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ACTITUD DOCENTE

AUTOR: Roberto Prez Almaguer



La actitud es la disposicin de nimo expresada por las personas, de
manera bondadosa, pacfica o amenazadora, entre otras alternativas, y
que se clasifica, de manera general, en positiva o negativa.

En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos
y sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a
travs del tono de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a
los escolares, aunque no lo quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y
provoca en ellos respuestas que pueden ser positivas o negativas, con
respecto a su aprendizaje.
Cuando el docente se encuentra frente a un grupo, es como un artista
que juega dos roles importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo
de ambos papeles es vital para que el estudiante logre el buscado
aprendizaje. La metfora del actor es una de las ms aplicadas, porque
hay maestros que desempean su labor como el actor que sonre ante la
adversidad y que, a pesar de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con
la idea de que todo lo que hace tendr buen resultado; vive situaciones
de todo tipo, pero sus alumnos lo perciben siempre feliz y listo para
trabajar.
El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo
y hermoso a partir de un material que carece de forma y significado para
los dems, pero que para l es la ms valioso materia prima para su arte. Es
l quien se encarga de darle forma, de moldear el conocimiento y
comportamiento de los alumnos, y a esa gran obra dedica su tiempo,
cuidados y sentimientos.
Las actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de
establecer contacto con otras personas; se manifiestan dentro de cada
una de las actividades humanas; generan ambientes de convivencia
positivos o negativos, lo cual se convierte en factor para el nivel de
rendimiento de una persona al realizar una actividad, tanto fsica como
mental.
En el mbito educativo, las actitudes determinan la motivacin para
ensear y para aprender; entre ms ameno sea el proceso, mejores
resultados de aprendizaje podremos obtener. La efectividad del
aprendizaje en el estudiante depende de la actitud del maestro para
establecer una relacin de respeto y confianza con l, que motive su
aprendizaje.
Ante el grupo, el docente muestra una serie de actitudes que no pasan
inadvertidas para los alumnos, quienes establecen, a partir de ellas, qu
tipo de maestro tienen.
En muchas ocasiones, se hace una analoga del maestro como
catalizador, por ser un estmulo externo que acelera o retarda el
aprendizaje del estudiante; es su actitud la que regula el proceso
enseanza-aprendizaje.

Personas justas, preparadas, en constante actualizacin, adems de
expertas con una actitud positiva hacia la enseanza... as son los maestros
que desempean su trabajo con eficiencia, hecho que se refleja en la
conducta y el conocimiento de sus alumnos. En cambio, profesores con
actitudes equivocadas o negativas slo disminuyen la capacidad del
muchacho para desarrollar habilidades sociales y adquirir nuevos
conocimientos.

