Menurut Mohd Yusof Abdullah dan rakan-rakannya (2011) talah mengatakan bahawa pemantapan pembangunan profesional merupakan faktor kritikal dalam meningkatkan dan mengekalkan kualiti serta pengaruh guru dalam bilik darjah. Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan profesionalisme keguruan dalam bilik darjah ialah potensi perubahan di tempat kerja (bilik darjah), kepelbagaian kesan (diverse effect) dan kefahaman prinsip pembelajaran dewasa, program mentoring yang efektif serta kerelevanan material pengajaran sedia ada. Program-program pembangunan profesionalisme yang relevan memainkan peranan yang penting dalam usaha-usaha penambahbaikan sekolah, reformasi dasar-dasar sekolah, program mentoring guru-guru novis, meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan faedah perkongsian kepakaran antara generasi guru di sesebuah sekolah. Cansdale (2001) telah mendapati bahawa secara keseluruhannya menunjukkan kemajuan yang ketara dalam amalan pengajaran apabila guru-guru meningkatkan kepakaran dalam kandungan-subjek, strategi pengajaran dan pengurusan unsur-unsur penting yang dalam pengajaran. Pembangunan profesionalisme meninggalkan kesan yang ketara terhadap cara guru mendapatkan kandungan subjek, memperoleh strategi dan kemahiran pengajaran yang baru, bekerja dengan rakan sejawat dan menganalisis serta merancang pembelajaran profesional mereka. Namun, pembangunan profesionalisme di sekolah masih menampakkan beberapa kelemahan iaitu kurangnya satu kaedah penilaian dalam menentukan impak dan seterusnya pengurusan impak pembangunan profesional secara lebih efektif. Berdasarkan kajian tinjauan yang dijalankan oleh Wan Mohd Rashid (1999) terhadap status program pembangunan profesionalisme dan faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanannya, dapatan kajian telah menunjukkan bahawa terdapatnya perbezaan antara persepsi guru dan institusi berhubung dengan keberkesanan guru yang sekali gus mewujudkan konflik yang menjejaskan sikap profesional guru dalam menjalankan tugasan. Byron (1990) pula menekankan bahawa program pembangunan profesionalisme mesti mampu memenuhi kehendak peserta. Baker (2005) juga mencadangkan pembangunan profesional perlu menumpukan kehendak khusus guru itu sendiri berbanding dengan menggunakan pendekatan one-size fits all tanpa mengukur tahap dan kemampuan sedia ada guru. Oldnyd dan Hall (1991) (dalam Lokman dan Kalsom, 2011) menjelaskan bahawa kehendak dan keperluan itu perlulah berkaitan dengan keperluan pembangunan. Kapasiti sedia ada perlu dikembangkan namun dalam masa yang sama pendekatan yang lebih bersistematik serta berfokus harus dipakai agar setiap guru mendapat kesan langsung daripada setiap program penambahbaikan yang dilaksanakan. Selain itu, guru perlulah dilibatkan dalam proses perancangan dan membuat keputusan untuk program profesionalisme keguruan peringkat sekolah. Di samping itu, kajian Jackson, Chalmers dan Wills (2004) dan kajian Hodkinson (2006) telah mendapati bahawa guru-guru yang berada pada tahun pertama perkhidmatan kurang memiliki penglibatan yang positif selain kepakaran yang sangat sedikit dalam menangani proses pengajaran di bilik darjah. Memandangkan perubahan dalam perkembangan pembangunan profesionalisme keguruan tidak harus meminggirkan perkembangan kapasiti (tanggungjawab) guru di sekolah sebagai salah satu elemen penambahbaikan pengajaran guru (Phillips 2008). Sehubungan itu, tiga kriteria utama telah diketengahkan dalam pembangunan profesional, iaitu pembangunan harus diintegrasikan dengan proses perubahan yang komprehensif, wujud saling kaitan antara pembangunan individu dan organisasi serta keperluan individu dalam pembangunan kerjaya harus bersesuaian dengan perancangan dan keperluan sekolah. Sekolah merupakan sebuah institusi yang bersifat fragmented yang menyukarkan penyerapan pendekatan yang sistematik dan ia menyebabkan ketiga-tiga kriteria ini sukar untuk dicapai. Hal ini demikian kerana, masalah yang berpunca daripada sifat birokrasi dalam organisasi sekolah yang cenderung untuk menghalang para guru menyumbangkan idea terhadap penambahbaikan sekolah yang holistik telah menghalang keberkesanan pembangunan profesional ini (Burns 1996). Dengan ini, Carless (2004) telah mencadangkan agar guru memainkan peranan utama dalam apa-apa perubahan yang bersifat sistematik di peringkat sekolah kerana beliau mendapati bahawa melalui pendekatan perbincangan profesional yang konstruktif, pembangunan profesionalisme keguruan di sekolah dapat dimantapkan secara berkesan. Beliau juga menyatakan bahawa bebanan tugas dan persiapan membuat kertas kerja yang terlalu banyak sehingga menyulitkan guru terlibat secara langsung dalam penyelesaian masalah dasar-dasar sekolah telah menyekat pembangunan kerjaya guru. Justeru itu, Mohd Yusof Abdullah dan rakan-rakannya (2011) telah menyenaraikan lima fokus utama pembangunan profesional iaitu polisi dan struktur pengurusan, analisis keperluan, perancangan dan reka bentuk aktiviti, pelaksanaan dan tindakan susulan serta pemantauan dan penilaian dalam mewujudkan suatu mekanisme pemantapan yang lebih berkesan dan memberikan impak jangka panjang.
