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PROPUESTA PEDAGGICA.

El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen
sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementacin de la tarea
pedaggica. El maestro est emplazado a empaparse de la nueva terminologa que describen las
nuevas formas y perspectivas distintas a las que est acostumbrado.
Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular aun no acabado, a travs del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseo
Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.
4.1.-SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin propuesta por la
actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo Curricular Nacional. Propone
lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el
currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para
maestros y estudiantes.
Est conformado en 3 dimensiones:
1, Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad
de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedaggica sin caer en las
confusiones a las que estaba propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?
(Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben alcanzar los
diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso), Cmo
deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin
llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:
1. Buen inicio del ao escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del ao y rendicin de cuentas
Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.
Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente resultado esperado al
ao 2016:
Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseo con la
implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo
del currculo, en el marco de una poltica curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.
Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en
que se piensa implementar.
Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para el ao 2016 a fin de
comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y adems tambin saber cmo se piensa
implementar:
1. Articular la fase del diseo con la implementacin:

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Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo con su implementacin
es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro tambin participa del
proceso de diseo del Currculo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar
el proceso desde una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el currculo. Un
nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase:
sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la
integran al sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su
tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga informa a la teora y no que la teora
informa a la pedagoga como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la prctica
pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece
recomendaciones. Para ello tambin se le demanda estar actualizado en pedagoga y didctica.
De este modo se disea el Currculo, un currculo participativo y abierto a los constantes cambios y
demandas del proceso de aprendizaje-enseanza y que viene de la realidad de los mismos educandos.
2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo:
La nueva perspectiva de elaboracin del Currculo requiere de una constante retroalimentacin
proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluacin son elementos
claves en este propsito. A travs del monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta
el Diseo del Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En la
actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las pruebas que se han
estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de Estudiantes) solamente a los Estudiantes de
segundo grado de primaria. En relacin a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del
fracaso del actual sistema educativo.
La evaluacin es en la actualidad una de las ms grandes dificultades en el actual sistema. Todo
sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente est encaminado al
fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeo (lo cual tambin es una tarea muy
difcil aun), lo ms importante es evaluar el aprendizaje de los Estudiantes en todos sus niveles, grados
y doce reas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recin se
podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.
3. Aprendizajes prioritarios:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador
de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos
aprendizajes fundamentales.
A continuacin veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de
Progreso.
4.2.-MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin
Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes
fundamentales que los Estudiantes deben lograr a travs de su recorrido por toda la Educacin Bsica.
Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan Estratgico 2011-2016
del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo establece lo siguiente:

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Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de
conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez
reconocernos todos como peruanos
A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en
todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educacin en relacin al
aprendizaje de los estudiantes es: Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran
desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales
con altos ndices de pobreza, los Estudiantes obtienen niveles de rendimiento acadmico muy bajos de
acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes) y
evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students Assessment). Esta ltima
nos ubica entre los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (Informe resultados PISA
2009)

Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes
fundamentales que deben alcanzar todos los Estudiantes establecidos en el Marco Curricular. Labor
que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente de carcter cultural sino tambin en
niveles de desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho de incluir en el
enunciado la oracin reconocernos todos como peruanos implica tambin desterrar toda actitud
retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas
histricamente y donde el Estado casi no llega.
Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las
dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho contenido): 151
competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los
aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han
elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.
Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:
El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la
Educacin Bsica:
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales
o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
4.3.-RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos pedaggicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo

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pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea metodolgicas ya
desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la
educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas
de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma
directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos
originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades
propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
-Herramientas pedaggicas
-Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje
-Guas metodolgicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a nivel nacional e
internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados
positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn
establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de
Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo
comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en
pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades
que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea
que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se
emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor
docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el
maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e
intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con
mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que
los indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los respectivos
Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De
acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a
lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se toman
las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y
dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando
tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana.
Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las reas de
Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria
y secundaria) en la siguiente forma:
Gestin:
Cartilla de presentacin General
Fascculo general Ciudadana
Fascculo general de Comunicacin

