INVESTIGAR

EN HUMANIDADES
PAUTAS METODOLGICO.TCNICAS
PARA EL DISEO Y LA PRESENTACTN
DE PROYECTOS
JUAN
.Nons BRESCIANo
Editorial:
M
psrcorrBnos
(*
washla
Coleccin Humonidodes - Volumen l!
Editorial M
pslcouBnos
-
c*
wasfa[a
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ISBN 9974-7813-7-X
ndice
INTRODUCCIN
.......... 9
PRIMERA PARTE:
LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO HUMANSTICO
Captulo 1. La creacin de conocimiento cientfico ................ 15
1.1. La investigacin acadmica y sus desafos ...........'.'..'...... 17
l.2.Las caractersticas del mtodo cientfico .......20
Captulo 2. Las etapas de un proceso de investigacin ...........23
2.1. Fase propedutica................. .......26
2.1.1. Eleccin del campo de estudio .......26
2.1 .2. Realizacin de estudios exploratorio s ............... 27
2.l.3.Eleccin del tema.......... ..................29
2. 1.4. Delimitacin del objeto de estudio .................... 30
2.1.5. Determinacin del tipo de investigacin
a desarrollar................. ....................32
2.1 .6. Formulacin del marco terico .......34
2.1.6.1. Definicin de los sistemas categoriales..34
2.1.6.2. La propuesta investigativa:
modalidades que puede asumir ."....'...... 35
2.1.6.2.1. Temario ...................35
2.1.6.2.2. Listado de objetivos .........'....".' 36
2.1.6.2.3. Listado de preguntas ................. 37
2.1 .6.2.4. S istema de hiptesis .................. 37
2.1 .7 . F ormulacin del marco metodolgico .'....'.'...... 38
Z.Z.Fase proyectiva ......'..40
2.2.1 . Planificacin de las actividades ......................... 40
2.2.2. Disefro y evaluacin del proyecto ............'.'....... 4 I
2.3. Fase prospectiva .......41
2.3. 1 . Relevamiento bibliogrfico ................ ............... 42
2.3.2. Relevamiento documental ...............42
2.3.3. Procesamiento de datos ...................43
2.4. Fase heurstica
....-.....46
2.4.1. Anlisis de autenticidad de los documentos ....-.47
2.4.2. Anlisis de veracidad de los contenidos............47
2.4.3. Anlisis de significacin de la informacin
relevada
...-.47
2.4.4. Anlisis de representatividad de los datos
obtenidos. .....................47
2.5.Fase hermenutica................
."'.... 48
2.5J. Anlisis explicativo y/o interpretativo de datos 48
2.5.2. Conclusiones
................ 50
2.6. Fase expositiva
.'....'.. 50
2.6.1. Redaccin de un borrador .'....'........ 50
2.6.2. Redaccin del texto definitivo ...........'.........'.... 5 1
2.7. Fase Evaluativa
.......' 5l
2.7.1. Difusin acadmica.......'....... .'........51
2-7.2. Crrica del trabajo ........ 52
SEGUNDA PARTE:
MODELOS DE PROYECTOS
captulo 3. Proyectos que responden a exigencias
curriculares
.....'....'.......... 55
3.1. Proyectos requeridos para la aprobacin
de cursos ...........'.......... 55
3. I . 1 . Proyectos de disertaciones .
'. '.... '.
...
'
.. ...
'.....
56
3.1.2. Proyectos de informes ........"'.59
3. I .3. Proyectos de monografas
'................
......-.. 64
3.2. Proyectos requeridos para la culminacin
de ciclos de estudios .....'......'...'..... 70
3.2.1 Proy ectos de tesis de licenciatura .............. - 7 1
3.2.2. Proy ectos de tesis de maestra .....'............. 7 4
3.2.3. Proy ectos de tesis de doctorado .'...'.....'..... 80
Captulo 4. Proyectos y programas de investigacin en
centros acadmicos '...'...'.
89
4.2.1. Modelo de proyecto institucional .......'..'........'.. 9l
4.2.2. Modelo de programa institucional .....'..'.. .......... 97
6
Captulo 5. Proyectos acadmicos que concursan por la
obtencin de financiacin ............. ...., 103
5.1 Proyectos de Programa de Apoyo para la Iniciacin
a la Investigacin (CSIC)................. ............... 105
5.2. Proyectos de Investigacin y Desarrollo (CSIC).............. 108
Conclusin ..................... I 13
Apndice: Modelos de Currculum Vitae .............. I l5
Bibliografa ..................... 121
Introduccin
Las actividades de produccin, organizacin y sistematizacin
de explicaciones comprobables, constituyen los pilares fundamenta-
les de todo saber disciplinario. La solidez y consistencia de estos
pilares es fruto de una labor rigurosa y metdica, que hace de la
planificacin una clave de su xito. Sin lugar a dudas, los resultados
de un trabajo orientado a la generacin de conocimiento, reflejan -
tanto en sus alcances como en sus lmites- las decisiones adoptadas
durante el diseo de la propuesta que le dio origen. A su vez, la
instancia de programacin de las tareas investigativas, da cuenta de
un conjunto de pautas metodolgico-tcnicas de diseo, que varan
segn los campos disciplinarios y cientficos que se consideren.
El presente trabajo tiene como objetivo general ofrecer un an-
lisis selectivo de algunas de dichas pautas, puesto que se centra tan
slo en proyectos que se desarrollan en el mbito de las Ciencias
Humanas. Para cumplir con este propsito, el texto se divide en dos
partes. La primera, tiene como finalidad:
Presentar las caractersticas bsicas de la investigacin
humanstica y cientfico-social.
Analizar las etapas del proceso de creacin de conoci-
miento en dicho mbito.
Determinar el lugar que ocupa la instancia de concep-
cin y diseo de una propuesta investigativa, al interior
del referido proceso.
La segunda parte del trabajo ofrece un estudio detallado de la
elaboracin de proyectos acadmicos, partiendo de la premisa de que
no existe un nico mdelo, sino una multiplicidad de esquemas con
algunas caractersticas comunes. Esta multiplicidad modlica resulta
tributaria de:
Las distintas formas que asume la creacin de conoci-
miento en el rea de las Ciencias Humanas.
(ii)
(iii)
Los contextos variados que dan origen a Ia necesidad de
redactar y presentar un proyecto.
La diversidad de criterios institucionales a la hora de
establecer la estructura y los contenidos de una propuesta,
as como los requisitos formales que es necesario que
cumpla.
A partir de la consideracin de esos factores, se propone un
sistema de clasificacin de proyectos que diferencia: (i) tres instan-
cias distintas que dan origen a las propuestas; (ii) una decena de
modalidades diferentes de trabajos que surgen al interior de ellas. La
combinacin de instancias y modalidades permite una identificacin
de proyectos que presenta las siguientes caractersticas:
(iii)
Proyectos que responden a exigencias curriculares.
Incluyen a aquellos que deben presentarse para aprobar
cursos en programas de grado y de posgrado (proyectos
de disertaciones, de informes y de monografas) y los
que se requieren para finalizar ciclos de estudios (pro-
yectos de tesis de licenciatura, de tesis de maestra y de
tesis de doctorado).
Proyectos de investigacin de carcter institucional.
Se trata de propuestas elaboradas en centros acadmi-
cos, que asumen dos formas posibles: la de programas
que desarrollan una lnea temtica durante un perodo
superior a tres aos, o la de proyectos de corto y media-
no plazo subordinados a emprendimientos mayores.
Proyectos que concursan por la obtencin de finan-
ciacin. Consisten en trabajos individuales o colectivos
que procuran conseguir el apoyo econmico de organis-
mos que fomentan la produccin acadmica. De todas
las variantes que existen dentro de esta modalidad, se
consideran tan slo dos: los proyectos de inciacin a la
investigacin y los de investigacin y desarrollo.
Para todos estos tipos de proyectos, existen modelos formales
de diseo y presentacin que varan segn las instituciones, los pa-
ses, los campos disciplinarios, etc. Por lo tanto, las pautas que aqu
10
(i)
(ii)
se exponen, no pretenden ser preceptivas sino meramente indicati-
vas, y los esquemas a que den lugar, se desarrollarn tan slo a modo
de ejemplo de los contenidos bsicos de un tipo particular de pro-
yectos. En este sentido, tanto pautas como esquemas constituyen
marcos de referencia adaptables para organizar una propuesta con-
creta, y no sistemas normativos rgidos.
Finalmente, este trabajo se complementa con la inclusin de un
apndice, que ofrece informacin sobre los modelos ms aceptados
de currculum vitae, en su condicin de documentacin complemen-
taria de una propuesta investigativa.
ll
PRIMERA PARTE:
LA II\VESTIGACION EI{ EL
CAMPO HUMANSTICO
Captulo L
La creacin de conocimiento cientfico
La investigacin, en el sentido ms amplio del trmino, consti-
tuye una de las actividades humanas ms cotidianas y habituales. En
la medida en que supone un proceso de bsqueda orientado a la sa-
tisfaccin de una necesidad informativa, se manifiesta en un ampl-
simo espectro de circunstancias posibles, por las que atraviesan los
individuos, los grupos y las instituciones. Son esas circunstancias
las que pautan las semejanzas y diferencias entre todas las formas
posibles de investigacin.
En 1o que a las semejanzas se refiere, la investigacin es un
proceso que presenta siempre las siguientes caractersticas:
(i) Surge de una necesidad de conocer, la cual no puede ser
satisfecha recurriendo al saber existente.
(ii) Tiene por objeto un tema o un asunto puntual y especfico.
(iii) Debe desarrollarun conjunto de operaciones y procedimien-
tos para alcanzar el saber que busca.
Es decir, el proceso tiene un origen (la necesidad de saber), una
meta (el conocimiento con relacin a un objeto) y un desarrollo (el
conjunto de operaciones y procedimientos que permiten alcanzar-
lo). Las caractersticas de cada uno de estos componentes, determi-
nan las diferencias sustanciales que existen en las formas posibles
de investigacin. El origen del proceso puede responder a una nece-
sidad inmediata y cotidiana, a una exigencia laboral o profesional, o
una inquietud acadmica. En cualquiera de estos casos, los procedi-
mientos seguidos paraalcanzar la meta, difieren en cuanto a su com-
plejidad y grado de sistematicidad. En lo que respecta a la meta en s
misma, tambin existen diferencias. En su manifestacin ms sim-
ple, el proceso tiene como propsito la generacin de uno o varios
15
datos con respecto a un objeto especfico.t En algunas ocasiones, el
proceso investigativo se orienta no tanto a la obtencin de un dato,
sino a la generacin de informacin sobre un tema.2 Finalmente, la
investigacin puede trascender las necesidades puntuales de obtener
datos o de generar informacin, y tener como meta el desarrollo de
conocimiento.3 Detrs de estas bsquedas, se encuentran problemas
cotidianos, laborales o acadmicos que deben ser satisfechas. Sin
embargo, existen diferencias sustanciales entre los tres. En el prime-
ro de ellos (problema cotidiano), la necesidad de saber se agota en s
misma, y el resultado que se obtiene puede o no resultar acumulati-
vo con relacin a los conocimientos generales que maneja el sujeto.
En el segundo caso (problema laboral), los resultados suelen ser casi
siempre acumulativos con respecto a los conocimientos profesiona-
les y tcnicos que un individuo posee, y adems puede -y en algunas
ocasiones debe- integrarse al conjunto de conocimientos comparti-
dos por la empresa, organismo o institucin para la que se trabaja.
En el tercer caso, los resultados se incorporan al corpus cognosciti-
vo de una disciplina o campo de saber determinados, al tiempo que
constituyen la base de investigaciones ulteriores.
El presente trabajo se ocupa tan slo de la tercera de estas varian-
tes, es decir, la investigacin acadmica, y particularmente la huma-
nstica. Por este motivo, se hace necesario caracferizar con mayor
precisin esta forma de crear conocimiento, y considerar -asimis-
mo- todas sus implicaciones.
I
Se entiende por dato el registro de un conjunto discreto de caractersticas o pro-
piedades de un objeto o fenmeno, registro que se genera en funcin de una nece-
sidad puntual. El dato constituye el producto de un conjunto de operaciones, basa-
das en una serie de supuestos con relacin al objeto, y motivadas por una necesi-
dad puntual y especfica.
2
La informacin supone la inteleccin de una serie de relaciones significativas
entre datos previamente obtenidos, de manea tal que permite una comprensin
cabal del objeto o fenmeno al que dichos datos se refieren. Tales relaciones, pue-
den consistir en la contextualizacin, categorizacin, medicin, rectificacin o pre-
sentacin sinttica de un amplio espectro de datos.
3
El conocimiento es un conjunto fundamentado y comprobado de enunciados de
crcter descriptivo, explicativo o interpretativo acerca de las caractersticas esen-
ciales del objeto o fenmeno que se investiea.
I6
L.1. La investigacin acadmica y sus desafos
Para que una investigacin concreta pueda recibir el calificati-
vo de "acadmica", es necesario que cumpla con una serie especfi-
ca de requisitos:
(i) Debe surgir a partir del cultivo sistemtico de una discipli-
na (o de un rea interdisciplinaria)
y ser acumulativa con
relacin a ella.
(ii) Debe llevarla cabo un investigador profesional, es decir, un
individuo que posee una formacin sistemtica en un cam-
po determinado del saber, y que se dedica de manera regu-
lar y sistemtica ala produccin de conocimientos, ya sea
como actividad laboral principal o subordinada'
(iii) Debe realizarse, presentarse o difundirse en los mbitos pro-
pios de la vida acadmica -universidades, centros de inves-
tigacin, asociaciones de investigadores- de manera tal que
sus resultados se integren al corpus cognoscitivo disciplina-
rio, una vez que han sido evaluados y sometidos a crtica'
Puede que un investigador aislado y que carezca de una forma-
cin sistemtica, sea capaz de rcalizar una contribucin original y
valiosa, al desarrollo de ciertos temas. Sin embargo, esta situacin
es -y se torna cada vez ms- una excepcin a la regla.
El primer requisito establece, entonces que la investigacin debe
surgir a partir del cultivo de una disciplina, y ser acumulativa con
relacin a ella. Para que una disciplina sea tal -por lo menos de acuer-
do a los parmetros en que organiza el saber en Occidente los tiem-
pos actuales- debe tener:
(i) Un objeto claramente definido, que comprende un conjun-
to de fenmenos con una serie de caractersticas o propie-
dades diferenciales.
(ii) Un conjunto de principios explicativos clue permiten dar
clrenta de dichos fenmenos.
(iii) Un conjunto de procedimientos que permiten generar ex-
Plicaciones'
lj
(iv) Un conjunto de procedimientos que permiten validar las
explicaciones generadas.
(v) Un corpus cognoscitivo orgnico y sistematizado.
El segundo y el tercer requisito se relacionan con el grado de
consolidacin de una disciplina, de acuerdo a los criterios que impe-
ran actualmente. Para que la disciplina genere
actividades acadmi-
cas es preciso que existan:
(i) Instituciones en la que se transmita de manera regular y
continua su corpus cognoscitivo, y que se difundan las prc_
ticas que permiten generarlo y los criterios que hacen posible
evaluarlo.
(ii) Investigadores que se dediquen profesionalmente
a la ge_
neracin de conocimiento, destinando la mayor parte o la
totalidad de su tiempo a tales actividades.
(iii) Asociaciones que organizan las actividades de investiga-
dores y regulan sus prcticas.
La consolidacin acadmica de una disciplina reposa, por lo
tanto, en la institucionalizacin
de la transmisin de sus conocimien-
tos y de las actividades intelectuales que los generan.
En otros tr-
minos, nace de la institucionalizacin
de ciclos de estudios univer-
sitarios -ya sea de grado o posgrado- y de centros -universitarios o
no- que se dediquen a la investigacin.
Aunque los trminos estudio e investigacin, presentan carac_
tersticas comunes y mantienen una muy estrecha relacin, no son
trminos equivalentes. El estudio de un tema requiere la asimilacin
sistemtica y ctica del conocimiento producido hasta el presente con
respecto al.La investigacin, por su parte, implica no slo la snte-
sis sino tambin la creacin de saber. En sentido estricto, investigacin
se define como una secuencia de operaciones intelectuales y mate-
riales, cuyo objetivo consiste en la generacin, profundizacin y sis-
tematizacin de conocimientos, con relacin a un objeto determinado.
Sin lugar a dudas, la investigacin presupone la rearizacin de
estudios previos sobre un tema. De lo contrario, no hay garanta que
18
el saber que se genera sea realmente original. Para tener esa certeza
es preciso partir de un anlisis exhaustivo del conocimiento que otros
investigadores han generado a lo largo de los aos y de las dcadas.
Y es este anlisis el que habr de inducir la necesidad genuina de
investigar, en la medida en que permite descubrir aspectos hasta el
momento inexplorados, con respecto al objeto en cuestin. La iden-
tificacin de dichos aspectos as como las valoraciones que de ellos
hace el investigadoq originan la necesidad imperiosa de esclarecer
los hechos, precisamente por el valor que se les otorga.
En cualquiera de los casos' la investigacin -para ser tal- re-
quiere la obtencin de resultados originales, que contribuyan al de-
sarrollo del corpus cognoscitivo en que se fundamenta. La originali-
dad de los resultados puede deberse a que:
(i) Generan conocimiento sobre un tema nuevo, conceptuali-
zado y definido por primera vez por el investigador.
(ii) Presentan nuevos conocimientos sobre temas desarrollados
por investigadores anteriores.
(iii) Someten a crtica el corpus cognoscitivo que existe sobre
un tema, descubriendo en l contradicciones, incoheren-
cias, inconsistencias, errores de informacin, etc.
(iv) Organizan los conocimientos que ya existen sobre un tema
dado, al producir sistemas que relacionan y jerarquizan tanto
categoras genricas como enunciados especficos de ca-
rcter descriptivo, explicativo o interpretativo, que proce-
den de investigaciones anteriores.
(v) Introducen nuevas prcticas y procedimientos analticos para
el abordaje de un tema, las cuales pueden ser aplicadas a
temas que presenten caractersticas anlogas.
(vi) Incorporan nuevas categoras tericas que resultan ms apro-
piadas para la conceptualizacin del objeto de estudio, que
las que ya existen.
(vii) Relacionan los problemas que plantea un tema con otras
situaciones problemticas que -hasta el momento- parecan
no tener ningn vnculo entre s'
Todos estos elementos evidencian la originalidad de un trabajo
r9
de investigacin; si, embargo, ellos no ro convierten necesariamen-
te en un producto
cientfico.
1.2. Las caractersticas
del mtodo cientfico
No todas Ias disciplinas -por ms que generen una muy activa
vida acadmica- constituyen verdaderas ciencias. Es indudable que
las ciencias presentan algunas caractersticas que son comunes a otras
disciplinas no cientficas, tales como:
(i) La unidad de objero.
(ii) El carcter orgnico del corpus cognoscitivo.
(iii) El desarrollo de un sistema de premisas tericas a partir de
las cuales se elaboran las descripciones y explicaciones de
los fenmenos estudiados.
(iv) El desarrollo de un conjunto de preceptos
metodorgicos,
que establecen el modo en que se produce conocimiento.
(v) El desa*ollo de criterios de evaluacin y de validacin de
resultados.
Sin embargo, a estos elementos comunes, se agregan otros di_
ferenciales:
(i) Los fenmenos que estudia la ciencia deben ser observables
directamente -a travs de los rganos sensoriares-, o indirec-
tamente -mediante la utilizacin de instrumentos que poten_
cian las facultades perceptuares,
o a travs de la deteccin de
indicios, huellas, vestigios de ra existencia de dichos fen-
menos. Por lo tanto, cualquier entidad concebible que no
pueda ser percibida o registrada en alguna de las forms que
se indicaron, no constituye un objeto de estudio cientfico.a
(ii) Las categoras que er cientfico emplea para describir y de-
finir sus objetos, deben poseer un significado unvoco y
a
Para una caracterizacin
sistemtica del conocimiento y mtodo cientficos, ver:
Alan F. chalmers. ; ou es esa cosa Iramacra ciencia? Buenos Aires: (6. ecl.), siglo
XXI Editoes, 1987.
Mario Bunge, La Ciencia, su Mtodo
)
su Filosota, Buneos Aires: Editorial Siglo
xxl, 1968.
z0
formularse siempre en trminos operativos, de manera tal
que la identificacin de sus referentes concretos
jams sus-
cite dudas.
(iii) Las explicaciones cientficas tienen un carcter
generalizador, que nace de la dilucidacin de relaciones
regulares entre fenmenos recurrentes. En algunas ocasio-
nes, estas regularidades pueden expresarse en trminos
matemticos.
(iv) Los enunciados se validan a travs de una contrastacin
emprica, de carcter sistemtico.
Las investigaciones cientficas, por otra parte, se desarrollan a
partir de principios tericos explcitos, que en algunas ocasiones dan
origen a diversos paradigmas explicativos al interior de una discipli-
na.s Asimismo, el proceso de creacin de conocimiento, sigue un
mtodo que -en trminos generales- responde a las siguientes etapas:
(i) Se identifica un problema, que involucra a un conjunto
especfico de fenmenos y que se expresa a travs de una
serie de interrogantes, las cuales carecen an de respuesta.
5
Dentro de una ciencia determinada, pueden existir una o varias teoras. Se entien-
de por teora el conjunto de principios que buscan desarrollar una explicacin om-
nicomprensiva de los fenmenos que estudia una disciplina De las teorias nacen, a
su vez, modelos tericos, definidos no ya como principios explicativos sino como
conjunto de explicaciones efectivas, de carcter general, que permiten comprender
la totalidad de 1os fenmenos de un campo de estudio, o de una categora de ellos.
Asimismo, las teoras generan una metodologa asociada, a travs de una serie de
principios que fundamentan los procedimientos y las operaciones que dan lugar a
los enunciados explicativos. Si existen varias teorias al interior de una disciplina,
cada una origina un paradigma distinto, que compite o se enfrenta a los restantes.
Todo paradigma consiste en:
(i)
Una teora que establece el modo en que la disciplina a la que pertenece debe
abordar los fenmenos que le competen.
(ii) Los modelos explicativos que dicha teora genera.
(iii) Las prcticas metodolgicas que se desarrollan en funcin de sus premisas
(iv) El corpus cognoscitivo que produce, a partir tanto de sus principios explicati-
vos como de sus mtodos.
Pra un anlisis detallado de este tema, ver:
Thomas S. Khun. La estructura de las revoluciones cientficas. Bogot: Fondo de
Cultura Econmica, 1992.
Alan F. Chalmers, op. cit., p. 129 y ss.
2t
(ii)
Se realizan observaciones,
directas o indirectas, que me_
diante un estudio de los fenmenos involucrados, permitan
encontrar respuestas
tentativas a las interrogantes que defi-
nen el problema.
(iii) se formulan hiptesis, a partir de los indicios o respuestas
tentativas que generaron
las observaciones.
(iv) se somete a las hiptesis a un proceso
de contrastacin
emprica, mediante la observacin directa o indirecta ge_
nerulizada o mediante la experimentacin.
(v) Se confirman o disconfirman las hiptesis, como resulta-
do del proceso anterior.