ACTITUD Y EDUCACIN
AUTOR: Alejandro Antonio Muoz del Valle

La actitud positiva del docente se muestra en la forma de tratar a sus
estudiantes, la calidad de sus relaciones interpersonales, el nivel de
confianza que le da a sus alumnos, la importancia que le concede a los
asuntos que implican situaciones ajenas al mbito acadmico, y la forma
en que conduce cada una de sus clases.
Si un alumno tiene un maestro que cumple con estas caractersticas, se
siente confiado y seguro, y vive en un ambiente propicio para un exitoso y
significativo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto se lleva a cabo de la
siguiente manera: la actitud de inters del maestro hacia los asuntos
generales del estudiante mejora su valor como individuo, y eso motiva al
muchacho a esforzarse por aprender lo que su "maestro" ensea. Existe un
proceso de identificacin, es decir, el alumno toma como modelo a su
profesor, por ser "buen maestro" y "buena persona".
El docente con actitud negativa, en cambio, mantiene una relacin
estrictamente laboral con el estudiante, y deja a un lado el aspecto
emocional de ste y la necesidad de motivarlo mediante un trato ms
humano. La actitud negativa del profesor genera en su pupilo sentimientos
tales como ansiedad y miedo, como consecuencia del ambiente carente
de confianza y seguridad creado por la actitud del maestro.
Quien se desempea como maestro tiene la responsabilidad de cuidar su
aspecto actitudinal, y es importante sealar que el tener mucho
conocimiento no hace mejores a las personas, sino la calidad de trato al
interactuar con sus estudiantes. Lo elemental es tener la actitud de servicio,
para ensear a quien lo necesite o solicite. Cuando un estudiante ve a su
profesor como modelo a seguir, y slo entonces, es cuando un docente
puede llamarse justamente "maestro" o "maestra", es decir, una persona
que sabe ensear y que aprende al ensear.
METODOLOGAS UTILIZADAS
El objetivo de este post es describir cmo puede afectar la innovacin
educativa a los diferentes tipos de metodologas educativas.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas,
laboratorios y despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras
las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos
(porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no
queremos usarlas).
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos
de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller,
universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y
la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en
lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir,
desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las
teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de
determinadas habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento
muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas
donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la
asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente,
actividades, condiciones, .
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y
una vez finalizado se le presenta al profesor.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la
mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas
metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA
MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase
magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la
innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los
alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no
metodolgico pero s de eficacia.
Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto.
Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso
de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que
no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo
para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en
funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que
el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente
hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de
metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn
muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen
un gran problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo
que hacer una evaluacin diagnstica a cada alumno, una planificacin
personalizada, una evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada
trabajo en grupos. Imposible dirn.
Muchas personas piensan que la innovacin educativa se basa,
precisamente en introducir estas metodologas en la formacin; sin
embargo, EL OBJETIVO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA ES REDUCIR EL
ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGAS,dicho de otra forma poder
utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.
CLIMA DE LA CLASE
Cierre los ojos, por un momento, y recuerde al profesor o profesora con los
cuales aprendi ms. Es muy probable que usted recuerde mejor cmo
enseaba ms que los contenidos en si mismos.
El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso profundamente
humano en el que se ponen en juego sentimientos, necesidades,
expectativas y motivaciones que se comunican y son claves para
facilitar el aprendizaje.
Haga un esfuerzo e inicie cada ao como si conociera al grupo por
primera vez.. Olvide los problemas o agravios pasados; una
oportunidad puede abrir la puerta de nuevas relaciones, adecuadas y
positivas.
Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos
sentimientos como legtimos. Modele y ensee que la manera como
expresamos los sentimientos es lo que permite comunicarnos
efectivamente con los dems.
Est disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se
sientan cmodos y desarrollen un sentido de pertenencia al grupo y
cercana con la asignatura.
Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseando con su actitud que
valora la diversidad y los estima a todos por igual.
Ensee que una cualidad importante de las relaciones humanas es la
reciprocidad, dar y recibir atencin, afecto y respeto, es necesario para
desarrollar un buen clima de trabajo.
Ponga los problemas en perspectiva, dndoles su verdadera dimensin
e importancia, focalizndose en las soluciones y aprendizajes, ms que
en las culpas o sanciones.
Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas
respondern positivamente a su confianza.
La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso
que usted tiene con la tarea de educar y formar parte de los recuerdos
de sus alumnos y alumnas para siempre.

RECURSOS QUE UTILIZA
Los Recursos Didcticos

La labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para
mejorar la enseanza y una serie de experiencias que lleven a conocer la
realidad de una manera ms profunda y persistente, pero la funcin no lo
hace el medio, sino como se utilice y se aprovechen las ventajas que el
ofrece. En efecto, lo ms frecuente es que la relacin alumno y contenido
se produzcan a travs de algn medio, material o recurso didctico que
represente aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin
investigacin o comprensin de la realidad.
Algunos recursos instruccionales utilizados por el docente:

Rotafolio

Actualmente es un recurso muy utilizado por el docente en el proceso de
enseanza aprendizaje, ya que es de fcil elaboracin. Adems este tipo
de medio sirve de gran apoyo en la presentacin de un tema; por tal razn
el rotafolio es un recurso muy interesante de utilizarlo en exposiciones, as
como para la presentacin del resultado de las investigaciones de un
trabajo en equipo.

Diapositivas

La diapositiva esta destinada a la proyeccin de imgenes fijas que son
atravesadas por un rayo de luz y tiene como funcin ilustrar algn punto en
clases convencionales, para apoyar exposiciones sobre un tema
especifico, es decir, una serie de diapositivas pueden transmitir informacin
sobre conocimientos prcticos y tericos. As mismo estas pueden tener
carcter informativo, recreativo o cultural.

El Pizarrn

El Pizarrn es el medio mayormente conocido y que es quizs el ms
antiguo que se ha utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el
auxiliar del maestro ya que permite presentar las ideas que se estn
discutiendo en la clase. Este medio se utiliza principalmente para presentar
puntos importantes de un tema, ideas, conceptos, cuados, conclusiones,
esquemas, nmeros, entre otros.

