
Docente 50 56%
Otros 10 11%
TOTAL 90 100%

Grfico 11
Preferencia de personas


ANLISIS: Con respecto a la pregunta realizada sobre con quin los estudiantes
se sienten a gusto, un 56% respondieron que con los docentes, un 17% con los
amigos un 14% con sus padres y un 11% con otras personas ajenas a la familia.
Estos datos son muy importantes por cuanto nos permite sostener que los
estudiantes prefieren a otras personas que estar con sus padres, hay que tomar
muy en cuenta estos datos pues, podra ser peligroso para los nios y nias.

19%
14%
56%
11%
100%
Amigos. Padres.DocenteOtrosTOTAL
42

Tabla No.14
Calidad de buen estudiante
BUEN ESTUDIANTE RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 30 34%
.No 39 43%
A veces 21 23%
TOTAL 90 100%

Grfico 12
Calidad de buen estudiante


ANLISIS: Los estudiantes respondieron a la interrogante si se consideran buen
estudiante en un43% no se consideran buen estudiante, un34% que si y un 23%
que a veces.
Se relacionan estos resultados con los anteriores, pues si los estudiantes son
maltratados con seguridad su rendimiento acadmico es bajo y as lo muestran los
resultados obtenidos.
34%
43%
23%
100%
Si.NoA vecesTOTAL
43

Tabla No. 15
Inters por aprender
INTERESADO RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 20 22%
.No 57 63%
A veces 13 15%
TOTAL 90 100%

Grfico 13
Inters por aprender


ANLISIS: La pregunta realizada sobre si sienten inters por lo que aprenden en
el aula de clases el 63% no sienten inters, un 22% si y un 15% a veces. Estos
datos obtenidos en la encuesta muestran que 57 estudiantes encuestados no les
interesan las clases, podra ser por los problemas que tienen en casa de la

22%
63%
15%
100%
Si.NoA vecesTOTAL
44

4.3.2 RESPECTO A LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla No. 16
Clima de relaciones interpersonales
RELACIONES RESPUESTAS PORCENTAJE
Muy bueno 2 13%
Bueno 3 20%
Malo 7 47%
Regular 3 20%
TOTAL 15 100 %

Grfico 14
Clima de relaciones interpersonales

ANLISIS: La interrogante realizada sobre el clima de relaciones interpersonales
de sus estudiantes muestra que para un 47% de docentes es malo, regular y
bueno un 20% respectivamente y un 13% muy bueno.
Se observa que los docentes definen que el clima de las relaciones
interpersonales en su mayora es malo, evidenciados en los resultadosobtenidos.

13%
20%
47%
20%
100%
Muy buenoBuenoMalo Regular TOTAL
45

Tabla No. 17
Indicadores del rendimiento escolar
Muy bueno 2 13%
Bueno 3 20%
Malo 6 40%
Regular 4 27%
TOTAL 15 100%

Grfico 15
Indicadores del rendimiento acadmico

ANLISIS: Para los docentes encuestados el rendimiento de los estudiantes en
un 40% es malo, un 27% regular, un 20% bueno y un 13% muy bueno. Estos
resultados muestran que son maltratados, como consecuencia es el rendimiento
bajo en el aula de clases.
13%
20%
40%
27%
100%
Muy buenoBuenoMalo Regular TOTAL
46

Tabla No. 18
Situaciones de violencia intrafamiliar
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 2 13%
No 3 20%
A veces 4 27%
Casi siempre 6 40%
Nunca 0 0
TOTAL 15 100%

Grfico 16
Situaciones de violencia intrafamiliar


ANLISIS: Los docentes al ser encuestados en esta interrogante respondieron
que en un 40% casi siempre hay violencia intrafamiliar, un 27% que a veces. Un
20% que no y un 13 % nunca sufren violencia intrafamiliar.

13%
20%
27%
40%
100%
SiNoA vecesCasi siempreNunca TOTAL
47

Tabla No. 19
Gestin del docente
GESTION DOCENTE RESPUESTAS PORCENTAJE
muy de acuerdo 13 87 %
de acuerdo 0 0 %
en desacuerdo 0 0 %
muy en desacuerdo 0 %
indeciso 2 13 %
TOTAL 15 100 %

Grfico 17
Gestin del docente


ANLISIS: Para los docentes encuestados en un 87% de ellos si es importante la
gestin del docente cuando se evidencia problemas de maltrato intrafamiliar y para
un 13% se docentes se muestren indecisos. La mayora est de acuerdo que su
gestin ante este problema es conveniente que el docente como corresponsable
intervenga cuando entre sus estudiantes hay este problema.
87%
13%
muy de acuerdo de acuerdo en desacuerdo
muy desacuerdo indeciso TOTAL
48

Tabla No. 20
Manifestaciones de violencia
VIOLENCIA RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 10 67 %
No 3 20 %
A veces 2 13 %
TOTAL 15 100 %

Grfico 18
Manifestaciones de violencia


ANLISIS: Con respecto a esta interrogante los docentes en un 67% si reconocen
cuando los estudiantes sufren maltrato intrafamiliar, el 20%que no reconocen y un
13% que a veces reconocen este problema.
Esta accin del docente es importante porque es quien directamente est
vinculado con la educacin de los estudiantes.

67%
20%
13%
0%
Si No A vecesTOTAL
49

Tabla No. 21
Causas del bajo rendimiento
CAUSAS RESPUESTAS PORCENTAJE
enfermedad 0 0 %
timidez 2 13 %
desinters 3 20 %
maltrato intrafamiliar 10 67 %
TOTAL 15 100 %

Grfico 19

Causas del bajo rendimiento

ANLISIS: En cuanto a esta pregunta los docentes manifestaron en un 67% la
causa del bajo rendimiento escolar se debe al maltrato intrafamiliar, un 20% al
desinters y un 13% por timidez. Los resultados muestran que la violencia
intrafamiliar ocasiona que los estudiantes tengan un bajo rendimiento escolar.

13%
20%
67%
0%
enfermedadtimidezdesintersmaltrato intrafamiliarTOTAL

50

Tabla No. 22
Alternativas para eliminar la violencia intrafamiliar
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Modificar el currculum escolar. 2 13%
Comenzar un proyecto de
intervencin
8 54%
Es necesario que los padres tomen
conciencia de su actuacin.
5 33%
TOTAL

15 100 %
Grfico 20
Alternativas para eliminar la violencia intrafamiliar


ANLISIS: Los docentes encuestados consideran que para eliminar los
problemas de violencia intrafamiliar y mejorar el rendimiento escolar se debe
comenzar un proyecto de intervencin sobre las agresiones y mejoramiento
acadmico, esta opinin fue manifestada en un 54%, para un 33% es necesario
que los padres tomen conciencia de su actuacin.
13%
54%
33%
RESPUESTAS
Modificar el currculum escolar.
Comenzar un proyecto de intervencin sobre las agresiones y mejoramiento
acadmico.
Es necesario que los padres tomen conciencia de su actuacin.
51

Tabla No. 23
Preparacin de docentes para resolver problemas de violencia intrafamiliar
Si 3 20%
No 10 60%
No lo s 3 20%
TOTAL 15 100%

Grfico 21
Preparacin de docentes


ANLISIS: Segn los docentes un 60% de ellos no estn preparados para
resolver problemas de violencia intrafamiliar, y un 20 % respectivamente dijeron
que si y otros que no saban.

20 %
60%
20%
0%
Si No No lo s TOTAL
52

Tabla No. 24
Participacin en capacitacin docente
CAPACITACION RESPUESTAS PORCENTAJE
muy de acuerdo 15 100%
de acuerdo 0 0 %
en desacuerdo 0 0 %
muy en desacuerdo 0 0 %
indeciso 0 0 %
TOTAL 15 100%
Grfico 22
Capacitacin docente


ANLISIS: Los docentes en un 100% estn dispuestos a ser capacitados para
desarrollar destrezas que ayuden a erradicar la violencia intrafamiliar. Esta actitud
de los docentes es muy positiva por cuanto se necesitan docentes predispuestos a
aportar con el desarrollo intelectual de los estudiantes y esta es una de ellas.
100%
muy de acuerdo
de acuerdo
en desacuerdo
muy desacuerdo
indeciso
TOTAL
53

4.3.3. RESPECTO A LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla No.25
Relacin con los miembros de su familia
RELACION FAMILIAR REPUESTAS PORCENTAJE
Buena 10 18%
Psima 6 10%
Regular 17 30%
Mala 24 42%
TOTAL 57 100%

Grfico 23
Relacin con los miembros de su familia


Anlisis: El anlisis de esta pregunta arrojan los siguientes datos; un 10% la
relacin con los miembros de familia es psima, un18% buena, un 30% regular y
un 42% mala.

18%
10%
30%
42%
0%
BuenaPsimaRegular Mala TOTAL
54

Tabla No.26
REACCIONES RESPUESTAS PORCENTAJE
Grita 25 44 %
Demuestra violencia 20 35 %
Muestra indiferencia 7 12%
Recurre al dilogo 5 9 %
TOTAL 57 100%

Grfico 24


Anlisis: sobre los inconvenientes que hay en los hogares de los encuestados
ellos respondieron que cuando se presentan en un 7% recurren al dilogo, un 12%
muestra indiferencia, un 36% demuestra violencia y un 45% grita.

44%
35%
12%
9%
0%
Grita Demuestra violenciaMuestra indiferencia
Recurre al dilogo TOTAL
55

Tabla No. 27
Presencia de violencia intrafamiliar en las familias ecuatorianas
VIOLENCIA EN FAMILIAS ECUATORIANAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 32 56%
No 15 26%
A veces 10 18%
TOTAL 57 100%


Grfico 25
Presencia de violencia intrafamiliar en las familias ecuatorianas


Anlisis: Se interrog sobre si tienen conocimientos de la violencia intrafamiliar en
las familias ecuatorianas y un18% dijeron que a veces, un 26% que no y un 56%
que s.

56%26%
18%
0%
Si No A veces TOTAL
56

Tabla No. 28
Clase de violencia predominante en familias ecuatorianas
CLASES DE VIOLENCIA VALORES PORCENTAJE
Fsica 32 56%
Psicolgica 17 30%
Sexual 8 14%
TOTAL 57 100%
Grfico 26
Clase de violencia predominante en familias ecuatorianas


Anlisis: La respuesta sobre la clase de violencia intrafamiliar que predomina
en las familias ecuatorianas indican que un 14% es sexual, un 30% psicolgicas
y un 56% fsicas.

56%30%
14%
0%
Fsica Psicolgica Sexual TOTAL
57

Tabla No. 29
Presencia de violencia intrafamiliar en el hogar del estudiante
VIOLENCIA EN ELHOGAR RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 28 49%
No 12 21%
A veces 17 30%
TOTAL 57 100%
Autor :Lcdo. Carlos Barragn,2012

Grfico 27
Presencia de violencia intrafamiliar en el hogar del estudiante

Autor : Lcdo. Carlos Barragn, 2012

Anlisis :Con relacin a la pregunta si exista violencia intrafamiliar en sus
hogares ellos respondieron que en un 21% que no, un 30% a veces y un 46% que
s.

49%
21%
30%
0%
Si No A veces TOTAL
58

Tabla No. 30
Clase de violencia intrafamiliar que prevalece en el hogar
TIPO DE VIOLENCIA EN EL HOGAR RESPUESTAS PORCENTAJE
Fsica 30 53%
Psicolgica 27 47%
Sexual 0 0 %
TOTAL 57 100%

Grfico N 28
Clase de violencia intrafamiliar que prevalece en el hogar


Anlisis: Se indag sobre la clase de violencia que hay en los hogares de los
encuestados y un 47% dijeron que psicolgica y un 53% fsica.