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Fascculo general Gestin Captulo I
Fascculo general Gestin Captulo II
Fascculo general Gestin Captulo III
Fascculo general Gestin Captulo IV
Fascculo general Gestin Captulo V
Fascculo general de Matemtica
Inicial
Fascculo Inicial Comunicacin
Fascculo Inicial Identidad y convivencia
Fascculo Inicial Matemtica
Fascculo Inicial Proyecto
Primaria
Fascculo Primaria Comunicacin
Fascculo Primaria Comunicacin
Fascculo Primaria Matemtica
Fascculo Primaria Matemtica
Fascculo Primaria Matemtica
Fascculo Primaria Matemtica
Fascculo Primaria Matemtica
Secundaria
Fascculo Secundaria Comunicacin
Fascculo Secundaria Comunicacin
Fascculo Secundaria Matemtica VI
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las competencias al conocido
en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (trminos). Veamos el
siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemticas y
Comunicacin:

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
MATEMTICA
Diseo Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje
(Dominios)
-Nmero, relaciones y funciones -Nmero y operaciones
-Geometra y Medicin -Cambio y relaciones
-Estadstica y Probabilidad -Geometra
-Estadstica y probabilidad
Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de matemtica.
.
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las
cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular de acuerdo al
Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:

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1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simblicas
6. Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional a travs de
las Rutas de Aprendizaje.
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
COMUNICACIN
DISEO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
-Expresin y Comprensin oral -Comprensin oral
-Comprensin de textos -Comprensin escrita
-Produccin de textos -Produccin oral
-Produccin escrita
Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de
comunicacin

En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del rea de Comunicacin, estas son las
siguientes:
Para el Dominio Produccin de Textos Orales, las capacidades son:
1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto.
2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
3. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas.
4. Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua.
Para el Dominio de Produccin de Textos Escritos, las capacidades son:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
Para el Dominio de Comprensin Oral, las capacidades son:
1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.
2. Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales.
3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales.
4. Infiere el significado del discurso oral.
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
Para el Dominio de Comprensin de Textos Escritos (Comprensin de Lectura) las capacidades son las
siguientes:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.

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4. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
5. Infiere el significad del texto.
6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
4.4.-MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje elaborados
por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la secuencia de los niveles de
aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer
ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de
secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una
innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de
Chile, quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por cada
uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est
constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel
tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser
el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que
todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea una educacin de calidad y equidad
y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.
Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha
decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El ideal
es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el
maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar constantemente verificando el nivel
exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las
expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en
cada uno de los dominios de Comunicacin y Matemticas a modo de ejemplos.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone
en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los
maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la Educacin Bsica.
La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medicin constante
de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los
estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.
Niveles de Desempeo
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba
de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se
utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los niveles de
desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y nos
describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situacin o
problema determinado.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeo para el rea de Matemticas:
Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones, decimales
y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la posicin
que ocupa.

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Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del
tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de
secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual
brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en
cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades
correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.
NIVEL DE
APRENDIZAJE EDAD CICLO
GRADO DE LA EDUCACIN
BSICA
NIVEL 7 16 aos
Ms all
(superior)
Estudiantes que han superado
las expectativas
NIVEL 6 16 aos
Fin del stimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
NIVEL 5 13 aos
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
NIVEL 4 11 aos
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de
primaria
NIVEL 3 9aos
Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
NIVEL 2 7 aos
Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
NIVEL 1 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos
. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en
ciclos, grados y edades de la Educacin Bsica. Adaptacin estructural
de tabla de niveles presentado por el Minedu-Ipeba. 2013.

A continuacin y a modo de ejemplo veamos cmo se desarrollan los Mapas de Progreso en lo
correspondiente a Lectura dentro del rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de aprendizaje que
presentan el Minedu-Ipeba al cual hemos agregado informacin que considero relevante y til como por
ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educacin Bsica a cada nivel.


