La formacin del educador deportivo y su perfil profesional

Antonio Fraile
Profesor de la Universidad de Valladolid.
Dr. Ciencias de la Educacin/Lic. Educacin Fsica
E NTRE las principales actividades para la socializacin de los escolares estn las prctica deportivas, gracias a las cuales los
educadores podemos desarrollar una serie de capacidades vinculadas con los mbitos cognitivos, fsicos, afectivos, sociales y
emocionales. Ser a travs de diferentes tiempos y escenarios! en el recreo, durante el fin de semana, en vacaciones, en su tiempo
libre, en los "uegos de la calle o de los par#ues, etc, donde los escolares pueden lograr un me"or desarrollo integral. No obstante, slo
los educadores pueden evitar el abuso #ue la sociedad de consumo $ace de la cultura deportiva entre los escolares, en situaciones
como! la compra de materiales y productos deportivos, el uso publicitario a #ue se somete a los deportistas en los diferentes medios,
los cambios en los productos de alimentacin, etc
%a actuacin educativa del entrenador deportivo viene condicionada tanto por sus creencias y e&periencias previas como "ugador o
espectador, como por el tipo de conocimientos #ue le $an transmitido en la formacin inicial' y #ue tiene una relacin directa con los
diferentes modos de concebir la prctica. ( partir de )rez *mez +,-./0, en el mbito de la formacin de los educadores se
determinan varias perspectivas #ue tambin se reproducen en el mbito de la formacin de los entrenadores deportivos, cada una de
ellas con un componente ideolgico, tanto en el discurso terico, como en su posterior desarrollo prctico.
1. Modelos de la formacin de los educadores deportivos
%a formacin de los entrenadores deportivos se viene apoyando en diferentes modelos educativos, similares a los #ue se vienen
empleando para los docentes en el mbito educativo en general!
1 Modelo Academicista
Se considera como el modelo tradicional por e&celencia, ya #ue se basa en la transmisin directiva del conocimiento e&perto entre el
docente y el discente. En el caso de la formacin de los tcnicos deportivos, tambin es $abitual #ue los entrenadores ad#uieran un
conocimiento a partir del saber del ense2ante de los centros de formacin deportiva, en la #ue sus docentes transmiten un contenido
#ue esos se encargan de reproducir en sus prcticas diarias.
Este modelo de formacin para entrenadores $ace #ue el ense2ante sea concebido como un especialista cuya formacin se vincula
estrec$a y e&clusivamente al dominio terico de los contenidos. Se puede $ablar de un profesor portador de un conocimiento
3enciclopedista4 #ue le lleva al dominio de lo terico sobre lo aplicativo, a partir de aprender de forma memorstica! conceptos,
definiciones, reglas, estrategias tcticas, mtodos de entrenamiento, etc. +aun#ue en ocasiones, esos conocimientos tengan escasa
aplicacin en la prctica deportiva0.
Esa formacin academicista determina #ue los conocimientos tericos para el entrenamiento se conviertan en el contenido bsico de
la ense2anza, donde cada docente se encarga de ense2ar a#uello #ue, a su vez, estudi de una forma desconte&tualizada y
fragmentada, incluso en ocasiones sin comprender bien su utilidad para la prctica. Esos fundamentos bsicos son los #ue el "ugador
deber reproducir, dando escasa importancia a su iniciativa y capacidad creativa.
5gualmente, en su formacin permanente esos entrenadores siguen ad#uiriendo y reproduciendo el conocimiento terico, de"ando a un
lado los factores conte&tuales y aplicativos #ue ya conocen de su prctica. 6on ello, se llega a una acumulacin de conocimientos,
#ue se siguen ampliando desde su e&periencia +confiando e&cesivamente y sin ning7n cuestionamiento en el conocimiento de los
llamados e&pertos0.
1 Modelo Tcnico
En este caso, se trata de un tipo de formacin #ue se desarrolla a partir de una concepcin tecnolgica del conocimiento. )or ello,
todo lo #ue es ob"eto de aprendiza"es debe estar vinculado con una actividad tcnico1profesional, desde un modelo de racionalidad
basado en la aplicacin de principios tericos desde un proceso instrumental y mecnico +en este caso, considerando #ue esos
principios tienen prioridad sobre las necesidades y caractersticas personales de la persona1"ugador0.
Este tipo de ense2anza est dirigida a #ue los aprendices lleguen a ser eficaces. (s, en el mbito deportivo podemos $ablar de un
tipo de formacin para #ue los entrenadores aprendan a resolver problemas de la prctica aplicando los principios generales y
conocimientos cientficos derivados de la investigacin #ue realizan otros, generalmente e&pertos ale"ados de la prctica. En este
caso, la calidad del entrenador y de los entrenamientos depende de la eficacia de los productos o resultados finales.