(vi)
se retroalimenta Ia teora a partir de ros resurtados ob-
tenidos. si las hiptesis fueron confirmadas, se incorporan
al corpus cognoscitivo del paradigma, pudiendo
motivar el
desarrollo de nuevas investigaciones que se basen en eilas
como proposiciones
probadas.
Si son disconfirmadas,
el
problema an permanece
irresoluble, y exigir el planteo
de nuevas respuestas tentativas.
Las etapas de este mtodo constituyen el fundamento de cual-
quier trabajo acadmico que pueda carificarse de cientfico. Sin em-
bargo, se trata de operaciones genricas que cuando se aplican a un
proceso de investigacin
especfico, se complejizan, artlculndose
cada una de ellas en varias fases.
por
este motivo, en el siguiente
captulo se considerarn las formas concretas que asume tal dapta-
cin, particularmente
en el campo de las Ciencias Humanas.
22
Captulo 2
Las etapas de un proceso de investigacin
En trminos generales, la labor de creacin de conocimiento se
articula en tres etapas bsicas: la planificacin del trabajo arealizat,
la ejecucin del plan trazado, y la presentacin de los resultados
obtenidos. Suele pensarse que la investigacin se circunscribe a la
segunda instancia, pero lo cierto es que resultara imposible sin las
otras dos fases. Esto se debe a los siguientes motivos:
(i) Las determinaciones que se adoptan en la etapa de planifica-
cin resultan cruciales: se identifica un problema, se reali-
zan observaciones que permiten encontrar respuestas tenta-
tivas, y se establece el sistema de hiptesis que orientar el
trabajo. Estas tres operaciones condicionan el resto de las
actividades, puesto que establecen qu se habr de inves-
tigar, qu e cluiere saber, y cmo se espera obtener ese saber'
(ii) La ejecucin de la investigacin en s -es decir la contrasta-
cin emprica de las hiptesis y su confirmacin o disconfir-
macin- depende del enfoque que se haya adoptado en la
fase previa, y de los procedimientos demostrativos elegidos'
Al investigador se le plantean mltiples opciones en cada ins-
tancia, pero no todas son igualmente significativas, relevantes
o apropiadas. En funcin de las opciones que haya realizado, los
resultados que obtiene en esta fase pueden ser exitosos o no'
(iii) La presentacin de los resultados del trabajo permite la retro-
alimentacin de la teota a la que adhiere el investigador'
Sin ella, el trabajo se agota en s mismo, no se integra al saber
existente, ni motiva el emprendimiento de nuevas propuestas'
Las instancias de planificacin, ejecucin y presentacin de
resultados, se pueden subdividir, a su vez, en un conjunto de fasesc
6
Esta clasificacin profundiza el esquema que se plantea en:
Hu-eo R Mancuso. Metodologa cle la investigacin en c-iencias sociales. Buenos
Aires: Paids, 1999, pp. 16-26.
23
que requieren la puesta en prctica de los preceptos del
fico.
mtodo cient-
CUADRO I
I. PLANIFICACIN
(A) Fase propedutica
(B) Fase proyectiva
II. EJECUCIN
(C) Fase prospectiva
@)
Fase heurstica
(E) Fase hermenutica
III. PRESENTACIN DE
LOS RESIJI,ITADOS
(F) Fase expositiva
(G) Fase evaluativa
En cada una de estas fases, el investigador cumple un objetivo
especfico:
(i) En la fase propedutica (o prepararoria)
determina el tema
o problema que habr de abordar -a partir de un campo de
estudio determinado- as como el enfoque terico_meto_
dolgico que utilizar para obtener las respuestas que desea.
(ii) En la fase proyectiva expone las determinaciones anterio_
res en un plan de trabajo. Se trata de un texto que en algu-
nas ocasiones constituye un requisito imprescindible para
que el investigador reciba el aval acadmico que le permite
seguir adelante con su propuesta.
(iii) En la fase prospectiva releva la informacin que necesaria
para llevar a cabo el proyecto, y procesa los datos obtenidos.
(iv) En la fase heurstica somete acrticalos insumos que pro_
ceden del relevamiento, para determinar su confiabilidad.
(v) En la fase hermenutica correlaciona los datos relevados -
cuya veracidad ya comprob- para probar sus hiptesis.
(vi) En la fase expositiva elabora un texto en el que transmite
Ios resultados obtenidos.
(vii) En la fase evaluativa su trabajo recibe las crticas de la
comunidad acadmica, a las cuales responder mediante la
aclaracin de las proposiciones que son cuestionadas, o a
travs de la rectificacin de algunas de ellas.
24
El desarrollo de cada una de estas fases, motiva la realizacin
de distintas operaciones?, algunas particularmente complejas' como
lo evidencia el cuadro siguiente.
CUADRO 2
(A) Fase propedutica
Eleccin del campo de estudio
Realizacin de estudios exploratorios
Eleccin de tema
Delimitacin del objeto de estudio
Determinacin del tipo de
investigacin a r ealizar
Formulacin del marco terico
6.1 . Definicin de los sistemas
categoriales
6.2. La propuesta investigativa:
modalidades que puede asumir
6.2.1. Temario
6.2.2. Listado de objetivos
6.2.3. Listado de
Preguntas
6.2.4. Sistema de hiptesis
7. Formulacin del marco metodolgico
1.
2.
J.
4.
5.
6.
(B) Fase proyectiva
1. Planificacin de las actividades
2. Diseo y evaluacin del proyecto
de investigacin
(C) Fase prospectiva
l. Relevamiento bibliogrfico
2. Relevamiento documental
3. Procesamiento de datos
(D) Fase heurstica
I .Anlisisde autenticidad.
2.Anlisis de veracidad
3.Anlisis de significacin
4.Anlisis de representatividad
(E) Fase hermenutica
l. Anlisis explicativo y/o interpretativo
de datos
2. Conclusiones
(F) Fase expositiva
1. Redaccin de un borrador
2. Redaccin del texto definitivo
(G) Fase evaluativa
1. Difusin acadmica
2. Cntica del trabajo
7
La clasificacin que aqu se propone consiste en una profunclizacin del esquema
que se desarrolla en: Ernesto Campagna. Metodologa de proyectos de investiga-
c.in. Mtodo de planificacin y ejecucin en Ciencias Sociales. Derecho y Educa'
cin. Montevideo: Fundacin de Cultura Universitaria, 1996.
25
A partir de la siguiente seccin, se analizar minuciosamente
el contenido de las operaciones particulares rcpresentadas en el cua-
dro, as como los objetivos que persiguen y el modo en que se imple-
mentan.
2.1. Fase propedutica
Recibe este nombre porque es la instancia en que se prepara la
investigacin, a travs de una serie de determinaciones que aunque no
tienen consecuencias inmediatas, condicionan er xito o el fracaso de
toda la propuesta. La primera de esas determinaciones consiste en ra:
2.1.1. Eleccin del campo de estudio
Todo trabajo orientado a la creacin de conocimiento, se desarro-
lla dentro de un campo de estudio determinado. El campo de estudio
constituye un espacio temtico al interior de una disciplina, lo sufi-
cientemente desagregado como para que exija una formacin espec-
fica, ya sea por la magnitud de conocimientos que se requiere para
poder abordarlo, como por las herramientas metodolgicas y tcnicas
que se precisan para hacerlo. A lo largo de su trayectoria profesional,
el investigador se desempear en un nmero reducido de campos
de estudio, algunos de ellos claramente relacionados entre s. General-
mente, su orientacin hacia estos campos de estudio, le vendr dada
apafiir del perfil de los programas de posgrado que haya cursado, y
de su insercin laboral en una o varias instituciones acadmicas.
La eleccin de un campo de estudio, por lo tanto, no surge es-
pontneamente, sino que es el fruto de una trayectoria y de una for-
macin previas. Unavez que escoge un campo particular de espe-
cializaci1n, el investigador desarrolla lneas de trabajo o programas
que tienden a articular una secuencia de proyectos de carcter acu-
mulativo, hasta lograr un alto grado de exhaustividad en la materia.
Luego, es probable que adopte un nuevo campo, generalmente rela-
cionado con el anterior.
En esas lneas de trabajo en el largo plazo, los temas suelen
estar encadenados, pero este encadenamiento no tiene porque ser
26
lineal. En un comienzo, el investigador se plantea temas muy diver-
sos, pero slo puede abordar uno por proyecto, relegando los dems
para futuros trabajos. En trminos generales, la eleccin del tema
para un proyecto concreto, surge a partir de un nmero reducido de
posibilidades:
(i) El tema se relaciona con trabajos previos. A partir de
indagaciones realizadas, el investigador identifica un con-
junto de fenmenos o problemas que se vinculan con su
campo de estudio. Sobre ellos no existe informacin, o la
que existe no es suficiente ni confiable.
(ii) El tema surge a partir de un anlisis de la bibliografa
reciente sobre el campo de estudio. La lectura sistemtica
de los textos que se producen sobre su especialidad, lleva -
en muchos casos- a que el investigador se cuestione sobre
determinados hechos, y se plantee interrogantes ante las
cuales an no tiene resPuestas.
(ii| El tema se define a partir de una oferta Iimitada de pro'
puestas que presentan fundaciones u organismos dedi-
cados a financiar
proyectos. Frecuentemente, institucio-
nes que patrocinan latealizaci1n de trabajos, efectan lla-
mados para ofrecer respaldo econmico a investigadores
que acepten trabajar sobre una temtica propuesta para un
llamado especfico. Si la propuesta se relaciona con la es-
pecialidad que desarrolla el cientfico, entonces puede ser
un factor que 1o motive a adoptarla como objeto de estudio
(iv) El tema no es elegido por el investigador, si no que le es
asignado como actividad laboral en el contexto de su
desempeo en una institucin acadmica, o como resul'
tado de su integracin a un equiPo.
En los casos (i) y (ii) la definicin del tema nace de una explo-
racin de algunas reas del campo de estudio.
2.1.2. Realizacin de estudios exploratorios
Ya sea que intente responder a interrogantes surgidas en trabajos
anteriores, o a cuestionamientos
que emergen de la lectura de la bi-
27
bliografa
reciente,
el investigador
experimenta
ra necesidad
de co-
nocer algo que
hasta el momento
ignora.
La razna"
* qri,rO
puede
referirse
a:
(i)
Temas hasta el momento
desconocidos
o poco analizados
por otros autores.
(ii)
Problemas
que el investigador
descubre,
o problemas
que
otros cientficos
han planteado,
pero que nadie hasta el
momento
ha podido
resolver.
Thnto temas como problemas
pueden
transformarse
en objeto
de estudio de uno o de varios proy"",or. pero
para ello, es necesario
efectuar
antes algunas pesquiias-exploratorias,
con el fin de deter-
minar cul de todos ellos-es
el ms apropiado.
Esto requiere
de un
relevamiento
preliminar
de la bibriograf';
existente y de una com-
pulsa
selectiva de ras fuentes
disponibres.s
La lectura de ra bibrio-
EErnesto
Campagna.
dacin de Cultura Universitaria,
1996.
En er contexto de un trabajo
de investigacin,
er trmino bibriografa
se emplea
para designar al conjunto
de libros, artros
d."rir,u,
a"raemi.-us
1-o-0" prlli."_
ciones peridicas) y de foiletos que contienen
i, proou""ion
cientfica desarrolrada
hasta el momento, con relacin
ur t"r, o lor ,"riu, posibles que se consideran.
Es
decir, la bibriografa
consriruye
el medio " trurrliron
der corpus cognoscitivo
que existe sobre el obieto.que
motiva la p.opu"riu.
Las expresiones
ristado de
fuentes o registro heurstico
refr"."n ut.ffil"d.
*u,".iul"s que _sin
importar
su naturaleza- proporcionan.
datos para que, a partir .re elros, er investigador
pro-
duzca conocimienro
original con raacion
;;;;;.
Esras fuenres pueden
adoptar
la forma de documentos
-tradicionaler o no- p..o iumbin
de libros, revistas, pe-
ridicos o fo,etos'
por
Io, tanto, ro que traniforma
a una pieza determinada
en
fuente' no es tanto su configuracion
ro.-ur rino ia utitia que proporciona
para
una invesrigacin
puntuar.
El rexto que forma p.rl oa ,,,d;
#;;;"
ou.u
H",r..Xt?i:#:de
inregrar
el registro heu.frti.o'0.
ot.o, sin que esro implique
una
Hugo R' Mancuso desarroro
una clasificacin
cristinta a la anterior y distingue,
con respecto a un tema, tres fbrmas cle bibliografa:
(i)
Bibliogralia
textual:
la_que constituye
objeto cle anlisis, y que en el
esquema tradicional
se denominan
tuentes.
(ii)
Bibliografa
intertextual,
ra cual se divide en hipotextuar (textos
que
influyeron
en el objeto de anlisis) e hipertextual (textos qu. ," +
28
Montevideo:
Fun-
grafaas como un anlisis somero de fuentes, proporciona indica-
.ior., valiosas, las cuales
permiten decidir cules todas las opcio-
nes posibles se abordar, finalmente'
2.1.3. Eleccin del tema
Apartirdelosdatosquesurgendelapesquisaanterior,seefec-
ta una comparacin entre las distintas alternativas,
y se elige aque-
lla que ms resulte pertinente, en funcin de dos criterios:
(i) El criterio de relevancia. se trata de contrastar la signifi-
cacindecadaunodelostemasy/oproblemas,apartirde:
(a) Su originalidad.
(b) La escasa informacin
que existe sobre ellos'
(c) Las explicaciones
poco convincentes
que se han ofre-
cido con relacin a los mismos'
La originalidad del anlisis que se propone con res-
pecto a ellos.
La importancia
que reviste su estudio, para la com-
prensin de otros temas que estn asociados'
anticipan en el propio objeto de anlisis)'
(iii) Bibtiografa metatextual, 1a que analiza al objeto de estudio'
[Ver
Hugo
R. Mancuso, oP. cit.,
PP.
58-61).
Una clasificacin de este tipo resulta apropiada cuando la obra de un autor conti-
tuye el objeto de estudio. En ese caso, iambin suelen emplearse etas expresiones
para establecer diferencias.
(i) Bibliografa del autor.
(ii) Bibliografa sobre el autor
La bibliograla del autor
(o textual), constituye el listado de fuentes del enfoque
clsico, mientras que la bibliografa sobre el autor
(o metatextual) contigura la
bibliograta en sentido estricto.
Ilstas clasificaciones
que pudieran resultar ms apropiadas cuando los temas posibles
consisten en textos, resultan poco prcticas cuando dichos temas se relacionan con
l'cnmenos, acontecimientos'
procesos, estructuras, grupos, actores' objetos
(en el
scnticlo habitual del trmino), etc. Por este motivo, la distincin entre bibliografa
y tuentes sigue siendo la ms conveniente, en trminos generales' aunque en algu-
nos ocarioner, las clasificaciones alternativas
podran ser mucho ms pertinentes.
29
(d)
(e)
(ii) El criterio de viabilidad. Aun cuando un tema o un pro-
blema pudieran ser relevantes, no siempre resultan viabres.
En este sentido, es preciso que el investigador compruebe :
(a) Si tiene acceso a los medios de informacin nece_
sarios (bibliografa
y documentacin),
si existen
obstculos para concuffir a los centros en los que se
encuentran, o si existen impedimentos que hagan
imposible la consulta de materiales esenciales para
la concrecin del proyecto.
(b) Si posee Ia infraestructura
imprescindible.
Esta
infraestructura
se relaciona con el instrumental, los
espacios locativos y los insumos materiales que su
trabajo demanda.
(c) Si dispone del tiempo necesario para efectuar las
tareas que el proyecto requiere, en los plazos que se
establecen, esto ltimo, en caso de que el trabajo
responda a un programa institucional o un programa
financiado por fundaciones patrocinantes.
(iii) EI criterio de significacin sociar de ros resurtados que
el investigador espera obtener. se trata de evaluar en qu
medida resulta social, cultural o econmicamente
til el tipo
de conocimiento que su propuesta genera.
2.1.4. Delimitacin
del objeto de estudio
La eleccin del tema no constituye de por s la definicin de un
objeto de estudio para un proyecto. Tema y objeto de estudio no
deben considerarse trminos equivalentes. El tema involucra a un
conjunto de fenmenos organizados a partir de una expresin pro_
puesta por la bibliografa que el investigador maneja, o que surge de
la documentacin que consulta:
(i)
Si procede de la bibliografa, esa expresin contiene una
serie de categoras que permiten conceptuar tales fenme_
nos. Se basan, en primera instancia, en un modelo terico,
asociado a un paradigma
determinado, y en segunda ins-
tancia, en los principios explicativos esenciales de la disci-
plina, ms all de las diferencias paradigmticas.
30
(ii) Si procede de la documentacin, la expresin que alude al
tema nace del vocabulario corriente, no cientfico, el cual
se halla directa o indirectamente relacionado con las ideo-
logas, cosmovisiones, concepciones del mundo que impe-
ran o que compiten en la sociedad a la que pertenecen los
autores de las fuentes.
El investigador debe constatar si las categoras que proceden
rle la bibliografao de la documentacin resultan las ms apropiadas
l)rra
sus propsitos. Si lo son, es necesario relacionarlas directa-
mente con el modelo terico en que basa su trabajo, y si existe ms
rle una acepcin con respecto al significado de cada una de ellas,
conviene que especifique el sentido exacto que les otorga. Esta pre-
cisin se vuelve insoslayable cuando la expresin surge no de la
hibliografa sino de las fuentes. Por otra parte, si la expresin no
rcsulta apropiada -por ser demasiada amplia o demasiado especfi-
ca-, entonces debe elaborar una nueva, a partir de categoras que ya
cxisten. Si los fenmenos no pueden ser adecuadamente conceptua-
lizados a partir de categoras previas, entonces es necesario que ela-
hore categoras originales.
Al adaptar o delimitar con precisin expresiones y categoras
rreexistentes
o generar otras nuevas, el investigador construye cons-
cientemente su objeto, deslindndolo del tema o del problema del
tue ha emergido, mediante tres operaciones:
(i) La delimitacin conceptual. Consiste en:
(a) La enunciacin explcita del objeto en cuanto tal.
(b) La definicin de cada uno de los trminos que cons-
tituyen el enunciado'
(c) La indicacin de los fenmenos que quedan inclui-
dos y excluidos dentro de sus lmites'
(d) La
justificacin de los criterios de inclusin y de
exclusin.
(ii) La delimitacin espacial. Se trata de:
(a) La identificacin del mbito espacial, geogrfico o
territorial en el que se localizan 1os fenmenos com-
3l
prendidos por el objeto de estudio.
(b) La especificacin de los lmites que determinan di-
cho mbito.
(c) La fundamentacin de los criterios de demarcacin
adoPtados.
(iii) La delimitacin temporal. Supone:
(a) La identificacin del perodo histrico en que se
desarrollaron los fenmenos que constituyen el ob-
jeto de estudio.
(b) La especificacin de los lmites cronolgicos del
perodo.
(c) La fundamentacin de los criterios de periodizacin'
2.1.5. Determinacin del tipo de investigacin a desarrollar
La propia delimitacin del objeto de estudio conduce a una ins-
tancia que le est estrechamente asociada: la identificacin del tipo
de trabjo que se emprende. Las clasificaciones de modalidades in-
vestigativas son muy numerosas, pero en un nivel bsico, se podra
esbozar cuatro propuestas taxonmicas, de acuerdo con:
(i) El tipo de actividad cientfica en que se basan las pro'
puestas. Segn este criterio, existiran investigaciones
que
consisten en:
(a) El relevamiento y sistematizacin de datos'
(b) La resea y crtica de conocimientos desarro-
llados por investigaciones
previas.
(c) Los estudios monogrficos,
que analizan de-
talladamente temas acotados'
(d) Los esfuerzos de teorizacin que sistematizan
explicaciones
generalizadoras.
(ii) El tipo de operaciones cognoscitivas
que desarrollan los
proyectos. Tres seran las variantes ms usuales:
(a) Anlisis descriptivos. Identifican los elemen-
tos que componen un objeto y las relaciones
estructurales que mantienen entre s'
32
(b) Anlisis explicativos. Dan cuenta de la gne-
sis de ciertos fenmenos y de sus transforma-
ciones, a partir de relaciones entre variables
o factores casuales.
(c) Anlisis interpretativos. Explicitan el sentido
de un discurso, desentraan el significado de
representaciones, revelan el significado de
smbolos, etc.
(d) Anlisis integrales. Combinan algunas o to-
das las variantes anteriores.
(iii) Et tipo de conceptualizacin
que se aplica. De acuerdo con
este criterio, podra distinguirse:
(a) La conceptualizacin individualizadora, ba-
sada en el anlisis minucioso de un caso'
(b) La conceptualizacin
particularizadora, basa-
da en el anlisis comparativo de varios casos'
(c) La conceptualizaci n gener alizadot a, bas ada
en el anlisis sistemtico de todos los casos
de un mismo tiPo'
(iv) El tipo de demanda que motiva la propuesta. Habitualmen-
te se identifican:
(a) Investigaciones
que responden a requisitos
curriculares
(b) Investigaciones
que obedecen a requisitos la-
borales
(c) Investigaciones
que suponen el ejercicio de
una actividad
Profesional.
(v) El tipo de producto que genera el trabajo. Entre estos, se
podran sealar los siguientes:
(a) Disertaciones.
(b) Informes
(c) Monografas
(d) Tesis
(e) Ponencias
(0 Artculos de revista, etc., etc.,
JJ
Habitualmente, el investigador formula su propuesta y planifi-
ca sus actividades en funcin de las cinco tipologas mencionadas,
entre otras. No debe dejar de sealarse, por otra parte, que de la
combinacin de estos tipos surgen proyectos muy distintos entre s,
aunque el objeto de estudio sea el mismo.
2.1.6. Formulacin del marco terico
El marco terico de una investigacin concreta, se relaciona con
el paradigma que inspira a la propuesta en su conjunto. A veces, se
vincula el tema con los desafos y los debates ms significativos que
enfrenta dicho paradigma, al demostrarse cun relevante resulta su
estudio para el esclarecimiento de fenmenos hasta el momento no
explicados, poco explicados o mal explicados. En cualquier caso, se
trata de una tarea que requiere larealizacin de dos operaciones b-
sicas: la definicin de las categoras que se emplean parael abordaje
del objeto de estudio, y la explicitacin de la propuesta investigativa.
2.1.6.1. Definicin de los sistemas categoriales
En la explicitacin del marco terico, el cientfico recurre a tres
sistemas que agrupan categoras distintas
Categoras descriptivas. Identifican tipos de fenmenos
que forman parte del objeto de estudio, o que estn relacio-
nados con 1. Dado que se emplean para describir al propio
objeto, es necesario precisar el sentido estricto con el que
se utilizan, si pudieran admitir ms de un significado. Asi-
mismo, si el investigador introduce una variante en el sig-
nificado de alguna de ellas, tambin debe explicitarlo.
Categoras analticas. Identifican las distintas clases de
unidades de anlisis que se emplearn en la investigacin.
Las clases ms usuales suelen ser: individuos, grupos, ob-
jetos
materiales, estructuras, textos; etc. Tanto si el trabajo
considera una o ms clases, se debe:
(a) Definir con precisin cada una de ellas.
(b) Desarollar su caractedzacin tipolgica.