53%
47%
0%0%
Fsica Psicolgica Sexual TOTAL
59

Tabla No. 31
Efectos de la violencia intrafamiliar en los hijos
EFECTOS DE LA VIOLENCIA RESPUESTAS PORCENTAJE
Desarrollo intrapersonal 25 44%
Educacin 25 44%
Otros aspectos 7 12%
TOTAL 57 100%

Grfico 29
Efectos de la violencia intrafamiliar en los hijos


Anlisis: Con respecto a la pregunta relacionada sobre los efectos de la violencia
intrafamiliar que produce en los hijos, sealan un 12% como otros aspectos que
no sean el desarrollo intrapersonal y la educacin, recibiendo estas dos
alternativas un 44% respectivamente.

44%
44%
12%
0%
Desarrollo intrapersonalEducacin Otros aspectosTOTAL
60

Tabla No. 32
Existencia de un departamento especializado
en situaciones de violencia intrafamiliar.
DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO RESPUESTAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 45 79%
En desacuerdo 0 0%
12 21%
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 57 100%

Grfico 30
Existencia de un departamento especializado
en situaciones de violencia intrafamiliar.


Anlisis: A los encuestados se les pregunt si estn de acuerdo en la existencia de un
departamento especializado en situaciones de violencia intrafamiliar, un 21%
manifestaron que estn de acuerdo y un 79% estn totalmente de acuerdo.
Ninguno se opone a su implementacin.

79%
21%
Totalmente de acuerdoEn desacuerdo
De acuerdoTotalmente en desacuerdo
TOTAL
61

Tabla No. 33
Charlas para prevenir la violencia intrafamiliar en su hogar

CHARLAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 41 72%
No 4 7%
No lo s 12 21%
TOTAL 57 100%

Grfico 31
Charlas para prevenir la violencia intrafamiliar en su hogar


Anlisis: A los padres de familia se les pregunt si estaran dispuestos a recibir
charlas para prevenir la violencia intrafamiliar en sus hogares un 75 dijeron que si,
un 21% no saben y un 72% que s.

72%
7%
21%
0%
Si No No lo s TOTAL
62

4.4. VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS

El planteamiento de la propuesta investigativa, se elabor en base a cada una de
las respuestas obtenidas en los instrumentos que se aplicaron a los participantes,
es decir, estar apoyada en el estudios de la informacin recolectada de las
entrevistas y encuestas a las autoridades, docentes y estudiantes de la Escuela
Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito.

Al analizar los resultados obtenidos sobre los efectos que genera la violencia
intrafamiliar en el rendimiento acadmico de los estudiantes, es aceptado por los
docentes al estar dispuestos en un 100%a recibir capacitacin para tener en sus
manos herramientas para ayudar a los estudiantes que estn con un rendimiento
escolar bajo provocado por la violencia intrafamiliar que sus padres dentro del
seno del hogar les ocasionan.

Si los docentes estn capacitados, con seguridad contribuirn al desmedro de este
problema que en la actualidad nuestros nios son vctimas a veces silenciosas, y
peor an si son sus propios padres los que no se interesan por mejorar la calidad
de vida y por ende educativa de sus hijos. Razn por la cual, la propuesta
presentada utilizacin beneficiar de manera general a todo la comunidad
educativa, ms aun considerando los nuevos requerimientos del Ministerio de
Educacin, es importante implementar nuevas propuestas; las que tienen un
mismo fin, mejorar la calidad educativa.

El conocimiento que tienen los docentes sobre cmo enfrentar este problema en
el aula de clases es muy pobre, pues no tienen en sus manos una herramienta
que los fortalezcan en su labor educativo que les permitan cumplir con su labor
formadora de juventudes para la vida.

Por lo tanto se presentar una propuesta donde los docentes sepan que hacer,
cmo, cundo, dnde o a quin recurrir cuando observen que en su comunidad
63

educativa se presenta el problema del bajo rendimiento escolar causado por la
violencia intrafamiliar que padecen los nios y nias de la escuela o comunidad en
general.

4.5. RELACIN ENTRE OBJETIVO E HIPTESIS
Tabla 34
Relacin entre objetivo e hiptesis.
OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL CONCLUSIN
Analizar los efectos que
genera la violencia
intrafamiliar en el
rendimiento acadmico de
los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 8 Dra.
Luisa Martn Gonzlez del
cantn Naranjito.
Hiptesis General: La
violencia intrafamiliar
incide en el bajo
rendimiento acadmico de
los nios y nias de la
Escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 8 Dra.
Luisa Martn Gonzlez del
cantn Naranjito

Los datos y anlisis
procesados dan un
gran indicador que
efectivamente la
produce que los
estudiantes vctimas
de este problema se
vean afectados en su
formacin personal y
por ende intelectual.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Investigar lo que es
e implica la
violencia
intrafamiliar, tipos ,
causas y efectos en
la familia y el centro
escolar

HIPOTESIS
PARTICULARES
Los nios y
nias de nias
de la Escuela
Fiscal Mixta
Vespertina No. 8
Dra. Luisa
Martn Gonzlez
del cantn
Los estudiantes
de la escuela
Fiscal Mixta
Vespertina No. 8
Dra. Luisa
Martn Gonzlez
de Naranjito en
su mayora sufren
de violencia
intrafamiliar
64

Identificar los
casos de violencia
intrafamiliar ms
frecuentes que
existen en el
contexto escolar,
las causas y los
efectos que se
originan como
consecuencia de su
presencia en los
nios afectados.

Investigar las
causas del bajo
rendimiento
acadmico de los
estudiantes de la
Escuela Fiscal
Mixta Vespertina
No. 8 Dra. Luisa
Martn Gonzlez
del cantn
Naranjito.

Naranjito no
poseen
condiciones
ptimas en el
hogar para el
desarrollo de
sus actividades
escolares, lo
cual genera un
bajo y deficiente
rendimiento
acadmico.
Los padres de
familia no se
interesan por el
rendimiento
acadmico de
sus hijos y
carecen de
formacin
familiar lo cual
incide en su
forma de vida
violenta.

ocasionada por
sus padres,
produciendo que
su rendimiento
escolar sea bajo.

65

CAPTULO V
PROPUESTA
5.1. TEMA
Talleres de capacitacin dirigida a docentes y padres de familia para detectar y
prevenir la violencia intrafamiliar en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito Provincia del
Guayas.

5.2. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

El tema de la violencia intrafamiliar est contemplado en La Ley de Educacin (7).
En el artculo Art. 3.- Violencia intrafamiliar.- Constituye toda accin u omisin que
consista en maltrato fsico, psicolgico o sexual, ejecutado por un miembro de la
familia en contra de la mujer o dems integrantes del ncleo familiar.

De igual manera en el artculo 341 de la Constitucin de la Repblica establece
que el Estado generar las condiciones para la proteccin integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios
reconocidos en la Constitucin, en particular la igualdad en la diversidad y lano
discriminacin, y priorizar su accin hacia aquellos grupos que requieran
consideracin especial por la persistencia de desigualdades, exclusin,
discriminacin o violencia, o en virtud de su condicin etaria, de salud o
discapacidad. La proteccin integral funcionar a travs de sistemas
especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarn por
sus principios especficos y los del sistema nacional de inclusin y equidad social.
As tambin en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, artculo 2, literales
siguientes, en relacin con los principios, expresa:
________________
(7)Ley Orgnica de Educacin Intercultural publicada en el Registro Oficial N 417 del da jueves 31 de
Marzo del 2011

66

n)Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta
en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;

g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

i) Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica
de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad
de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la criminacin
de toda forma.

w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada
en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades;
y que incluya evaluaciones permanentes.

As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.

La Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez , funciona
a partir de su creacin mediante Acuerdo No. 10 del 3 de Junio de 1992, otorgado
por la Direccin Provincial de Educacin del Guayas.

67

5.3. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA.

El tema de la violencia intrafamiliar es una temtica que en la actualidad la
enfrenta muy a menudo nuestros nios y nias, razn por la cual cada una de los
comprometidos en la labor educativa debemos hacerle frente a este problema que
crece a pasos agigantados, est en nuestras manos ser los gestores para que
este problema se reduzca.

Por otra parte La violencia intrafamiliar, tiene como consecuencia que nuestros
estudiantes bajen en su rendimiento, pues si un nio sufre maltratos fsicos o
psicolgicos, obviamente no rendir al mximo su potencial intelectual, desatando
conductas negativas hacia quienes lo rodean.

Constituye un problema social en general, y de salud en particular, que afecta a
nuestra poblacin de manera creciente. El abordaje de esta temtica, exige
respuestas con el concurso de los diferentes sectores institucionales,
organizaciones propias de la comunidad y poblacin en general, que permita
constituir redes orientadas a la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar.

En este sentido el profesional de la educacin tiene una importante participacin
directa ya que es en la escuela donde generalmente se detecta la problemtica. El
educador junto con el DOBE de la institucin deben ser los encargados de estar
vigilante que si un nio est atravesando este tipo de violencia, actuar
inmediatamente y ser parte de la solucin de este gran problema.

Sin embargo a pesar de la predisposicin que existe por parte de los docentes,
muchas veces no se cuenta con los conocimientos necesarios para actuar ante el
mismo, por tal motivo es necesario que se le prevea de alguna herramienta que
ayuden a ser frente y contribuir a que los estudiantes superen este problema.
68

Conscientes de esta realidad entonces hay que buscar vas de acceso para estar
atentos y una de esas vas es capacitar al docentes en talleres, donde aprender
a detectar y prevenir la violencia intrafamiliar.

5.4. OBJETIVOS
5.4.1. Objetivo General de la propuesta
Disear una gua metodolgica para docentes y representantes que le permita
detectar y prevenir la violencia intrafamiliar en los estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito -
Provincia del Guayas

5.4.2. Objetivos Especficos de la propuesta.
Determinar los parmetros a seguir para la elaboracin de la Gua
metodolgica para los docentes.
Determinar las ventajas e importancia de la participacin de los
representantes en los talleres sobre la deteccin y prevencin de la
violencia intrafamiliar en los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito.
Incentivar a los directivos, docentes y padres de familia la aplicacin de la
gua metodolgica en beneficio de los estudiantes de la institucin.

5.5. UBICACIN
La presente propuesta basada en la violencia intrafamiliar como causa del bajo
rendimiento escolar, ser realizada en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8
Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito de la Provincia del Guayas,
ubicada en las calles Flor Mara Valverde y Yalile Yapur de la Ciudadela Xavier
Marcos Stagg, sector urbano marginal del cantn, que sobresale por ser
eminentemente agrcola y productivo, rodeado de industrias importantes como el
69

Ingenio San Carlos, Papelera Nacional y Soderal, ubicadas en el cercano cantn
Marcelino Mariduea.
Los participantes en la propuesta sern docentes, autoridades /representantes de
la comunidad y padres de familia de la escuela ubicada en este sector.
5.6. FACTIBILIDAD
La propuesta presentada es un tema totalmente viable y factible, pues, est
dirigida a un tema que en la actualidad se ha vuelto imprescindible tratar como es
el de la violencia intrafamiliar , sin que las instituciones encargadas logren
erradicar definitivamente este problema que lo sufren los educandos y que tanto
dao les hace para el desarrollo de sus potencialidades. Razn por la cual ha
despertado enorme inters en cada una de los participantes, demostrndolo en la
predisposicin para colaborar en todo cuanto se les ha requerido, para ello nos
valimos de datos estadsticos de la institucin educativa, de tal manera que al
abordarlos se obtuvo informacin veraz y confiable, esto motiv para que temas
de esta magnitud sean ejecutados en instituciones que lo requieran.
Se tuvo el apoyo esperado de parte de los directivos de la institucin y la
participacin activa de los docentes y estudiantes para que se realicen este tipo de
investigaciones los cuales estuvieron prestos a colaborar con las encuestas, que
sirvieron de enlaces para conseguir los objetivos propuestos, de la misma manera,
concluyendo con los resultados deseados.