Pizarra Magntica

La pizarra magntica al igual que la pizarra tradicional es concebida con
el mismo fin, con la diferencia que esta permite deslizar objetos sobre su
superficie y se utilizan piezas que se adhieren a ella, denominadas
magnetogramas; ya que se utiliza en grupos grandes y pequeos de
cualquier edad y nivel socioeconmico y cultural.

El Franelgrafo

Es un recurso instruccional popular en la enseanza preescolar, primaria y
secundaria. Este medio tiene la particularidad de funcionar por la accin
de dos superficies fibrosas adheridas una de la otra. Dicho recurso
instruccional fijo es fcil de utilizar para el aprendizaje individual o grupal.

Medios Sonoros

Son medios y mtodos de enseanza que se basan en soporte audibles
que permiten facilitar este proceso tales como: La Radio, el disco, los
grabadores o reproductores y los cassettes.Los medios sonoros pueden
utilizarse con varios fines, hasta para evaluar a los alumnos, permiten
tambin sensibilizar al alumno hacia la msica, los motiva, los ayuda a
mejorar la diccin, enriquece el vocabulario, mejora el desarrollo del
lenguaje oral y permiten reforzar conocimientos acerca de reas
concretas de estudio.

Libro

Est recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el alumno a la
investigacin y anlisis de texto, logrando de esta que el alumno reflexione
para que pueda resolver problemas de su entorno. Representa un medio
flexible, debido a que se puede leer en cualquier parte, se puede releer las
veces que se desee y no requiere de adiestramiento complementario para
su uso. Tan solo hay que saber leer.
Medios Audiovisuales y Tecnologa de Informacin en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje.

Los medios audiovisuales constituyen un enorme peso en la sociedad en la
cual nos desenvolvemos. Hoy da tambin se puede decir que forma parte
del currculo.
Por qu decimos que facilita el proceso educativo? Porque con la ayuda
de estos medios, ya no es el maestro quien lleva la mayor parte y el alumno
se comporta como un ente pasivo. Hoy en da se sostiene que el alumno
participa activamente, valindose de sus conocimientos previos y
experiencias.
La escuela busca centrar la atencin en base al aprendizaje de los nios
utilizando mecanismos y herramientas como los son los medios, sin
embargo los padres y representantes algunos no vigilan el uso que le dan
los nios a estos medios en sus casas, llmense estos medios la televisin, el
internet, entre otros. Tambin influyen la variedad de medios, pero esto
queda en manos de cmo el docente lo utilice a la hora de impartir clases.
RELACIN CON LA COMUNIDAD
Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante
destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son
propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una
necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre
sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por
lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman
tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un
conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro
de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde
vivir al nio pequeo.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su
relacin con la educacin cabe destacar que:

* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea),
merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el
rescate y valorizacin deben ser parte de una actitud general de la
humanidad.

* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste
uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debera
evitrsele que lo ejerza.

* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los
estmulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios,
que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que
llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes,
tanto en el proceso de transmisin como en los contenidos que se
desarrollan

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de
conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres
establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de
dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una
prctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes
que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformacin
superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como
sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes
necesarias para dicha transformacin.

Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las
necesidades de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas
concretos, que suponga no slo la adquisicin de conocimientos
y tcnicas, sino del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre
medios determinados y con un carcter permanente, dado que por
primera vez en la historia, los conocimientos, las competenciastcnicas y
ciertos valores varan mucho durante la vida de una persona.

El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica
aprender haciendo, sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y
organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la
escuela era una institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas
destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-
culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social,
estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad
dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la
educacin que ste reciba bajo formas democrticas; educacin que,
adems de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permita
que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostena
que las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de
las comunidades obedecan a los conocimientos que el individuo
asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban ser, el reflejo
de la escuela y no a la inversa.

Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la
escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual
se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter
informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a
que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural
participando directamente en la vida familiar y social.

Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en
las sociedades primitivas, donde el nio aprenda los conocimientos del
padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para
este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de
los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por
medio de guarderas, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la
comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados
acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el
conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de
una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la
elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.

ARTICULACIN ESCUELA DESARROLLO COMUNITARIO
AUTOR: Roberto Prez Almaguer

En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela
como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias
internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose
importancia y significacin al enfoque ambiental como va para
materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos,
reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario
aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales,
pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico
geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la
comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades.