NIVEL EDAD DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA
Nivel 7 16 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de
naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices

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intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala
la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del
uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas
del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue
escrito.
Nivel 6 16 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin
contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles.
Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
Nivel 5 13 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta
que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Nivel 4 11 aos
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que
desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e
integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 3 9 aos
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
Nivel 2 7 aos
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel 1 5 aos Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le

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son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la
informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos le. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
Descripcin de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades correspondientes para cada
uno de ellos. Adaptacin estructural de tabla de descripcin de niveles presentada por el Minedu-
Ipeba. 2013

4.5.-CONCLUSIONES
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer ms viable la
tarea de la implementacin del Currculo desde una perspectiva integradora y sistematizada
donde la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo con la evaluacin.
2. Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para
erradicar las desigualdades en nuestro pas. No basta con planificar aprendizajes de calidad y
equidad para todos. Estos nunca se darn si en algunas regiones las situaciones
socioeconmicas son adversas en comparacin a otras. S no se asignan los debidos recursos,
los estndares de aprendizaje estarn presentes como algo inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva perspectiva de
lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las
propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en
papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompaadas de las competencias y capacidades a
lograr as como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluacin. Esto es elaborado
por los maestros quienes estn emplazados a actualizarse en teora pedaggica y didctica
para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedaggica que est
planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son
compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currculo entonces
parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de
Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe
investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante
observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus
estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso.
5. En cuanto a las connotaciones polticas, las actividades pedaggicas ya no estn encaminadas
a formar actitudes o comportamientos diseados desde las clases dominantes como se haca
anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas
de progreso de las clases bajas sobre todo en las reas rurales debido a que las Rutas de
Aprendizaje involucran tambin presentaciones en formatos bilinges para EIB (Educacin
Intercultural Bilinge).
6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los
Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel

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con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los
estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educacin Todos aprenden, nadie se queda
atrs. Con ello la repitencia escolar se considera una aberracin resultado de fallas
estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran
responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por
ubicar a sus estudiantes lo ms cercano posible a los niveles de aprendizaje
establecidos dentro de cada rea de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los
respectivos estndares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8
aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.

4.6.-FINALIDAD DE LA EDUCACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Ao de la Promocin de la Industria responsable y del compromiso climtico es la denominacin
de este ao 2014, y en buena proporcin, el hombre ha adquirido paulatinamente sensibilizacin
sobre los graves retos ambientales que enfrenta la humanidad y sobre el hecho de que su
respuesta a los mismos, compromete la vida de todas las especies, incluido l mismo. Se plantea
entonces dos opciones, por un lado, continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos
econmicos prevalecen y marcan las lneas de explotacin de los recursos y los hbitos de
consumo, o por el contrario, entender que si alguna dictadura debe existir es la ambiental
considerada como una dimensin que trasciende su contexto ecolgico e integra mbitos que
tradicionalmente se han fragmentado, como lo poltico, lo social y lo econmico, pasando por lo
etolgico. As las cosas, la crisis global y sus saldos de miseria y devastacin debe ser entendida
como una oportunidad para transitar hacia otro modelo de relacin entre los hombres y su
ambiente.

La Educacin Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos informacin sobre la serie de
problemas ambientales que parecen perfilar una catstrofe tales como, fenmenos de cambio
climtico global que comprometen los niveles productivos, la capa de ozono que ha sufrido un
adelgazamiento alarmante, da a da la biodiversidad mundial disminuye y estamos conduciendo a
las especies que utilizamos a patrones de agotamiento gentico, a travs de cras intensivas para
consumo humano, actividades de cacera y diversin como crueles espectculos pblicos con
animales, la prdida del suelo frtil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez ms
escasa y los desechos peligrosos son depositados en lugares inadecuados ocasionando enormes
problemas de salud, sin contar con los diversos tipos de contaminacin, entre ellas, la auditiva y
electromagntica.
La Educacin Ambiental debe contener una pedagoga direccionada a propiciar estrategias
preventivas y reorientar patrones de consumo, as como promover la corresponsabilidad y el
desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la economa, sociedad y ambiente.

Formar Estudiantes con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma Mater, resolver sus
problemas y asumir responsabilidades como miembros de la sociedad, mediante la prctica de
valores, respetando su entorno ambiental y social.