5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La violencia intrafamiliar constituye un serio problema social y de salud pblica,
en Ecuador as como en otros pases.

Muchas personas que conviven con la violencia casi a diario la asumen como
consustancial a la condicin humana, pero no es as, Es posible prevenirla, as
como reorientar por completo este sistema y ms aun a los comprometidos de la
educacin a contribuir y puedan cambiar la situacin. Razn dems para
70

emprender acciones correctivas por lo que esta propuesta radica en la elaboracin
de una gua a docentes y representantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina
No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del cantn Naranjito de la Provincia del
Guayas, donde recibirn charlas con temas importantes que les servirn para en
primer lugar los docentes puedan detectar cuando entre sus estudiantes hay
violencia intrafamiliar , en segundo lugar como prevenirla y as ser un apoyo para
los que la sufren que generalmente son los ms vulnerables, los estudiantes,
como tambin a los representantes para procedan a cambiar sus actitudes
hostiles hacia sus hijos y en lugar de violencia en cualquiera de sus tipos, les
prodiguen un mejor ambiente de vida rodeado del amor.

Cada tema que se proponga ser abierto, decir depender de los facilitadores
utilizar la creatividad en el tratamiento de los mismos, es decir tienen libertad
sobre la manera de cmo enfocar y abordar los temas, as como que actividad
realizar con los mismos. Se pretende que una vez que el docente conozca los
temas y se capacite sea l quien transmita este taller a otras personas, o sea, se
multipliquen a las personas idneas y con ello ser una cadena en la que el
objetivo ser la lucha contra la violencia intrafamiliar de los nios y nias y es all
donde l debe demostrar su contingente pedaggico.
La gua tendr temas como:
Tabla No.35
Temas del taller aplicado a los docentes
-Lecturas motivadoras.
Qu es la violencia intrafamiliar?
Violencia intrafamiliar en los nios.
Huellas de la violencia intrafamiliar en los nios.
Causas de la codependencia en los nios que sufren violencia intrafamiliar.
Efectos en los niosvctimas o testigos de la violencia intrafamiliar.
Personalidad de los nios que sufren la violencia intrafamiliar: Inseguridad
Evaluacin de los menores vctimas de la violencia intrafamiliar.
Indicadores en la vctima infantil.
71

Importancia de una deteccin precoz del maltrato infantil.
Cmo detectarla?
Quines la sufren?
Cules son sus causas y consecuencias?
Cmo prevenirlas?
Qu actividades se podran realizar con nios que la padecen?,
Experiencias personales, etc.

Una vez diseado los temas a tratar en la gua para los docentes, se proceder a
realizar un taller con los mismos, donde se enfocarn estos temas y de manera
muy ilustrativa para que sea difundida entre la comunidad educativa.

5.7.1. ACTIVIDADES

TALLER A DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES
INDICACIONES GENERALES
Capacitar al personal de las instituciones educativas en el contenido y aplicacin
de la ley, partiendo de la necesaria consideracin de la misma para elaborar el
reglamento disciplinario escolar en tanto instrumento que regula la accin e
interaccin de docentes, familia y alumnos en el contexto de la institucin
educativa y que es de obligatoria exigencia por parte del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin y por los organismos encargados de velar por el
cumplimiento.

Para esta capacitacin puede considerarse el aporte de la leyes de Proteccin de
los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, organismos que en la actualidad
manejan una propuesta local ajustada a las necesidades y realidades de cada
estado y municipio.

72

Para la elaboracin de estos reglamentos, los cuales se sustentan en un cabal
cumplimiento y aplicacin de la ley.

Los nios, nias y adolescentes: Generar espacios de discusin e informacin
sobre esta ley basados no slo en sus derechos sino tambin en sus deberes y
sanciones. Estos espacios de discusin pueden ser promovidos desde la
institucin educativa, a travs de charlas, foros, debates, encuentros y
conversaciones, cuyos contenidos deben estar acordes a la edad de los alumnos.
Para desarrollar estas actividades puede hacerse uso de la figura del docente si
ste se encuentra debidamente informado y preparado para su organizacin y
desarrollo o considerar el apoyo de las defensoras educativas y de los consejos
municipales de proteccin de los derechos del nio y nia y adolescente,
organismos encargados de la puesta en prctica y vigilancia del cumplimiento de
la ley.

As mismo los alumnos deben participar en la estructuracin del reglamento
educativo disciplinario de cada institucin educativa (Normas de Convivencia), en
funcin de que establezcan deberes, derechos y sanciones de la institucin, de su
personal, de los padres y representantes y de ellos mismos.

Los padres, representantes o responsables: Capacitar a los padres,
representantes o responsables en el contenido de esta ley a travs de espacios de
discusin con cada docente, representantes de los alumnos a su cargo, para dar a
conocer la ley, discutir su aplicacin y recoger sus propuestas sobre deberes,
derechos y sanciones tanto a la institucin educativa, como al personal docente, a
los representantes y a los alumnos, para De esta manera se integrar la
institucin educativa, la familia y el alumnado en la transformacin de la accin de
esta ley dndoles los conocimientos necesarios fundamentados en estrategias de
divulgacin que permitan generar sentimientos positivos en ellos a partir de la
utilidad de la ley para regular la convivencia en la institucin educativa, entender
73

su aplicacin y promoverla en funcin de un redimensionamiento en la concepcin
que de ella tienen los docentes.

TEMA
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Fuente: Cdigo de la Niez y Adolescencia del Ecuador.
Elaborado por el Lcdo. Carlos Barragn, 2012

TALLER DIRIGIDO A DOCENTE
TEMAS N 1
OBJETIVO: El objetivo de este taller es en primer lugar que los docentes
conozcan las leyes que rigen y protegen a los nios, nias y adolescente, para
que as protejan sus derechos y fomenten sus deberes para con la sociedad en
general.

DEFINICIONES:

Art. 1 Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado,
la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes
que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute
pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.
Publicado por Ley No. 100. En Registro Oficial 737 de 3 de Enero
del 2003.

CONGRESO NACIONAL
En uso de sus facultades constitucionales y legales, expide el
siguiente:
LIBRO PRIMERO
LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS

74

Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Cdigo son aplicables
todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla dieciocho aos de edad.
Por excepcin, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos
expresamente contemplados en este Cdigo.

Art. 3.- Supletoriedad.- En lo no previsto expresamente por este Cdigo se
aplicarn las dems normas del ordenamiento jurdico interno, que no contradigan
los principios que se reconocen en este Cdigo y sean ms favorables para la
vigencia de los derechos de la niez y adolescencia.

Art. 4.- Definicin de nio, nia y adolescente.- Nio o nia es la persona que
no ha cumplido doce aos de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos
entre doce y dieciocho aos de edad.

Art. 5.- Presuncin de edad.- Cuando exista duda sobre la edad de una persona,
se presumir que es nio o nia antes que adolescente; y que es adolescente,
antes que mayor de dieciocho aos.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y adolescentes
son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religin, filiacin,
opinin poltica, situacin econmica, orientacin sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condicin propia o de sus
progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptar las medidas
necesarias para eliminar toda forma de discriminacin.
Art. 7.- Nios, nias y adolescentes, indgenas y afroecuatorianos.- La ley
reconoce y garantiza el derecho de los nios, nias y adolescentes de
nacionalidades indgenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su
75

cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitucin Poltica de la Repblica, siempre que las prcticas culturales no
conculquen sus derechos.

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las
medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin
y exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios; nias y adolescentes. El
Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas sociales y
econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en forma estable,
permanente y oportuna.

Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y
adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad
de sus derechos.

Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber prioritario
de definir y ejecutar polticas, planes y programas que apoyen a la familia para
cumplir con las responsabilidades especificadas en el artculo anterior.

Art. 11.- El inters superior del nio.- El inters superior del nio es un principio
que est orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de
los nios, nias y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas
y judiciales y a las instituciones pblicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su cumplimiento.
76

Para apreciar el inters superior se considerar la necesidad de mantener un
justo equilibrio entre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, en la
forma que mejor convenga a la realizacin de sus derechos y garantas. Este
principio prevalece sobre el principio de diversidad tnica y cultural.
El inters superior del nio es un principio de interpretacin de la presente Ley.
Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin
del nio, nia o adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla.

Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulacin y ejecucin de las polticas
pblicas y en la provisin de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la
niez y adolescencia, a las que se asegurar, adems, el acceso preferente a los
servicios pblicos y a cualquier clase de atencin que requieran.
Se dar prioridad especial a la atencin de nios y nias menores de seis
aos. En caso de conflicto, los derechos de los nios, nias y adolescentes
prevalecen sobre los derechos de los dems.

Art. 13.- Ejercicio progresivo.- El ejercicio de los derechos y garantas y el
cumplimiento de los deberes y responsabilidades de nios, nias y adolescentes
se harn de manera progresiva, de acuerdo a su grado de desarrollo y madurez.
Se prohbe cualquier restriccin al ejercicio de estos derechos y garantas que no
est expresamente contemplado en este Cdigo.

Art. 14.- Aplicacin e interpretacin ms favorable al nio, nia y
adolescente.- Ninguna autoridad judicial o administrativa podr invocar falta o
insuficiencia de norma o procedimiento expreso para justificar la violacin o
desconocimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Las normas del ordenamiento jurdico, las clusulas y estipulaciones de los actos
y contratos en que intervengan nios, nias o adolescentes, o que se refieran a
ellos, deben interpretarse de acuerdo al principio del inters superior del nio.

77

TEMA N 2
DERECHOS DE SUPERVIVENCIA DE LOS NIOS Y NIAS.
Derecho a la vida.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la
vida
desde su concepcin. Es obligacin del Estado, la sociedad y la familia asegurar
por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo. Se prohben los
experimentos y manipulaciones mdicas y genticas desde la fecundacin del
vulo hasta el nacimiento de nios, nias y adolescentes; y la utilizacin de
cualquier tcnica o prctica que ponga en peligro su vida o afecte su integridad o
desarrollo integral.
Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser
cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y
regulares con ambos progenitores y dems parientes, especialmente cuando se
encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o
relacin afecten sus derechos y garantas.

No se les privar de este derecho por falta o escasez de recursos econmicos de
sus progenitores.

En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de
ambos, el Estado, los parientes y dems personas que tengan informacin sobre
aqul, debern proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica. El
Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas
apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior,
los nios, nias y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con
la ley.
78

En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y
comprensin que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.

El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad o
cualquier otra solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como
ltima y excepcional medida.

Proteccin prenatal.- Se sustituir la aplicacin de penas y medidas privativas de
libertad a la mujer embarazada hasta noventa das despus del parto, debiendo el
Juez disponer las medidas cautelares que sean del caso.
El Juez podr ampliar este plazo en el caso de madres de hijos con discapacidad
grave y calificada por el organismo pertinente, por todo el tiempo que sea
menester, segn las necesidades del nio o nia.

El responsable de la aplicacin de esta norma que viole esta prohibicin o permita
que otro la contravenga, ser sancionado en la forma prevista en este Cdigo. .Es
obligacin de los establecimientos de salud pblicos y privados desarrollar
programas de estimulacin de la lactancia materna.

Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconmicas
necesarias para su desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacin
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreacin y juego, acceso a los servicios de
salud, a educacin de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higinica y
dotada de los servicios bsicos.

Para el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidades, el Estado y
las instituciones que las atienden debern garantizar las condiciones, ayudas
tcnicas y eliminacin de barreras arquitectnicas para la comunicacin y
79

transporte. Atencin con procedimientos y recursos de las medicinas alternativas
y tradicionales. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les
permitan un adecuado desarrollo emocional
El acceso a servicios que fortalezcan el vnculo afectivo entre el nio o nia y su
madre y padre; y,
Derecho a la Educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una
educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica,
as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2.- Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender;

4.-Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo
a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y, Que respete las convicciones ticas, morales y
religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes.