En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias
que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre
las que se encuentran:

Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el
currculum de los programas escolares.
No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al
contenido.

Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad,
con el objetivo de mejorarla.
No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los
esfuerzos educativos en la solucin de problemas

La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la
prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica
la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de
estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos
y fenmenos con excepcional valor prctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido
constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras
causas por:
Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los
programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la
excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.
La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico
que los mismos debe tener.

El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes
no le conceden importancia al uso de las potencialidades de la
comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.

Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que
desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los
docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha
llevado a la formulacin de la siguientes interrogantes preguntarse:

Cmo cumplir con la exigencia de vnculo de los contenidos con la
comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativos?.

Estn los docentes preparados para el desarrollo de la Geografa Escolar
en vnculo con la comunidad de la escuela?

Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de
la preparacin de las asignaturas, a travs de los sistemas de clases o de
otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la
Geografa Escolar en vnculo con la comunidad?

Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela
como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan
en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que
l conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social,
garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y
lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que
el entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que
reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y as dar
respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del
desarrollo intelectual y fsico del escolar y la formacin de sentimientos,
cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos y fin
de la educacin en sentido general y en particular a los objetivos de cada
nivel de enseanza y tipo de institucin.
Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece
van ms all de la simple interaccin con el espacio fsico ambiental,
econmico y cultural visible a los alrededores de la escuela, como se
define por varios autores.

Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que
se desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio
comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna
de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre
la personalidad de los educandos.
Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser
usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo
que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se
contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica.

Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela

A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de
psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, existiendo
diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos
de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque en todas existe
diversidad de criterios y posiciones para materializarla.

La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome
para designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de
una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada
comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de
una personalidad social.

Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen
para su estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio,
tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico
de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus
habitantes.

Con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad de la
escuela que permita la deteccin de potencialidades, entendidas como
recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser
aprovechados por la escuela para la contextualizacin y desarrollo del
proceso pedaggico de forma tal que prepare al estudiante para la vida,
es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad, y dentro de
ella las instituciones y grupos socioeconmicos diferentes a los que
constituyen la escuela, es indispensable para contextualizar el papel de la
escuela y el proceso docente - educativo que enfrentan profesores y
alumnos.

Es por ello que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse
a la deteccin de problemas de la comunidad, sino que debe tener en
cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para
describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la
enseanza. Dicho en otras palabras permitir al profesor hacer algunas
adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social

Para la realizacin del estudio de la comunidad de la escuela, se emplea
el mtodo de aproximacin rpida, sugerido por el Dr. Hctor Arias(1995) y
utilizado por el Instituto de Planificacin Fsica de la Repblica de Cuba y el
Departamento de Sociologa de la Universidad de la Habana. La utilizacin
de este mtodo est dada por la finalidad del estudio por la necesidad de
obtener la informacin en el menor tiempo posible.

En el estudio debe seguirse la estructura del mtodo, de modo que la
exploracin de la comunidad se estructura por etapas: organizativa,
informativa, discusin, elaboracin del informe final

Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es
necesario cumplir con uno de los pasos ms importante de la
investigacin: la seleccin del sistema de indicadores. Para ello deben
emplearse los indicadores elaborados.

Para la obtencin de la informacin, una vez seleccionado el sistema de
indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren
prximas etapas. Entre los que se podran utilizar se encuentran:
Trabajo de campo.
Observacin directa.
Entrevista.
Anlisis de documentos.
Trabajo con mapas.
Estadsticos.
Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtencin de la
informacin, es decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes
claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del
medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener
en cuenta que la informacin que estos puedan ofrecer es sumamente
valiosa.

En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son:
Funcionarios y tcnicos que realizan investigaciones en las cuales deben
conocer a profundidad a la comunidad.
Profesionales que disponen de informacin pertinente y relevante sobre la
comunidad.
Lderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca
el presidente del consejo popular por ser la mxima autoridad de la
comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo.
Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la
memoria colectiva.
Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de
recogida de la informacin, se recorren los lugares que le dan vida al
entorno, se aplican los instrumentos y sobre la base de la informacin
obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una
aproximacin a la realidad.

Muchas de las caractersticas de la comunidad pueden ser obtenidas en el
Instituto de Planificacin Fsica, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura,
etc.