Tambin, este modelo nos conduce a un tipo de ense2anza1aprendiza"e basado en una divisin del traba"o, en donde la investigacin
de los e&pertos va generando un distanciamiento entre los tericos y los prcticos, $aciendo #ue el entrenador dependa cada vez ms
de esos #ue investigan y siguen ad#uiriendo un mayor conocimiento terico, separando la teora y la prctica.
)or tanto, la definicin de metas y ob"etivos, la seleccin de los mtodos, la organizacin del espacio y del tiempo, las actividades,
etc., son decisiones automticas o rutinarias #ue parten de forma e&clusiva del entrenador, consideradas como acciones tcnicas.
)ara concluir, este modo de actuar no nos parece el ms adecuado para las etapas iniciales, ya #ue las situaciones por las #ue pasa
la prctica deportiva son inciertas, 7nicas, diversas' ale"adas de soluciones automticas y anticipadas.
1 Modelo !r"ctico
Este modelo parte del principio #ue dice #ue! la ense2anza en general y la deportiva en particular, siempre son actividades comple"as
y cambiantes, #ue se llevan a la prctica en escenarios singulares, con un conte&to y resultados no previsibles' por lo tanto, el
entrenador debe apoyarse adems de su formacin, en su e&periencia y en sus competencias para enfrentarse a las situaciones
inciertas #ue configuran la prctica. Entre ellas, debe destacar su capacidad de investigador de su prctica a partir de! observar,
refle&ionar y aplicar sobre lo #ue acontece en su actividad.
)or 7ltimo, desde este modelo, el entrenador se enfrenta a los problemas #ue genera la prctica debiendo buscar la me"or solucin a
partir de su conocimiento, elaborando estrategias, utilizando instrumentos y materiales, compartiendo con otros compa2eros sus
problemas, etc. (s, a la vez #ue ste +el entrenador0 e&perimenta sus propuestas durante el entrenamiento va aprendiendo, siendo la
refle&in una parte fundamental de dic$o proceso de aprendiza"e.
2. Perfil educativo de los entrenadores vinculados al deporte escolar
( continuacin pasaremos a revisar cual es el perfil de los entrenadores del deporte escolar, determinado por el proceso de formacin
#ue $an ad#uiriendo a lo largo de su vida.
8.,. %os profesores y entrenadores en el deporte escolar
9entro de este apartado revisaremos cul es el sistema de relaciones #ue se establecen entre los ense2antes y los escolares, a partir
de analizar a#uellas preguntas #ue tienen #ue ver con las caractersticas pedaggicas #ue se establecen entre ambos y #ue se ven
refle"adas tanto en el perfil #ue adoptan en sus relaciones con los escolares, como en el tratamiento didctico al ense2ar los
contenidos del deporte escolar.
)ara Saura +,--:0, el perfil de los tcnicos deportivos se define por ser! un colectivo muy "oven, falto de e&periencia, sin continuidad,
sin una formacin especfica y con poca dedicacin.
( su vez, la formacin de los entrenadores deportivos es muy $eterognea. No e&iste uniformidad curricular y tampoco una tradicin
acadmica y cientfica #ue e&pli#ue la forma a seguir en la formacin de esos tcnicos deportivos.
El nivel de los entrenadores de!ortivos es!a#oles es $etero%neo& !udiendo encontrarnos entrenadores de diferentes modalidades
de!ortivas con el mismo nivel de titulacin& !ero con un %rado de formacin diferente& e incluso& a'n m"s %rave& entrenadores de la
misma modalidad de!ortiva ( con el mismo nivel de titulacin $a)iendo cursado !ro%ramas formativos mu( dis!ares +5b2ez y ;edina,
,---0.
En el estudio de <rt7zar +8==>0, se concretan ms esas caractersticas gracias a diferentes estudios realizados en diversos conte&tos
espa2oles +6atalu2a, )as ?asco, 6anarias, 6astilla y %en, etc,0 En primer lugar se trata de un monitor de se&o masculino, con una
edad entre 8=18- a2os, sin ninguna titulacin y formacin deportiva.
)or 7ltimo, )etrus +,--.0 nos dice #ue resulta ilgico #ue una actividad con tanta trascendencia educativa como el deporte escolar
est ba"o la responsabilidad de entrenadores con una deficiente o nula formacin.
@na vez revisados, a travs de varios estudios, cul es el perfil formativo de los tcnicos y entrenadores deportivos #ue forman parte
de las actividades deportivas de los escolares, pasaremos a revisar los aspectos educativos y pedaggicos de los mismos.