La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao
de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin
el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos
y a sus hijas.
80

Objetivos de los programas de educacin

La educacin bsica en general asegurarn los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de
la niez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,
democrtica y solidaria;
e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad ymaternidad responsable y la conservacin
de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
cientficos y tcnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.

81

TEMA 3
EL BUEN VIVIR EMPIEZA EN LA NIEZ
Qu es el Buen Vivir?
Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el
mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive.

El Buen Vivir recoge una visin del mundo centrada en el ser humano como parte
de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las
mujeres en diferentes mbitos, y propone una serie de principios y valores bsicos
para una convivencia armnica en el marco de respeto a los derechos humanos.

Satisfaccin El buen vivir, un trmino tan tierno que nos hace meditar y pensar,
que el Gobierno se preocupa ciento por ciento por el bienestar de su gente, de las
comunidades, campesinos, trabajadores, maestrosProporcionndoles, en primer
lugar, seguridad laboral, fuentes de trabajo para los desempleados y
subempleados, salario justo para los albailes, empleadas domsticas y los
dems sectores que han sido excluidos de percibir una justa remuneracin, ya que
la actual, est muy por debajo de la canasta bsica familiar que es de $574,00 y
que con lo que ganan, no les permite ni siquiera tener un acceso digno a la
alimentacin, peor a la salud, educacin, vivienda, vestido etc., ponindolo a
cientos de kilmetros del buen vivir.

El buen vivir mis amigos, es la satisfaccin plena de las necesidades bsicas de
toda la poblacin, es decir dotarle de todo aquello que ayer le fue negado en los
gobiernos excluyentes y neoliberales. El buen vivir no puede enmarcarse en un
simple discurso terico, lrico, rgido, demaggico, enmarcado en postulados
estricta y framente tericos.

82

Veamos que se plantea en el buen vivir:
Grfico 34

FUENTE: El buen vivir es una prctica cotidiana de respeto, armona y equilibrio ...
corpohypatia.org

Deberes del Estado para el buen vivir.
Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la naturaleza.
Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
Generar y ejecutar las polticas pblicas, controlar y sancionar su
incumplimiento.
Producir bienes, crear y mantener infraestructura y proveer servicios pblicos,
Impulsar el desarrollo de las actividades econmicas mediante un orden
jurdico e instituciones polticas que las promuevan, fomenten y defiendan
mediante el cumplimiento de la Constitucin y la Ley.
Promover e impulsar la ciencia, la tecnologa, las artes, los saberes ancestrales
y en general las actividades de la iniciativa creativa, comunitaria, asociativa,
cooperativa y privada.
Cmo les corresponde a las organizaciones conseguir el buen vivir:
Participar en todas las fases y espacios de la gestin pblica y de la
planificacin del desarrollo nacional y local, en la ejecucin y control del

83

cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus niveles.
Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con responsabilidad social
y ambiental. Captulo Segundo Planificacin participativa para el desarrollo.

MODELO DE VIDA DE LOS NIOS EN UN BUEN VIVIR
Grfico 35

Fuente: Conociendo y difundiendo el pensamiento del Buen Vivir como una opcin...
filosofiadelbuenvivir.com

El SumakKawsay - buen vivir, entendido como un modelo de vida o de desarrollo
ms justo, sostenible y sustentable, ms ecolgico, est incluido en las
constituciones de Bolivia y Ecuador, es el objetivo social de estos gobiernos. Esto
suena realmente hermoso sociolgicamente hablando, porque con ello se supone
todos viviremos mejor.
Lo preocupante es la macro lentitud para la toma de decisiones como:
redistribucin de las tierras ociosas y ponerlas en manos de los campesinos para
mejorar la produccin, hacerla abundante, y acabar con el hambre en Ecuador;
mejorar definitivamente y con mano dura la salud, ya que a espaldas del
Presidente esto no marcha bien, especialmente en los hospitales pblicos que son
un desastre y merecen ser reorganizados en su parte humana e infraestructural.

84

TALLER PARA PADRES
TEMAS
OBJETIVO: Desarrollar en los padres habilidades para criar a sus hijos en un
ambiente sano y libre de violencia.
El currculo para este programa trata lo siguiente:
Definicin de familia
Normas de la convivencia familiar
La convivencia en la familia
Cmo lograr la unin familiar: Consejos para mantener la familia unida
Actividades para hacer en familia
Definicin de familia

La familia es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o
relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar
pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese
grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que
se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca
y sociedad determinada.

En suma, s se puede definir a la familia como un grupo social que est unido por
relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones afectivas.
Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y culturales que
estn instalados en una sociedad.
Normas de la convivencia familiar
La convivencia en la familia es muy importante para el equilibrio y la salud de cada
uno de sus miembros. Es por ello que partir de una serie de consejos o normas
para convivir en familia, puede contribuir positivamente, a la convivencia familiar.
85

A continuacin te detallo una serie de normas, que puedes tener en cuenta para
aplicar en familias a fin de mejorar la convivencia familiar.
Es bueno desarrollar y estimular la comunicacin familiar, por medio de
charlas cotidianas entre sus miembros as como por medio de
reuniones familiares.
Planificar y organizar en base a la comunicacin una forma de convivir,
por ejemplo, horarios de cada miembro de la familia para colaborar en tareas
del hogar. Horarios en que se deberan compartir actividades, horarios en que
algn miembro est realizando alguna actividad que requiera silencio o que
requiera de algn lugar especfico de la casa.
Si bien se recomienda que haya acordado una serie de normas y pautas
de convivencia es bueno que tambin se respeten los gustos de cada uno en
su espacio propio, por ejemplo, los dormitorios.
En el caso de dormitorios compartidos, quienes los habitan tendran que
acordar pautas y normas propias de convivencia.
En el caso de muchos miembros familiares y pocos baos es bueno
establecer horarios y tiempo de permanencia, para evitar problemas.

Cmo lograr la unin familiar: Consejos para mantener la familia unida

Mantener una familia unida no es cosa sencilla, ya que es necesario tener una
buena comunicacin que genere un clima familiar favorable. En este artculo vers
cmo lograr la unin familiar, mediante una serie de consejos.
Mantener una comunicacin familiar fluida y sin secretos.
Realizar actividades grupales en familia como por ejemplo: almuerzos,
cenas, viajes, deportes, salidas culturales, etc.
Tratar de ser equitativo en el trato y relacionamiento con los hijos, es
decir, que no haya favoritismos.
86

Cuando sucede un hecho que afecta la salud de un miembro o su
conducta, se debe tratar el tema en familia y no segregar ni separar el
problema.
Fomentar los valores de grupo y solidaridad, en detrimento del
individualismo.

Es obvio que los sucesos de la vida misma pueden hacer que una familia se
mantenga ms o menos unida, pero no hay duda, que si tomas en cuenta
estos consejos, tendrs ms probabilidades de lograr la unin familiar.
Actividades para hacer en familia
Una de las mejores maneras de fortalecer los vnculos entre la familia es haciendo
cosas juntos. Cada uno tendr su misin, as todos podrn conseguir un objetivo
en comn. Esto es enriquecedor para chicos y grandes y son muchas las
actividades posibles.

Cosas que se pueden hacer con la familia

Una de las mejores maneras de fortalecer los vnculos entre la familia es haciendo
cosas juntos. Cada uno tendr su misin, as todos podrn conseguir un objetivo
en comn. Esto es enriquecedor para chicos y grandes y son muchas las
actividades posibles.

Las actividades familiares muchas veces quedan en segundo lugar en pos de las
obligaciones personales que tiene cada persona. Pero es muy importante para
la familia que se realicen cosas en comn. Estas sirven para nuclear, fortalecer los
vnculos entre los miembros y as mejorar muchos aspectos de la misma.
Propuestas existen en cantidad y puedes tener en cuenta algunas como las que
siguen:

Leer: La lectura es un placer que nunca est de ms inculcarle a los nios y
adolescentes. Entonces, qu mejor que compartir un poco de literatura apta para
87

todos en la familia? Puede resultar muy edificante y constructivo. Una interesante
forma es ir rotando la eleccin de los libros y comentarlos posteriormente una vez
concluidos, as todos tienen su turno.

Cocinar: Esta es otra gran actividad familiar donde se pueden repartir roles y
divertirse un buen rato, perfecto para esas tardes de fin de semana cuando llueve
y todos se aburren. Dentro de las recetas sencillas encontrars una gran cantidad
de opciones para compartir en familia y que se la pasen brbaro.

Hacer manualidades: Otra gran forma de despertar la curiosidad y la creatividad
de los nios es haciendo cosas prcticas para ellos y el hogar, ayudndolos con lo
que haga falta. Una buena opcin son, por ejemplo, las manualidades recicladas,
ya que as se estimular una conciencia ecolgica y de cuidado del medio
ambiente en los hijos.

Conversar: Obviamente, la charla es uno de los aspectos fundamentales en la
familia. No slo es importante hablar, sino tambin saber escuchar y entender,
tanto por parte de padres como de hijos. Claro est, siempre es conveniente tener
en cuenta qu temas para charlar en familia son los adecuados.

5.7.2.RECURSOS, ANALISIS FINANCIERO
Tabla No. 36
Talento Humano
TALENTO HUMANO NOMBRE Y APELLIDO
Investigador Lic. Carlos Barragn
Tutora Dra. Elena Fernndez
Autor: Lic. Carlos Barragn, 2012

88

RECURSOS Y MEDIOS DE TRABAJO
Tabla No.37
Materiales
CANTIDAD DESCRIPCION
1 Cmara
400 Hojas 75 gr A4
60 Esferogrficos
2 Cds.
2 Cuadernos
5 Carpetas

RECURSOS FINANCIEROS
Tabla No.38
Recursos financieros
DESCRIPCION VALOR
Empastados $ 120,00
Cmara 340,00
Materiales oficina 110,00
Otros 120,00
Total $ 690,00

5.7.3 IMPACTO DE LA PROPUESTA
El tema investigativo sobre el bajo rendimiento en los estudiantes que sufren de
violencia intrafamiliar, es un tema que para muchos podra constituirse como un
tema ms, pero los involucrados en este proyecta sabemos cun importante es
89

tratar este problema en al contexto donde vivimos. Por esta razn el tema ha
causado un gran impacto a nivel institucional, esperando que la propuesta sea
aplicada hacia otras instituciones que con seguridad tambin estn inmersos en
este gran problema educativo.

Es un instrumento que puesto en manos adecuadas, sern eslabones que se irn
concatenando entre los gestores de la educacin. Por otra parte nos da la pauta
necesaria para hacer un alto a nuestras labores diarias y reflexionar que somos
corresponsables del desarrollo no solamente intelectual, sino afectiva y emotiva
de nuestros estudiantes.

Vale recalcar que la propuesta del taller y futura gua metodolgica presentada,
las dejamos en libertad para que sea ejecutada por cualquier profesional de la
educacin en el mbito social que considere necesario, si bien es cierto existen
instituciones destinadas a frenar esta problemtica, pero que, en muchos casos,
su aporte no llega a todos quienes padecen este problema, por tal motivo hemos
querido ser un ente formador no solamente de aptitudes en los estudiantes, sino
formarlos en una perspectivas de una educacin fundamentada en los deberes y
derechos de los nios, con ello se estar enseando a os estudiantes que los
abusos fsicos y psicolgicos afectan su calidad de vida y que tienen todo el
derecho a ser felices y llevar una calidad de vida como lo demandan las leyes
constitucionales y las leyes de la vida.