(c) Determinar si la investigacin considerar el universo
completo de unidades de anlisis relacionado con el
tema, o tan solo una muestra representativa'
(iii) categoras explicativas
y/o interpretativas.
Identifican
las herramientas conceptuales
que permiten comprender
el
objetodeestudio'Suelenservariables.cuantificablesono,
prsentadas aisladamente
u organizadas en sistemas- facto-
res contextuales -articulados en estructuras o considerados
individualmente- redes semnticas, etc', etc' El investiga-
dor debe
justificar la adopcin de estas categoras para es-
tudiar su objeto, as como el modo en que las combina'
2,1,6.2.La propuesta investigativa: modalidades
que puede asumir
Como ya se ha sealado un trabajo que se proponga crear co-
nocimiento, suele orientarse hacia un tema o hacia un problema. Si
se focaliza en un tema, la propuesta suele consistir en el desarrollo
de un temario o en larealizacin de una serie de objetivos. Si procu-
ra dilucidar un problema, entonces se organiza en torno a un conjun-
to de interrogantes
que buscan respuesta, o un conjunto de respues-
tas tentativas
(hiptesis) cuya validez desea confirmarse'
2.1.6.2.1. Temario
Este instrumento de trabajo obedece a un enfoque de carcter
exhaustivo, en el cual se desarrollan, de manera sistemtica, todos
los contenidos del objeto de estudio. Para ello:
(i) Se identifican los aspectos primarios, a tener en cuenta' y
dentro de cada uno de ellos, los aspectos secundarios'
(ii) Se enuncian explcitamente tantos unos como otros'
(iii) Se listan, de acuerdo a un criterio lgico, los aspectos pri-
marios, y a su interior, se listan tambin los secundarios'
(iv) Se codifican todos ellos de acuerdo a un sistema numrico
o alfanumrico.
En el trabajo final, los puntos fundamentales del listado se con-
vierten en los captulos, mientras que los subpuntos se transforman
en las secciones
y
Pargrafos.
35
(i)
(i i)
34
2.1.6.2.2. Listado de objetivos
Sielproyectonopretenderealizarunabordajesistemtico,sino
llevar acabo algunas tareas puntuales, entonces es probable que la
propuesta se foimule en trminos de objetivos generales y especfi-
ios-a desarrollar. Los objetivos generales expresan los resultados o
productos finales con los que se espera contribuir al campo de estu-
io., uru vez culminada la investigacin. Los objetivos especficos,
por su parte, se relacionan con resultados o productos intermedios
a"
"uy
consecucin acumulativa surgen los resultados o productos
finales. Por lo tanto, a cada objetivo general, le est asociado un
conjunto de objetivos especficos, de modo que conforman un siste-
ma autnomo.e
La formulacin de cada objetivo, presenta las siguientes carac-
tersticas:
(i) Se enuncia en una sola oracin.
(ii) La oracin se inicia con un verbo en infinitivo que designa la
accin investigativa necesaria para alcanzat lameta propuesta'
El desarrollo de cada objetivo general puede dar origen a[ texto
de cada captulo del trabajo final, mientras que el desarrollo de los
objetivos eipecficos asociados suele dar origen al texto de las sec-
ciones de cada captulo.
e
Ejemplo de formulacin de objetivos:
Objeto de estudio:
La produccin historiogrfica en el semanario Marcha
(1939-1974)
Objetivo general:
Relevar los artculos historiogrficos en el semanario Marcha.
(1939-19',74)
Objetivos especficos asociados:
Identificar los artculos que responde a las caractersticas de una texto historio-
grfico en dicho semanario
Registrar cacla artculo mediante una ficha clescriptiva en 1a que se consigne sus
datos fundamentales.
Elaborar una base de datos a partir de los registros efectuados'
36
2.1.6.2.3. Listado de preguntas
Si la investigacin se orienta a la resolucin del problema, en-
tonces la propuesta puede nuclearse en torno a un conjunto de inte-
rrogantes bsicas Frente a ellas, el investigador carece de respues-
tas, y la ejecucin de su proyecto apunta a encontrarlas. Puede par-
tir, entonces, de una serie de preguntas generales, y cada una de
ellas, motivar otras de carcter ms especifico. En el trabajo final, la
respuesta a cada pregunta general da origen a un captulo, mientras
que el desarrollo de las respuestas a las preguntas derivadas, origina
las secciones y pargrafos.
2.1.6.2.4. Sistema de hiptesis
Gracias a la informacin que le ofrece la bibliografa y a los
datos que le aportan las fuentes, el investigador puede postular un
conjunto de respuestas tentativas a las interrogantes del problema
que le preocupa. Estas respuestas adoptan, generalmente, la forma
cle un sistema de hiptesis.
Las hiptesis constituyen proposiciones conjeturales, que bus-
can explicar un fenmeno especfico u ofrecer respuesta a una in-
terrogante. Estas proposiciones deben formularse de manera tal que
luedan
ser verificadas o refutadas a partir de un proceso de con-
trastacin emprica, basado en procedimientos demostrativos in-
tcrsubjetivamente controlados y convalidados. En sntesis para que
runa proposicin sea hiptesis, debe cumplir con los siguientes
rcquisitos:
(i)
Que
se exprese explcitamente en un solo enunciando.
(ii)
Que
la afirmacin que contiene sea original
(i)
Que
sea pasible de contrastacin emprica
(ii)
Que
se formule de manera tal que pueda ser disconfirmada,
eventualmente.ro
l"
Ilsta caracte rizacin si stematiza
or.cit., pp. 99-101.
los conceptos vertidos en: Hugo R. Mancuso,
37
Para desarrollar sus hiptesis, el investigador se sirve de los
datos originales que le ofrecen las fuentes -evidencia emprica- in-
terpretados a la luz de los supuestos y de las explicaciones generales
del paradigma en que funda su trabajo. Estas proposiciones conjetu-
rales que formula al interpretar experiencia nueva en funcin de un
modelo terico previo, se pueden clasificar en:
(iii) La fundamentacin operativa de los procedimientos que se
emplean para ejecutar cada una de dichas fases.
Precisamente, dichos procedimientos constituyen mtodos, en-
tendidos como caminos que conducen a un fin. Para cada fase, existen
distintos mtodos, diferentes formas de alcanzar la meta, pero algunos
-segn sean las circunstancias especficas- resultan ms apropiados
que otro. As, por ejemplo, si se trata de la fase prospectiva, los
mtodos disponibles suelen ser la observacin documental, la
observacin indirecta, la observacin directa, la observacin parti-
cipante, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, etc. La ejecucin
de cada uno de estos mtodos implica -a su vez- larealizacin de un
conjunto de operaciones prcticas -es decir, las tcnicas- que pue-
den aplicarse de manera distinta y en secuencia diferente segn sean
las circunstancias. A modo de ejemplo, el mtodo de observacin
documental puede recurrir a la aplicacin de las tcnicas de fichado,
cle las tcnicas de base de datos, de las tcnicas de reproduccin
digital, de las tcnicas de reproduccin fotogrfica, etc.
Para una investigacin especfica, se debe disear una estrate-
gia metodolgica que contemple todos estos aspectos. Se trata de
una estrategia nica para cada trabajo, que configura a partir de una
serie de determinaciones bsicas:
(i) La identificacin de cada una de Ias etapas que constituyen
la puesta en prctica del proyecto. Cada etapa persigue un
objetivo especfico, el cual se realiza mediante operaciones
y procedimientos especficos.
(ii) La eleccin de los mtodos y tcnicas ms apropiados para
la consecucin de cada fase.
Esta estrategia no se identifica con un mtodo, sino que impli-
ca la combinacin y conjugacin de varios. Estos mtodos pueden
ser propios de:
(i) La disciplina que el investigador cultiva.
(ii) El campo de estudio en el que se especializa.
(iii) El paradigma concreto desde el cual aborda su objeto de estr'rdio.
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
Hiptesis descriptivas. Atribuyen un conjunto de caracte-
rsticas o de propiedades a un fenmeno, a un objeto, a una
estructura, a una red de relaciones, etc.
Hiptesis factuales. Establecen larealizacin un hecho.
Hiptesis explicativas. Dan cuenta del origen de un fen-
meno a partir de una explicacin causal (lineal o dialcti-
ca), contextual, estructural o intencional.
Hiptesis interpretativas. Dilucidan el significado de un
documento verbal (oral o escrito) o decodifican un docu-
mento no verbal
Hiptesis terico-metodolgicas. Son las que:
(a) Sistematizan enunciados generalizadores.
(b) Formulan propuestas taxonmicas
(c) Postulan procedimientos metodolgico-tcnicos.
Una propuesta investigativa puede orientarse en funcin de un
conjunto de hiptesis bsicas o matrices y una serie de hiptesis
derivadas. En el trabajo final, la demostracin de las hiptesis bsi-
cas genera los diferentes captulos, y la demostracin de las hipte-
sis derivadas, las secciones en que se dividen.
2.1.7. Formulacin del marco metodolgico
El trmino metodologa tiene mltiples acepciones, puesto que
alude a realidades tan distintas como:
El anlisis epistemolgico del modo en que se produce y
contrasta empricamente el conocimiento cientfico.
La fundamentacin lgica del proceso de investigacin
-
considerado como un todo- as como de cada una de sus
etapas.
(i)
38
( ii)
39
(iv) El tipo de trabajo que ejecuta (descriptivo, explicativo,
interpretativo, etc.)
(v) La etapa especfica del proceso investigacin en la cual se
aplican.
Por lo tanto, la estrategia metodolgica define en qu modo se
articulan y adaptan algunos de estos procedimientos generales, para
aplicarlos al caso especfico que se estudia. Se trata de una eleccin
-con fundamento- de determinadas opciones, y unaexclusin de otras.
A pesar de la diversidad de mtodos y tcnicas, existen un con-
junto
de procedimientos comunes a las distintas Ciencias Sociales y
Humanas. Estas modalidades operativas que trascienden las dife-
rencias disciplinarias no son otras que los:
(i) Mtodos y tcnicas de relevamiento.
(ii) Mtodos y tcnicas de procesamiento de datos.
(iii) Mtodos y tcnicas de anlisis crtico.
(iv) Mtodos y tcnicas de anlisis interpretativo.
En funcin de los procedimientos que se elijan y combinen en
cada etapa y en el conjunto de todas ellas, los resultados pueden
variar significativamente. Por lo tanto, lo que se resuelva en esta
instancia de planificacin metodolgica habr de ser decisivo para
el xito o el fracaso del trabajo en su conjunto.
2.2. Fase proyectiva
Las instancias anteriores tuvieron como propsito organizar y
concebir un trabajo que apunta a la creacin de conocimiento cient-
fico. En su transcurso, no se investig en sentido estricto, sino que
se adoptaron determinaciones y se implementaron tareas.
2.2.1. Planificacin de las actividades
Antes de pasar a la ejecucin de lo programado, resulta conve-
niente sistematizar la propuesta investigativa a travs de un texto
que la explicite. Si bien la redaccin de un proyecto no siempre cons-
40
tituye un requisito obligatorio, no por ello deja de ser recomendable.
Cuando el investigador se ve obligado a expresar por escrito sus
ideas, cobra cabal conciencia de la complejidad de su propuesta, y
se obliga a definir y fundamentar
que cada accin que debe empren-
cler, y a hacerse responsable de sus resoluciones'
2.2.2.Diseo
y evaluacin del proyecto
La redaccin de la propuesta constituye un requisito obligato-
rio cuando el investigador debe recibir algn tipo de aprobacin an-
tes de llevar a la prctica sus planes. Tal es el caso si su trabajo se
realiza por motivos curriculares.-cuando
se trata de un requisito para
aprobai una materia o finalizar un ciclo de estudios- o por motivos
laborales -cuando se requiere que participe en proyectos institucio-
nales- o por motivos profesionales -cuando presenta su propuesta
para recibir financiacin por parte de algn organismo pblico o
privado. En esas ocasiones, diversas figuras evaluarn la viabilidad
i" ,, proy""to: puede tratarse de: un docente, un tribunal, un direc-
tor de tesis, una comisin institucional, un directorde departamento,
un comit evaluador, etc.. si el proyecto no es viable, deber refor-
mularse por completo la propuesta o descartarse' Si lo es, pero re-
quiere modificaciones, entonces ser necesario incorporar los sea-
lamientos crticos y rectificar la propuesta. De lo contrario, el inves-
tigador puede comenzar a poner en prctica su iniciativa'
2.3. Fase prospectiva
Una vez que el proyecto se ha aprobado
-o
se ha corregido a
partir de las crticas de los evaluadores- el investigador se encuentra
Ln condiciones de ejecutar sus planes. La primera actividad que debe
emprender, consiste en la recoleccin sistemtica de la informacin
bibliogrfica que existe sobre su objeto, y de los datos que sobre l
le pueden aportar las fuentes, para poder procesarlos luego'
4t
2.3.1. Relevamiento bibliogrfico
La obtencin de la informacin bibliogrfica supone:
(i) La identificacin de las piezas que se requieren.
(ii) El acceso a los materiales identificados, ya sea mediante la
consulta en los repositorios en que se encuentran, o a travs
de su adquisicin en libreras especializadas o de su repro-
duccin autorizada en bibliotecas.
(iii) La referenciacin de cada una de las piezas, a travs de las
tcnicas de fichado matriz.
(iv) La reproduccin o la resea de la informacin que con-
tenga cada libro, articulo de revista, artculo de peridico o
folleto utilizado, a travs de la tcnica del fichado de conte-
nido.
2.3.2. Relevamiento documental
Los mismos procedimientos de identificacin, acceso, referen-
ciacin y reproduccin o resea de informacin que se aplicaba para
Ia bibliografa, se utiliza para las fuentes, siempre y cuando estas
existan. Si no existen, el investigador puede generarlas mediante un
conjunto amplio de mtodos y tcnicas. Por ello, conviene distin-
guir claramente ambas modalidades:
(i) El relevamiento de fuentes que preexisten a la investi-
gacin. Esta actividad requiere la obtencin de datos espe-
cficos a partir de documentos. Las distintas tipologas do-
cumentales generan diferentes desafos en materia de lec-
tura, decodificacin y reproduccin de sus contenidos. Por
ello, los procedimientos para extraer datos significativos
de un texto no son los mismos que se aplican a una imagen,
un registro sonoro, un registro audiovisual, un objeto, etc.
(ii) La generacin de documentos a partir de la investiga-
cin. En algunas ocasiones, no se dispone de fuentes o las
que estn disponibles resultan escasas. En otras, las que se
precisan requieren de la participacin del investigador para
42
que se constituyan como tales. En cualquiera de estos ca-
sos, es preciso utilizar un conjunto de procedimientos que
permiten crear fuentes. Los ms frecuentes son cuatro:
(a) La observacin. Permite registrar y documentar
aspectos significativos de los fenmenos que se es-
tudian, mediante su percepcin sensorial directa o a
travs de instrumentos.
(b) La entrevista. Se trata de un dilogo entre el inves-
tigador y un deponente,
que se selecciona en fun-
cin de criterios preestablecidos. Este dilogo se basa
en un conjunto de preguntas formuladas verbalmen-
te, las cuales se registran y documentan mediante
algn sistema de reproduccin de la palabra'
(c) El cuestionario. Se define como un conjunto de pre-
guntas que el investigador formula por escrito a un
informante, y que requieren tambin respuestas es-
critas.
(d) La encuesta. A travs de este mtodo, el investiga-
dor realiza una serie de preguntas que tienen res-
puestas opcionales preestablecidas. Para ello, selec-
ciona a un conjunto de encuestados, en funcin de
una muestra estadstica. A su vez, por cada uno de
ellos, lleva un formulario en el que registra las op-
ciones por las que se pronuncia verbalmente el in-
formante, al formularse cada pregunta'rr
2.3.3. Procesamiento de datos
Durante el desarrollo de las tareas de relevamiento, el investi-
gador aplica paralelamente un conjunto de tcnicas de sistematiza-
cin, las cuales contina utilizando luego de que la recopilacin de
datos ha finalizado. Dentro del conjunto amplio y diversos de dichas
tcnicas, se podran diferenciar al menos cuatro grupos que persi-
guen objetivos distintos:
rr
Para un anlisis detallado de estos procedimientos, ver:
Alain Blanchet y otros. Tcnicas de la investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:
Narcea, Ediciones, 1989.
43
(i) Tcnicas de reproduccin de informacin. Su cometido
bsico consiste en proporcionar una duplicacin confiable
de una pieza cualquiera, garantizando, al mismo tiempo.
que no se produzca ningn efecto daino sobre el original,
y que el proceso se realice de la manera ms eficiente y
rpida posible. Teniendo en cuenta el equilibrio -no siem-
pre fcil- entre estos factores, el investigador escoge algu-
no de estos procedimientos:
(a) Reproduccin manual. Su uso se recomienda
cuando
-por
razones de preservacin del mate-
rial- no resultan aconsejables ninguno de las tc-
nicas siguientes.
(b) Fotocopiado. Se trata del procedimiento ms fre-
cuente para la reproduccin de materiales biblio-
grficos actuales, o de documentacin tradicio-
nal ms reciente.
(c) Reproduccin fotogrfica. Resulta apropiada
parala duplicacin facsimilar de textos o de do-
cumentos no tradicionales.
(d) Microfilmacin. Para el multicopiado de series
documentales extensas, de revistas, de peridi-
cos, se revela como uno de los procedimientos
ms pertinentes.
(e) Digitalizaci6n. Siempre que pueda aplicarse, esta
tcnica permite la reproduccin tanto facsimilar
como textual de documentos, ya sea que se recu-
rra a un scanner o una cmara digital.
Quizs
sea
la ms eficiente y una de las menos perjudiciales.
Tcnicas de sistematizacin de Ia informacin. Median-
te ellas, se almacenan, organizan y preservan todos los da-
tos relevados. Los procedimientos que el investigador em-
plea con mayor frecuencia, suelen ser cuatro:
(a) Archivo de carpetas. Consiste en un sistema que
opera adoptando la carpeta como unidad bsica
de almacenamiento. Cada carpeta contiene los
materiales extrados de una misma fuente, los
cuales pueden ser tiles para diferentes puntos
del temario del proyecto. Este procedimiento re-
sulta ti1 para reproducciones totales o parciales
de libros o documentos extensos. Generalmente,
las carpetas se conservan, fsicamente, dentro de
cajas archivadoras.
(b) Formularios. Si el investigador basa su
relevamiento en observaciones o encuestas, en-
tonces le conviene disear formularios que res-
pondan a criterios preestablecidos. Estos formu-
larios tendrn un diseo y una denominacin dis-
tintas de acuerdo al mtodo de relevamiento al
que estn asociados (protocolos de observacin,
cuestionarios, etc.) y se organizarn de manera
independiente. Lo habitual es que se ordenen en
biblioratos.
(c) Fichado tradicional. Consiste en una unidad de
registro autnoma, en la que se reproducen un
conjunto de datos cuya naturaleza vara en fun-
cin del material que se analiza. Las fichas tradi-
cionales suelen ser de cartulina, se ordenan de
acuerdo al temario de investigacin, y se almace-
nan en casilleros.
(d) Base de datos informtica. No tienen diferen-
cias de estructura con relacin al fichado tradi-
cional, ya que los datos que se consignan y el
orden en que se reproducen no vara. Sin embar-
go, el soporte no es el mismo, y las facilidades
que brinda, tanto para procesar como para recu-
perar y reproducir informacin, resultan infinita-
mente superiores.
(iii) Tcnicas de clasificacin y ordenamiento de datos. Los
sistemas que permiten organizar la informacin suelen ser
dos:
(a) Codificacin numrica de las unidades de re'
gistro a partir de una secuencia ordinal. Se uti-
(ii)
44
45
liza comnmente para un archivo de carpetas. De
acuerdo a esta tcnica, acada carpeta nueva que
se integra al conjunto, se le otorga un nmero que
sigue una secuencia correlativa. Para que este
procedimiento resulte til, se precisa un ndice
que refiera
-brevemente-
los contenidos de cada
una de las carPetas numeradas.
(b) Codificacin numrica de las unidades de regis-
tro, a partir del temario de investigacin. Se tra-
-
tade un procedimiento adecuado a los formularios,
al fichado tradicional, y a las bases de datos infor-
mticas. Consiste -porlo general- en lanumeracin
correlativa de los temes y subtemes del temario.
(iv) Tcnicas de localizacin y recuperacin de Ia informa-
cin. El acceso rpido a un dato que ya se ha registrado, no
siempre resulta una tarea sencilla, dado el volumen de in-
formacin que suele manejarse en una investigacin de lar-
go aliento. Entre los procedimientos que permiten una re-
cuperacin eficiente de datos, figuran:
(a) El resumen del contenido de cada unidad de
registro, mediante una secuencia de
descriptores.
(Se aplica para archivos de carpe-
tas, formularios y fichado tradicional)'
(b) La utilizacin de las funciones informticas de
bsqueda y de palabras y expresiones. (Se em-
plea en las bases de datos).
2.4. Fase heurstica
Culminado el procesamiento de datos, el investigador debe so-
meter a crtica la informacin que lleg a sus manos a travs de las
fuentes. Se trata de una labor compleja, que requiere cuatro tipos de
operaciones claramente diferenciadas:
(i) Anlisis de autenticidad de los documentos'
(ii) Anlisis de veracidad de los contenidos
(iii) Anlisis de la significacin de la informacin relevadas.
(iv) Anlisis de la representatividad de los datos obtenidos.
46
2.4.1, Anlisis de autenticidad de los documentos
En algunos ocasiones, pueden surgir sospechas que lleven a
pensar que algunas de las fuentes sean falsificaciones, o que la atri-
bucin de autora con respecto a ellas resulte incorrecta. En tales
casos, es preciso efectuar exmenes que corroboren la autenticidad
del material. La comprobacin puede estar a cargo del propio inves-
tigador, o de uno o varios expertos a los que se consulta para llegar a
una conclusin definitiva sobre el asunto.
2.4.2. Anlisis de veracidad de los contenidos
Aunque un documento sea autntico, puede contener afirma-
ciones falsas o errneas o imprecisiones que escapan a la voluntad
de su autor. En tal caso, es necesario demostrar la veracidad o false-
dad de los enunciados que proceden de las fuentes. Para ello, se
recuffe a otros documentos altemativos que permiten contrastar, com-
parar y llegar a conclusiones. Si esto 1timo no resulta posible, en-
tonces el investigador debe establecer el grado de verosimilitud o
plausibilidad de dichos datos, en funcin de sus conocimientos del
tema.
2.4.3. Anlisis de significacin de la informacin relevada
No es suficiente con haber demostrado la veracidad de los datos
que surgen de un documento' Se precisa, adems, seleccionar los
rns significativos, porque no todos son igualmente trascendentes a
los efectos prcticos de la investigacin en curso. A la seleccin se
suma la
jerarquizacin, porque dentro de los datos seleccionados,
algunos adquieren una importancia mayor que otros, para el desarrollo
de algunos puntos del temario, o para la demostracin de hiptesis.
2,4.4. Anlisis de representatividad de los datos obtenidos
Luego de efectuada la seleccin y jerarquizacin, el investiga-
{or establece en qu medida los datos que posee son representativos
de un fenmeno o resultan excepcionales. En otros trminos, identi-
fica cules de ellos [e permiten formular generalizaciones, y cules
47
debe utilizar con reparos, a la hora de responder interrogantes o de
comprobar suposiciones.