Orientar al alumno en la construccin de su aprendizaje y la asimilacin de las experiencias, los
intereses y los conocimientos anteriores, con la finalidad de afianzar los hbitos y tcnicas de
estudio; utilizando los contenidos para el desarrollo de habilidades y capacidades para insertarse

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en el mundo de hoy como un agente competente y eficaz de solucin; ante un sistema lineal en un
planeta finito, que depreda sociedad y ambiente.

Educar al individuo con un sentido crtico a la realidad e identificacin con su medio, como
portadores de nuestro legado histrico, porque nuestros antepasados tambin fueron pueblos que
apostaron por la educacin, tal como testimonian dichos legados, pero sin daar a su ambiente, al
contrario para ellos la Tierra siempre fue su MADRE TIERRA (LA PACHAMAMA), pero queda la
pregunta: en qu momento se interrumpi la matemtica en el Per?. Por lo tanto el modelo
pedaggico al cual apelamos es el contextual holstico; es decir actuar localmente y pensar
globalmente.

Fortalecer la concepcin de familia, teniendo en cuenta que es la clula fundamental de la
sociedad y por ende, mejorar la calidad de vida; buscando el equilibrio entre economa, sociedad y
ambiente en aras de alcanzar una sostenibilidad, satisfaciendo las necesidades de las
generaciones actuales sin comprometer esas necesidades de las generaciones futuras.

Fortalecer la conciencia cvica y religiosa, como prctica constante de la formacin integral y
humanstica; basada en las enseanzas de Jesucristo y la Biblia; con una actitud distinta al
sistema lineal y depredador del presente; puesto que en un planeta finito como el nuestro es
inconcebible este tipo de sistema neoliberal; buscando una reparticin equitativa de las riquezas
sin daar a su prjimo ni a su ambiente. Es momento de que el teresino adopte una postura
religiosa por conviccin ms que por herencia o accidente geogrfico.

Preparar al educando en la adquisicin de una conciencia ambiental para que se desempee en la
actividad productiva responsable, sin daar su contexto natural y permitindolo desarrollar y liberar
sus potencialidades y lograr su reconocimiento social.

Orientar en el reconocimiento de sus derechos y deberes como consumidores natos de nuestra
sociedad globalizada, ensendoles a comprar con responsabilidad.

Fomentar conciencia en el uso adecuado y responsable de los adelantos tecnolgicos para su
superacin personal.

Fomentar y participar en los concursos, sobre el cuidado de su ambiente, de conocimiento,
razonamiento matemtico, asimismo comprensin y produccin de textos.

4.7.- PERFILES IDEALES:

Se elaboran los perfiles del alumno y docente, con la finalidad de lograr una slida formacin
integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje:

4.7.1.- DEL ALUMNO:

Es el principal constructor de su aprendizaje, ampla sus experiencias y recibe
orientaciones.

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El estudiante ser un comprometido con el proyecto educativo de la I.E., con una visin
clara de las implicaciones ambientales a nivel local, regional y global de los problemas
medio-ambientales con habilidades en razonamiento abstracto y lgico matemtico con alta
sensibilidad humana, decidido a colaborar con su comunidad, buscador del crecimiento
propio, respetuoso de sus compaeros y del personal que hace parte de la institucin.
Asimismo emprendedor, honesto preocupado por alcanzar nuevos conocimientos, con
buen comportamiento social, trabajador, con deseo de lograr las metas trazadas en forma
responsable, solidaria, conocedor de sus derechos y deberes como estudiante de nuestra
Institucin.
Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias.
Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situacin de la realidad de dicho
contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos previos.
Esta elaboracin implica aproximarse a dicho contenido desde sus conocimientos
anteriores.
Recibe la informacin estructurada.
Interpreta la nueva informacin relacionndola con su experiencia anterior para otorgarle un
significado propio usando su propio nivel de razonamiento lgico.
Plantea alternativas de solucin a las situaciones del problema.
Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lgicas que se convierten
en saber propio.
Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y
modificando su conocimiento anterior.
Participa en forma activa y eficiente en el desarrollo de su vida.
Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participacin de sus integrantes,
concretizando las inteligencias mltiples.
Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus
compaeros y las personas que las rodean.
Analiza y cuestiona la informacin adquirida a fin de llegar a una conclusin satisfactoria.
Propone cambio y estrategia de trabajo para hacer ms viable y efectiva su aprendizaje.
Se siente socialmente comprometido en su I.E y comunidad.
Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, ecoeficiente, transformador y
competente al egresar de la Institucin Educativa.
Desarrolla hbitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando su propia
realizacin consciente hacia la cultura de paz y el desarrollo sostenible con preparacin
eficiente.