90

5.7.4. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

TALLERES DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Tabla No.39
Cronograma de trabajo con docentes
TEMAS OBJETIVOS PARTICIPANTES ACCIONES PRESUPUESTO

CDIGO DE
LA NIEZ Y LA
ADOLESCENC
IA
Lograr que los
docentes
conozcan las
leyes y
artculos que
rigen protege
los deberes y
derechos de
los nios, as
como los
cdigos
establecidos
para su buen
vivir.

Facilitadores

Docentes

Autoridades

Proporcionar
material
impreso con
los temas.

Proyectar
video

Facilitador

Material
didctico

$200

$180

Derecho
de
Supervivencia
de los Nios y
Nias
El Buen Vivir
Empieza por
La Niez
TOTAL

$380 Modelo de
Vida de los
Nios en un
Buen Vivir
Elaborado por el Lic. Carlos Barragn,2012

91

TALLERES DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla 40: Cronograma de trabajo con Padres de Familia
TEMAS OBJETIVOS PARTICIPAN
TES
ACCIONES PRESUPUESTO
Definicin
de familia

Desarrollar
en los padres
una
consciencia
justo y
habilidades
para criar a
sus hijos en
un ambiente
de amor y
consideracin
y libre de
violencia.

Docentes

Padres de
familia

Proyectar la
pelcula
Cicatrices

Proyectar
imgenes

Facilitar
material para
el taller.

Alquiler
de
equipos

Material
didctico

$250

Normas de
la
convivencia
familiar
La
convivencia
en la familia

$180

Cmo
lograr la
unin
familiar:
Consejos
para
mantener la
familia
unida
Actividades
para hacer
en familia
TOTAL
$ 430
Elaborado por el Lic. Carlos Barragn,2012

92

5.7.5 LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA
El diseo de la gua metodolgica a los docentes para detectar y prevenir la
violencia intrafamiliar en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No.
8 Dra. Luisa Martn Gonzlez nos muestra algunos datos que es
de inters enfatizar:

Es una herramienta metodolgica puesta al alcance de los docentes y
autoridades en general, donde los temas abordados estn tratados con
tota la veracidad y confiabilidad del caso, pues reflejan la realidad vivida por
los docentes, autoridades y estudiantes de la institucin.
Con este proceso se pretende sensibilizar a la comunidad educativa de la
existencia de la problemtica que si un estudiante padece violencia
intrafamiliar, con seguridad su rendimiento acadmico ser bajo y
perjudicial, no solamente en su vida estudiantil, sino en su vida personal.
aspectos negativos en el desarrollo del educando y la magnitud de la
violencia en la sociedad.
Reflexionar sobre la labor educativa que al tratar temas extracurriculares se
est trabajando en los ejes transversales, y se lo podra lograr al
promocionar la educacin en valores para lograr una sociedad que no tolere
la violencia con conciencia de los mitos socioculturales que la perpetan y
que se pueden resumir en: libertad es igualdad.
Promocionar, favorecer y desarrollar desde los centros educativos las
relaciones de igualdad basadas en el respeto a los derechos humanos y en
las responsabilidades que esos derechos conllevan en las relaciones,
promoviendo conductas auto afirmativas no violentas y aportando
estrategias para la resolucin de conflictos sin violencia. Aqu es muy
importante la figura del equipo multidisciplinario educativo para
aportar modelos de igualdad, respeto y responsabilidad hacia el estudiante.

Promover la experiencia y el conocimiento terico y que, al mismo tiempo,
rompa con el aislamiento al que se ven sometidos los docentes en su labor
93

diario, propiciando la colaboracin y el intercambio de ideas. En definitiva
se trata de dar claridad a todo lo que se est trabajando para mejorar la
calidad del aprendizaje.
La investigacin comprende todos los niveles sociales, por cuanto
la
ejecucin de este proyecto es una gua y aporte a futuras investigaciones.

94

CONCLUSIONES
La propuesta presentada contribuye al desarrollo de la educacin de manera
coherente, pues no debemos mantenernos indiferentes ante esta cruda realidad y
est en nuestras manos colaborar a erradicar este problema. Por tal motivo se
llega a las siguientes conclusiones:

Los nios y /as que son vctimas de la violencia intrafamiliar necesitan la
concienciacin, la atencin, el apoyo y proteccin tanto de sus madres y padres
como de todos los profesionales inmersos o no en el contexto social.
Si erradicamos la violencia intrafamiliar en los estudiantes, su rendimiento
acadmico mejorar, pues un nio que padezca este problema no est en
condiciones de brindar su mejor rendimiento acadmico e intelectual.
Los estudiantes que viven la problemtica desarrollan actitudes y aptitudes
negativas que dejan huellas para el resto de sus vidas
Es importante proponer nuevas estrategias que fortalezcan el currculo educativo y
as trabajar en las destrezas trasversales en los nios y nias.
Se deben realizar charlas educativas y la permanente consulta psicolgica para
fomentar la prevencin y ayuda tanto psicolgica como medica en los casos de
El desconocimiento de los deberes y derechos de los nios provocan el abuso en
ellos parte de los padres.
La actualizacin docente en el campo de la violencia intrafamiliar fortalecer la
proteccin de los nios y nias.

95

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones expuestas estn basadas en la capacidad de mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes que sufren de violencia intrafamiliar y
lograr una educacin de calidad:

.Reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los padres
de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos.
Aplicar en primera instancia el cuestionario en el plantel de educacin
primaria para averiguar una serie de conductas, matices, variables, y
ayuden a detectar si hay problemas emocionales.
Debido a los resultados del presente trabajo se recomienda gestionar
denuncias por maltrato infantil a aquellos nios que presentan violencia
familiar tanto fsica como psicolgica para que las autoridades pertinentes
tomen medidas adecuadas con los padres infractores.
Hacer campaas de sensibilizacin e informacin a nivel familiar, escolar y
social sobre la problemtica de la violencia intrafamiliar en todas sus
modalidades y atendiendo a todas sus vctimas.
Implementar la propuesta y realizar los talleres que capaciten a docentes en
la temtica propuesta.
Promover los deberes y derechos de los nios a fin de erradicar la violencia
intrafamiliar en los nios y nias de los establecimientos educativos en
general.
Aplicar la presente gua metodolgica para el personal que labora en la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 8 Dra. Luisa Martn Gonzlez del
cantn Naranjito.

96

Citas bibliogrficas

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2. FORERO, Gonzalo. Evaluacin de calidad. Colombia Editorial, Europea,As.2008.
3. HOPPER,J Child abuse.Static,research and resources.Disponible en
www.jimhopper.com(ltima (actualizacion.18 de diciembre 2004),pg.12
4. TROCME,N., FALLON,B(2001), Cambio de las definiciones de maltrato infantil
,p.831.
5. SERRANO, Gloria:,Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.1981.Proyecto de
Investigacin Educativa,1981.
6. MARIN, Antonio. 1993. Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.(Orden de 22-03-
1999; Resolucin de 04-08-1999)
7. Ley de Educacin Intercultural, 2011.

97

Bibliografa

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Rendimiento acadmico en los Alumnos de educacin Primaria. Costa Rica.
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Alvarado, O. (2002) Supervisin educativa orientada al control de calidad. Lima.
Derrama Magisterial.

Campo-Redondo, Mara (2002), Orientacin de la Violencia Familiar y Aprendizaje
del Componente Intersubjetivo a travs de una Didctica
Constructivista. Venezolana.

Carrasco S. (2009) Metodologa de la Investigacin Cientfica,Ed. San
Marcos. Lima-Per.

Cid H, Patricia. Daz M, Alejandro, y otros (2008) Agresin y violencia en la
escuela como Factor de riesgo del Aprendizaje Escolar. Chile EDT:Departamento
de Enfermera. Facultad de Medicina. Universidad de Concepcin.
Chile. patcid@udec.cl

GUIGAN, F.J (1977) Psicologa experimental.Mxico, Ed. Trillas.
Hernndez,S; Fernndez, C: Baptista, L. (2006) Metodologa de la Investigacin.
Mxico. McGraw Hill.

Patr H. Et .Al. (2005). Vctimas de violencia familiar: Consecuencias psicolgicas
en hijos de mujeres maltratadas. Espaa. EDT: Universidad de Murcia

Paz, S. (2007) Problemas en el Desempeo Escolar y su relacin con el
Funcionalismo Familiar en Alumnos de EGB 1 Venezuela EDT: Revista de la
facultad de Medicina Artculo Original.

Roa A. Et. Al. (2008), Influencia del Contexto Social en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje en la Comunidad del Centro de capacitacin y Promocin Popular
98

Juan Bosco Obrero, Barrio la Estrella, Localidad Ciudad Bolvar. Colombia
(Bogot) EDT:Universidad de la Salle Facultad de Ciencias de la Educacin.

Rojas, L. Cruz, M. ( 2005).Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica,
Como Afecta la Violencia Intrafamiliaren el Proceso de Enseanza
aprendizaje, Mxico, D.FEdt. Universidad Pedaggica Nacional Unidad.

Snchez, H.(2006) Metodologa y diseo de la Investigacin Cientfica. Ed.
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Sanz Diana Y Molina Alejandro,. ( 1999) Violencia Y Abuso En La Familia,
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Sierra, A. Et. Al. (2003) La Violencia Familiary su vinculacin con la Autoestima del
Estudiante de Educacin Bsica.Espaa (Valencia) EDT. Revista Ciencias.

Surez, Leticia. Menkes, Catherine (2006) La violencia familiar ejercida en contra
de los adolescentes Mexicanos y el Aprendizaje. Mxico EDT:Direccin de Salud
Reproductiva. Centro de Investigacin en Salud Poblacional. Instituto Nacional de
Salud Pblica. Cuernavaca, Morelos, Mxico.

Tonn , Graciela ( 2001) Maltrato infantil intrafamiliar. Editorial Espacio, Bs. As.,

99

ANEXOS

100

ANEXO 1
FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

INSTITUTO SUPERIOR DE POST GRADO
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA ESCUELA DRA. LUISA MARTN
GONZLEZ
Objetivo general
Recolectar informacin sobre la violencia intrafamiliar como causante del
bajo rendimiento escolar en los estudiantes del 5 E.G.B.

Institucin:EscuelaDra. Luisa Martn Gonzlez Fecha: _______
Temtica: La violencia intrafamiliar
AO DE E.G.B: 5
Nmero de docentes :-15
Encuestador: Lcdo.Carlos Barragn..
INSTRUCCIONES:
Marque con una X el casillero que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los
parmetros de cada pregunta.
Por favor revise su cuestionario antes de entregarlo

INFORMACIN GENERAL:
Nombre y
apellidos:....................................................................
...................
SEXO: Masculino Femenino
101

EDAD: ------------ Fecha
Ao bsico que labora :..........................................
rea:....................................
Aos de experiencia docente:........................... Ttulo docente:

DATOS ESPECFICOS
1. Cmo definira el clima de relaciones interpersonales en su clase?
a. Muy bueno
b. Bueno
c. Malo
d. Regular
2.- Cul de las siguientes alternativas son los indicadores que reflejan el
rendimiento escolar de sus estudiantes
a. Muy bueno
b. Bueno
c. Malo
d. Regular
3.Ha observado o se ha enterado de situaciones de violencia intrafamiliar
hacia los alumnos de la escuela?
a.- si
b.- no
c.- a veces
d.- casi siempre
e.- nunca

102

4. Considera importante la gestin del docente cuando se evidencia
problemas de maltrato intrafamiliar?
a.-muy de acuerdo
b.- de acuerdo
c.- en desacuerdo
d.- muy en desacuerdo
e.- indeciso

5. Reconoce la presencia de las manifestaciones de violencia intrafamiliar
en su aula de clases?
Si
No
a veces
6.-Cul de las siguientes razones considera la causa del bajo rendimiento
escolar?
a. enfermedad
b. timidez
c. desinters
d. maltrato intrafamiliar
7.Para eliminar los problemas de violencia intrafamiliar y mejorar el
rendimiento escolar Cul de las siguientes alternativas seran las ms
viables segn su criterio?
a.-Modificar el currculum escolar.
b.-Comenzar un proyecto de intervencin sobre las agresiones y mejoramiento
acadmico.
c.- Es necesario que los padres tomen conciencia de su actuacin.