2.5. Fase hermenutica
El estudio crtico proporciona certezas con respecto a la infor-
macin que procede de las fuentes, pero no se agota en s mismo,
sino que aporta los insumos necesarios para la instancia decisiva de
todo el proceso, es decir el:
2.5.1. Anlisis explicativo y/o interpretativo de datos
En esta etapa, se correlacionan -mediante mtodos cualitativos
y/o cuantitativos- los datos que se tienen por vlidos, con el fin de
desarrollar el temario o los objetivos, de encontrar respuestas a las
interrogantes que orientan el trabajo, o demostrar empricamente el
sistema de hiptesis. Indudablemente, cada disciplina aplica mto-
dos especficos, cuya sola consideracin ameritara uno o varios en-
sayos.. Sin embargo, ms all de los procedimientos propios e in-
transferibles de cada rama del saber, existen mtodos que trascien-
den los lmites entre las Ciencias Humanas, y se utilizan en a un
conjunto amplio de ellas. Se trata de los:
(i) Mtodos cualitativos. Las correlaciones que establecen no
son matematizables, as como tampoco lo son las variables
que vinculan. En los hechos, la clasificacin de estos pro-
cedimientos vara notablemente en funcin de los autores
que se consideren. Slo a modo indicativo, se ofrecen algu-
nas referencias a las familias metodolgicas12 ms conoci-
das, segn se basen en el:
(A) Anlisis comparativo de casos. Dentro de esta ca-
tegora, se incluye el:
(a) Mtodo de induccin analtica (IA), basados
en las propuestas de Znaniecki y Lindesmith.'3
12
Un estudio minucioso de estas familias se desarrolla en:
Miguel S. Valles. Tcnicas cualitativas de investigacin social: Madrid, Ed. Snte-
sis,1988.
'3
Miguel S. Valles, op. cit., p. 343.
48
(b) Mtodo de anlisis comparativo constante
(MCC), vinculados con la Grounded Theory
de Glasser
Y
Straussra
(B) Anlisis de textos. Esta segundo categora, incluye
dos familias tiPolgicas bsicas:
(a) Mtodos de anlisis de contenido
(AC), desa-
rrollados
Por
Berleson
Y
Bardin.
(b) Mtodos de anlisis del discurso
(AD), rela-
cionados con la arqueologa epistmica de
Foucault, la lingstica del discurso de Barthes,
la semitica narrativo-discursiva de Greimas,
Y
un largo etctera.rs
(ii) Mtodos cuantitativos. Las correlaciones que establecen
son mensurables, al igual que los son las variables o facto-
res con los que operan' Por supuesto, no existe una nica
propuesta taxonmica que los agrupe. Por esta raz6n, con-
vendra indicar tan solo a aquellos que se refieren al:
(a) Antisis cuantitativos de casos. Estos mtodos in-
corporan tcnicas de estadstica descriptiva, basa-
dos en operaciones tales como el clculo de distri-
buciones de frecuencia, de medidas de la tendencia
central, de medidas de dispersin, etc'r6
(b) Anlisis cuantitativo de textos. Dentro de esta
categora, se destaca el conjunto de tcnicas deno-
minadas lexicomtricas.
El anlisis hermenutico para una investigacin concreta, se
basa en una estrategia metodolgica que combina uno o varios de
los procedimientos generales -adaptndolos a las condiciones espe-
cficas del proyecto- con los mtodos propios de cada disciplina.
rr
Ibid., p. 347.
'5
Ibid., p. 370.
16
Ver Hubert M. Blalock. Estadstica Social. Mxico: Fondo de Cultura Econmi-
ca, I 986.
49
2.5.2. Conclusiones
El esfuerzo de correlacin cualitativa y/o cuantitativa de datos
que el investigador efectu en la etapa de anlisis explicativo, le
permite determinar en qu grado pudo:
(i) Desarrollar su temario.
(ii) Cumplir sus objetivos
(iii) Dar respuesta a sus interrogantes
(iv) Demostrar sus hiPtesis.
En funcin de esas constataciones, infiere una serie de corola-
rios, los cuales resultan tiles para investigaciones ulteriores que l
mismo emprenda, o que otros decidan tealizar.
2.6. Fase expositiva
La culminacin de la fase hermenutica no supone el fin del
proceso de investigacin. La labor no ha finalizado mientras los re-
iultados
que se obtuvieron no se comuniquen a los integrantes de la
comunidad acadmica para que los evalen, los sometan a ctfca, y
hagan uso de ellos en futuras investigaciones.
Por lo tanto, la presentacin de las conclusiones
y su integracin
al corpus cognoscitivo del paradigma que inspir el proyecto -en
particular-, y al campo disciplinario al que pertenece -en general-'
requiere una serie de actividades claramente diferenciales'
2.6.1. Redaccin de un borrador
El investigador debe decidir, en primera instancia, qu tipo de
producto ilizarpara comunicar los resultados de su trabajo' De
acuerdo con las circunstancias y el contexto de origen, estos produc-
tos pueden ser informes, monografas, artculos de revista, ponen-
cias, tesis, etc. En cualquiera de estos casos, debe redactar un texto
en el que plasma la experiencia ntegra del proyecto, de acuerdo a
una estructura bsica, que contiene los siguientes elementos::
(i) Una introduccin -basada en el texto del proyecto origi-
50
nal-quecumplelafuncindepresentarformalmenteeltra-
bajo.
(ii) Un cuerpo central, constituido
por secciones
(si se trata
deponenciasoartculos)odecaptulos(sisetratadeinfor-
mes, monografas,
tesis, etc'), en los que se expone la in-
vestigacin en todos sus detalles'
(iii) Un cnjunto de conclusiones,
mediante las que se sinteti-
zan los alcances
y lmites de los resultados obtenidos'
(iv)Unlistadoconlabibliografaylasfuentesutilizadas.
(v) Un aparato crtico-bibliogrfico
-tambin llamado eru-
dito- con las notas del texto.
2.6.2. Redaccin del texto definitivo
se trata de un texto que incluye las correcciones
y modificacio-
nes que surgen luego de que otros investigadores
que leyeron el pri-
*er Lorradr, formulen sus comentarios
y sus crticas. Estas crticas
pueden provenir de los docentes de un curso, si el trabajo lo realiza
,n estuiunte, o de colegas entendidos en el tema, si lo efecta un
investigador
Profesional.
2.7. Fase evaluativa
Constadedosinstancias:enunaprimerasedifundeelproduc.
to, en una segunda se reciben las crticas del medio acadmico'
para
efectuar rectificaciones
-si
es el caso- o para responder a ellas, si no
son acertadas.
2.7.1. Difusin acadmica
Sielproductosetratadeuntrabajocurricular(informe'mono-
grafa, tes, etc.) que ya ha sido evaluado por el tribunal correspon-
diente, entonces es probable que se publique como un avance de
investigacin
por parte de la institucin a la que pertenece el estu-
diante, siempre
y cuando la calidad de la propuesta lo amerite. si el
producto consiste en un trabajo de investigacin
profesional' enton-
ces los mbitos ms habituales de difusin suelen ser los encuentros
cientficos
(congresos,
jornadas, coloquios, seminarios' simposios'
5l
etc.), las revistas especializadas, y las editoriales universitarias que
publican libros acadmicos.
2.7.2. Crtica del trabajo
Si el trabajo se edita, o sus contenidos se socializan de alguna
forma, entonces sus conclusiones permitirn retroalimentar positi-
vamente el paradigma en que se inspira. A partir de entonces, ser
objeto de crtica:
Por parte de los mismos adherentes a dicho paradigma, si
encuentran errores e inconsistencias.
Por parte de los que adhieren a paradigmas concurrentes.
A estas criticas, el autor replicar -o no- y gracias a ellas, po-
drn esclarecer algunos aspectos confusos que surjan de la investi-
gacin. Si el trabajo no recibe crticas, entonces sus resultados se
incorporarn al cmulo del saber existente sobre el tema, y se utili-
zarn como insumos para futuros proyectos.
(i)
(ii)
52
SEGUNDA
PARTE
MODELOS DE PROYECTOS
DE INVESTIGACION
Captulo 3
Proyectos que responden a exigencias curriculares
En el captulo previo, se presentaron las caractersticas gene-
rales de un proceso de investigacin, el lugar que la "fase proyec-
tiva" ocupa dentro de ese proceso, y el modo en que condiciona a las
restantes etapas. En esta segunda parte del trabajo, se analizarn las
formas concretas que puede asumir un proyecto, en funcin del con-
texto en que se genera y de los objetivos que debe cumplir.
El primero de los mbitos que demanda la presentacin de pro-
yectos, es el universitario. En 1, el estudiante debe disear y ejecu-
tar propuestas de investigacin, tanto sea para aprobar asignaturas
-
mediante disertaciones, informes y monografas- como para culmi-
nar un ciclo de estudios
-a
travs tesis de licenciatura, tesis de maes-
tra y tesis de doctorado. En la seccin siguiente, se considera la
primera de dichas instancias.
3.1.. Proyectos requeridos para Ia aprobacin de cursos
Los estudios de grado -por 1o menos en algunas tradiciones
acadmicas- suelen desarrollarse a partir de cursos panormicos y
de seminarios. Los cursos panormicos ofrecen.una visin de con-
junto de los contenidos temticos del subcampo disciplinario al que
refieren, mediante una revisin de las distintas corrientes y escuelas
que los han analizado. De este modo, el estudiante se familiariza con
una bibliografa general, y se aboca a la asimilacin crtica del cor-
pus cognoscitivo que a travs de ella se trasmite. Esto no es obstcu-
lo para que efecte algunos ejercicios bsicos de investigacin a
partir de la consulta de fuentes originales. Los seminarios, por su
parte, no versan sobre un subcampo disciplinario, sino sobre un tema
concreto, el cual el estudiante aborda, mediante prcticas de investi-
gacin, que implican trabajos de campos, exposiciones regulares en
clase, etc.
55
Si los cursos panormicos se evalan mediante trabajos que
impliquen prcticas investigativas, las formas que asumen suelen
ser dos: una disertaci6n
ylo un informe. Los seminarios, a su vez,
requieren la puesta en prctica de un trabajo de investigacin
que
-cuando finalmente culmina- se presenta como un texto monogrfico.
Antes de que cualquiera de estos trabajos se realicen, es preciso que
el docente apruebe un proyecto previo.
3.1.1. Proyecto de disertacin
En el contexto de un curso panormico, la disertacin constitu-
ye una exposicin de carcter oral a cargo de un estudiante sobre un
iema
"ir"rnscripto
del programa. En ella, presenta los resultados de
una investigacin primaria, que se basa en una lectura crtica de la
bibliografa sobre el asunto elegido.
El proyecto de disertacin constituye una propuesta en la que
se refiere las caractersticas del trabajo atealizat. Se trata de un texto
que implica la asuncin de un compromiso
por parte del estudiante,
puesto que su incumplimiento no slo supone la suspensin de una
actividad curricular evaluable, sino la distorsin del dictado de las
clases expositivas, las cuales -generalmente- se cien a un programa
bastante ajustado. La disertacin cumple distintos propsitos:
(i) Fomentar la participacin del mayor nmero posible de es-
tudiantes en el dictado de algunos contenido temticos del
programa.
(ii) contribuir al desarrollo de prcticas de investigacin, en
un nivel inicial, como sustento primordial de cualquier di-
sertacin, por elemental que resulte'
(iii) Propiciar tanto el trabajo individual como colectivo, habi-
litando ambos posibilidades a la hora de elaborar la diserta-
cin, a fin de que el estudiante se familiarice con los desa-
fos que se plantean en cualquiera de las dos instancias'
(iv) Estimular el debate acadmico -tanto en los disertantes como
enlosoyentes-apartirdeladiscusindelasconclusiones
presentadas por el o los exponentes'
(v) Evaluar la capacidad de asimilacin crtica de conocimien-
56
to que evidencian los disertantes, as como su desempeo
en la instancia de generacin de saber.
El proyecto de disertacin tiene como destinatario natural al
docente de la asignatura, quien lo evala, determinando si cumple
con los requisitos fundamentales. De no ser as, realiza las indica-
ciones necesarias, para que el estudiante conija el texto. En caso de
que la propuesta resulte por completo inadecuada, se lleva a cabo
una nueva formulacin, fruto de una mejor delimitacin del tema, o
de la eleccin de un tema altemativo'
En la correccin y/o reformulacin del proyecto, pueden parti-
cipar no slo el profesor de la materia, sino sus ayudantes y/o asis-
tentes, quienes se constituyen tambin en destinatarios del texto pro-
positivo. Los destinatarios finales de la disertacin -una vez que el
proyecto se haya implementado- incluyen no solamente al plantel
docente que se encuentre a cargo, sino al conjunto de los estudiantes
del grupo en cuestin, los cuales asistirn a la exposicin oral de los
resultados, sern receptores crticos de las conclusiones expuestas, y
efectuarn los comentarios
que entiendan pertinentes.
Un modelo apropiado para este tipo de proyecto, debera con-
tener los siguientes elementos:
CUADRO 3
- Cartula
- Introduccin
- Delimitacin del objeto de estudio
- Temario
- Bibliografa y documentacin a analizar
- Cronograma de actividades.
57
- Cartula
Presenta la informacin que identifica al proyecto:
(i) Datos de la institucin:
(a) Universidad
(b) Facultad
(c) Instituto/rea
(d) Departamento/Seccin
(e) Asignatura
(ii) Tema elegido
(iii) Fecha de la culminacin del proyecto
(iv) Fecha de la disertacin:
(v) Nombre del docente encargado del curso
(vi) Nombre de Ios asistentes/ayudantes
(vii) Nombre del estudiante.
- Introduccin
Se trata de un texto breve en el que (i) se refiere sintticamente
cul es el tema a analizar, (ii) se fundamenta su eleccin, y (iii) se
desarrollan los antecedentes relativos a la produccin acadmica que
existe con respecto al mismo. Por lo tanto, la introduccin debe pre-
sentar el proyecto como tal, justificarlo y poner evidencia su insercin
en una tradicin investigativa, dentro de un contexto cientfico o
disciplinario. Asimismo, en ella se establece la constitucin del equipo
a cargo del proyecto, en caso de tratarse de un emprendimento colec-
tivo. Ello supone referir las responsabilidades que le caben a cada
integrante del grupo en las actividades a desarrollar.
- Delimitacin del objeto de estudio
Como ya se indic anteriormente, la delimitacin se realiza en
tres dimensiones: conceptual, especial y temporal, siendo las dos
ltimas contingentes y la primera necesaria, siempre. La delimita-
cin implica, adems, una
justificacin
de los parmetros que se
adoptan para incluir/excluir aspectos del tema que podran ser obje-
to de cuestionamiento. Tambin supone la definicin explicita de
cada uno de los trminos de la expresin que denomina al objeto de
estudio, para evitar cualquier tipo de ambigedades.
58
- Temario
consiste en la enumeracin de los aspectos esenciales que sern
objeto de anlisis. Desamolla, asimismo, los aspectos subsidiaros o
derivados aanalizar.En consecuencia, cada tem constituye la enun-
ciacin de un tema primario, y cada subtem consiste en |a enuncia-
cin de los temas secundarios que le estn asociados. Generalmente,
los temes se presentan de acuerdo a una numeracin ordinal principal,
y los subtemes de acuerdo con una numeracin ordinal subordinada.
- Bibliografa
y documentacin a analizar
El texto del proyecto tambin debe contener una indicacin de
los materiales bibliogrficos
y de las fuentes cuya consulta se re-
quiere para preparar la disertacin. De ningn modo esto supone el
diseo de un listado exhaustivo de obras y de documentos. Por el
contrario, se trata de especificar los criterios que orientarn el rele-
vamiento de datos, los centros
(bibliotecas, archivos, museos, etc')
en los que se piensa localizar los medios de informacin requeridos,
la amplitud de la bsqueda, etc.
- Cronograma de actividades
Dado el corto alcance de una investigacin de estas caractersti-
cas, el cronograma que acompaa al proyecto resulta bastante sencillo
en su diseo y formulacin. No es necesario que se presente como un
cuadro de doble entrada, sino como una Secuencia numerada de tareas,
para las cuales se especifica el tiempo aproximado
que se requiere
para realizarlas. Si la disertacin se exige en un curso panormico
iuatrimestral, lo ms probable es que el tema se elija durante las
primeras clases y se efecte la exposicin cuando promedie el dicta-
do de la asignatura. Es decir, el estudiante dispondr de dos o tres me-
ses -como miximo- para preparar su trabajo, razn por la cual, las activi-
dades fun damentales de investigacin
(relevamiento, procesamiento de
datos, anlisis) deben insumir un plazo no mayor a algunas semanas'
3.1.2. Proyecto de informe
como
ya se ha indicado, larealizaci'n de un informe constitu-
ye un requisito curricular para la aprobacin de un curso panormi-
co. Por tratarse de una exposicin escrita -de una extensin que sue-
59
le oscilar entre las treinta y las cien carillas-, puede basarse en un
trabajo previo, presentado como disertacin, el cual se desarrolla y
se ampla de acuerdo con las exigencias establecidas.
Los informes pueden asumir modalidades muy diversas. De los
distintos tipos de investigacin concebibles, estos trabajos suelen
adoptar algunas de las formas ms elementales, es decir: (i) las que
implican relevar, reproducir y organizar informacin, (iii) las que
requieren una resea de aportes bibliogrficos sobre un tema, acompa-
ada de una evaluacin crtica y (iii) las que efectan el anlisis de
un caso, ya sea de un fenmeno, de un hecho, de una obra, de un
documento, etc.
En consecuencia, las caractersticas del proyecto dependen ne-
cesariamente del tipo de informe que se lleve a cabo.
Mediante algunas de las modalidades de informe sealadas, se
pretende:
(i) Relacionar el requisito de una disertacin obligatoria
en un curso panormico, con la aprobacin final de la
asignatura. Para ello, se precisa que el estudiante profun-
dice en el anlisis del tema que eligi en su momento, dan-
do origen a un trabajo de ms largo aliento, cuyos resulta-
dos presente en un informe.
(ii) Incentiyar el desarrollo de prcticas de investigacin, en
un nivel intermedio, las cuales requieren ciertos grados (a)
de exhaustividad en las pesquisas bibliogrfico-documenta-
les, (b) de originalidad en el anlisis crtico de la informacin
que se maneja y (c) de claridad en la sntesis expositiva.
(iii) Estimular el intercambio estudiante/docente, a travs
de un ejercicio de investigacin en el cual la gua que el
profesor ofrece para su puesta en prctica -as como sus
comentarios crticos- permiten al alumno un perfecciona-
miento progresivo de su trabajo, al tiempo que lo acostum-
bran a percibir su tarea como un esfuerzo acumulativo, en
el que los sealamientos de aciertos y errores constituyen
un factor decisivo para una culminacin exitosa de Ia tarea.
60
Puesto que el informe configura un trabajo curricular necesario
para la aprobacin de un curso panormico, su destinatario primario
no es otro que el docente de la materia. Su evaluacin, sin embargo,
es responsabilidad de un tribunal integrado no slo por el profesor
encargado del curso, sino por otros de asignaturas afines. En conse-
cuencia, sus observaciones durante la preparacin, pueden resultar
un complemento particularmente til. Asimismo, los comentarios
que formulen otros estudiantes y/o integrantes de un equipo de tra-
bajo, se convierten en referencias a tomar en cuenta, para corregir,
modificar, ampliar o transformar el texto del proyecto.
Resulta bastante frecuente que un informe se base en una diser-
tacin previa, efectuada durante el dictado de un curso panormico.
Para relacionar las dos actividades, es necesario que el estudiante
realice una serie de operaciones relativamente sencillas:
(i) Efectuar una definicin ms precisa del tema elegido para
la disertacin, y llevar a cabo las adaptaciones necesarias.
(ii) Ampliar el temario propuesto para la exposicin, incorpo-
rando las observaciones y las crlticas del docente.
(iii) Utilizar la bibliografa y las fuentes empleadas anteriormen-
te, como base para un relevamiento exhaustivo.
(iv) Profundizar en las lecturas terico-metodolgicas, a fin de
desarrollar un marco referencial apropiado para un anlisis
ms refinado del tema.
La estructura formal del proyecto de informe tiene algunas si-
militudes pero tambin varias diferencias con relacin al proyecto
de disertacin, tal como surge del siguiente cuadro.
CUADRO 4
- Cartula
- Introduccin
- Delimitacin del objeto de estudio
- Temario
- Marco referencial.
- Registro bibliogrfico-heurstico.
- Cronograma de actividades.
61
- Cartula
No presenta variantes con respecto al modelo anterior'
- Introduccin
En esta seccin inicial, el estudiante
pone de manifiesto las
circunstancias
que han dado origen a su proyecto. si su informe se
basa en una disertacin realizada durante el curso, indica el modo en
que se efectu y el resultado obtenido. De lo contrario, presenta bre-
,"-"nt" el tema a desarrollar' ofrece las razones de su eleccin' y
menciona los antecedentes
que existen en materia bibliogrfica.
- Delimitacin del objeto de estudio
Al igual que en la disertacin, el proponente define concep-
tualmente el ouieto de estudio, determinando el alcance y el sentido
de cada uno de los trminos que constituyen su enunciado. Asimis-
mo, establece los lmites espacio-temporales
en los que enmarcar
el anlisis, al tiempo que fundamenta los criterios de delimitacin'.
Finalmente, debe explicitar qu tipo de investigacin emprende con
relacin al tema en cuestin
(trabajo de relevamiento, de resea cr-
tica, de anlisis de caso, etc'), para que se evale la pertinencia de la
propuesta, y su adecuacin a las caractersticas de un informe'
- Temario
Sielestudianteproyectatareasderelevamiento,derecopila-
cin y de reproduccin documental, en esta cuarta instancia debe
pr"r"ntu, el cuadro clasificatorio
que orientar las actividades
de
sistematizacin.
Si propone un trabajo de resea crtica y de comparacin
y con-
traste de plnteos bibliogrficos, entonces su temario deber incluir:
(i) una seccin informativa
general, en el que se ofrezca un panorama
sobre las posturas consideradas
y se las contextualice;
(ii) una presen-
tacin de las posiciones tericas elegidas, con indicaciones biogrfi-
cas de los autores que las sostienen y con una exposicin sinttica
del contenido de las obras en las que se plasman;
(iii) un anlisis
comparativo de todos los planteos, que implique la consideracin
de
los ciertos y lmites de cada uno de ellos; (iv) una visin sinttica
de conjunto; en la que se exponen las conclusiones
del trabajo'
62
Si el informe consiste en el anlisis de un caso, el temario incor-
pora: (i) una seccin informativa de contextualizacin; (ii) una identi-
ficacin precisa del caso en s mismo (hecho, fenmeno, autor, obra,
documento, etc.) con una descripcin ilustrativa; (iii) un anlisis del
significado del caso y de todas sus implicaciones; (iv) una exposicin
sinttica final, en la que se evala la reprcsentatividad o la excepciona-
lidad del tema tratado, y de su proyeccin sobre el campo de estudio
en el que se inserta.