Latihan Dalam Perkhidmatan Di samping itu, Timbalan Perdana Menteri iaitu Tan Sri Muhyiddin Yassin mengatakan bahawa program Pembangunan Profesional Berterusan untuk guru bersesuaian dengan persaingan pendidikan abad ke-21 dan transformasi pendidikan untuk melahirkan modal insan bertaraf dunia yang mampu bersaing dan mengharungi cabaran peringkat antarabangsa. Program Pembangunan Profesional Berterusan ini akan dipertingkatkan dengan tumpuan kepada keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah. Untuk merealisasikan hasrat kerajaan untuk melahirkan modal insan yang berkualiti, peningkatkan profesion keguruan merupakan antara aspek yang paling kritikal. Dengan ini, Latihan Dalam Perkhidmatan merupakan antara salah satu pendekatan dalam pembangunan profesional untuk meningkatkan kualiti guru di Malaysia. Pada awal tahun 1980-an, para pengamal dalam bidang pendidikan menyatakan bahawa program dalam perkhidmatan bukan sahaja penting malah ia menjadi penentu kepada reformasi sekolah. Dalam program ini biasanya mengandungi sekurang-kurangnya satu aktiviti seperti perbincangan kumpulan, kuliah, demonstrasi, pemerhatian, main peranan, temu bual dan percambahan fikiran. Program ini sememangnya telah menampakkan hasil positif namun ia juga mendapat kritikan daripada pelbagai pihak. Fullan dan Stiegelbauer (1991) telah merumuskan sebab kegagalan program ini semasa menyorot program dalam perkhidmatan dalam tahun 1970-an. Antaranya ialah: i) Bengkel peristiwa sekali sahaja (one-shot event) banyak dilaksanakan tetapi tidak berkesan; ii) Tajuk-tajuk selalu dipilih oleh golongan yang tidak terlibat sebagai peserta program; iii) Tindak-susul sokongan berbentuk idea dan amalan hanya terhadap kepada segelintir kecil sahaja; iv) Program dalam perkhidmatan jarang sekali memenuhi keperluan individu dan v) Apabila perancangan dan pelaksanaannya dilakukan, terdapat kekurangan asas konseptual yang ketara untuk memastikan keberkesanan program dalam perkhidmatan. Joyce dan Showers (1995) telah menyifatkan latihan dalam perkhidmatan sebagai kurang perancangan, kelam-kabut, tidak relevan dan tidak berkesan. Hinson dan rakan- rakannya (1989) menyatakan bahawa penyebab kepada tidak berkesannya pembangunan staf adalah kurangnya komitmen serta penglibatan guru dan pentadbir, perancang yang tidak sensitif kepada keperluan khusus sekolah dan gurunya serta ketiadaan kaitan antara kandungan program dengan situasi sebenar sekolah. Pada awalnya, Latihan dalam perkhidmatan ini sebenarnya dibina berorientasikan model defisit. Dalam model defisit, program yang dirancang dengan andaian bahawa guru- guru serba kekurangan dalam pengetahuan dan kemahiran tertentu. Oleh itu, pihak penganjur bertanggungjawab dalam merangka latihan yang dianggap mampu membantu dalam mengatasi kekurangan guru-guru berkenaan. Selepas itu, Pembangunan profesional guru telah berkembang dan dibina berorientasikan model pertumbuhan. Dalam model pertumbuhan, guru-guru diandaikan mempunyai potensi tertentu yang perlu digilap dan dikembangkan. Oleh itu, pihak penganjur bertanggungjawab mengenal pasti secara langsung daripada guru tentang jenis dan kandungan pembangunan profesional yang guru-guru berkenaan perlukan. Kaedah pembangunan profesional guru berorientasikan model pertumbuhan ini tidak terhad kepada kaedah kursus dan bengkel sahaja. Kaedah ini meliputi Pembelajaran Arah-kendiri, Kajian Tindakan, Pemerhatian-Penilaian dan sebagainya.