9entro del perfil educativo de los tcnicos deportivos, una primera cuestin a conocer tiene #ue ver con si el entrenador transmite
valores educativos en el de!orte escolar. )ara la mayora de los entrenadores preguntados destacan la importancia y responsabilidad
en educar a sus "ugadores a partir de una transmisin continuada de valores, entre los #ue destacan! ayudarles a mostrar sus
$abilidades, divertirse "ugando, favorecer una buena co$esin de grupo, me"orar la deportividad, la e#uidad, la responsabilidad, etc.
+6ruz, ,-./0
No obstante, el #ue este colectivo de entrenadores parta de un perfil con importantes carencias, debido a su escasa formacin inicial,
la transmisin de valores educativos depender de su autoformacin personal. 6onsiderando #ue cada uno, seg7n sean sus
creencias, dar prioridad a unos determinados valores, y considerar como educativo lo #ue cada uno cree #ue es ms adecuado a
las edades y caractersticas de los escolares participantes, entrando muc$as veces en conflicto y contradiccin con sus educadores
+profesores, padres, etc0.
El de!orte es un instrumento de transmisin de cultura *ue va a refle+ar los valores )"sicos del marco cultural en el *ue se
desenvuelve. Como !roducto social& la !r"ctica de!ortiva se convierte as en un elemento clave de la sociali,acin +;edina, ,-->0.
%a segunda cuestin, y relacionada con los valores #ue se transmiten, los escolares estn muy de acuerdo en #ue sus entrenadores
les respetan y les tratan dignamente. 6onsiderando #ue el respeto representa una actitud de cuidado y atencin $acia todo lo valioso,
y debe desarrollarse entre los escolares como una disposicin a mantener una buena relacin con los dems, es importante #ue los
entrenadores no subestimen, ni infravaloren el comportamiento de los escolares durante la prctica deportiva. 5gualmente, el respeto
est muy relacionado con la atencin a los derec$os y deberes #ue uno tiene con los dems, y #ue se convierten en compromisos a
cumplir con el grupo y con el entrenador. )or 7ltimo, tratar a los escolares de forma digna representa considerarles como personas a
las #ue $ay #ue ayudar en su desarrollo personal.
@n tercer aspecto a considerar es si a los escolares y educadores les %usta *ue c$icos ( c$icas +ue%uen +untos. )ara #ue la actividad
fsica ayude a desarrollar una educacin para la igualdad entre se&o, debe fomentarse de forma coeducativa atendiendo a unos
valores bsicos de tolerancia y solidaridad, y respetando el derec$o a la diferencia. Esto e&ige al docente utilizar estrategias
cooperativas, recriminar los rec$azos y las situaciones de discriminacin #ue surgen entre los alumnos +generadas por la rivalidad, el
e&ceso de competitividad, la b7s#ueda de resultados, etc.0 y favorecer actuaciones sin ning7n tipo de rec$azo por razn de se&o,
raza, etnia, etc. (simismo, el educador debe evitar un lengua"e #ue fomente la falta de respeto $acia los participantes, revisando
a#uellas cuestiones #ue e&igen ser valoradas desde un punto de vista problematizador.
Resulta parad"ico #ue mientras muc$os escolares y educadores valoran este tipo de prctica coeducativa, las entidades
organizadoras +administraciones municipales, regionales y las federaciones a travs de los reglamentos deportivos0 no lo tienen
previsto e incluso rec$azan #ue a ciertas edades ni2os y ni2as "ueguen "untos. )or tanto esa buena disposicin #ue muestran los
escolares, profesores y entrenadores por#ue se desarrolle este tipo de prctico, luego en la prctica no es posible.
No obstante, debemos saber encontrar las diferencias entre un tipo de prctica mi&ta, en donde "uegan c$icos y c$icas "untos, sin
ms, de una prctica coeducativa en donde e&iste un respeto por los papeles #ue cada uno debe asumir dentro del "uego,
favoreciendo la igualdad de oportunidades y la e#uidad.
El cuarto aspecto a revisar es si es $a)itual *ue el entrenador dialo%ue ( se comuni*ue con los escolares. %a valoracin #ue $acen los
escolares sobre esta pregunta es #ue, en ocasiones, si se produce esa comunicacin, aun#ue la valoracin no es lo suficientemente
alta con todos los "ugadores +$abitualmente el entrenador se relaciona y se comunica ms con los #ue act7an me"or y por tanto,
terminan rec$azando o discriminando a los manos capacitados0.
Tambin en este apartado relativo a los procesos de interaccin entrenador 1 "ugadores revisamos a#uellos aspectos #ue tienen #ue
ver con el nivel de e&igencia de los entrenadores.
El entrenador debe adoptar un modelo de mediacin #ue garantice una me"or atencin a la diversidad de los participantes, desde la
interaccin con el grupo, teniendo en cuenta como factor esencial el respeto a cada escolar como es y no como nos gustara #ue
fuera, lo #ue e&ige una serie de formas de actuar relacionadas con!