- Marco referencial
En la definicin del objeto de estudio y del temario, el propo-
nente efecta un conjunto de precisiones de carcter terico. En la
presentacin del marco referencial, las expresa en forma explcita y
las presenta de manera orgnica. Para ello, sistematiza las categoras
descriptivas, analticas y explicativas a las que habr de recurrir,
definindolas con precisin. Si estas categoras han sido utilizadas
con significados distintos por investigadores previos, entonces debe
indicar el sentido especfico que les otorga al emplearlas.
El marco referencial no slo se circunscribe al fundamento te-
rico del futuro trabajo, sino a la planificacin de actividades, razn
por la cual, en este punto, el estudiante describe -en trminos muy
generales- su estrategia investigativa, con una indicacin de los m-
todos y tcnicas que emplear en las fases de ejecucin del proyecto.
- Registro bibliogrfico-heurstico
Mientras que el proyecto de disertacin incluye solamente refe-
rencias genricas acerca del material a relevar, el proyecto de informe
debe cumplir con otro tipo de exigencias. La diferencia sustancial
radica en que -para esta segunda instancia- el estudiante ya ha efectua-
do una compulsa primaria de bibliografa y documentacin, si su
trabajo se basa en una exposicin oral previa. Por esta razn, dispone
de un listado bibliogrfico-documental, el cual debe ampliar de mane-
ra tal que logre una sistematicidad razonable. Por lo tanto, el regis-
tro que presenta, debe contener:
(i) Las referencias -ordenadas alfabticalilente por autor- de
63
los libros, artculos de revista y folletos que se requleren
para el abordaje del tema.
(ii) Las referencias de las fuentes primarias -y en su defecto,
secundarias- ordenadas alfabticamente por autor.
- Cronograma de actividades
El tiempo de elaboracin de un informe, puede oscilar entre un
mnimo de tres meses y un mximo de seis. La situacin ideal sera
aquella en la que el trabajo se realiza en forma paralela al dictado
del curso panormico. Dado que los cursos suelen ser cuatrimestra-
les y los informes estar precedidos de una disertacin, la redaccin
del texto definitivo comienza -generalmente- una vez terminadas las
clases, y puede extenderse durante algunas semanas o varios meses.
Si se considera un tiempo mximo de realizacin -seis meses-,
el diseo del cronograma para un proyecto de un informe, podra
tener la configuracin siguiente:
CUADRO 5
Mes I Mes II Mes III Mes fV Mes V Mes VI
Fase
Prospectiva
x
Fase
IIeurstica
x
Fase
Hermenutica
x x
tr'ase
Expositiva
x x
3.1.3. Proyecto de monografa
A diferencia de las disertaciones y las tesis -que suelen asociar-
se con cursos panormicos-, las monografas tienen una relacin ms
estrecha con los seminarios de una licenciatura. En estos ltimos,
los estudiantes participan presentando avances de investigacin, en
64
los cuales -adems de incluir el anlisis crtico de la biblio grafa-
desarrollan proposiciones interpretativas de carcter original con res-
pecto al objeto de estudio. Estos avances finalizan, generalmente,
con la redaccin de una monografa, en la que se presenta un estudio
sistemtico sobre el tema elegido, a partir de la demostracin de un
conjunto de hiptesis, ya sean descriptivas, factuales, explicativas,
interpretativas, etc.
La puesta en prctica de un trabajo de estas caractersticas, se
halla condicionada a la aprobacin de un proyecto previo, que se
organiza tal como lo indica el cuadro 6.
CUADRO 6
- Cartula
- Introduccin
- Antecedentes: el estado de la cuestin.
- Delimitacin del objeto de estudio.
- Marco terico
- Formulacin del sistema de hiptesis / Presentacin del
temario
- Marco metodolgico-tcnico
- Bibliografa
- Fuentes
- Cronograma de actidades
- Anexos
65
' t"KllX"senta
variantes
con respecto
a los proyectos
de las mo-
dalidades Ya
analizadas'
- Introduccin
La introduccin
se inicia
con las referencias
correspondientes
a la temtica
"t tu"ol
oiUi"to
de e1udio
elegido
para disertar'
y a
los avances
p,"'"ntuo'
durante
la disertacin'
'tt
iguat
que en las
modalidades
anteriores'
el estudiante
expone
las razones
de su elec-
cin, a las cuales
"*t;;;;;onjunto
de consideraciones
sobre:
(i) La originalidad
del tema elegido'
(ii) La originaliil
;;i;;t"p'"lu
de investigacin
que se for-
mula'
(iii) La pertinencia
de emprender
un trabajo
como
el que se pro-
'"-'
po,", desde
un punt de vista acadmico'
Asimismo,
eI autor
del proyecto
pone manifiesto
la viabilidad
de la propuer,u
"' "l'
u'p"tiot
t1i3ot
.
(i) el acceso
a los recursos
de informacio,,
q'"'J"
;*"
iiil
ru itponibilidad
de los medios
materiales
n"""'u'iJ'-;;;;
t' i*pt"*"'cin;
(iii) la adecuacin
del esfuerzo
propuest;
a los tiempos
que insume
la realizacin
de
una monografa'
- Antecedentes:
el estado
de la cuestin
Los estudios
exploratorios
prevros
que el estudiante
harealiza-
do, le proporcionan
ios insumos
""""'u'io'
para que presente
lo que
se denominu
"f
""*uio
" i"
"'"ttiOn"'
A travs
de l' se sealan
los
alcances
y los lmites
de los aportes
que proceden
de investigacio-
nes anteriores'
La exposicin
de estos
antecedentes:
p"it" contextualizar
la propuesta
que contiene
el proyecto.
Evidencia
que el ttuUu:"
pura
acumular
esfuerzos
en l-
neas
de investigacin
que lo tt1t"l1no"1.,-
Pone
de manifiesto
una asimilacin
crtica
y sistemtica
;;i ;;"t
producido
sobre
el tema'
hasta
el presente'
(i)
(ii)
(iii)
66
En caso
de no existir
investigaciones
previas
-por tratarse
de
un objeto
por completo
original-'
el,estucliante
clebc seitalar
este he-
.n"
irr.^*"ntoi
cletallaiamente
la propuesta
que formula'
- Delimitacin
del objeto
de estudio
El trabajo
*onogJfi"o
suele desarrollarse
en una instancia
en
la que el proponente
y" t" t'u familiarizado
con los paradigmas
de su
propia disciplina,
razn
por la cual se encuentra
en condiciones
de
emprender,rnu
in'"'Jg-uiin
bu'adu
en alguno
de ellos' si es que lo
entiende
conveniente'
" t"'el caso' el objeto
de estudio se constru-
ye a partir de las categoras
tericas
del paradigma
al que estudiante
adhiere.
No siempre
se trata de una trasposicin
directa'
En algunas
ocasiones,
la identificacin
de los lmites
y carencias
identificadas
en la biblio
grafa",f""ffi"u,
ponen de manifiesto
un conjunto
de
;;;;
r; r"ru"l',
que ameritun
un enfoque
original
con rela-
cin al tema,
y una delimitacin
que permita to*pt:l^{1::ff:"r'
po,
"nd",
el estudiante
debe demostrar
que
.su
p"ttp::t]'-1
supone
una superacion
o amftiacin
de las perspectivas
previas'
y que los
nuevos
limites
qtre traza, conducen
a una visin ms ntida o ms
profunda.
Si su objeto es original'
ser necesario
que demuestre:
(i) La pertinencia
de su construccin
como tal'
(ii) El modo
"'
q"" t'^ ifegado a formularlo
o a "descubrirlo"'
basndoseenetmoe.-totericoqueadoptacomofunda-
mento de sus investigaciones'
(iii) La relaciOn
que p'"'Jntu con los restantes
objetos
del cam-
Po
de estudio
al que
Pertenece'
'*T"af"1ril;a
de un proyecro
de informe
-que slo incluye
un
marco de referencia**'i
g"etito-'
el proyecto
de monografa
in-
;lry"
",
marco
terico
y o" *u'"o
metodolgico-tcnico
claramen-
te diferenciados.
Con respecto
al marco
terico
propiamente
dicho' el estudiante
explicita
"r
puruOif*u
J"t q1" se.deriva
su propuesta
investigativa'
Al mismo
tiempo,
-identifica
los sistemas
categoriales
(descriptivos'
6',1
analticos, explicativos) que aplicar en su investigacin, algunos
de los cuales pueden ser especficos del paradigma al que adhiere, o
genricos de la disciplina que cultiva. Ya sea que sea que plantee un
temario o un sistema de hiptesis a demostrar, el estudiante formula
su propuesta de manera tal que se evidencie cmo a partir del marco
terico:
(i) Se construye un conjunto de proposiciones que ofrecen un
anlisis exhaustivo de un caso.
(ii) Se elabora una serie de respuestas comprobables a un pro-
blema hasta el momento irresuelto.
- Presentacin del temario /Formulacin de un sistema de hiptesis
Los trabajos monogrficos suelen consistir en anlisis de casos,
o en estudios explicativos de carcter generalizador. Si se trata de un
anlisis exhaustivo -ya sea de un hecho, de un autor, de una obra, o
de un documento- el estudiante plantea un temario en el que se pun-
tean los principales aspectos a desarrollar, en consonancia con el
marco terico presentado anteriormente. Si la monografa se orienta
a demostrar la validez de explicaciones basadas en una concepuali-
zacin generalizadora, entonces el proponente formula un sistema
de hiptesis. Este sistema reposa en una "hiptesis cero", la cual
procura explicar el problema central de la investigacin. A partir de
esta "hiptesis cero", surge un conjunto de hiptesis derivadas que
dan respuesta a las interrogantes asociadas al planteo central.
Si las hiptesis son explicativas, entonces el estudiante define
con precisin las variables involucradas, las relaciones que mantie-
nen entre s, as como los vnculos que existen entre las hiptesis
dentro del sistema.rT
- Marco metodolgico-tcnico
Los mtodos y tcnicas que el estudiante selecciona, suelen
estar asociados a un paradigma determinado. De todos modos, exis-
ten procedimientos que trascienden las diferencias paradigmticas
17
Se sugiere recurir a una represetacin grfica
-mediante
cuadros o esquemas-
que permita visualizar las relaciones entre variables que cada hiptesis postula.
68
en una disciplina, e inclusive algunos de ellos pertenecen al conjun-
to de las Ciencias Sociales y Humanas, ms all de la diversidad de
teoras y modelos. En cualquier caso, el proponente debe:
(i) Definir la estrategia investigativa del trabajo, indicando:
(a)
Qu
mtodos y tcnicas utilizaren la fase prospectiva,
heurstica y hermenutica.
(b) Cmo se combinarn y articularn entre s.
(c) Cmo debern adaptarse parapermitirun abordaje apro-
piado del objeto de estudio.
(ii) Fundamentar la pertinencia de Ia eleccin de dichos m-
todos y la exclusin de otros alternativos.
(iii) Disear un plan de actividades en el que se explicite -en
trminos operativos- la estrategia formulada.
- Bibliografa
El repertorio bibliogrfico que se adjunta al proyecto, incluye
la literatura acadmica sobre el tema, mediante una gua que se or-
ganiza de la manera siguiente: (i) ttulos de la bibliografa general;
(ii) ttulos de la bibliografa especfica; (iii) ttulos de la bibliograf-
ca complementaria. Dentro de cada categora, se presentan en lista-
dos independientes las siguientes modalidades: (i) libros; (ii) artcu-
los hemerogrficos; (iii) folletos; (iv) ponencias editadas en actas de
congresos. El criterio de ordenamiento ms usual de estos materia-
les, no es otro que el alfabtico de autor.
- Fuentes
El listado de fuentes debe ser exhaustivo, y conviene que se
organice a partir de una divisin bsica: (i) fuentes que preexisten a
la investigacin; (ii) fuentes creadas a partir de su ejecucin.
Dentro de la primera modalidad, resulta prctico articular el
listado de acuerdo a las tipologas ms aceptadas, diferenciado los
documentos tradicionales de los no tradicionales. Dentro de los prime-
ros, se presentan, por una parte, las fuentes ditas, y por la otra, las
fuentes inditas. En los que respecta a los documentos no tradiciona-
les, se organzan en listados diferentes segn su tipo (fuentes grficas,
iconogrficas, orales, sonoras, audiovisuales, etc.). En cualquiera de
69
estos listados, el criterio de ordenamiento que se emplea es el alfab-
tico de autor. En caso de que el documento catezca de autor, entonces
se adopta el criterio de ordenamiento alfabtico de t:lo o de la expre-
sin descriptiva que se emplea para identificar el documento. Asimis-
mo, si existen varios documentos de un mismo autor (sea individual o
institucional) stos se listan cronolgicamente por fecha de emisin'
- Cronograma de actividades
No presenta variantes de estructura con respecto a los modelos
anteriores.
- Anexos
El proyecto de una monografa puede enriquecerse mediante la
presentacin de materiales adjuntos. Estos materiales se constituyen
en anexos del texto expositivo, y cumplen algunas de las siguientes
funciones:
(i) Aportar informacin suplementaria. En este caso, el anexo
incluye una digresin temtica de algn punto referido en
el cuerpo del proyecto.
(ii) Proporcionar una seleccin documental, que evidencie la
originalidad de las fuentes elegidas.
(iii) Ofrecer instrumentos de sistematizacinde informacin que
ilustran algunos conceptos bsicos del texto' Las modali-
dades ms habituales suelen ser: (a) cuadros y grficas; (b)
mapas y planos; (c) cronologas.
3.2. Proyectos requeridos para Ia culminacin de ciclos de estudios
Larealizacin de trabajos como mtodo de formacin de inves-
tigadores y como ejercicio de evaluacin curricular, no se circunscribe
slo a los cursos panormicos y a los seminarios propios de una
licenciatura. En los hechos, se utiliza como un requisito tanto formal
como de contenido para la culminacin de un ciclo completo de estu-
dios, ya sean estos de grado o de posgrado. Generalmente, dicha
exigencia consiste en la culminacin de una investigacin de largo
aliento, asociada a un tema altamente especfico, el cual se desarolla
independientemente de los cursos en que se estructura el ciclo. Las
70
modalidades que asume la propuesta varan sustancialmente, segn
se trate de un programa de licenciatura, de maestra o de doctorado.
Pero en cualquiera de los tres casos, siempre consiste en una tesis.
Por este vocablo se entiende un trabajo:
(i)
Que
presenta los resultados de una investigacin original,
en su concepcin y en sus contenidos.
(ii)
Que
refiere a un tema claramente delimitado, el cual se abor-
da en forma exhaustiva.
(iii)
Que
se ha llevado a cabo bajo la supervisin de un director
o tutor, y que cuenta con su aprobacin.
(iv)
Que
se presenta como requisito para la obtencin de un
ttulo.
(v)
Que
se defiende, una vez presentado, ante un tribunal que
habr de evaluarlo, y otorgar -o no- el ttulo correspondiente.
3.2.1. Proyecto de tesis de licenciatura
En algunas instituciones, el ttulo de licenciado se otorga luego
de que el estudiante presenta su tesis. Para ello, debe elegir un tema,
escoger un director o tutor que lo oriente y supervise, y entregarle su
propuesta en forma escrita En determinadas ocasiones, este texto
constituye un anteproyecto que debe ser evaluado por una comisin
antes de convertirse en el proyecto definitivo. Inclusive existen algu-
nos programas de licenciatura, en los que se implementan dos semina-
rios: uno paralaelaboracin del anteproyecto y otro para los ajustes
necesarios para que se transforme en el proyecto definitivo. Ms all
de estas variantes especficas, el texto supone un compromiso que
asume el proponente de desarrollar el tema elegido -y no modificarlo-
y de cumplir con los plazos que se establecen, as como con otros
requisitos formales.
De los distintos modelos de tesis de licenciatura que existen, se
eligi para analizar -slo a modo ilustrativo- una adaptacin del que
propone un conjunto de docentes de la Universidad de Columbia
I8
rx
El modelo se expone en el clocumento eletrnico: How to write a thesis propo-
sal. 3 de septiembre de 2003.
[http:
www.ldeo.columbia.edu/-martins/sen_sem/
howtothesisproposal.pptl
71
CUADRO
7
*
- Portada
- Resumen
- Tabla de contenidos
- Introduccin
- Formulacin
de la tesis
- Enfoces/mtodos
- Resultados
preliminares
y discusin
- Plan de trabajo
Y
cronograma
- Impcaciones
de la investigacin
propuesta
- Referencias
- Portada
Desde un punto de vista formal, la portada permite la rpida
l"rtifi"*iOn
"1proy""to
y de su autor,
ya que en ella se consig-
nan los siguientes
datos:
(i)Titulo del proyecto. Debe ser conciso' evitar los trminos
y
las expreiiones
ambiguas
y ofrecer -al mismo tiempo- una
idea acabada de los alcances
y lmites del tema que se con-
sidera.
(ii) Autor: Nombres
y apellidos del estudiante'
iiii)
fnstitucin:
Se inctuye el nombre de la Universidad
y de la
Facultad. Institutol(rea/Departamento/Seccin'
Se debe
referir el nombre de la unidad acadmica
ante la que se
presenta el
ProYecto.
(iv) Tbtor/Director/Consejero:
Nombres
y apellidos
irl'
Adscripcin
institucional
del tutor/director/consejero:
Nombre de la institucin a la que pertenece'
(vi) Fecha de entrega del
ProYecto
x
El cuadro
presenta los puntos del modelo original, traducidos
y adaptados
72
- Resumen
Consiste en una resea de los puntos esenciales de la propuesta,
que no debe exceder las doscientas palabras. Incluye: unabreve intro-
duccin al tema, la formulacin de la tesis, la indicacin somera de los
procedimientos metodolgicos aaplicar, y las implicaciones -tanto en el
plano cognoscitivo como en el pragmtico- de los resultados esperados.
- Tabla de contenidos
Se trata del ndice del proyecto, en el cual se listan todas las
secciones, con las referencias correspondientes a las pginas en la
que se inician.
- Introduccin
En este punto, se establece el contexto que da origen a la pro-
puesta, se refieren los antecedentes, se plantea el problema que mo-
tiva la investigacin, y se efecta una revisin de la bibliografa que
existe sobre el objeto de estudio
- Formulacin de Ia tesis
De manera sinttica, se expone la tesis a desarrollar, la cual
puede asumir una de las formas ya analizadas
(temario
-
objetivos
generales y especficos- listado de preguntas- sistema de hiptesis).
- Enfoques/mtodos
En cuanto descripcin general de los procedimientos necesa-
rios para realizar el proyecto, esta seccin contiene:
(i) Las tipologas bibliogrficas
y documentales que se utilizan'
(ii) El tipo de informacin que se extraer de ellas.
(iii) Los mtodos y tcnicas de anlisis de datos.
(iv) Los mtodos y tcnicas que permiten correlacionar dichos
datos para desarrollar o demostrar la tesis.
- Resultados preliminares
Dado que el proyecto se basa en la experiencia que el estudian-
te adquiri durante el transcurso de la licenciatura, puede incorporar
resultados obtenidos en trabajos previos
(informes y monografas) y
en la instancia preliminar de estudios exploratorios. Estos resultados
ti
deben comentarse y discutirse y debe demostrarse en qu medida
constituyen un fundamento emprico para la propuesta que se presenta.
- PIan de trabajo y cronograma
De acuerdo con los plazos formales que se otorgan para finali-
zar la tesis, el estudiante identifica las fases de ejecucin de su pro-
yecto y las presenta con el formato de un cuadro cronolgico, en el
cual menciona las fechas perentorias en que deber culminar cada
etapa. Asimismo, en este cuadro, refiere las actividades que ya cum-
pli e indicar el margen de tiempo adicional que calcula para cada
fase, a fin de poder cumplirlas todas sin retraso.
- Implicaciones de la investigacin propuesta
Consiste en un texto que justifique el proyecto, a partir de Ia
originalidad del tema, la relevancia de los problemas que aborda, la
significacin del conocimiento que se espera obtener, as como la de
su proyeccin al medio, en la medida en que pueda resultar un cono-
cimiento socialmente til, en el ms amplio de los sentidos.
- Referencias
En esta ltima seccin, se incluyen las notas del texto, as como
el registro bibliogrfico-heurstico en que se apoya la propuesta.
3.2.2.Proyectos de tesis de maestra
Quienes
egresan con el ttulo de licenciado, puede utilizar su
formacin para desarrollar tanto una carrera acadmica como una
trayectoria profesional. Sin embargo, quienes realizan estudios de
posgrado en el campo humanstico, suelen orientar sus carreras ms
hacia el mbito de la generacin de conocimiento que a su aplica-
cin concreta en el campo productivo, o en espacios sociales y cul-
turales. Por este motivo, las exigencias investigativas suelen ser
mayores, lo cual se refleja en los proyectos de tesis que se solicitan.
La admisin de un estudiante a una maestra puede estar condi-
cionada a la presentacin de una propuesta investigativa. Sin embar-
go, lo ms habitual es que tal requisito se formule cuando el estu-
diante haya aprobado la mitad de los cursos del ciclo.
74
Mientras cursa las asignaturas del programa, el maestrando reci-
be una formacin que le permite orientarse hacia un campo temtico
desagregado al interior de su propia disciplina. Por lo tanto, el objeto
de estudio de su tesis debe relacionarse con una lnea de investigacin
de largo plazo que evidencie esa orientacin que ha elegido, y que
contribuya a su futura (o presente) carrera acadmica. Es por ello,
que la eleccin del tema resulta una instancia crucial, como tambin
lo es la eleccin del tutor, quien debe ser un especialista en la materia.
Ascomo hay variaciones en cuanto al modo en que se incorpora
el trabajo de tesis en el programa de maestra (exigencia de presentar
la propuesta al comienzo, de presentar la propuesta al promediar el
ciclo, de ser supervisado por un tuto etc.), tambin existen variantes
muy significativas con respecto a su estructura y a sus contenidos,
segn sean los pases, universidades
y programas que se consideren.
A modo de ejemplo, en esa seccin se habrn de describir dos mo-
delos, para que se perciban las diferencias y similitudes bsicas que
existen entre las propuestas, y para que se las tome tan slo como
simples referencias, y no como esquemas a aplicar en forma mecnica.
El primer modelo -propuesto por Judith Gregoryre- posee la estructura
que reproduce el cuadro siguiente:
CUADRO 8
*
- Ttulo
- Resumen
- Introduccin
- Formulacin del problema
- Motivaciones personales e intelectuales
- Diseo de la investigacin y mtodos
- Presentacin del universo a estudiar
- Resea crtica de la bibliografia
- Marco conceptual
Y
terico
- Objetivos de la investigacin
- Referencias
re
El modelo se desarrolla en el documento electrnico: Judith Cregory. Master
thesis structure with discussion of methods 5 de noviembre de 2003.
[http://
heim. ifi.uio. no/-judith-s/MAproposal
withmethods.html
*
El cuaclro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
15
-Ttulo
No presenta variantes respecto a los modelos anteriores.
- Resumen
Se desarrolla en un mximo de ocho oraciones.