Etapa de discusin: Esta es la parte ms importante del trabajo en equipos,
ya que de la interpretacin que cada cual halla sido capaz de realizar
depende el xito del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario
debe ser capaz de interpretar la informacin obtenida para luego en
equipos integrar la informacin obtenida en un informe comn. En esta
actividad es recomendable la presencia de algn dirigente con
conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas interrogantes
que pudieran surgir.
Etapa de elaboracin del informe final: Es necesario que una vez
terminada la integracin de la informacin, se realice la elaboracin del
informe final, donde se muestren las caractersticas de la comunidad
estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser
empleado por los profesores en las clases.
Tratamiento metodolgico para el tratamiento de la comunidad de la
escuela en el desarrollo de los programas escolares.

El proceso enseanza - aprendizaje es un sistema de actuacin de
profesores y estudiantes para alcanzar determinado objetivo, tomado en
consideracin, tanto las actividades de uno como de otro, as como
la comunicacin que debe establecerse entre ellos.

Existen diferentes tendencias en la prctica educativa, aunque errneas,
considerar importante prepararse para la transmisin lgica y ordenada de
los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades,
en la mayora de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos.

Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta
comunicacin entre maestros y alumnos se considera el empleo de las
potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que
favorece la comunicacin en el proceso, lo que debe lograrse a partir del
trabajo metodolgico que se realice en la escuela.
Un lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin
de la asignatura por parte de maestros y profesores. Esta se caracteriza por
la preparacin previa de las actividades, la autopreparacin del docente,
con un carcter individual y colectivo, y por sintetizar las vas y
los medios con los cuales se trabajar en la asignatura para dar
cumplimiento a los objetivos.

Para ello es preciso el anlisis de los componentes que conforman
estructural y funcionalmente el proceso enseanza - aprendizaje de modo
que, explotando las relaciones de coordinacin y subordinacin que
desde el punto de vista psicolgico, lgico y pedaggico existen entre
ellos, se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte
haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.

Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vnculo con la
comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de
la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas.
Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que
caracteriza a la propuesta que se ofrece es preciso realizar un anlisis de
los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las
potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas
escolares.

La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en
la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin
metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las
caractersticas de las comunidades de la escuela donde laboren, de las
particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos
con los que cuenta.

Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los
programas escolares.

La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza
- aprendizaje potencia la concrecin de todos los componentes de este,
permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos y
contribuyendo decisivamente al desarrollo de las
capacidades intelectuales de los alumnos y sus educacin.
En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar
en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos,
potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar. Para ello se
hace evidente el vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive
y se desarrolla: la comunidad.
En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que
incidan en una adecuada educacin para la vida, donde el vnculo con
la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro
de dichos propsitos.

Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las
potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las
diferentes funciones didcticas de la clase. Para ello es preciso detenerse
en la orientacin hacia los objetivos, ya que de ella depende el xito del
vnculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseanza.
A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe
alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los
conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la
escuela. Es por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la
comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos
metodolgicos que a continuacin se describen:

Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.

En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los
estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que
puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar.

En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian
conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de
preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.

Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa
dentro de la clase, ya que con ello se est cumpliendo con las exigencias
de la clase, a las que se haca referencia. De este modo se lleva al
estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y
comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida
prctica.

Introduccin didctica a los contenidos en vnculo con la comunidad de la
escuela.

En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problmica
a partir de la cual, estableciendo el vnculo con la comunidad de la
escuela, se proceder a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe
ser expresada de tal modo que resulte de inters para los estudiantes,
relacionada generalmente con la vida cotidiana.
El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades
tomen en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo
nuevo a aprender y que logre comprender la significacin social de la
nueva materia.

En la materializacin del vnculo puede emplearse
el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de
conocimiento que se valla a ensear a los estudiantes y en dependencia
de la complejidad de este.
Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la comunidad de
la escuela.

Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes.
Por ello se recomienda la elaboracin de tareas complementarias las
cuales deben contener situaciones que sean especficas y significativas
para la vida de los estudiantes.

Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias
deben permitir la evaluacin sistemtica del aprendizaje de alumno y
retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario.
Las tareas que se elaboren para materializar la vinculacin deben
caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a
un carcter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas
para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el
desarrollo de sentimientos de proteccin y conservacin de la naturaleza.