103

8.- Considera que los docentes estn preparados para resolver los
problemas de violencia intrafamiliar de sus estudiantes?
a.- si
b.- no
c.- no lo s

8.- Estara dispuesto a participar en capacitacin con destrezas que
ayuden a desarrollar estrategias de intervencin sobre este tema?
a.-muy de acuerdo
b.- de acuerdo
c.- en desacuerdo
d.- muy en desacuerdo
e.- indeciso

104

ANEXO 2
FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A EXPERTOS

ENTREVISTA DIRIGIDA A EXPERTOS EN EL TEMA DE VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR.
Objetivo general
Institucin:EscuelaDra. Luisa Martn Gonzlez Fecha: _______
AO DE E.G.B: 5
Nmero de autoridad :2

INSTRUCCIONES:
Conteste con toda sinceridad las preguntas de la entrevista.
INFORMACIN GENERAL:
Nombre y
apellidos:....................................................................
...................
EDAD: ------------ Fecha
--------------------------
Cargo que
ejerce.--------------------------------
Aos de experiencia docente:........................... Ttulo docente:

105

DATOS ESPECFICOS
1. Considera que en la institucin que dirige los docentes muestran
predisposicin por los problemas de sus estudiantes?
------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
2. Cundo se suscita algn inconveniente con los estudiantes y padres de
familia, usted como autoridad qu actitud toma?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
3. Acostumbra a realizar programas de mejora dirigida a los estudiantes,
padres de familia y docentes? Podra citar algunos
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
---------------------------------------------------------------------
------------------

4. En la actualidad los gobiernos de turno estn exigiendo que se imparta
una educacin de calidad y calidez, que ayuden a formar seres
competitivos y participativos Qu acciones usted toma para ello en su
institucin?
-------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

Le agradecemos por su colaboracin, la informacin recolectada ser muy
reservada.

106

ANEXO 3
FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA No. 8 DRA. LUISA MARTN
GONZLEZ de Naranjito.

Objetivo general
Institucin: Dra. Luisa Martn Gonzlez Fecha: _______
Temtica: La violencia intrafamiliarAO DE E.G.B: 5
Nmero de estudiantes :-90

INSTRUCCIONES:
Por favor revise su cuestionario antes de entregarlo

INFORMACIN GENERAL:
EDAD:------------
107

DATOS ESPECFICOS
1. Con quin vives?

Con mi padre y mi madre
Slo con uno de ellos.
Con otros familiares.

2. Cuntos hermanos tienes? (sin contarte a t).

Ninguno.
uno.
dos
Tres o ms
TOTAL
.

3. Cmo te siente cuando ests en tu casa?
Bien
Ni bien ni mal
Mal

108

4. Seala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir
ms de una respuesta).

5.- Has sufrido alguna vez maltrato en tu casa?

S.
No
A veces

1. Si en tu casa te han maltratado en alguna ocasin desde cundo se
producen estas situaciones?

Nadie me ha maltratado.
Desde hace una
semana
Desde hace un mes.
Desde siempre.

7.- Elije una alternativa segn los tipos de maltratos que hayas recibido
a. Fsicos
b. Psicolgicos
c. Otros

Excursiones, fiestas.
Peleas (algunos se
pegan).
Otras
109

8. Cmo te tratan tus profesores?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
9. Escoge una alternativa, de acuerdo a la preferencia sobre con quin de
las siguientes personas te sientes a gusto.
a. Amigos
b. Padre
c. Madre
d. Docente
e. Otros
10. Te consideras un buen estudiante
a. Si
b. No
c. A veces
11. Sientes inters por lo que aprendes en el aula de clases?
a. Si
b. No
c. A veces
Le agradecemos por su colaboracin, la informacin recolectada ser muy
reservada.

110

ANEXO 4

UNEMI

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA VESPERTINA No. 8 DRA. LUISA MARTN GONZLEZ DEL
CANTN NARANJITO.
Objetivo general

Institucin :EscuelaDra. Luisa Martn Gonzlez.
Fecha: Jueves 21 de Junio del 2012.
AO DE E.G.B: QUINTO AO.
Nmero de representantes : 57
Encuestador: Lcdo .Carlos Barragn Melendres

INSTRUCCIONES:
Por favor revise su cuestionario antes de entregarlo.

111

INFORMACIN GENERAL:

EDAD:.

DATOS ESPECFICOS
1. Cmo es la relacin de su hijo/a con los dems miembros de su familia?
a. Buena
b. Psima
c. Regular
d.- Mala
2. Cmo reacciona su hijo/a cuando existen inconvenientes en el hogar?
a. Grita
b. Demuestra violencias
c. Muestra indiferencia
d. Recurre al dilogo.
3. Cree usted que existe violencia en las familias ecuatorianas?.
a. Si
b. No
c. A veces
4.- Qu clase de violencia considera que predomina en las familias
ecuatorianas. ?
112

a. Fsica
b. Psicolgica
c. Sexual
5. Usted considera que en su hogar, existe violencia intrafamiliar?.
a. S .
b. No
c. A veces
6. Qu clase de violencia intrafamiliar considera que predomina en su
hogar?
a. Fsica.
b. Psicolgica
c. Sexual
.7. En qu cree que afecta la violencia intrafamiliar a sus hijos?
a. Desarrollo intrapersonal
b. Educacin.
c. Otros aspectos.
8.Considera necesario implementar un departamento especializado en
violencia intrafamiliar en el plantel?
a. Totalmente de acuerdo
b. En desacuerdo
c. De acuerdo
d. Totalmente en desacuerdo
113

9. Cree necesario que se dicten charlas para prevenir la violencia
intrafamiliar?
a. S
b. No
c. No lo s

114

ANEXO 5
INSTANTE EN QUE SE REALIZABA LA ENCUESTA A LOS PADRES DE
FAMILIA

115

ANEXO 6
INSTANTES EN QUE SE REALIZABA LA ENCUESTA A LOS DOCENTES.

116

LECTURA MOTIVADORA
N1
La Madre y Su Hijo...

Un da un nio le dijo a su madre...
Mami, pint tu sbana blanca con tu lpiz de labios...
La madre furiosa golpe a su hijo tan fuerte que el pequeo qued inconsciente...

La madre arrepentida, llorando le deca: "Abre los ojos, despierta!"
Pero ya era demasiado tarde, el corazn del nio haba dejado de latir..
Cuando la madre fue al cuarto y vio las rayas ..
En la sbana, deca: TE AMO MAM

117

LECTURA MOTIVADORA
N2

Hace ya un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de 3 aos, por
desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado.
El dinero era escaso en esos das, por lo que explot en furia, cuando vio a la nia
tratando de envolver una caja para ponerla debajo del rbol de navidad. Sin
embargo, la nia le llev el regalo a su padre a la maana siguiente y dijo: "Esto
es para ti, papito". l se sinti avergonzado de su reaccin de furia. Pero ste
volvi a explotar cuando vio que la caja estaba vaca. Le volvi a gritar diciendo:
"Que no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber
algo adentro?. La pequeita lo mir hacia arriba con lgrimas en los ojos y dijo:
"Oh, papito, no est vaca, yo sopl besos dentro de la caja, todos para ti, papito.
El padre se sinti morir; puso sus brazos alrededor de su nia y le suplic que lo
perdonara. Se ha dicho que el hombre guard esa caja dorada cerca de su cama
por aos y siempre que se senta derrumbado, tomaba de la caja un beso
imaginario y recordaba el amor que su nia haba puesto ah.
En una forma muy sensible, cada uno de nosotros hemos recibido un recipiente
dorado, lleno de amor incondicional y besos de nuestros hijos, amigos, familia o de
Dios. Nadie podra tener una propiedad o posesin ms hermosa que sta.

UNA LECCIN DE VIDA
118

POEMA

Pap no me pegues
tus golpes no solo hieren mi cuerpo
golpean mi corazn
me hacen duro y rebelde, terco, torpe
y agresivo

Tus golpes me hacen sentir miserable
pequeo e indigno de ti, mi hroe
tus golpes me llenan de amargura
bloquean mi capacidad de amar
crecen mis temores y nace en m el
odio

Papi tus golpes me alejan de ti
me ensean a mentir
cortan mi iniciativa
mi creatividad y mi alegra

No me golpees ms
soy dbil e indefenso ante tu fuerza
tus golpes enlutan mi camino y sobre

La fuerza de tu razn es superior
a la fuerza de tus golpes
si crees que no te entiendo aun
te lo prometo, pronto lo har

Ms poderosos que tus golpes
ms efectivos y grandiosos
son tu afecto, tus caricias
tus palabras y tus besos

Papito tu grandeza no est
en el poder de tu fuerza fsica
eres mucho ms cuando no
necesitas
de ella para guiarme
Slo abrzame
y permtete seguir siendo mi hroe
para toda la vida.

Atentamente:
T hijo que te quiere mucho.
PAP NO ME PEGUES
Mariano Osorio

119

La violencia intrafamiliar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un
miembro de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato fsico, psicolgico o
de cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia intrafamiliar en un hogar,
si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado.
La vctima de violencia intrafamiliar es cualquier persona considerada cnyuge del
agresor o que haya convivido de alguna manera con l. As, podra ser hacia un
conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo comn, o hacia un pariente
consanguneo hasta el tercer grado. Adems, es importante destacar que dentro
de la violencia intrafamiliar estn considerados el maltrato infantil, la violencia
hacia el adulto mayor, hacia minusvlidos y entre cnyuges. En este ltimo tipo de
maltrato el ms comn es de parte de los hombres hacia las mujeres; sin
embargo, existen tambin algunos casos de violencia de mujeres hacia hombres.
Se podra decir que es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que
involucran abuso fsico o la amenaza de abuso fsico. Tambin puede incluir
abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo,
castigo, intimidacin y/o coercin econmica.

QU ES LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR?
120

Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por
tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva
y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en
algunas personaodran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas.