- Introduccin
En esta seccin, se indica cul es el campo o especializacin
para el cual la propuesta se presenta, dentro del contexto de una
disciplina determinada. Asimismo, es preciso sealar cules han si-
do los avances ms notables en ese campo, con relacin al objeto de
estudio; para 1o cual se desarrolla una revisin crtica de la biblio-
grafa existente. Luego el postulante plantea -de manera sinttica- el
problema que motiva su tesis, y el enfoque investigativo ms a-
propiado para su abordaje. Finalmente, expone los objetivos de sus
.
tesis.
- Formulacin del problema
Este modelo se centra en la presentacin de un problema sig-
nificativo para determinado campo.de estudio, y por ello el estu-
diante identifica todos los aspectos involucrados en la cuestin, as
como su relevancia desde un punto de vista terico, de manera tal
que se
justifique
el emprendimiento en su conjunto. Asimismo, re-
sea la informacin que posee con respecto al problema, y siste-
matiza las interrogantes que le ha suscitado. Ese listado de pregun-
tas ser un elemento esencial para evaluar la pertinencia de su pro-
puesta.
- Motivaciones personales e intelectuales
Objeto de evaluacin habrn de ser tambin las motivaciones
que condujeron al estudiante a formular su proyecto. Por este moti-
vo, debe explicitar sus razones, sealando qu preocupaciones e
intereses de carcter personal determinaron su eleccin, as como
los motivos profesionales y acadmicos. La exposicin culmina con
una reflexin sobre las contribuciones puntuales que el proyecto brin-
dara -de llevarse a la prctica- al campo de estudio en el que se
desarrolla.
76
- Diseo de la investigacin y mtodos
En esta instancia, se articula el plan de actividades y las deter-
minaciones en que se basa. El plan incluye:
(iv)
La presentacin de la estrategia bsica
La resea de los mtodos y tcnicas que se requieren para
su puesta en prctica.
La fundamentacin de la eleccin tanto de mtodos y tc-
nicas y de su uso combinado.
La evaluacin de los alcances y limitaciones que presentan
tales mtodos y tcnicas para el abordaje del tema propuesto.
Expuestas y analizadas estas determinaciones, se describen las
etapas del proceso investigativo, indicando qu procedimientos
se
utilizarn en cada una de ellas. Para que su comprensin resulte ms
sencilla, se puede recurrir a un cronograma de actividades ilustrati-
vo.
- Explicitacin del universo de anIisis
En esta seccin, el postulante debe efectuar un conjunto de de-
terminaciones esenciales para su estrategia metodolgica:
(iv)
Si desarrolla el estudio de un caso, entonces enuncia los
criterios que motivaron su seleccin.
Si aborda un conjunto de casos representativos, entonces
define los parmetros estadsticos que le permitieron ela-
borar la muestra.
Si analiza la totalidad de las unidades que constituyen el
universo de estudio, entonces debe demostrar la viabilidad
de su propuesta, en funcin de los recursos y del tiempo
que dispone.
Si considera distintas clases de unidades de anlisis, enton-
ces deber identificar no uno sino varios universos.
- Resea crtica de Ia bibliografa sobre el tema
Esta resea consiste en el anlisis de los antecedentes que exis-
ten con relacin al estudio del tema elegido, en la cual:
11
(i) Se efectauna presentacin del "estado de la cuestin", es
decir del estado del saber disciplinario sobre el tema pro-
puesto.
(ii) Se identifican los alcances y limitaciones de ese saber.
(iii) Se especifica en qu modo el proyecto contradice afirma-
ciones o explicaciones que hastael momento se toman como
vlidas.
(iv) Se sealan los errores cometidos en trabajos previos, los
cuales se busca superar con la propuesta que se presenta.
(v) Se indican las alternativas metodolgicas que permitiran
la superacin de dichos errores en la investigacin que se
emprende.
Es preciso dejar en claro que esta seccin se aboca tan solo al
comentario crtico de aquellas obras que tienen relacin directa con
los puntos discutidos, ya sea en la presentacin del problema como
en la formulacin de las interrogantes a responder. No supone, por
lo tanto, una discusin sistemtica sobre la bibliografa exhaustiva
del campo de estudios en el cual se inserta la propuesta'
- Marco conceptual y terico
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores
- Objetivos de la investigacin
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores.
- Referencias
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores'
En contraste con este primer modelo, se considera -a continua-
cin- un esquema de desarrollo del proyecto, articulado de manera
parcialmente distinta2o:
20
Este esquema se basa en una aplicacin al campo humanstico del modelo que se
expone el documento electrnico:
Guidelines tbr M. S. Thesis Research Proposal". 17 de junio de 2003.
Ihttp://www.ndsu.nodak.edu/HNES/ms.thesi
s. guidelines. shtml]
78
CUADRO 9
*
- Introduccin
Presentacin del problema
Definicin de trminos
Importancia del estudio
Limitaciones
- Resea crtica de la bibliografa sobre el tema.
- Metodologa y procedimientos
Introduccin
Muestreo de la poblacin a estudiar
Recoleccin de datos
- Implementacin de la investigacin
- Procedimientos de anlisis de datos
Este segundo modelo otorga mayor importancia a la
introduccin del proyecto, en la cual se incluyen secciones que en
la propuesta precedente se organizaban en forma autnoma. La
introduccin incorpora la formulacin del problema, y el planteo
de las interrogantes o de las hiptesis de trabajo que el mismo ge-
nera. Tambin en esta seccin se enuncian los objetivos generales y
especficos (que el modelo anterior relegaba al final del texto). Se
incluye adems un componente distinto: la definicin de trminos.
Se trata de la definicin operativa de vocablos especficos de la
disciplina y del campo de especializacin con los que se correspon-
de el proyecto. A esto se agrega la identificacin precisa del signifi-
cado de las categoras descriptivas, analticas y explicativas que se
utilicen en la propuesta, en funcin del paradigma y del modelo te-
rico que la sustenta. La primera seccin finaliza con algunas consi-
deraciones sobre las limitaciones de la investigacin que se empren-
de. Por esta expresin debe entenderse el conjunto de restricciones
aplicables a los resultados que se esperan, de manera tal que a partir
de ellos no se generalice ni se efecten extrapolaciones sin funda-
mento.
*
El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
79
La resea crtica de la bibliografa sobre eI tema, consiste
bsicamente en la presentacin del estado de la cuestin, y no ofrece
variantes con relacin a las modalidades ya consideradas. Sin em-
bargo, la seccin relativa a Metodologa y procedimientos posee
un grado de coherencia interna mayor que la del modelo anterior,
puesto que en ella se diferencian las etapas del proceso de ejecucin
del proyecto y los nrtodos y tcnicas genricas que habrn de apli-
carse. En la implementacin de la investigacin, se describe el
modo especfico en que cada procedimiento se utiliza en cada una
de las fases. Asimismo, en este segundo modelos los procedimien'
tos de anlisis de datos adquieren mayor relevancia, y por ello se
les otorga una seccin independiente.
3.2.3. Proyectos de tesis de doctorado
As como los cursos de maestra permitan al estudiante desa-
rrollar una orientacin concreta dentro de su propia disciplina, los
cursos de doctorado le permiten llevar a cabo una especializacin
dentro de la orientacin elegida. Por lo tanto, su tesis de doctorado,
debe constituir una contribucin significativa y sustancial para el
subcampo disciplinario al que refieren sus estudios. En palabras de
Umberto Eco:
".. constituye un trabajo original de investigacin con el cual
el aspirante ha demostrado que es un estudioso capaz de hacer
avanza la disciplina a que se dedica.
[...]
Porque se trata pre-
cisamente de investigacin original, hay que conocer 1o que
han dicho sobre el tema los dems estudiosos y, sobre todo, es
preciso 'descubrir' algo que no se haya dicho todava.
[...]
En
cualquier caso, el estudioso ha de producir un trabajo que, te-
.ricamente,
los dems estudiosos del ramo no deberan ignorar,
pues dice algo nuevo."
2r
Enrazn de las exigencias que plantea Eco, el proyecto de tesis
doctoral tiene que incluir una serie de aspectos que las propuestas ya
analizadas no incorporaban, ni deban hacerlo. La exigencia de que
2rUmberto
Eco. Cmo se lrace una tesis. Barcelona: Ed. Gedisa, 1990. pp. l9-20.
80
el proyecto resulte, al mismo tiempo, original y significativo para un
campo de estudios altamente especializado, puede llevar a la elec-
cin de temas que no siempre resultan fciles de abordar:
(i) Porque las fuentes que existen no suelen estar disponibles.
(ii) Porque se requieren desplazamientos prolongados por par-
te del doctorando para consultar en archivos localizados en
otras ciudades, pases o continentes.
(iii) Porque los medios que dispone para ejecutar las tareas b-
sicas no resultan adecuados, o se carece de apoyos finan-
cieros para adquirir el instrumental idneo.
(iv) Porque el volumen de materiales y de los datos puede des-
bordar, en algunos ocasones, el tiempo que la tesis debera
insumir.
Una tesis doctoral, por las exigencias que implica, no se realiza
en un tiempo menor a dos aos, pero tampoco debera superar los
siete. Por este motivo, resulta de capital importancia una planifica-
cin de las actividades que logre un equilibrio adecuado entre los
objetivos de originalidad, significacin y relevancia acadmica de
los contenidos, y los lmites que los medios materiales y temporales
pudieran determinar.
Adems de estos requisitos bsicos, existen otros que suelen
ser variables, tanto en lo que se refiere al manejo de los tiempos,
como a la magnitud del esfuerzo que se demanda. La diversidad de
requisitos secundarios genera, a su vez, una multiplicidad de estruc-
turas y contenidos a la hora de redactar las propuestas. En esta sec-
cin se analizarn dos modelos diferentes. El primero incluye un
nico proyecto, mientras que el segundo incorpora una carta de in-
tencin (o anteproyecto) adems del proyecto propiamente dicho.
El primer modelo, propuesto por Frank Fuller22, consta de trece
puntos:
22
Frank Fuller. A Short Guide to Preoaring Proposals. For Theses and Research
Pro.iects.
Ihttp
://wwweducation.nsula.edu/adult/Resources/Proposal.htm]
8l
CUADRO 10
X
-Introduccin
-Formulacin del problema
-Objetivos
-Interro gantes/Ilip tesis
-Resea de la bibliografa relacionada
-Definicin de trminos
-Limitaciones
-Procedimientos para la recoleccin de datos
-Planificacin de la ejecucin del proyecto
-Procedimientos para el anIisis de datos
-Procedimientos de verificacin de hiptesis
-Cronograma de informes parciales
-Lista de referencias
- Introduccin
En la introduccin se plantea cul es el problema a investigar, y
se describe, de manera sinttica, el plan que permitir resolverlo.
Asimismo, se manifiesta el inters personal, profesional y acadmi-
co que el doctorando tiene en su resolucin.
- Formulacin del problema
En funcin de las consideraciottes previas, se desarrollan los
contenidos de la situacin -problema, se refieren sus lmites y se
exponen sus relaciones con los desafos tericos que enfrenta el pa-
radigma inspirador de la propuesta. De la consideracin de todos
*
El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
82
estos aspectos, surge un conjunto de interrogantes que la tesis inten-
tar responder.
Esta seccin no presenta diferencias con relacin a los modelos
anteriores.
- Interrogantes/Hiptesis
La posibilidad del conjugar la formulacin de objetivos con el
desarrollo de un listado de preguntas o -como alternativa- un siste-
ma de hiptesis supone una sntesis distinta a las analizadas previa-
mente. Aunque objetivos/interrogantes/hiptesis
constituyen propues-
tas investigativas independientes, su combinacin resulta factible,
algunas veces.
- Resea crtica de la bibliografa sobre el tema
No presenta variantes con relacin a los modelos anteriores.
- Definicin de trminos
No presenta variantes con relacin a los modelos anteriores.
- Limitaciones
No presenta variantes con relacin a los modelos anteriores.
- Procedimientos para la recoleccin de datos
Este modelo le otorga una particular importancia a los mtodos
y tcnicas de relevamiento de informacin. Por ello, se le solicita al
estudiante que defina su estrategia metodolgicaparala recoleccin
de datos, y las pautas operativas para su implementacin. Asimis-
mo, se le indica que describa con detalle los medios o instrumentos
especficos que habr de aplicar, sobre todo si debe realizat observa-
ciones, entrevistas, trabajos de campo, etc.
- Planificacin de la ejecucin del proyecto
Si el proyecto se orienta a la comprobacin de un sistema de
hiptesis, entonces se formula la estrategia demostrativa, y se espe-
cifica si sta se basa exclusivamente en algn mtodo (observacin
directa, observacin indirecta, experimentacin) o combina varios
83
de ellos. En cualquier caso el diseo de Ia estrategia requiere una
fundamentacin cuidadosa, porque es el diseo el que condiciona el
xito o el fracaso del proyecto, en la instancia de contrastacin em-
prica.
- Procedimientos para el anlisis de datos
Se trata de una exposicin detallada de los mtodos cualita-
tivos o cuantitativos definidos en la seccin anterior. A ellos se recu-
rrir para obtener los insumos que permiten responder a las pregun-
tas planteadas o comprobar las hiptesis que se propusieron. En cual-
quier caso, es conveniente efectuar algunas indicaciones relativas a
su adaptacin a las especificidades del proyecto.
- Procedimientos para la verificacin de las hiptesis
En este punto, se analiza el diseo de las pruebas especficas
para obtener la confirmacin o la disconfirmacin de las hiptesis.
Ello supone una descripcin de las circunstancias puntuales en las
que habrn de aplicarse, as como los factores a tener en cuenta du-
rante su implementacin.
- Cronograma de informes parciales
En algunas ocasiones, las tareas de relevamiento de informa-
cin resultan particularmente complejas, ya que se requieren la rea-
lizacin de trabajos de campo, la generacin de fuentes a travs de
diversos mtodos, y la sistematizacin de todos esos datos, a partir
de protocolos, formularios, cuestionarios, desgrabaciones, filmacio-
nes, etc. Por este motivo, el postulante puede planificar la realiza-
cin de informes parciales que permitan al director o la comisin
seguir con cierto detalle la marcha de su proyecto, en las fases cru-
ciales. Conviene que adjunte, entonces, un cronograma con la indi-
cacin de los avances de investigacin que tiene pensando redactar.
- Referencias
No presenta variantes con respecto a los modelos anteriores.
Con el propsito de ilustrar la diversidad que existe en materia
de proyectos de tesis, se considera como una alternativa al esquema
se ha acaba de describir, un modelo utilizado en algunas unidades
84
acadmicas de la Tufts University23, y que se articula en dos instan-
cias distintas: una carta de intenciones a1 director de asuntos acad-
micos, y el proyecto definitivo, ante la comisin que habr de eva-
luarlo.
CUADRO 11
*
. Carta de intenciones
. Proyecto
-Portada
-Resumen
-Tabla de contenidos
-Plan de investigacin
-Obj etivos/Interro gantes/Iliptesis
-Estado de la cuestin
-Estudios preliminares
-Diseo de la investigacin y metodologa
-Limitaciones y dificultades potenciales
-Referencias
-Cronograma
-Presupuesto
. Carta de intenciones
Dirigida al decano de la Facultad correspondiente, esta carta
debe tener una extensin no inferior a siete pginas ni superior a
diez,y considerar los siguientes puntos;
(i)
(ii)
Relevancia del proyecto. (Extensin recomendada: una
pgina).
Objetivos especficos. (Extensin recomendada: una pgi-
na y media).
Fundamentacin de Ia eleccin de los mtodos que se
utilizarn. (Extensin recomendada: una pgina).
2r
The Doctoral Thesis
Ihttp://nutrition.tufts.edu/school/students/pol procs/phd/thesis/proposal.html]
*
El cuadro presenta los puntos del modelo original, traclucidos y adaptados.
85
(iv) Cronograma de actividades. (Extensin recomendada: una
pgina y media).
(v) Recursos y respaldos con los que cuenta el proyecto (Ex-
tensin recomendada: una pginay media).
. Proyecto
Si se acepta la carta de intenciones, entonces el aspirante pre-
senta el texto completo de proyecto, para que la comisin lo apruebe.
La propuesta debe desarrollar detalladamente los siguientes temes:
- Introduccin
No presenta variantes con respecto a los modelos anteriores.
- Resumen
Consiste en una descripcin concisa del proyecto. (Su exten-
sin no debe ser superior a una pgina).
- Tabla de contenidos
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- PIan de investigacin
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Obj etivosAnterrogantes/lliptesis
En esta seccin se presenta el problema que motiva la inves-
tigacin, y a partir de l se presenta la propuesta, la cual -segn este
modelo- puede asumir alguna de las tres modalidades siguientes: (i)
objetivos generales y especficos; (ii) interrogantes a responder; (iii)
hiptesis. (Se recomienda un desarrollo aproximado de una pgina).
- Estado de Ia cuestin
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores. (Se
recomienda una exposicin no inferior a cinco ni superior a diez
pginas).
- Estudios preliminares
Se trata de una descripcin somera de los trabajos o de recopi-
laciones de datos que se hayan realizado anteriormente sobre el tema
86
elegido, y que brinden sustento a la propuesta que se pone en consi-
deracin. Asimismo, mediante la informacin que ya existe, se fun-
damenta, la viabilidad del proyecto en lo que se refiere a sus aspectos
bsicos. (Para este punto se sugiere una extensin de tres pginas).
- Diseo de la investigacin y metodologa
Esta seccin, consiste en una exposicin minuciosa de los pro-
cedimientos que se habrn de emplear para cumplir los objetivos,
responder las interrogantes o verificar las hiptesis. Se incluye, ade-
ms, una indicacin somera de los mtodos y tcnicas de releva-
miento, ordenamiento, anlisis e interpretacin de datos.
Si el postulante precisa generar fuentes mediante algunas de
las modalidades consabidas (observacin, entrevista, cuestionario,
encuesta, etc.), entonces debe desarrollar detalladamente una plani-
ficacin y fundamentacin de estas actividades. (Por ser uno de las
secciones bsicas del proyecto, su extensin no debe ser inferior a
diezpginas ni superior a doce).
- Limitaciones y dificultades potenciales
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores. (Se
recomienda una extensin no mayor a dos pginas).
- Referencias
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Cronograma
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Presupuesto
Esta ltima seccin introduce una variante significativa con
relacin a las propuestas previas, ya que parte del siguiente supues-
to: el proyecto de tesis doctoral debe recibir algn tipo de financia-
cin para llevarse a cabo. Lo habitual es que el postulante presente
un plan de actividades que pueda ejecutar con sus propios recursos.
Sin embargo, en algunas ocasiones, se hace necesario contratar per-
sonal (por ejemplo, para la realizacn de una encuesta) y adquirir
insumos de distinta nafiiraleza. Si ese es el caso. cntonces debe pre-
87
sentarse un presupuesto (financiado por alguna institucin o a finan-
ciar por parte de la Facultad a la que pertenece el doctorando), que
se articula de la siguiente manera:
(i) Remuneracin del personal.
(ii) Remuneracin de consultantes y asesores.
(iii) Equipos y suministros.
(iv) Viajes y desplazamientos.
(v) Otros.
Se debe adjuntar, asimismo, una relacin detallada que justifi-
que el monto que se asigna a cada rubro. (Se sugiere una extensin
de dos pginas para la presentacin del presupuesto y de su funda-
mentacin).
De la comparacin de los modelos de tesis de doctorado, sur-
gen algunas conclusiones:
(i) No existe uniformidad de criterios con relacin a los temes
que incluye la propuesta, el orden en que deben presentar-
se, el modo en que se articulan, y la extensin que es nece-
sario dedicarles.
(ii) A pesar de no existir uniformidad de criterios, existe un
conjunto de requisitos que se repiten, aunque vare el modo
en que se formulan y el orden en que se consideran.
(vi) La propuesta investigativa de la tesis no se reduce exclusi-
vamente al planteo de un sistema de hiptesis sino que in-
cluye otras modalidades alternativas.
Los modelos que se han descripto presentan una estructura en
la que el componente terico-metodolgico-tcnico cumple un pa-
pel sustancial para evaluar la pertinencia del proyecto. En los esque-
mas que se consideren en el resto del trabajo, entrarn en juego otros
factores distintos parajrzgar los trabajos que se proponen.
88
89
Captulo 4
Proyectos y programas de investigacin en
centros acadmicos
Los proyectos analizados en el captulo previo, al tiempo que
cumplan el objetivo de formar del estudiante como investigado se
transformaban ellos mismos en medios para la evaluacin acad-
mica, tanto en los ciclos de grado como de posgrado. Las exigencias
a las que respondan -as como sus estructuras y metas- constituan
un fil reflejo de los dos propsitos sealados. Los proyectos de
carcter institucional, por su parte, no slo configuran una instancia
de perfeccionamiento y capacitacin permanente del investigador,
sino que adems se convierten en la expresin ms cabal del ejer-
cicio profesional de la creacin y desarrollo de conocimiento cien-
tfico.
Por proyectos institucionales se entiende aquellos que se im-
plementan en centros de investigacin -pblicos y privados- ya sea
que stos formen parte de servicios universitarios o no tengan nin-
guna relacin con ellos. Si se trata del mbito universitario, se orga-
nizan, generalmente, como institutos, reas, departamentos, seccio-
nes, etc., que adems de la investigacin ejercen las funciones de
docencia y extensin. Si no operan dentro del sistema universitario,
conforman entonces centros dedicados exclusivamente a la produc-
cin de saber, lo cual no obsta para que de manera regular ofrezcan
cursos y seminarios. En cualquiera de los casos, las actividades de
creacin de conocimiento que desarrollan, suelen organizarse en fun-
cin de dos instancias:
(i) El diseo de programas de investigacin de largo plazo, a
partir de un nmero reducido de lneas temticas.
(ii) La implementacin de proyectos de investigacin de corto
y mediano plazo, que se subordinan a los programas ante-
riores, o que mantienen una estrecha relacin con ellos.
Los programas de largo plazo son diseados, generalmente, por
quienes cumplen las funciones directivas. Su propsito consiste en
la planificacin de las actividades cientficas der servicio, a travs
de uno o varios documentos, los cuales -en algunos casos- deben ser
evaluados o aprobados por una instancia decisoria superior. Los
proyectos de corto y mediano plazo, por su parte, se vinculan con la
implementacin de los programas referidos, y pueden ser organi-
zados por el director del servicio, o por los investigadores asocia-
dos.
Los programas de largo aliento tienen como destinatarios natu-
rales a las mximas autoridades de la institucin, es decir, a los rga-
nos que gobiernan un servicio universitario -si el centro integra un
mbito de tales caractersticas- o la comisin o junta
directiva que
dirija la institucin a la que pertenece. si el centro depe,de del pa-
trocinio o de los aportes econmicos de otras organizaciones, pede
que tenga que dar cuenta de sus programas a quienes proporcionan
las fuentes de financiacin. Los proyectos ms inmediatos, a su vez,
tienen como destinatarios a los directores de los programas, quienes
juzgarn
tanto su fundamentacin acadmica como su adecuacin a
las lneas temticas de investigacin que desarroila el servicio. En
ciertas ocasiones, no existen programas bsicos y cada investigador
o grupo de investigadores, emprenden proyectos independientes entre
s. De todos modos, tanto la evaluacin como la aprobacin a cargo
del director, constituye una instancia insoslayable.
