Aprendizaje Representantes fechas Teoras Rol del docente Rol del estudiante Critica
Conductista John Broadus
Watson Los comportamientos son adquiridos en la asociacin de estmulo-respuesta mediante un condicionamiento. Es el que ensea o dirige el aprendizaje, monopolizando la palabra y la accin, Centrando el poder, la autoridad y las decisiones. En sntesis es quien dice qu, cundo, y cmo ensear.
Es un ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje que recibe y almacena la informacin del maestro.
Desprecia lo cognitivo dado que el reforzamiento del aprendizaje est negativamente ms enfocado en las recompensas que aporta a los alumnos que en el inters en el aprendizaje por s mismo. El mal uso de las estrategias basadas en esta teora podra ser el usarlas solamente para modificar la conducta en el aula de clase, y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje, ignorando la influencia que tienen las motivaciones, y emociones en la conducta por no ser observables. Burrhus Frederic Skinner El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumenta las probabilidades de que dicho comportamiento vuelva a ocurrir. Pero frente a un comportamiento inadecuado se da el (castigo), disminuyendo la probabilidad que la conducta se repita. Se aprende lo que es reforzado. Ivn Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconscientes (E-R, Ec-Rc) se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva a negativa hacia algo. Cognoscitiva Piaget El procesamiento de la informacin se da por etapas donde ocurre una transformacin en las estructuras cognitivas, mediante la asimilacin y la acomodacin del conocimiento. Promover el aprendizaje con sentido de los contenidos, es un mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial Sujeto activo, procesador de informacin que revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos reelaborando de forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones. En este se concede primaca a las operaciones cognitivas formales y al funcionamiento de los procesos cognitivos, pero no a la naturaleza de los contenidos mentales ni a las dinmicas sociales y motivacionales que afectan a los contenidos y los procesos. De igual forma supone una perspectiva centrada en lo mental y alejada del realismo social, de las condiciones objetivas de la vida. Ausubel
El aprendizaje significativo parte de los intereses del alumno y ocurre cuando el conocimiento nuevo se relaciona con los conocimientos anteriores. Bruner
El aprendizaje debe hacerse de forma activa, constructiva y por descubrimiento, el cual se da por insint. Edward Tolman (1886 - 1959) La adquisicin de un nuevo conocimiento se puede dar sin un correspondiente cambio de comportamiento. No se necesita exhibir el aprendizaje para que este ocurra pero cuando existe una buena razn recompensa esta es puesta en prctica. intelectual del aprendiz.
Constructivista Vygotsky
(1896- 1934) Explica que el conocimiento es el proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. Este se logra siempre con "otros".
Es un facilitador, orientador e intermediario en el proceso de enseanza - aprendizaje. Facilita situaciones de cooperacin entre los alumnos, siendo un apoyo en el proceso de aprendizaje, basndose en hechos reales para que el aprendizaje resulte significativo.
El alumno construye su conocimiento, lo va generando, partiendo de estructuras cognitivas simples, a otras ms complejas, siendo Protagonista activo- constructivo de su propio aprendizaje. De igual forma es un ser social, producto y protagonista de interacciones sociales.
La concepcin constructivista proporciona unos criterios que todo profesor y equipo docente necesita para llevar a cabo una educacin fundamentada y coherente; adems, permite, desde esos criterios, interpelar a otras disciplinas. Una caracterstica extendida de la divulgacin constructivista, es el triunfalismo pedaggico que ha llegado a anunciar la casi desaparicin del fracaso escolar.
Ausubel Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re- construido (ordenado, organizado) por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
Piaget
Construir el conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido, y lo trasciende. Siendo el sujeto quien construye su propio conocimiento. http://es.scribd.com/doc/72572577/Teorias-Del-Aprendizaje http://html.rincondelvago.com/conductismo_6.html