En los ltimos tiempos las noticias han presentado casos de nios y nias
desaparecidos que fueron violados, torturados y asesinados con crueldad. Sin
embargo, la violencia hacia los menores tambin se da de modos menos explcitos
pero igual de traumticos para el nio, la familia y la comunidad. Se les maltrata el
cuerpo con golpes y quemaduras. Se les maltrata el alma con gritos, sin estmulos,
y se les obliga a crecer demasiado rpido cuando son abusados sexualmente o
explotados para llevar algo ms que el sustento a sus hogares.
HUELLAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS NIOS.
Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se
recibi amor, sobre todo de los padres durante la niez. Todo el que ha
estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco primeros
aos de la vida dejan una marca imborrable para toda la vida, para bien o para
mal. Por eso, el privar a un nio de amor es como privar de fertilizante a un rbol
que empieza a crecer, pero el golpearlo es como echarle veneno, lo va a
terminar de matar psicolgicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer
herido de muerte. Pero hay golpes y golpes, algunos golpes sacan sangre o
dejan morados, incluso un mal golpe puede producir la muerte, pero hay otros
ms sutiles que no se ven, pero que se graban a fuego lento no slo en mente
sino en la identidad de ese nio o de esa nia. Se graban en su "yo", y los frutos
de estos golpes emocionales se van a ver despus en sus relaciones con
personas significativas y en su relacin con el mundo.
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS NIOS
121

Esos golpes, que solamente los ven o los oyen quienes los dan, aunque no
piensen en las consecuencias futuras y terribles que van a traer en sus hijos.
Est claro, que cuando se repiten los golpes fsicos, pero sobre todo los
psicolgicos o emocionales, se va agotando el amor. Nosotros los adultos
sabemos cmo duele el silencio, tal vez ms que las palabras ofensivas. Ese
silencio es el peor de los castigos, ahora imagnese a un nio que no ha hecho
nada y no se le habla, y no se le abraza y acaricia, cmo se va conformando su
identidad...pensemos en eso.
Han pensado en el dao que hacen a sus hijos, posiblemente muchas veces sin
darse cuenta, cuando en lugar de relacionarse con sus hijos pequeos estn
preocupados del trabajo, con la limpieza, etc., en forma obsesiva y perfeccionista
la casa? Son golpes lentos que van formando defectuosamente la escultura de
su hijo.
Silencio y ausencia, cuando se reprocha al hijo los pequeos errores pero cierras
tu corazn y tu boca cuando hace algo bien. Por, ejemplo, cuando el nio
empez el knder e hizo un dibujo, que pudo ser cuatro rayas cruzadas, pero que
para l era una obra de arte, en lugar de abrazarlo o alabarlo, guardaste silencio.
Con ello se produce en el hijo que aprenda a ver slo los errores, pero no lo
bueno que hay en sus personas.
Todos estos golpes emocionales y psicolgicos, hacen tanto dao en la niez
porque el nio o la nia no saben defenderse; su mente apenas empieza a
desarrollar lentamente ciertos mecanismos de defensa para poder filtrar y
analizar lo que ve y oye. Su mente es como una esponja: recibe todo. No tiene
capacidad para decir esto es verdad o no es verdad, lo que dicen es justo o
injusto. Por eso los mensajes-golpes son como olas gigantescas que llegan sin
control a lo ms profundo de ese ser indefenso. Pero que distinta es la niez y el
futuro de sus hijos cuando ellos palpan el amor entre su padre y su madre,
cuando ellos desde pequeos ven que su madre recibe con un beso, un abrazo
al padre que llega del trabajo, o cuando el padre viene con un ramo de flores
122

para su esposa o le da un beso a su esposa. Son detalles que se van grabando
en el alma de los nios, que van modelando su personalidad, que van llenando
de amor ese tanque-corazn. Crame, esa ser la mejor herencia que podr
dejar a sus hijos.
El codependiente busca alivio en alguna adiccin para "anestesiarse" ante su
dolor. A veces lo hace a travs de relaciones personales disfuncionales y
muchas veces dainas; o mediante adicciones al dinero, el sexo, la ira, las
drogas, la bebida, etc. El codependiente est atado a lo que le sucedi en su
familia de origen y se siente internamente torturado por ello, aunque la mayora
de las veces no se da cuenta de lo que le est sucediendo.
Cada uno de nosotros tenemos una necesidad innata de recibir amor. A esta
necesidad la podemos llamar "el tanque del amor". Al nacer el nio, ese tanque
est vaco. Si los padres son personas emocionalmente sanas cuyos tanques de
amor estn llenos, pueden llenar el tanque de sus hijos y estos crecern y se
desarrollarn psicolgicamente sanos. Sin embargo, si uno de los padres o
ambos no tenan lleno su propio tanque, lo ms probable es que el nio no reciba
suficiente amor porque su padre o su madre no lo tuvieron para darlo. Esta falta
de amor deja cicatrices en el alma de los nios que llevan a ciertos
comportamientos disfuncionales en la adultez, como la codependencia. El
codependiente no puede dar lo que no recibi, por lo tanto, la codependencia se
convierte en un crculo vicioso que contina de generacin en generacin si no
se busca ayuda psicolgica.
Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado mensajes
importantes de sus padres tales como; "eres muy inteligente", "ests haciendo un
buen trabajo" o "gracias mi amor, agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al
crecer se sienten abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin
de otras personas para sentirse mejor consigo mismos. A veces su hambre de
amor y aprobacin son tan grandes al llegar a la adolescencia o la adultez, que
estn dispuestos a soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean
"migajas" de cario y atencin.
123

La violencia entre los miembros de las familias es un fenmeno muy extendido
que debe visibilizarse a travs del personal de salud capacitado para su deteccin,
y de acciones de promocin que permitan identificar las diversas formas de
violencia familiar para generar alternativas de solucin al problema.
Si le preguntaran si conoce la forma de detectar y ayudar a vctimas de violencia
familiar, dara una de estas respuestas?:
No tengo suficientes conocimientos acerca de la violencia domstica para
ayudar a alguien que la est sufriendo.
No tengo tiempo suficiente como para abordar un problema tan complejo,
debo anteponer mis responsabilidades hacia otros pacientes.
Es una cuestin personal y no es mi problema.
Estas tres respuestas se observaron en un estudio lo cual refleja la inseguridad de
cmo, cundo, o por qu intervenir en el tema, as como el desconocimiento de los
criterios a observar en la atencin mdica y la orientacin que se proporciona, a
las y los usuarios que se encuentren involucrados en este gran problema
La dimensin de quienes padecen la violencia familiar impacta a la salud de las
personas en todas las reas de su desarrollo, por lo que es necesario intervenir y
romper el ciclo de la violencia.
La UNICEF seala que, aunque no se les ponga la mano encima, presenciar o
escuchar situaciones violentas tiene efectos psicolgicos negativos en los hijos.
Aunque no sean el objeto directo de las agresiones, padecen violencia psicolgica,
que es una forma de maltrato infantil y que la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio considera una forma de maltrato infantil y la recoge en el
artculo 19 como "violencia mental".
Los nios no son vctimas slo porque sean testigos de la violencia entre sus
padres sino porque "viven en la violencia". Son vctimas de la violencia
psicolgica, a veces tambin fsica, y que crecen creyendo que la violencia es una
pauta de relacin normal entre adultos (SavetheChildren, ONG)
124

Pero lo peor, al estar en fase de crecimiento y desarrollo madurativo, conforman
su personalidad en funcin de la violencia y la toman como modelo, interiorizando
los roles de maltratante o maltratado. Interiorizan patrones de comportamiento
violentos y no discriminan lo que es adecuado o est bien, de lo que es
injustificable.

En la mayora de los casos la violencia se produce en etapas donde los nios
maduran su desarrollo psicolgico. Las agresiones de una figura primordial de
referencia en su desarrollo (el padre) sobre el agente de socializacin por
excelencia (la madre). Los hijos de un maltratante crecen inmersos en el miedo.
Ellos y ellas son candidatos al diagnstico de toda la variedad de trastornos por
estrs traumticos, depresiones por desesperanza o de posibles trastornos de
personalidad. Todo ello sin un solo golpe, sin un maltrato "directo". El ejercicio de
la Violencia intrafamiliar siempre afecta a los nios, siempre, bien como
receptores, bien como testigos.
En este caso a las madres, que como vctimas en ocasiones no pueden, y en otras
no son conscientes de que sus hijos, aunque no sean directamente agredidos, s
lo estn siendo de forma indirecta, slo por el hecho de presenciar o vivir una
situacin de violencia en el mbito familiar. Y los efectos de la violencia sobre los
nios, de todas las edades, son terribles.
Las consecuencias de la violencia intrafamiliar para estos nios son gravsimas,
tanto a corto, como a largo plazo. De hecho, los trastornos y problemas
psicolgicos y sociales que presentan estos nios son similares a los que
presentan sus madres como vctimas de violencia de gnero. Es decir, los nios
en esta situacin, tambin estn siendo agredidos.

125

Las alteraciones detectadas en los nios y las nias afectan diferentes reas:
fsica, emocional, cognitiva, conductual y social (Wolak, 1998):
Problemas fsicos:
Retraso en el crecimiento
Dificultad o problemas en el sueo y en la
alimentacin.
Regresiones.
Menos habilidades motoras.
Sntomas psicosomticos (eczemas, asma, etc.)
Inapetencia, anorexia

Problemas emocionales:

Ansiedad.
Ira.
Depresin.
Aislamiento.
Baja autoestima.
Estrs post-traumtico.

Problemas cognitivos:
Retraso en el lenguaje.
Retraso del desarrollo
Retraso escolar (rendimiento)

Efectos en los nios vctimas o testigos de la
126

Problemas de conducta:

Agresin
Crueldad con animales.
Rabietas.
Desinhibiciones.
Inmadurez
Delincuencia.
Dficit de
atencin-hiperactividad
Problemas sociales

Escasas habilidades sociales.
Introspeccin o retraimiento-
Rechazo.
Falta de empata/Agresividad/Conducta desafiante

127

Personalidad de los nios que sufren la Violencia Intrafamiliar.
Inseguridad en los nios.
Una de las cosas muy importante que debemos tomar en cuenta es que la
violencia sea cual sea la forma en que se manifiesta, siempre tiene
consecuencias. stas pueden ser sobre la salud fsica y mental, o sobre el
bienestar material de la familia.
Los nios y las nias se vuelven tristes y agresivos, no pueden asumir
responsabilidades dentro de la familia o en la escuela (no se asean, no estudian,
no son respetuosos, etc.) y se van refugiando en amistades que tienen conductas
peligrosas para ellos mismos y reprobadas por la ley como el alcoholismo, la
drogadiccin y la delincuencia.
Adems, esos nios y nias se van convirtiendo en futuros agresores de sus hijos,
porque es la nica manera que conocen de convivir o de relacionarse.
As mismo los nios pueden volverse tmidos y retrados y se les dificultara
demasiado mostrar sus sentimientos ya que en la familia se ense a hacer la
voluntad de otros porque si no se har uso de la violencia y como ya se dijo
tambin se corre el riesgo de que los nios sean futuros agresores de sus familias
o de las personas con las que l se relacione. Una muestra clara de la conducta
de los nios es a travs de los juguetes los cuales muchas veces los tratan con
violencia maltratndolos diciendo exactamente las mismas palabras que su madre
les dice a ellos cuando est enojada y los va a golpear, es decir la violencia es una
conducta aprendida.
La conveniencia de regular jurdicamente la violencia intrafamiliar se fundamenta
en la necesidad de encontrar mecanismos para proteger los derechos
fundamentales de los integrantes del grupo familiar frente a los cotidianos
maltratos, insultos, humillaciones y agresiones que se producen en el mbito de
las relaciones familiares. Si bien es cierto que las manifestaciones de violencia
familiar no se producen exclusivamente contra las mujeres, son stas a los largo
de su ciclo vital las afectadas con mayor frecuencia.
128

De este modo, la casa constituye un espacio de alto riesgo para la integridad de
nios, derivndose de ah precisamente la denominacin de violencia domstica o
intrafamiliar.
Resulta evidente, sin embargo, que el agente de la violencia no se limita siempre a
dichos espacios; encontramos casos de agresiones en las calles, los centros de
estudio y/o trabajo y en general los espacios frecuentados por las vctimas.

Evaluacin de las menores vctimas de la violencia intrafamiliar

Debemos ser conscientes de las consecuencias negativas que sufren los
nios vctimas directas de la violencia intrafamiliar. Asumir que tambin son
vctimas y pueden sufrir graves perjuicios en su desarrollo fsico y
emocional.
Prevencin/intervencin inmediata desde los servicios sociales,
psicolgicos, sanitarios, educativos, fuerzas policiales, desde el mbito
jurdico, etc. A fin de detectar cuanto antes este problema. Tambin las
madres, los vecinos, la sociedad en general.
A las madres, los psiclogos, profesores, profesionales de la salud, hacer
un llamamiento para estar atentos a fin de determinar
indicadores/sntomas/trastornos que puedan estar originados por la
exposicin a la violencia intrafamiliar.
Desde el contexto judicial, en cada situacin que indique y en el que haya
nios inmersos se debera actuar lo ms rpido y eficazmente posible para
valorar la victimizacin infantil.
Se debera procurar evitarse que los procedimientos en que las vctimas o los
testigos son nios sufran dilaciones innecesarias. El lenguaje y los aspectos
formales deberan de tener en cuenta la edad y el desarrollo del menor. Los
profesionales que intervienen han de tener experiencia y formacin especializada
acreditadas. Habra de evitarse que el menor tenga que declarar dos o ms veces
sobre los mismos hechos. Habra que evitar el enfrentamiento con el agresor,
129

procurar la proteccin visual del menor, siempre que sea necesario, y preservar la
intimidad del menor celebrando el juicio a puerta cerrada.