Los textos que fundamentan programas y proyectos buscan sa-
tisfacer varios requisitos :
(i) Desde el punto de vista estricto de las actividades
investigativas, constituyen un esfuerzo de planificacin de
trabajos que resulta cardinal para el buen desempeo de un
centro determinado.
(ii) Desde una ptica acadmica, se convierten en documentos
que justifican
Ia prioridad otorgada a determinadas lneas
temticas -en el caso de los programas- y la pertinencia de
su inclusin y subordinacin a trabajos de ms largo alien-
to -en el caso de los proyectos-.
90
(iii) Desde una perspectiva mucho ms pragmtica, ponen en
evidencia el efecto que los resultados de su aplicacin po-
dran tener ms all del espacio acadmico.
(iv) En lo que se refiere a la asignacin de recursos que toda
institucin realiza, dichos textos intentan demostrar que sus
solicitudes presupuestales o materiales resultan adecuadas
y proporcionales a los fines que se plantean.
La planificacin de actividades de largo y mediano plazo -que
generalmente involucra a un equipo de investigadores- y la solicitud
de asignacin de recursos, hacen que estas propuestas presenten una
estructura parcialmente diferente a la analizada en ocasiones ante-
riores.
En el presente captulo se considerarn los modos de organizar
tanto programas como proyectos, a partir de los esquemas que a-
portan dos autores: Ernesto Campagna y Hugo R. Mancuso. Las in-
dicaciones del primer autor se ajustan ms a las caractersticas de
un proyecto institucional de corto o mediano plazo, mientras que
el que desarrolla Mancuso, se aproxima bastante a las de un
pro-
gtama de investigacin de todo un servicio, puesto que incluye
requisitos de otra ndole y enfrenta complejidades que no son slo
acadmicas.
4.2.1. Modelo de proyecto institucional
El modelo de Campagna2a se centra -sin lugar a dudas- en la
propuesta de investigacin, y en sus fundamentos tericos, metodo-
lgicos y tcnicos. El proyecto se estructura en dos captulos bsi-
cos: el problema de investigacin y los mtodos que se adoptan para
abordarlo.
2r
Ernesto Campagna, op. cit., p. l8l
91
CUADRO 12
*
El problema de la investigacin
- Antecedentes
- Formulacin de la situacin problema.
- Objetivos.
- Preguntas a responder
- Justificaciones
- Limitaciones
- Organizacin de la investigacin.
Mtodos de la investigacin
- Estrategias de la investigacin
- Referencias tericas
- Unidades de anlisis
- Poblacin
-Caractersticas
- Cantidades a investigar
- Formulacin de hiptesis
- Formulacin.
- Operacionalizacin de variables y seleccin
de indicadores.
- Diagrama de relaciones entre variables.
-Datos.
-Fuentes de informacin.
-Tcnicas de recoleccin de datos.
- Anlisis estadstico.
- Anlisis interpretativo.
- Cronograma de ejecucin de la investigacin
- Presupuesto de recursos para la investigacin.
Referencias bibliogrficas
-Bibliografia
-Fuentes
Anexos
*
En el cuadro se transcriben literalmente los puntos del modelo original.
92
- EI problema de Ia investigacin
Se trata de un captulo fundamentalmente terico, en el que se
despliega -en forma gradual- el objeto de estudio del proyecto. Ese
proceso gradual de presentacin, comienza con el desarrollo de los
antecedentes, es decir con:
(i) Una revisin de las investigaciones previas sobre el tema.
(ii) Un sealamiento de las distintas perspectivas analticas
mediante las que se ha lo enfocado.
(iii) Un reconocimiento de las certezas alcanzadas con relacin
a l y las incertidumbres que persisten.
De la reflexin sobre dichas incertidumbres, surge la identifi-
cacin de algunos problemas no resueltos, que generan la necesidad
de obtener nueva informacin, de revisar la que ya existe, o de so-
meter a crtica los procedimientos que la han producido. No todos
estos problemas resultan igualmente gravitantes. Dada la diversidad
de desafos que plantean, el investigador suele priorizar uno, el que
ms que significativo le parezca. Es por ello que formula explcita-
mente la situacin problema que motiva su proyecto, as como la
relevancia de su resolucin. Para poner de manifiesto todo lo que
implica resolver el problema planteado, enuncia los objetivos -tanto
generales como especficos- que orientar su investigacin. A travs
de ellos, se compromete a alcanzar ciertas metas cognitivas, cuya
trascendencia permiten evaluar la importancia del trabajo propues-
to. Asimismo, la presentacin de los objetivos constituye un com-
promiso: los resultados que se obtengan deben evaluarse exclusiva-
mente en funcin de ellos. Si se los considera pertinentes, ser nece-
sario determinar en qu medida se cumplieron, pero nunca se podr
criticar al investigadorpor no haber alcanzado objetivos que nunca
formul explcitamente en su proyecto.
La situacin problema -por su parte- define un conjunto de in-
certidumbres que plantean desafos tericos de naturaleza diversa.
Para que los lmites del problema y sus contenidos resulten claros al
evaluador del proyecto, conviene sistematizar esas incertidumbres
listndolas como interrogantes que requieren una dilucidacin in-
equvoca. Se trata por lo tanto de un conjunto de preguntas a res-
93
ponder cuya pertinencia demanda una serie de
justificaciones.
Es-
tas ltimas son las que legitiman al problema en su conjunto como
objeto relevante para una investigacin. Por lo comn, se basan en
la necesidad de: (i) obtener informacin sobre un tema hasta el mo-
mento no abordado; (ii) profundizar en aspectos poco conocidos de
temas que ya han sido objeto de trabajos previos; (iii) revisar afir-
maciones que se tienen hasta el momento cmo vlidas con relacin
al mismo; (iv) someter a crtica los fundamentos de carcter terico-
metodolgico en que se inspiran tales afirmaciones, como resultado
de ciertos indicios surgidos de la consideracin del problema.
Todas estas preguntas no implican necesariamente un abordaje
exhaustivo de la situacin problema. En algunas ocasiones, se trata
tan slo de las ms relevantes, o de aquellas que pueden abordarse con
los medios disponibles. Este es el motivo de que sea necesario plantear
-de manera inequvoca- cules son los lmites del proyeeto. En otros
trminos, se trata de esclarecer qu aspectos no se va a considerar en
su ejecucin, y de expresar las razones que justifican
tales limita-
ciones. Las fronteras que se trazan no suponen una desvalorizacin
de los contenidos excluidos, sino tan solo una priorizacin temtica,
fruto de la necesidad de concentrar medios y esfuerzos. El primer
captulo del proyecto fnaliza, entonces, con una breve referencia la
organizacin de la investigacin, la cual relaciona el problema, las
preguntas y los objetivos -dentro de los lmites propuestos- con los
procedimientos que permitirn su desarrollo. Es decir, en este punto se
construyen los vnculos entre (i) qu se habr de investigar y (ii) cmo.
- Mtodos de la investigacin
La segunda parte del proyecto, se relaciona con Ia ejecucin de
la propuesta y sus implicaciones en al menos cinco aspectos:
(i) La determinacin de la estrategia ms pertinent" para ubor-
dar el objeto de estudio y sus aspectos operativos.
(ii) La enunciacin explcita de los contenidos del objeto de
estudio y del sistema de hiptesis a demostrar.
(iii) La eleccin de los mtodos ms apropiados para relevar,
someter a crlica e interpretar la informacin requerida.
(iv) La planificacin cronolgica de las actividades.
94
(v) La especificacin de los recursos humanos y materiales que
el proyecto demanda.
La eleccin de la estrategia apropiada se relaciona con los
objetivos generales y especficos, y las preguntas a responder. En
funcin de ello, se determina qu modalidad (prospectiva,
descripti-
va, explicativa, interpretativa) resulta la ms indicada. En cualquier
caso, tanto la estrategia que se adopte como los mtodos que se apli-
quen, deben fundamentarse a partir de una serie de referencias te-
ricas. Estas ltimas evidencian el modo en que la estrategia se deri-
va del paradigma que adopta el investigador. Se trata, por lo tanto,
de presentar las opciones metodolgicas del proyecto en funcin del
modelo terico que lo inspira, y de
justificar
su adopcin para el
caso concreto que se considera.
La formulacin de hiptesis constituye la seccin ms signi-
ficativa del segundo captulo del proyecto. Si se trata de un sistema,
Ia enunciacin se inicia con la hiptesis matriz, de la cual se derivan
lgicamente las hiptesis secundarias. Como se ha visto anterior-
mente, las hiptesis suelen ser descriptivas, explicativas, interpreta-
tivas, etc., pero ms all de estas variantes, requieren una correcta
identificacin de los fenmenos que involucran. Si se trata de obje-
tos o de unidades de anlisis, deben definirse en trminos operati-
vos, de modo que su reconocimiento emprico -mediante cualquier
sistema de registro- no ofrezca dudas. Si se trata de variables o de
indicadores, su definicin operativa tambin constituye un requisi-
to insoslayable. Finalmente, si en la hiptesis se correlacionan va-
riables -ya sea en forma cualitativa o cuantitativa-, conviene presen-
tar tales vnculos mediante una representacin grtfrca, a travs de
un diagrama que los ponga de manifiest.
EI paso siguiente consiste en identificar el universo a estudiar,
y las unidades de anlisis que se tienen en cuenta, as como sus
cantidades, segn se trate de un anlisis exhaustivo o de un anlisis
selectivo. En cualquier caso, se
precisa un conjunto diverso de da-
tos tanto bibliogrficos como documentales que es preciso relevar.
La identificacin de las fuentes de informacin, configura una ta-
rea imprescindible, porque condiciona la eleccin de los mtodos y
95
tcnicas de recoleccin de datos adecuados a la propuesta. Asimis-
mo, el proyecto debe identificar qu mtodos de anlisis crtico de
documentos y qu mtodos de anlisis interpretativo se utilizarn
para correlacionar la informacin que surja del relevamiento, y ob-
tener los datos que confirmen o disconfirmen las hiptesis.
Adems de las determinaciones estrictamente terico-meto-
dolgicas, el modelo de Campagna, incorpora aspectos netamente
operativos, que se relacionan con los recursos que requiere un pro-
yecto. El primero de ellos, consiste en el tiempo necesario para su
ejecucin, y su administracin apropiada. En el texto propositivo,
esto suele expresarse a travs de un cronograma que identifica las
actividades a desarrollar y los plazos temporales que se les asigna a
cada una, para su puesta en prctica exitosa. El segundo aspecto -
que resulta crucial para evaluar la viabilidad del trabajo en su con-
junto-, se refiere al presupuesto de los recuros humanqs y materia-
les que se ven involucrados. Este punto requiere una exposicin
minuciosa, la cual puede ilustrarse grficamente con la presentacin
de uno o varios cuadros en los que se sistematicen los costos de cada
rubro involucrado. En general, estos rubros se organizan de la ma-
nera siguiente:
(i) Remuneracin del personal profesional (salarios del direc-
tor o supervisor del proyecto, asistentes, ayudantes, beca-
rios, etc.)
(ii) Costos directos (adquisicin de insumos materiales bsi-
cos)
(iii) Gastos de administracin
(remuneracin de personal admi-
nistrativo)
(iv) Gastos de capital (compra de equipos tiles para uno o va-
rios proyectos).
(v) Gastos eventuales
La propuesta detallada en este modelo culmina con el consabi-
do listado de bibliografa y fuentes, y con la incorporacin de anexos
eventuales.
4.2.2. Modelo de programa institucional
A diferencia del esquema que analiza Campagna, el que pre-
senta Mancuso no destina un espacio exclusivo a los aspectos teri-
co-metodolgicos de la propuesta de investigacin, sino que los con-
vierte en un componente ms de un conjunto en el que gravitan otros
factores.2s De las secciones en que se articula el texto, slo la segun-
da contiene los aspectos sealados, aunque no se puede dejar de
reconocer que se trata del punto que amerita mayor desarrollo.
CUADRO 13
{'
- Encabezados
- Idpntificacin del proyecto.
- Plan de investigacin
- Antecedentes cientlficos del director y de los
investigadores formados.
- Trausmisin de resultados
- Fomracin de recursos humanos.
- Personal afectado al proyecto
- Conexin del proyecto con oos gnpos de investigacin del
pals y del exanjero.
- Presupuesto
- Oas fuentes de financiacin del proyecto
- Compromiso de los directores
- Acuerdo de las autoridades de la unidad acadmica respectiva
para la ejecucin del proyecto.
25
Hugo R. Mancuso, op. cit., pp,258-264.
*
En el cuadro se transcriben literalmente lo puntos del modelo original.
96
9't
- Encabezados
En la presentacin de la propuesta, el encabezado no slo satis-
face un requisito formal sino que proporciona informacin signifi-
cativa en cuanto a los contenidos. En primer trmino, identifica la
institucin acadmica en la que se realiza el proyecto, especifican-
do la unidad o servicio al que pertenece el investigador que lo
propone. Asimismo, determina la tipologa de investigacin a im-
plementar. Las variantes ms habituales suelen estar relacionadas
con la programacin de actividades acadmicas de un instituto, rea,
departamento o seccin, y suelen ser anuales, bianuales, trienales,
etc.
- Identificacin del proyecto
La informacin que se requiere para caracterizar y clasificar la
propuesta, se reduce a cinco datos:
(i) Ttulo. La expresin que defina el contenido temtico del
proyecto debe ser clara y precisa, y al mismo tiempo debe
poner de manifiesto los lmites conceptuales, espaciales y
temporales del objeto de estudio.
(ii) Director. Se debe referir el nombre y el apellido del/los
responsable/s de la programacin cientfica, sean estos di-
rectores de departamentos o investigadores.
(iii) Unidad ejecutora. Es necesario indicar cul habr de ser
el servicio en el que se lleve a cabo el proyecto.
(iv) Area temtica. Debe indicarse el campo disciplinario -y la
especialidad- en el que se inscribe la propuesta. En algunas
ocasiones, no se relaciona directamente con una disciplina
sino con un espacio inter o transdisciplinario.
(v) Campo de aplicacin. En este punto, se hace necesario
justificar el emprendimiento del proyecto, en funcin de su
significacin tanto en el plano cognitivo (su contribucin
al avance del conocimiento) como en el plano pragmtico
(su proyeccin social).
(vi) Fuentes alternativas de financiamiento. Se debe sealar
si la propuesta cuenta con recursos complementarios a los
que le brinda la institucin dentro de la cual se desarrolla.
98
- PIan de investigacin
Este plan contiene, de manera sinttica, los aspectos esenciales
que el modelo anterior referla en forma minuciosa:
(i) Resumen. Se trata de una exposicin de no ms de cien
palabras, en la que se expresen los objetivos generales y las
hiptesis de trabajo de la propuesta. No siempre resulta sen-
cillo lograr una sntesis adecuada de todos los aspectos de
los que trata el texto, pero debe tenerse en cuenta que el
resumen es el instrumento descriptivo que permite al lector
hacerse una idea global del proyecto. Por otra parte, si el
texto se registra en una base de datos o en un directorio al
que accedan acadmicos de otras instituciones o pases, el
resumen constituye el nico elemento que reproduce de la
propuesta completa.
(ii) Resumen en ingls o en otra lengua. En caso de registrar-
se el proyecto en un directorio, la traduccin del resumen
al ingls o a otro idioma resulta particularmente til para
las consultas de investigadores de otras partes del mundo.
(iii) Estado actual de conocimiento sobre el tema. Consiste
en el consabido anlisis crtico de la bibliografa producida
sobre el objeto de estudio hasta el ms inmediato presente.
(iv) Lnea de investigacin en la que se inserta el trabajo. Si
la propuesta supone la continuacin de una temtica que se
ha abordado en ocasiones anteriores, entonces deben
consignarse todos los datos pertinentes que permitan iden-
tificar tales proyectos, de manera tal que se evidencie el
esfuerzo de acumulacin de conocimiento altamente espe-
cializado que ha hecho su autor.
(v) Objetivos e hiptesis de investigacin. En este punto, se
explicitan tanto los objetivos generales y especficos como
el sistema de hiptesis que se pretende demostrar. En ambos
casos, la exposicin requiere un desarrollo terico que implique
referencias directas al paradigma que sustenta toda la propuesta.
(vi) Metodologa. Consiste en la descripcin de todas y cada
una de las etapas de ejecucin del proyecto, con las determi-
naciones correspondientes en lo que se refiere al rele-
vamiento, procesamiento, anlisis e intcrpretacin de datos.
99
(vii) Cronograma de actividades. Si se trata de un ejercicio de
programacin cientfica de las actividades de un servicio,
entonces, debe indicarse, en funcin de las unidades
cronolgicas ms amplias (generalmente, aos) las tareas
asignadas. Si consiste en un proyecto presentado por uno o
varios investigadores de un servicio, entonces las unidades
cronolgicas suelen ser meses y no aos.
(viii)Bibliografa. Se trata del listado exhaustivo de ttulos que
se consult para redactar el texto.
- Antecedentes cientficos del director y de los investigadores for-
mados
Se trata, simplemente, de la presentacin del currculum vitae
del responsable del proyecto as como de sus asistentes. En la descrip-
cin de las tareas investigativas realizadas anteriormente, conviene
siempre enfatizar las lneas temticas desarrolladas en el largo plazo,
y sus vnculos con la propuesta que se eleva.
- Tfansmisin de resultados
Un aspecto relevante que se toma en cuenta en este modelo
consiste en la proyeccin social de los resultados que se obtengan.
Las modalidades de difusin contempladas resultan particularmente
diversas:
(i) Publicaciones.
(ii) Formacin de investigadores, mediante su incorporacin a
las tareas del equipo que requiere la propuesta.
(ii) Prestacin de servicios especializados, a travs de activi-
dades de extensin.
- Formacin de recursos humanos
En algunas ocasiones, una programacin de actividades cien-
tficas de un departamento o un proyecto formulado por algunos
de sus integrantes, puede favorecer la integracin de investiga-
dores recientemente integrados al servicio, o de estudiantes de
grado o de posgrado que se pueden incorporar, a travs de meca-
nismos diversos (seminarios, proyectos de tesis en curso, becas,
etc.)
100
- Personal afectado al proyecto
En este punto, debe incluirse el listado de todos aquellos que
participan directa o indirectamente en larealizaci1n de la propuesta,
particularmente si se trata de un emprendimiento interdisciplinario.
EI listado puede incluir Ia nmina de docentes, estudiantes, investi-
gadores independientes y funcionarios administrativos.
- Conexin del proyecto con otros grupos de investigacin del
pas y del extranjero
As como la insercin de una investigacin en una lnea de tra-
bajo de largo aliento le otorga una gravitacin mayor a la propuesta,
del mismo modo su integracin a macroproyectos implementados
por redes y grupos de trabajo regionales o mundiales, le brinda un
respaldo adicional nada desdeable.
- Presupuesto
Consiste en un listado en el que se presenta: (i) el monto de los
salarios destinados a financiar a los investigadores participantes; (ii)
el monto de los gastos de adquisicin de materiales y de inversiones
que se precisan realizar.
- Otras fuentes de financiacin del proyecto
Debe ponerse de manifiesto con qu apoyos financieros alter-
nativos cuenta la propuesta, si es que los tiene. Esta informacin
resulta relevante, para la adopcin de decisiones que tienden a opti-
mzar la asignacin de recursos.
- Compromiso de los directores
Constituye una declaracin jurada
en la que los titulares de la
propuesta asumen la responsabilidad tica y jurdica por la veraci-
dad de las afirmaciones realizadas en el proyecto, en cuanto al curr-
culum vitae que cada uno adjunta, a la informacin concerniente a
los recursos que se solicitan, etc.
- Acuerdo de las autoridades de la unidad acadmica respectiva
para la ejecucin del proyecto
Si el proyecto no constituye una programacin cientfica de un
servicio, sino que es presentado por integrantes del mismo, entonces
l0l
debe contar con la autorizacin respectiva del director o coordina-
dor de la unidad correspondiente, para su ulterior presentacin ante
las autoridades del centro, organismo o institucin en la que habr
de ejecutarse.
El desarrollo de los contenidos del modelo propuesto por Man-
cuso, evidencia que un programa de actividades cientficas colecti-
vas de un servicio, posee caractersticas y requisitos diferentes a las
de un proyecto de investigacin unitario.
por
lo pronto, el plan de
actividades en el primero, constituye un componente ms de los nueve
que tiene el texto, mientras que en el segundo se convierte en el eje
de toda la propuesta. Asimismo, existen diferencias notorias en los
apoyos y respaldos con que debe contar cada uno, as como la mag_
nitud de los recursos que manejan y el modo en que este hecho influ-
ye en la propia organizacin del trabajo.
En el captulo siguiente, se considerarn algunos modelos par-
cialmente distintos a los expuestos hasta el momento, ya que intro-
ducen un nuevo factor que condiciona la estructura interna que adop-
tan. Este factor no es otro que la competencia por ra obtencin de
recursos de financiacin.
Captulo 5
Proyectos acadmicos
obtencin de
que concursan por
financiacin
Quienes
se dedican profesionalmente a la produccin de conoci-
miento cientfico, suelen desarrollar sus actividades remuneradas en
uno o varios centros acadmicos. Algunos de estos investigadores,
sin embargo, pueden desempearse como tales sin tenerningn vncu-
lo directo con una determinada institucin, ya que consiguen apoyo
financiero a travs de organismos o programas que promueven o
patrocinan proyectos relacionados con ciertos campos temticos, o
propuestas que tengan algn grado de proyeccin social, cultural,
etc. Tambin suelen ser frecuentes las situaciones intermedias, en la
que investigadores que se desempean para determinados centros,
se presentan a llamados de organismos nacionales, regionales o inter-
nacionales, para laconcesin de apoyo financiero
Si un investigador desea obtener el respaldo econmico median-
te esta modalidad, es preciso que identifique, en primer lugar, cules
son aquellos programas que patrocinan emprendimientos vinculados
al campo de su especialidad, y qu requisitos le plantean. si finarmen-
te se presenta a llamados de apoyo a proyectos, debe tener en cuenta
varios factores, que habrn de condicionar el modo en que redacte el
texto de su propuesta:
(i) Los plazos que dispone para presentar su solicitud.
(ii) La documentacin que precisa incluir en ella. En algunos
casos, no se trata solamente de un proyecto, sino de un con_
junto
amplio de materiales y certificaciones, que no siem-
pre son fciles de colectar.
(iii) Los requisitos mismos del llamado, tanto por las limitaciones
que se establecen como por las exigencias que se plantean.
En algunas ocasiones, para que las propuestas puedan presen-
tarse, deben contar con Ia aprobacin o el aval de Ias autoridades de
103
la
t02
Ia institucin en la que el o los aspirantes se desempean. Sin embar-
go, los destinatarios ltimos del proyecto son los integrantes de la
comisin evaluadora que designa la fundacin u organismo patroc!
nante. Esta comisin emplea un conjunto bsico de criterios a la
hora de decidir a cules proyectos se les otorga apoyo. Entre dichos
criterios, figuran:
(i) La relevancia acadmica y la consistencia de Ia propues-
ta, lo cual supone considerar si el texto del proyecto:
(a) Proporciona una delimitacin adecuada del objeto de
estudio.
(b) Desarrollaun marco terico-metodolgico que resulte
pertinente para la propuesta.
(c) Evidencia un dominio razonable de la biblio grafa
que existe sobre el tema.