4.7.2.- DEL MAESTRO

Observa y reconoce las habilidades y limitaciones de los Estudiantes.
Plantea problemas concretos que solucionan aplicando los nuevos conceptos.
Plantea situaciones de aprendizaje como problema a desarrollar por los Estudiantes de
acuerdo a su nivel de desarrollo y a sus saberes previos.
El maestro teresino se caracteriza, aprovecha, y transforma las fuerzas y recursos naturales
para producir bienestar; acta bajo conceptos pedaggicos, sociales, humansticos y

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econmicos que le permiten maximizar el rendimiento, a partir de la conservacin del
ambiente y de las culturas que conforman los diferentes conceptos.
Este docente, estar en capacidad de participar en la bsqueda de las soluciones a los
problemas ambientales orientando a sus Estudiantes hacia la sostenibilidad.
Nuestro maestro teresino, estar en la capacidad de cuidar los suelos y aire liderando y
aportando soluciones en la infraestructura fsica ambiental que requiere el colegio con alto
sentido de la tica y el respeto por los valores humanos.
Observa el desarrollo de las experiencias de aprendizaje para registrar las principales
actividades y actitudes de los Estudiantes.
Promueve y estimula las capacidades de investigacin de los Estudiantes as como la
formacin de hbitos socio personales durante la actividad de aprendizaje.
Promueve un clima democrtico que permite la participacin de los Estudiantes sin
limitaciones.
Toma en cuenta los intereses y necesidades de los Estudiantes.
Facilita aspectos de cogobierno y autogobierno, respetando los derechos de los Estudiantes
y las actividades educativas a desarrollar.
Crea un clima afectivo que propicia el desarrollo de los aprendizajes, se mantiene motivado
para capacitarse.
Desarrolla nuevas estrategias e investiga los resultados de su aplicacin, en busca de una
calidad de vida.

4.7.3.-PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Los principios pedaggicos que orientan la tarea educativa se hace desde dos aspectos:

Aspectos que orientan la accin pedaggica de la Institucin:

Nuestra Institucin no es indiferente a los grandes cambios educativos tanto a nivel nacional e
internacional.
A nivel nacional nuestra Institucin est orientada a acciones socioculturales del entorno en
concordancia a las Polticas Educativas y que se expresan en los lineamientos del proceso de
aprendizaje.
A nivel internacional nuestra Institucin acepta y se pone a la vanguardia frente a los adelantos
tecnolgicos, a los nuevos paradigmas pedaggicos que son concurrentes, en que el alumno es
el principal protagonista de la construccin de su aprendizaje.
Una formacin integral globalizada que le permita aceptar y vivir en un mundo altamente
competitivo.

Aspectos que determinan el Estilo de la Institucin:
El Estilo de la Institucin se determina mediante tres aspectos:

Teora de aprendizaje:

Los principios pedaggicos que se pueden formular para un enfoque de aprendizaje de
elaboracin significativa son.

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Aprendemos significativamente al intercambiar con el entorno social y natural.
Aprendemos significativamente al relacionar nuestros saberes y experiencias previas con
los nuevos conocimientos.
Aprendemos significativamente en un ambiente de cercana afectiva y de trabajo
cooperativo.
Aprendemos significativamente desde lo ms simple hasta lo ms complejo o viceversa.
Aprendemos no solo como conocimiento abstracto, sino til a la sociedad y amigable con su
entorno ambiental.

El acondicionamiento, la observacin, el descubrimiento y la acomodacin son formas que el alumno
emplea en la bsqueda del conocimiento.