Antes de proceder a un repaso de estas herramientas del trabajo preventivo que
constituyen los indicadores del maltrato infantil, debemos hacernos las siguientes
reflexiones:
1. Los nios y nias que sufren maltrato suelen presentar problemas en su
proceso evolutivo, en los niveles emocional, cognitivo, conductual y social que les
dificultan el desarrollo adecuado de su personalidad. De ah la necesidad de la
Prevencin en este campo.
2. Considerada esta cascada de efectos negativos para el desarrollo personal de
la persona menor maltratada, tiene mucha importancia el detectar cuanto antes el
maltrato infantil.
3. La deteccin precoz del maltrato infantil puede realizarse mediante una lectura
inteligente de indicadores del mismo.
4. Estos indicadores consisten en seales de alarma que "indican" una potencial
situacin de riesgo de maltrato.
5. Un uso adecuado de los indicadores debe tener en cuenta criterios como la
frecuencia de las manifestaciones, as como el contexto, el modo, el dnde y el
cundo aparecen y la eventual "constelacin" de los mismos.
6. Los indicadores apuntan a circunstancias de riesgo, no son factores
determinantes del maltrato infantil.
7. Desde estas reservas, podemos considerar algunos de los indicadores ms
corrientes en la evaluacin precoz del maltrato infantil.
Importancia de una deteccin precoz del maltrato infantil
130

En la vctima infantil del maltrato pueden aparecer seales en distintos niveles:
1. Somtico y fisiolgico.
- Cicatrices, hematomas, fracturas, magulladuras, cortes, quemaduras,
raspaduras, marcas de mordeduras, etc.
- Trastornos de la alimentacin, de la vigilia y del sueo.
- Descuido y suciedad corporales y de la vestimenta.
- Dolores frecuentes y diversos.
- Retrasos en el desarrollo fsico, emocional, cognitivo y psicosocial.
2. Actitudinal y emocional
- Nerviosismo, ansiedad, irritabilidad, recelo, vigilancia, aislamiento, hostilidad.
- Cansancio, desmotivacin, inapetencia y pasividad.
- Fluctuaciones bruscas en el estado de nimo.
- Depresin, tristeza y baja autoestima.
- Aversin al contacto fsico o a la interaccin social con personas adultas.
3. Conductual
- Absentismo escolar reiterado e injustificado.
- Entrada temprana y salida tarda de la escuela.
- Crisis repentina de rendimiento escolar.
- Declaraciones reiteradas de que nadie se ocupa de m.
- Miedo de regresar a casa.
- Afirmacin de que le han maltratado.
- Expresin pblica de comportamiento sexual precoz.
- Peleas y discusiones frecuentes.
- Comportamiento agresivo, antisocial y destructivo.
- Explosiones de llanto sin motivo aparente.

131

Tres aspectos a tratar, principalmente, en los nios vctimas de violencia familiar:
Emocional. Ofrecer al nio la posibilidad de ser escuchado y de hablar
sobre sus sentimientos a fin de que se libere y normalice sus emociones.
Muchas madres no saben que la violencia que ellas han recibido afecta
tambin a sus hijos.
Aclarar sus dudas, a madres e hijos, y disminuir su incertidumbre.

Cognitivo. Ayudar al nio a reestructurar sus valores y creencias sobre la
violencia.

Conductual. Ayudarlo en la inseguridad que siente y percepcin de falta de
control sobre su vida. Manejar la asertividad, planes de actuacin de
proteccin, aprender a personalizar recursos y estrategias de afrontamiento
y prevencin. Ensearle a manejar la tensin, y posibles conductas
resistentes, desajustadas o agresivas.

Intervencin del profesional de la educacin ante las
vctimas de violencia familiar:
132

ACTITUDES DEL DOCENTE DURANTE LA ATENCIN DE CASOS DE
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES.
Escucha : Es importante propiciar la actitud de escucha no solo por parte
del profesional interviniente, sino que este debe cumplir su rol promotor
promovindola en el personal docente y jerrquico de las escuelas, la
comunidad, las autoridades, etc. Escuchar implica hacerlo con todo nuestro
cuerpo y tener disposicin para hacerlo aunque no estemos de acuerdo con
lo que dice el otro. Es necesario reconocer que todas las personas tienen
conocimientos y experiencias diferentes y las manifiestas de diversas. El
escuchar debe ser atento y sin cortes ms all de lo necesario a fin de no
cortar el espacio de apertura de los sentimientos de la persona.

Afecto: Permite acercarnos ms a las personas y conocer de mejor manera
su realidad, su forma de pensar y de sentir. El afecto hay que expresarlo a
travs de palabras y del cuerpo, lo cual genera confianza y empata entre el
profesional interviniente y el educando. Dentro de este proceso es
necesario reforzar los aspectos positivos de las personas, donde se les
considere capaces de hacer y lograr cosas.

Respeto: Implica valorar la manera de pensar, de opinar y de sentir de los
participantes; asimismo implica valorar sus costumbres, no juzgarlos,
aunque su manera de pensar y expresarse sea diferente de la nuestra.
Adems el respeto facilita la expresin de pensamientos y sentimientos de
los educandos en proceso de formacin.

133

Crear un ambiente de confianza, las actitudes positivas ( de respeto, afecto,
escucha entre otras) que tengamos con los educandos ayudara a propiciar un
ambiente de confianza facilitando la expresin de pensamientos y sentimientos
respecto a los temas que afectan su salud mental que luego podemos trabajar con
ellos. En la medida que creemos un ambiente de confianza estableciendo
relaciones horizontales y amigables los educandos podrn expresarse libremente
y las tareas emprendidas sern ms productivas.
Promover la participacin del grupo familiar, educativo y el entorno social, es
importante propiciar la participacin de los miembros de la familia y la escuela, no
solo en lo que se refiere a la expresin de pensamientos, sino tambin de
sentimientos y esto tarda porque es un proceso que debe romper muchas
barreras. Esto se logra en la medida que seamos pacientes, respetuosos,
cercanos, con actitudes positivas y sobretodo no forzando su expresin, porque
consideremos que cuando las personas no expresan sus pensamientos y
sentimientos no estn preparados para hacerlo. Por ello recomendamos no obligar
la participacin si no lo desean, pero si propiciarla, estimularlos y motivarlos.
Uso de un lenguaje correcto, el lenguaje que utilicemos debe ser claro y sencillo,
teniendo en cuenta las caractersticas del grupo. Es importante no utilizar un
lenguaje muy especializado o tcnico porque podemos generar distancias y
corremos el riesgo de que no nos entiendas y por consiguiente no lograr
los objetivos que nos hemos propuestos. Es importante considerar los tonos de
voz de acuerdo a lo que estamos expresando, los nfasis y gestos que usamos,
asimismo no debemos exagerar el lenguaje mmico ya que podra causar
distraccin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS AL DOCENTE ANTE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES.
134

Manejo del espacio, para mantener la atencin de los educandos es
recomendable tener un espacio privado, que genere confort y que no corte la
comunicacin con distracciones.
Manejar los contenidos, es necesario prepararse con conceptualizacin,
tipologa, tcnicas variadas de integracin, socializacin, relajacin, etc.; los
aspectos legales que rigen este aspecto y las instituciones que atienden esta
situacin.
Responder adecuadamente a las dudas, es recomendable preguntar si tiene
alguna duda o interrogante, si no entendi algo, si quiere que le expliquen ms
algn tpico, todo esto con afecto, respecto y habilidad de escuchar.

ACCIONES:
Averiguar los motivos de sus temores y no obligar a que estos sean
enfrentados.
Brindar apoyo y compaa.
Brindar afecto.
No limitar el libre juego
Conversar y ganarse la confianza.
Tomar en cuenta sus sentimientos.
Favorecer la expresin e intercambio de sentimientos.
Evitar forzar las manifestaciones de afecto.
Hacerle partcipe de las decisiones a tomarse.
Usar medios de correccin adecuados.
Informar y orientar.
Reforzar los logros.

Tareas a desarrollar dentro del aula:
135

COMPROMISO EDUCATIVO SOCIAL
Ofrecer un enfoque educativo innovador, en todos los niveles de programacin,
donde los elementos cognitivos, procedimentales, actitudinales y de valores
tengan como eje transversal la Educacin para la Paz (E.P.P.)

Brindar a la sociedad una escuela de enseanza para la paz, cuya
fundamentacin es el aprendizaje de los valores humanos.

Construir una nueva conciencia y una autntica educacin para la paz, brindando
una educacin desde el amor.

Propender a la formacin equilibrada de la persona, inculcando filosofa de vida
que sea asimilada como hbito permanente de reflexin.

Estimular una constante formacin espiritual, que permita descubrir en todo un
Dios.
Promover aspectos que contemplen a la Escuela para la Paz, como un recurso
educativo de primer orden dentro de la actividad docente.

Fomentar una nueva conciencia de la dignidad humana, cuyo eje central sern
los Valores Humanos.

La educacin es el medio ms vlido para luchar contra cualquier tipo de violencia.
Para conseguir los objetivos es necesario, por tanto, la formacin y sensibilizacin
de toda la poblacin, pero fundamentalmente del alumnado que desde temprana
edad debe ser educado para conocer y respetar los derechos humanos y rechazar
cualquier tipo de discriminacin. Igualmente las personas que por distintas
circunstancias no tuvieron acceso a la educacin deben conocer los mecanismos
que les permitan defenderse y protegerse de cualquier tipo de agresin.
El compromiso general debera ser ensear a nios y nias a protegerse:
"ensearles a decir no, a identificar el abuso y a contarlo"
136

Ante todo lo expuesto en esta gua metodolgica, es precisoreflexionar las
siguientes recomendaciones, las mismas que sern dirigidas en tres mbitos:
Al personal directivo de la institucin:
Se considera importante el obtener informacin acerca de la violencia
familiar y cmo sta afecta el desempeo educativo del alumno. Por esta
razn, creemos pertinente que los docentes se asesoren con Instituciones
Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el hogar,
de modo tal que se les brinde a los maestros estrategias sobre cmo
abordar y prevenir la violencia familiar desde la escuela. De igual forma, se
recomienda monitorear las actividades que permitan una integracin de los
representantes a la escuela, y partiendo de las mismas, y de un verdadero
sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a instaurar planes y
proyectos orientados especficamente a la prevencin de la violencia
familiar.
A los docentes:
Orientar actividades dentro del aula, en donde se involucren a los
representantes en el desarrollo acadmico y emocional del alumno, tales
como exposiciones, foros o conferencias, jornadas padres-hijos, entre otras
que den pauta para que comience establecerse el vnculo tan importante
como lo es hogar-escuela.
Proponer actividades desde el hogar orientadas al control de las emociones
y evitacin de conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes
el aprendizaje de la tolerancia frente a los conflictos interpersonales.
QUERIDOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIN!

137

Dentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una
educacin en valores e instaurar en los educandos actitudes positivas en
relacin a la familia
A los profesionales especiales:
Integrar su labor a la de la escuela, para que juntos, en un esfuerzo
compartido, desarrollen proyectos que permitan una integracin de las
familias al medio educativo.
Realizar investigaciones cientficas que se conviertan en un aporte en la
bsqueda de soluciones para la problemtica familiar.

Incidencia de La Violencia Intrafamiliar en El Rendimietno Academico de Los Estudiantes

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