(d) Presenta una fund'amentacin convincente acerca de
la importancia de llevar a cabo una investigacin
como la que se desea emprender.
(ii) La viabilidad del proyecto tanto en lo que se refiere a las
posibilidades de acceso a los medios de informacin nece-
sarios para su puesta en prctica, como a los recursos hu-
manos y materiales que requiere.
(iii) La insercin del trabajo en una lnea de investigacin
de largo plazo, desarrollada por la institucin en la que el
aspirante trabaja, o por su propia cuenta..
(iv) La trayectoria acadmica de quien formula la propuesta.
(v) La proyeccin al medio que el proyecto pudiera tener, a
partir de la utilizacin de sus resultados como insumos en
actividades econmicas, sociales, culturales, etc.
Los criterios formales para presentar este tipo de proyectos,
suelen ser tan diversos y complejos como los propsitos que persiguen
los organismos que otorgan la financiacin. En algunos casos, las
instituciones patrocinantes incentivan la formacin de investigadores
en determinados medios. En otras ocasiones, favorecen la realizacin
de trabajos en campos temticos a los que les conceden un valor
especial. No es infrecuente que algunas empresas o corporaciones
efecten llamados ocasionales, cuando precisen servirse de investi-
t04
gaciones confiables como insumos para emprendimientos de diver-
sa ndole. Finalmente, las propias universidades tienen programas
que financian proyectos acadmicos.
Los modelos que a modo de ejemplo se analizarn en este captu-
1o, se corresponden con dos programas desarrollados por la Comisin
Sectorial de Investigacin Cientfica de la Universidad de 1a Rep-
blica (Uruguay): el primero destinado aquienes se inician en el campo
de la investigacin cientfica, y el segundo dedicado a docentes que
elaboran propuestas investigativas de alta calidad acadmica.26
5.1 Proyecto de Programa de Apoyo para Ia Iniciacin a Ia In-
vestigacin (CSIC)
Este tipo de proyectos tiene como propsito "... fomentar Ia
vocacin y los esfuerzos por realizar actividades de investigacin de
jvenes
universitarios." Para ello, la CSIC proporciona apoyos finan-
cieros de carcter concursable, que tienen una duracin de un ao y
estn destinados a estudiantes, egresados y docentes de la Universidad
de la Repblica -grados I y grados 2- menores de 35 aos. La conce-
sin de recursos se realiza a partir de un estudio comparativo de las
propuestas, todas las cuales deben tener un tutor, es decir, un docente
de mayor grado que avale el proyecto. Si la propuesta presentada se
relaciona con un equipo de investigacin existente, suele tener una
consideracin preferencial. Finalmente, si el aspirante obtiene el
apoyo que solicita, se compromete a cumplir con los objetivos del
proyecto y a redactar un informe final, destinado al servicio que
corresponda y ante la CSIC.
La informacin bsica que incluye el proyecto, surge del si-
guiente cuadro:
26
Universidad de la Repblica. Comisin Sectorial de Investigacin Cientilca. l0
de mayo de2004.
[http
://www. csi c.edu.uy/proyectos/i ndex.html]
105
CUADRO 14
X
-Datos del investigador responsable
-Datos del proyecto
- Contextualizaciln del proyecto en algn plan
general de un grupo o institucin
-Descripcin del proyecto
- Datos del investigador responsable
En esta primera seccin, el postulante proporciona una serie de
referencias que se subdividen en tres categoras:
Datos de identificacin personal: (a) nombre y apellido: (b)
nmero de cdula de identidad.
Datos de adscripcin institucional: (a) su condicin (estu_
diante, egresado, becario,.docente); (b) su nmero de fun-
cionario; (c) la descripcin del cargo que ocupa; (d) la ins-
titucin a la que pertenece.
(iii) Datos de localizacin: (a) telfono/fax; (b) direccin de
correo electrnico.
- Datos del proyecto.
Esta segund a categorapermite sistematizar informacin sobre
la propuesta, en sus aspectos fundamentales.
por
ello, se requiere
que se especifiquen los siguientes puntos:
(i) Ttulo del proyecto.
(ii) Duracin. (Debe estar expresada en meses).
(iii) rea, disciplina y subdisiplina a la cual se presenta. (Las
reas disciplinarias que define la Universidad de la Rep-
blica son cinco: Agrarias, Bsicas, Salud, Sociales,
Tecnolgicas).
(iv) Monto que se solicita parala ejecucin del proyecto. (Se
trata de una cifra expresada en dlares).
(v) Datos del turor. (a) Nombre y apellidos; (b) direccin de
correo electrnico; (c) fax; (d) servicio universitario al que
pertenece.
*
En el cuado se transcriben literalmente los puntos bsicos del modelo original.
106
(i)
(i i)
' contextualizacin del proyecto en algn plan general de un gru-
po o institucin
En algunas ocasiones, el investigador que se inicia a la vida
acadmica, elabora un proyecto que responde a una lnea de trabajo
de largo plazo. si esta ltima se inserta -de argn modo- en un plan
general de investigacin de una institucin o de un centro al que el
postulante pertenezca, entonces debe referirlo. De esta forma, evi-
dencia el carcter acumulativo de su labor, al tiempo que explicita
los apoyos previos con los que cuenta.
- Descripcin del proyecto
No presenta variantes significativas con respecto a los modelos
estudiados.consiste
en un texto en el que deben desarrollarse los
siguientes puntos:
(i) Resumen de la investigacin
(ii) Fundamentacinyantecedentes.
(iii) Objetivos generales y especficos.
(iv) Estrategia o actividades de investigacin.
(v) Materiales y mtodos.
(vi) Cronogramas de ejecucin.
(vii) Resultados esperados y estrategias de difusin.
(viii) Referencias bibliogrficas.
Dado que esta exposicin constituye el ncleo de la propuesta,
es necesario que cumpla con algunas exigencias bsicas, imprescin-
dibles para su aceptacin. En este sentido, el proponente debe:
(i) Demostrar que posee un slido conocimiento sobre el tema
elegido y que es la persona adecuada para llevar a cabo el
proyecto.
(ii) Expresar con claridad y precisin qu desea saber y cmo
pretende lograrlo.
(iii) Comprobar que su enfoque terico-metodolgico
es a_
propiado y que la propuesta resulta viable en su realiza_
cin.
(iv) Sealar la importancia intrnseca y extrnseca del proyecto,
destacando su utilidad tanto en el plano estrictamente acad-
t01
mico como en el social, tomando esta ltima expresin en
el ms amplio de los sentidos.
Para que la propuesta tenga xito, se requiere una redaccin
que facilite la lectura del texto, y que presente de manera concisa
los puntos fundamentales, sin contener errores de ninguna ndole:
ni conceptuales, ni fcticos, ni referenciales, ni siquiera tipogrficos.
5.2. Proyectos de Investigacin y Desarrollo (CSIC)
Las opciones que la CSIC brinda en materia de financiacin de
programas, no se agotan en el apoyo a los investigadores que se
inician, sino que tambin incluye a investigadores de trayectoria. En
este ltimo caso, se ofrece respaldo a propuestas presentadas
exclusivamente por docentes de la Universidad de la Repblica, y
que se desarrollan en un plazo mximo de dos aos. Al frente de
estos proyectos pueden figurar hasta dos responsables, que deben
contar con el aval de las autoridades del servicio al que pertenecen.
Con los recursos que obtienen, pueden financiar sueldos (los cuales
suelen destinarse a becas de investigacin y a extensiones horarias
sobre cargos existentes y presupuestados), as como gastos e inver-
siones.
En raz6n de estos requisitos, el modelo al que debe ajustarse la
propuesta, incorpora temes que se hallaban ausentes en el programa
de iniciacin a la investigacin. Por lo pronto, la descripcin del
plan de actividades en s mismo, constituye un punto ms de los diez
que contiene el esquema. Asimismo, la solicitud de recursos para
cubrir los rubros de sueldos, gastos e inversiones, resulta particular-
mente gravitante, al igual que la justificacin
de los montos requeri-
dos en cada caso.
El modelo para la presentacin de propuestas ante este progra-
ma, se ajusta al cuadro siguiente:
CUADRO 15
*
- Datos del investigador responsable
- Datos del Proyecto
- Otras fuentes de financiamiento de este Proyecto (total o parcial)
- Otras fuentes de financiamiento relacionadas
- Antecedentes
- Aspectos docentes
- Descripcin del Proyecto
- Rubro sueldos
- Rubro gastos
- Rubro inversiones
- Datos del investigador responsable
No ofrece variantes con respecto al modelo anterior.
- Datos del proyecto
No ofrece variantes con respecto al modelo anterior.
- Otras fuentes de financiamiento del proyecto (total o parcial)
En esta seccin, el postulante establece si ha solicitado y/o obte-
nido financiacin para su proyecto, e informa ante qu instituciones lo
hahecho, porqu monto, y si su/s propuesfa/shatnsido aprobada,/s o no.
- Otras fuentes de financiamiento relacionadas
La propuesta que eleva el investigador puede recibir una finan-
ciacin parcial de la institucin a la pertenece. De ser as, debe sea-
lar dentro de qu contexto se inserta su trabajo, es decir, el
,.plan
general, lnea de investigacin o programa" de la unidad acadmica
en que desempea sus funciones.
*
En el cuadro se transcriben literalmente los puntos bsicos del modelo ori_einal.
109 108
- Antecedentes
En caso de que el postulante haya sido responsable de proyec-
tos previamente financiados por la CSIC, debe indicarlo, detallando
cules fueron, dentro de qu programa y en qu perodo.
- Aspectos docentes
En este punto, se seala si el proyecto incluye el desarrollo de
actividades docentes. Generalmente, se refieren por separado las
actividades docentes de grado y las de posgrado, y se detallan cada
una de ellas.
-Descripcin del proyecto
El texto de la propuesta incluye los siguientes temes:
(i) Resumen de la investigacin.
(ii) Fundamentacinyantecedentes.
(iii) Objetivos generales y especficos.
(iv) Especificacin de las preguntas que busca responder el
proyecto.
(v) Estrategia de investigacin.
(vi) Actividades especficas.
(vii) Materiales y mtodos.
(viii) Cronogramas de ejecucin.
(ix) Descripcin del "... personal asignado al proyecto as
como el personal a contratar y las tareas a realizar pot
cada uno de los integrantes del equipo de investigacin."
(x) Resultadosesperados.
(xi) Estrategias de difusin.
(xii) Impacto y/o beneficios de los resultados.
(xiii) Referencias bibliogrficas.
(xiv) Nombre dos referentes acadmicos en el tema de este pro-
yecto.
-Detalle de los recursos solicitados
Se trata de una exposicin particularmente minuciosa, que le
otorga un espacio significativo no slo a Ia pertinencia acadmica
de la propuesta, sino tambin a la viabilidad de su concrecin, as
como a la instancia de proyeccin o difusin de los resultados.
il0
- Rubro sueldos
El investigador debe especificar cmo habr de distribuir los
recursos de este rubro, mediante: (i) la creacin de becas y (ii) la
implementacin de extensiones horarias de cargos docentes y no
docentes. En el primer caso, se establece el grado que se asigna al
becario, las horas que se le conceden, y se calcula el monto para el
primer y el segundo ao y el monto total del perodo. En el segundo
caso, tambin se refiere el grado, la dedicacin horaria que tiene el
beneficiario de la extensin, la dedicacin horaria a 1a que se aspira,
el clculo del monto para el primer ao y el segundo, y el monto
total para el perodo.
- Rubro gastos
Los recursos solicitados bajo este ttulo, deben emplearse tanto
para la adquisicin de materiales especficos como para otros gastos
genricos. En ambas categoras, se identifica cada uno de los temes
a adquirir, se realiza la descripcin del tem, y se presenta el monto
anual de gastos y el monto total. Asimismo, el postulante debe justi-
ficar:
Las razones por las cuales es necesario adquirir los mate-
riales listados.
La magnitud de los montos que se demandan para cada una
de los temes.
- Rubro inversiones
Adems de la compra de materiales para larealizacin del pro-
yecto, en algunas ocasiones se hace necesario una inversin consi-
derable en bienes que trascienden un uso inmediato. Cuando esto
ocurre, se especifica el monto de la compra de equipos, describien-
do cada uno de los temes y la cifra respectiva. La adquisicin de
bibliografa especializada constituye una categora en s misma, den-
tro de este rubro, y por ello debe disearse un cuadro en que se
indica el ttulo y el monto de cada una de las publicaciones, as como
el monto total.
Finalmente, este modelo de proyecto requiere que se presente -
de manera sinttica - la informacin relativa a la distribucin del
(i)
(i i)
111
monto total que se solicita, en sus tres principales categoras. Se
disea un cuadro, entonces, en el se establece para cada ao, el mon-
to de sueldos, gastos e inversiones. Asimismo, se ofrece el dato del
monto total de rubros por ao, el total por rubro para todo el pero-
do, y el monto total de los tres rubros para todo el perodo.
rt2
113
CONCLUSIN
El trabajo que aqu culmina, tuvo como propsito ofrecer algu-
nos lineamientos generales en materia de diseo y presentacin de
proyectos, en el campo de la investigacin humanstica. Para ello,
ofreci una visin sinttica del proceso de creacin de conocimiento
y de la funcin que cumple en l la fase proyectiva. Asimismo, pro-
cur dar testimonio de la diversidad de circunstancias en las que
dicha fase se convierte en un requisito obligatorio de una actividad
investigativa.
A partir de entonces, el trabajo desarroll un conjunto de mo-
delos alternativos, en atencin a esa diversidad manifiesta, y evit
postular un modelo nico aplicable a todas los contextos' Tambin
evit aplicar esquemas reduccionistas en la caracteizacin de las
propuestas, considerando que un proyecto acadmico puede orien-
tarse no slo a la demostracin de un sistema de hiptesis -como en
algunos casos se da a entender- sino que tambin puede aspirar a la
concrecin de una serie mucho ms amplia posibilidades. Los mo-
delos expuestos en los distintos casos que se consideraron, no pre-
tendieron ser ni universales ni prescriptivos. Si se los describi con
detalle, fue con el propsito de analizar ciertos contenidos que -ms
all del modo en que se organicen y se presente formalmente- pue-
den aplicarse y adaptarse a circunstancias muy distintas.
Si mtodo es -literalmente- el camino que se sigue para alcan-
zarvnamel4 este ensayo procur presentar tan slo un nmero muy
reducido de metas posibles en el campo del conocimiento, y sugerir
algunos de los caminos ms transitados. Ser tarea del lector esco-
ger aquellos que le resulten ms tiles, o de lo contrario, explorar
otros alternativos.
De todos las modalidades en que puede presentarse
un currcu-
lum en un contexto acadmico,
se eligieron iolamente dos para in-
corporar en este apndice. La primera (cuadro
16), es la que reco-
mienda la comisin sectorial de Invesrigacin
cientfica
1sIc; ae
la Universidad
de la Repblica (Uruguay)
en sus programas
de apo_
yo a la investigacin.
Apndice
Modelos
de Currculum
Vitae
CUADRO 16
*
- Datos personales
- Ttulos obtenidos
- Estudios realizados
- Cargos desempeados
- Actividades de investigacin
- Actividades de enseanza
- Actividades
de extensin universitaria y relacionamiento
con el medio
- Actividades de gobierno y gestin
universitaria
- Actividades profesionales
- Otras actividades
- Datos personales
La identificacin
der proponente
requiere consignar, de mane-
ra clara, sus nombres y apellidos, su fech de nacimito y su domi-
cilio' Asimismo, conviene siempre proporcionar
un nmlro telef-
*
En el cuadro se transcrihen literarmente ros puntos L.i.icos del modero originar.
115
nico personal -y si es posible otro laboral-, y nmero de fax en caso
de que se posea. En los ltimos tiempos, la inclusin de una direc-
cin de correo electrnico resulta obligatoria. En este sentido, con-
viene ofrecer una direccin que evidencie adscripcin institucional,
particularmente si el postulante se desempea en algn centro de
investigacin acadmico o en algn servicio universitario.
- Ttulos obtenidos
Los ttulos universitarios -ya sea de grado o de posgrado- se
refieren siempre, indicndose cules fueron las instituciones en que
se obtuvieron, as como la fecha de graduacin. Si corresponde, debe
mencionarse cules han sido las tesis que se presentaron para culmi-
nar los programas de estudios respectivos, la fecha de su defensa y
aprobacin, y el nombre del tutor/director/consejero acadmico que
supervis su elaboracin.
- Estudios realizados
Si el postulante efectu, de manera selectiva, algunos cursos
especficos en un programa de grado o de posgrado, entonces debe
indicarlo, mencionando la institucin correspondiente, las cargas
horarias, etc. Asimismo, puede sealar otros cursos de carcter ter-
ciario que hubiera realizado.
- Cargos desempeados
Debe hacerse referencia a los cargos desempeados tanto en el
mbito universitario como fuera de 1. Es necesario indicar -para
cada caso- la institucin en la que se ocupa el cargo, el perodo du-
rante el cual se lo ha hecho, y la modalidad de provisin mediante la
que se accedi a 1.
- Actividades de investigacin
Sin lugar a dudas, este tem reviste una singular trascendencia,
ya que a travs de l se evala las contribuciones del postulante a la
produccin y sistematizacin de conocimiento en su campo discipli-
nario. El modelo que se representa, diferencia once puntos distintos
a considerar:
(i) Actividades de creacin de conocimiento documentadas.
r16
De todas ellas, las publicaciones son aquellas que gozan de
mayor relevancia. Las modalidades ms usuales que suelen
incluirse son cuatro: (a) artculos cientficos o acadmicos;
(b) libros; (c) captulos de libros; (d) documentos de rraba_
jo. (e) trabajos inditos que ya han sido aceptados para su
publicacin. Por cada trabajo que se lista, es necesario rea-
lizar lareferencia bibliogrfica ntegra. Tambin se pueden
mencionar investigaciones inditas pero que ya fueron acep_
tadas para su publicacin.
(ii) Ponencias presentadas en congresos. Habitualmente, se in_
dican las diez ms relevantes, con las correspondientes re_
ferencias.
(iii) Actividades como conferencista invitado.
(iv) Participacin en proyectos de investigacin
(v) Direccin de tesis de posgrado.
(vi) Formacin de investigadores y contribucin a la formacin
de grupos de investigacin, si corresponde.
(vii) Arbitraje y evaluacin de proyectos.
(viii)Premios y/o distinciones recibidos.
(ix) Becas y pasanras.
(x) Asociaciones cientficas a las que pertenece.
(xi) Otras informaciones.
- Actividades de enseanza
Junto con la labor de investigacin, las tareas docentes desem-
peadas por todo postulante constituyen dos de los pilares bsicos
de su perfil acadmico. Por este motivo, la referencia a dichas acti-
vidades debe ser particularmente minuciosa. Los rubros principales
dentro de esta categora, son tres:
(i) Cursos universitarios dictados, tanto sean de grado como
de posgrado. Para cualquiera de ellos, debe indicarse siem-
pre el grado de responsabilidad que se ha tenido (docente
titular, docente encargado, etc.), Ia carga horaria, y la licen-
ciatura o programa al que pertenecen los cursos.
(ii) Generacin de material didctico. Bajo este rubro se inclu_
yen tanto libros de divulgacin como publicaciones inter-
nas con trabajos prcticos y ejercicios.
117
(iii) Otras actividades de enseanza, desarrolladas en el mbito
terciario y/o secundario.
- Actividades de extensin universitaria y relacionamiento con el
medio
Se solicita que el postulante presente las cinco actividades que
considere ms significativas, para el conjunto de los siguientes rubros:
(i) proyectos de extensin; (ii) convenios; (iii) cursos de extensin;
(iv) artculos de divulgacin; (v) conferencias, charlas y actividades
de divulgacin; (vi) entrevistas en medios de comunicacin; (vii)
otros.
- Actividades de gobierno y gestin universitaria
En este tem del currculum, el postulante debe indicar su par-
ticipacin en:
rganos del cogobierno en cualquiera de sus instancias:
Consejo y Asamblea del Claustro de la Facultad a la que
pertenece, Consejo Directivo Central y Asamblea General
del Claustro de la Universidad de la Repblica.
Comisiones asesoras de la Facultad en la que trabaja, comi-
siones sectoriales de la Universidad de la Repblica, etc.
- Actividades profesionales
Generalmente, se deben referir las cinco que se consideren ms
significativas con respecto a cargos desempeados, asesoras brin-
dadas, proyectos realizados por convenios, etc.
- Otras actividades
Dentro de esta ltima categora se listan todos aquellos mritos
que el postulante entienda relevantes, a pesar de que no se relacionan
directamente con su desempeo acadmico, profesional y universi-
tario.
El segundo modelo que se incluye en este apndice (cuadro 17),
es el que se solicita en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin de la Universidad de la Repblica (Uruguay) para la pre-
sentacin de mritos en los concursos que organiza.
r18
(i)
(ii)
CUADRO 17
*
- Ttulos y estudios universitarios
- Labor de investigacin
- Enseanza
- Actividad acadmica
- Actividad profesional
- Tareas de extensin
- Otros mritos o antecedentes.
- Ttulos y estudios universitarios
En este primer tem se incluyen: (i) los ttulos y estudios uni-
versitarios especficos de la profesin que ejerce el postulante, (ii)
los ttulos y estudios universitarios relativos a otras especialidades;
(iii) otros ttulos y estudios universitarios o de nivel terciario.
- Labor de investigacin
Dentro de esta segundo tem, se listan separadamente las publi-
caciones realizadas con las referencias correspondientes, y los pro-
yectos individuales y colectivos en los que el postulante particip.
- Enseanza
Las actividades docentes se presentan agrupadas en tres cate-
goras bsicas: (i) enseanza universitaria pblica en el pas y ense-
anza universitaria en el exterior; (ii) ense anza en instituciones no
universitarias de nivel terciario; (iii) enseanza en instituciones de
nivel secundario. se debe adjuntar, asimismo, la informacin relati-
va al grado de responsabilidad que se ha tenido en los cursos impar-
tidos y si se corresponde con el nivel de grado o de posgrado.
*
En el cuadro se transcriben literalmente los puntos bsicos del modelo original
l19
- Actividad acadmica
Este rubro incluye:
(i) La participacin en eventos cientlficos o acadmicos.
(ii) La obtencin de premios y becas mediante concursos de
dicha ndole.
5. Actividad profesional
Si el postulante ha desempeado cargos en la administracin
ptiblica o en la actividad privada, en su condicin de profesional
universitario, entonces debe indicarlo, refiriendo la institucin o
empresa en la que lo hizo, y el perodo durante el cual se desempe.
- Tareas de extensin:
Las actividades de difusin y proyeccin del conocimiento aca-
dmico suelen realizarse tanto en el mbito estrictamente universi-
tario como fuera de 1. En cualquiera de los casos, es necesario men-
cionar el evento especffico y la fecha de su realizacin. Thmbin
debe sealarse dentro de esta categora si se ha contribuido a la ela-
boracin de textos destinados a la docencia.
- Otros mritos o antecedentes
En el ltimo rubro del currculum, se listan las actividades cum-
plidas en los rganos del cogobierno universitario y en comisiones
asesoras. Asimismo, se puede referir cualquier otro mrito que el
postulante considere oportuno.
r20
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