Kewajipan guru untuk menulis refleksi dan kajian tindakan Kaedah kajian tindakan dilihat merupakan salah satu pendekatan yang penting dalam meningkatkan kualiti pengajaran seseorang guru. Menurut Mills (2003), kajian tindakan ialah pertanyaan secara sistematik yang dikendalikan oleh guru sebagai penyelidik untuk mengumpullkan maklumat tentang cara pengendalian sekolah, bagaimana guru mengajar dan bagaimana pelajar belajar. Maklumat dikumpulkan dengan satu matlamat yang ingin dicapai, membina perkembangan refleksi, memberi perubahan yang positif kepada persekitaran sekolah dan amalan pendidikan secara umum dan meningkatkan perkembangan positif pelajar. Manakala Kemmis (1983) pula mentafsirkan kajian tindakan adalah pembentukan refleksi kendiri oleh penyelidik di dalam situasi sosial untuk mempertingkatkan secara rasional amalan pendidikan. Kajian tindakan ini akan lebih berkesan sekiranya dilakukan secara kolaboratif namum ia masih boleh dilakukan secara individu dan kadang kala bekerjasama dengan pihak luar. Kajian tindakan dilakukan bertujuan untuk perkembangan kurikulum sekolah, perkembangan profesional, perkembangan program sekolah dan perkembangan sistem perancangan dan polisi. Melalui pelaksanaan kajian tindakan kepada gutu-guru di sekolah, guru akan memainkan peranan sebagai seorang penyelidik yang mengkaji tentang masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya meningkatkan keberkesanan sesebuah proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian kerana, pelaksanaan kajian tindakan melibatkan juga proses perkembangan amalan pengajaran yang bersistematik melalui refleksi yang dibina dan mengenal pasti kelemahan seterusnya membuat analisis yang kritikal. Pada masa yang sama, guru juga akan dapat mengesan kekuatan diri dalam sesuatu proses pengajaran dan memperkukuhkannya lagi. Selepas itu, guru akan merancang pengajaran yang lebih baik dengan berdasarkan prinsip-prinsip dan model pengajaran serta kepelbagaian teknik pengajaran. Tindakan yang bersesuaian dengan keputusan berasaskan ilmu dan pengetahuan pedagogi dapat meningkatkan keberkesanan sesuatu pengajaran. Penulisan refleksi ini juga dapat didokumentasikan dalam bentuk tulisan dan menjadi sumber rujukan yang berguna bukan sahaja bagi guru itu sendiri tetapi juga sebagai sumbangan idea yang boleh dirujuk oleh rakan sejawat dan juga guru-guru di sekolah lain. Oleh itu, pembangunan profesional melalui kajian tindakan dengan berdasarkan refleksi yang ditulis merupakan salah satu pendekatan yang berkesan dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran guru. Pembangunan profesional perlu dilaksanakan secara terancang dan berterusan. Penyusunan program pembangunan profesional yang sistematik dan berkualiti secara langsungnya dapat meningkatkan mutu seseorang guru seterusnya melahirkan modal insan yang bermutu juga. Walaubagaimanapun, program yang dijalankan perlu mengikut keperluan dan kemampuan seseorang guru supaya tidak membebankan lagi kerja guru. Dengan ini, barulah guru dapat melaksanakan tanggungjawab guru dengan sempurna dan proaktif menyertai program peningkatan profesion bagi tujuan meningkatkan kemahiran diri sendiri.
Bibliografi Lokman Bin Mohd Tahir & Kalsom Binti Saleh. (2011). Implikasi Latihan Dalaman Kepada Guru-Guru Sekolah Rendah. Diambil pada 22 Mei, 2014 daripada http://eprints.utm.my/11910/1/Implikasi_Latihan_Dalaman_Kepada_Guru.pdf Mohd Yusof Abdullah, and Baharom Mohamad, and Abdul Said Ambotang, and Muhamad Suhaimi Taat, and Shukri Zain. Utusan Borneo. (21 September, 2011). Keperluan Program Pemantapan Profesionalisme keguruan, B4.
Teknologi Pengajaran Adalah Satu Konsep Pembelajaran Yang Mengaplikasikan Kemajuan Dan Kemudahan Teknologi Semasa Dalam Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Di Dalam Bilik Darjah