Relacin docente Alumno:

Se basa en los principios de respeto, comunicacin plena, en donde el alumno expone
democrticamente sus experiencias, sus ideas y sentimientos. En ello acercar la escuela a la sociedad.
El Docente de nuestra Institucin es considerado como un profesional capacitado y muy proactivo,
manteniendo una funcin de orientador, guiador y facilitador, basado en el dilogo, confianza y respeto
mutuo. l plantea, el alumno investiga y profundiza los temas.

Currculo y Evaluacin:

El currculo se sintetiza en el Marco curricular con los 8 aprendizajes fundamentales a aplicarse en
forma globalizada, en la variante cientfico-humanista-ambiental, poniendo nfasis en el uso de las
TICS.

4.8.-RELACIN ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD LOCAL:
Buscar llegar a un consenso entre la escuela y la familia-comunidad acerca de qu, cmo y para
qu se aprende.
Establecer un nuevo pacto entre la escuela, la familia y la comunidad centrada en los procesos
pedaggicos y en los aprendizajes.
Promover que los padres y madres de familia, sabios y lderes comunales participen en los
procesos de aprendizaje, enseando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del servicio
educativo.
Asumir a la comunidad como un lugar de mltiples aprendizajes y formas de aprender.
Concebir a la familia como la primera y principal educadora de sus hijos e hijas en el marco de su
cultura y lengua materna, sea esta originaria o castellana.
La escuela debe recoger tambin las demandas y expectativas de los padres, madres, sabios y
autoridades comunales frente a la escuela, respecto de las caractersticas, criterios y orientaciones
que debe tener la educacin de sus hijos e hijas y sobre lo que esperan aprender en la institucin
educativa
La relacin que debe existir entre la Institucin Educativa y la Comunidad deber estar
sustentada en el dilogo democrtico, participacin, respeto, colaboracin y solidaridad sin
discriminacin de raza, sexo, religin y condicin social.


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Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con apoyo de la comunidad.
Programar reuniones con la APAFA y comunidad para identificarse con eventos socioculturales.

La labor social del Docente debe ser la contribucin del bienestar y el progreso de la comunidad.

Invitar a las Instituciones aliadas como: El Sector Salud, Iglesia, etc. Para charlas de orientacin,
planificacin familiar, jornadas espirituales, etc.

Brindar Test Vocacional para todos los Estudiantes egresados de diferentes Instituciones
Educativas.

Con las Instituciones aliadas pretendemos trabajar en estrecha coordinacin y apoyo mutuo con la
efectiva prestacin de servicios de cada situacin dentro de su especialidad.

4.14.-SISTEMA DE EVALUACIN

Modelo de Aprendizaje:
La educacin adopta el aprendizaje holstico o educacin integral que es
una filosofa educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona
encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a travs de nexos con la comunidad,
el mundo natural y ambiental, y los valores humanos tales como la compasin y la paz. Se trata de
una educacin completa e integradora, que busca despertar una devocin intrnseca por la vida y
la pasin por el aprendizaje.
Componentes de la Evaluacin: Toma en cuenta la interaccin entre el estudiante y el ambiente,
as como el contexto real donde ocurre el hecho educativo, de igual modo las actividades que
vinculan al individuo con su experiencia.
Por otra parte, plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin social,
con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado, cuando se procesa informacin
desde las operaciones mentales.
Esta posicin filosfica constructivista, indica que el conocimiento humano no se recibe
pasivamente, del medio exterior, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto.
La evaluacin constructivista es una etapa del proceso educacional, que tiene como finalidad
comprobar de modo sistemtico el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, durante el proceso
de enseanza, valorando la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la
capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados.
4.15.-CONCEPCIN HOLSTICA
Aplicado a los procesos de enseanza aprendizaje, se entiende que el aprendizaje es un proceso
global evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construccin se produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
d. Cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender
(Bruner).

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INSTRUMENTOS:

Bateras
Laboratorio
Practicas
Investigacin

INDICACIONES:

Capacidades
Habilidades
Destrezas
Actitudes


TIPO DE EVALUACION:
Auto evaluacin
Coevaluacion
Heteroevaluacion