. 6omprometerse moralmente en la prctica, ya #ue cuando los tcnicos dirigen las actividades deportivas no suelen actuar como
$abitualmente dicen en sus discursos +pocos entrenadores reconocen #ue descuidan la atencin a los valores educativos en sus
prcticas0.
. 5nvestigar sobre las causas #ue motivan #ue los alumnos padezcan alg7n tipo de discriminacin o segregacin en las actividades
deportivas, siendo preciso determinar #u factores les llevan a esa situacin, estableciendo los cambios precisos para me"orar su
prctica docente, etc.
. )otenciar el discurso de la diversidad en la actividad deportiva educativa, procurando #ue todos los escolares tengan las mismas
oportunidades para participar en las actividades fsico deportivas con dignidad y sin discriminar a ninguno por razones de capacidad
fsico1motriz, se&o, nivel socio1econmico, cultural, etc. +donde lo diverso se debe interpretar como un valor, nunca como defecto0.
Sobre si el entrenador e-i%e ( trata a todos los +u%adores !or i%ual. No es $abitual #ue los entrenadores cuando act7an reconozcan el
principio de atencin a la diversidad, lo #ue e&ige #ue cada escolar pueda actuar seg7n sus posibilidades y, por tanto, a la $ora de
e&igirles no se puede pedir a todos por igual.
*utirrez +8==A0 $ace alusin al estudio de Bendry y Cels$ +,-.,0 donde se miden las actitudes respecto al trato #ue tienen los
profesores de educacin fsica con sus alumnos, y se aprecia como stos se centran y apoyan ms en sus clases a los estudiantes
#ue muestran mayores $abilidades. 5gualmente, los escolares ms competidores mostraron un punto de vista ms favorable de esos
mismos profesores de educacin fsica, destacando sus buenas relaciones.
9esde una dimensin educativa atender a la diversidad de todo el alumnado significa tener en cuenta sus diferencias, a nivel
intelectual, fsico1motriz, social, cultural, etc.' lo #ue representa una invitacin a potenciar dic$as capacidades y nunca utilizadas para
establecer desigualdades. )or tanto, el educador1 entrenador ayudar a los participantes a construir sus propios mecanismos de
autoaprendiza"e, a travs de cmo saber resolver los problemas #ue la propia actividad genera, considerando #ue todas los escolares
pueden y deben desarrollar sus capacidades de una forma activa, superando el determinismo psico1biolgico de las diferencias de
aprendiza"e.
Especialmente, cuando cada da aparecen ms diferencias debido a la creciente pluralidad de modelos socio1culturales +la llegada de
poblaciones emigrantes a los diferentes regiones espa2olas es cada vez mayor, debiendo estar preparados para saber educar a esa
diversidad de escolares0, lo #ue nos e&ige un elevado grado de! respeto, tolerancia, compromiso y accin entre los escolares
participantes y los agentes educativos. (s, no slo se debe respetar el principio de no discriminacin por motivos de! se&o, nivel de
capacidad o condicin fsica, etc. sino facilitar, a todos, las m&imas posibilidades de impulsar sus potenciales de aprendiza"e y de
me"ora en la actividad deportiva en el mbito escolar, desde la perspectiva de igualdad social. 9ebemos ayudar ms a #uien ms lo
necesita y no a todos por igual, donde la diversidad se perciba como un elemento enri#uecedor para todos.
3. Conclusiones
)or 7ltimo, a partir de diversos estudios realizados en el escenario escolar, surgen propuestas para ser recogidas y atendidas por las
diferentes administraciones implicadas en la organizacin y gestin del deporte escolar y #ue tienen #ue ver con una nueva visin de
este tipo de prctica, especialmente en las etapas iniciales!
. %a competicin y el ganar no deben considerarse como una finalidad prioritaria de la actividad fsico deportiva, en estas categoras de
deporte escolar, sin embargo se deber fomentar una prctica recreativa entre los escolares, en la #ue los entrenadores den mayor
importancia a valores como la cooperacin y colaboracin.
. Son los profesores de E.D +diplomados de E.D0 por su nivel de formacin y de intereses, los #ue deben dirigir estas actividades.
. %os valores tradicionales #ue se vienen desarrollando con la actividad fsico deportiva como la disciplina y el espritu de sacrificio
deben ser reemplazados por la igualdad de oportunidades, coeducacin, e#uidad, solidaridad, etc., coincidentes con las nuevas
tendencias democratizadoras de la ense2anza.
. Se debe implicar a los maestros de Educacin de Dsica en tareas de supervisin y control de dic$os programas, con ob"eto de
posibilitar una mayor cone&in entre los programas de Educacin Dsica y las actividades e&traescolares, favoreciendo una mayor
integracin entre actividades formales y no formales, con su aprobacin en los proyectos educativos de centro.