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N D I C E
I n t r o d u c c i n
-E l p o r q u
O b j e t i v o s d i d c t i c o s y c o n t e n i d o s
M e t o d o l o g a
-E l c m o
-A c t i v i d a d e s
-T e m p o r a l i z a c i n
-F i c h a s
E v a l u a c i n
A C T I V I D A D E S P A R A E L A L U M N A D O
Direccin Aula Material: Cinta Vidal. Secretara de Redaccin: Carola Beds. Edita: GRA
Educacin. c/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona. Telfono (93) 408 04 55.
Produccin: Punt i Ratlla. Impresin: I mprimeix. Diseo: ACE Disseny . I SSN: 1132-0699
DL: B- 9617-1992
N mero 37 FEBRERO 1996 SU PLEMENTO AU LA 47
Uy, qu miedo!
M . C a r m e n D e z N a v a r r o
M A T E R I A L F O T O C O P I A B L E
I NTRODUCCI N
E l porqu
El miedo es uno de esos hechos que se viven diaria-
mente en la escuela infantil y que, puesto a funcionar
como trabajo efectivo, resulta til, aglutinador y saludable
para todos los nios y nias del grupo-clase.
Los nios traen "puesto" el miedo, y lo juegan, lo pre-
guntan o lo esconden, segn se les permita o no expresar
lo que sienten. Nosotros optamos por aceptarlo, como se
acepta el cario, la rabia o los celos, expresiones todas
ellas propias de un mundo afectivo en pleno proceso de
formacin. Al nio le preocupan ntimamente muchas
cosas:
- El conocimiento de s mismo como sujeto independien-
te, la elaboracin de la separacin de la madre, la for-
macin de la propia identidad y autoestima.
- La construccin de las estructuras mentales suficientes
para ir diferenciando la realidad de la fantasa.
- La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer,
de segur
i
dad , y la dificultad de compartirlos (celos, riva-
lidad, complejo de Edipo, etc.).
- El ensayo de las estrategias convenientes para ubicarse en
un universo fsico y social, en el que habr de comunicar-
se por medio de un cuerpo y unos cdigos, relacionarse a
partir de una costosa y paulatina descentracin..., y
actuar, en fin, autnomamente, a pesar de no entender
bien an por qu ha de enfermar, sufrir o morir.
Como se puede ver, motivos tiene el nio, y sobrados,
para justificar la aparicin del miedo, porque temer a ser
daado, a daar o a perder lo que ms quiere y necesita,
no slo es mucho temer, sino hasta demasiado.
Plantearse este tema en la escuela viene a ser situarse
en una postura abierta, en la que caben los afectos del
nio, en la que se tiene un respeto y una consideracin
importantes por los sentimientos de los dems, en la que
el maestro se pone al lado de los alumnos, en cuanto a
que todos somos personas y tenemos unas limitaciones y
unos procesos de evolucin similares. Es algo as como
compartir las inseguridades o acompaar los temores, del
mismo modo que otras veces se comparten o se acompaa
en los saberes o los descubrimientos. No me refiero a
hacer una infantilizacin del maestro ni una falsa demo-
cracia de la dinmica de la clase. Me refiero a poner enci-
ma de la mesa que hay cosas que a la gente nos dan
miedo, y que... hay que vivir con eso, y afrontarlo de la
mejor manera posible. Esto sera, bsicamente, el objeti-
vo, porque no se propone este tema para aleccionar
sobre la valenta ni para memorizar un listado de los mie-
dos reales y miedos fantsticos. Ytampoco se trata de
asustarlos, despertndoles inquietudes gratuitas, sino
de, sabiendo que las tienen dentro, y que las viven de un
modo individual, y muchas veces angustiante, ayudarles a
que las evoquen y las hagan salir para librarse de ellas.
OBJE TI VOS DI DCTI COS Y CONTE NI DOS
Los objetivos y contenidos se muestran en el Cuadro 1
y 2 respectivamente.
G r a E d u c a c i n A u l a M a t e r i a l , fe b r e r o 1996 M . C . D e z
" U Y , Q U M I E D O ! "
OBJETIVOS DIDCTICOS
-Ser capaz de reconocer las sensaciones del miedo, sin dar-
les un aire peyorativo.
- Lograr irlas verbalizando ante los dems sobre sus vivencias
del miedo: sueos, experiencias.
- Poder expresar mediante gestos, llanto o movimientos de
acercamiento a los dems la necesidad de apoyo ante los
miedos cotidianos.
- Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.
- Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las perso-
nas sienten, sean pequeas o mayores, e irlo aceptando.
- Ir diferenciando las razones o motivos para el miedo, en
orden a saber que unos miedos son peligrosos en la reali-
dad (el fuego, los coches, las fieras...) y otros provienen del
mundo de la fantasa (las brujas, los lobos...).
- Lograr una representacin simblica del miedo en las his-
torias inventadas, en los dibujos, en las dramatizaciones.
- Conseguir una autonoma e iniciativa crecientes para enca-
rar las situaciones nuevas o las dificultades.
- Ser capaz de reconocer los miedos que a veces se tienen de
los propios compaeros, de los hermanos, los padres, los
maestros, y acordar que la va ideal de resolucin de
cualquier conflicto es hablarlo: el dilogo.
- Lograr girar los momentos tensos por el miedo u otras difi-
cultades y transformarlos en broma, en humor, en risa.
Cuadro 1
ME TODOLOGA
E l cmo
Sabiendo ya de qu idea partimos, tratar de situarme
en un plano ms concreto. Antes de nada, delimitar las
diferencias entre considerar este trabajo como un pro-
yecto de trabajo o como una unidad de programacin.
Si esperamos a que el miedo surja a partir de un cuen-
to, un comentario, un sueo, una vivencia... y aprovecha-
mos ese momento para estirar del hilo, hablando de los
miedos de cada uno, dramatizando aquel suceso que ha
puesto el tema sobre el tapete, o... como sea, ser fcil
detectar si el inters o la inquietud son del grupo o slo
del nio que lo ha planteado. Yen el caso de que los vea-
mos mayoritariamente volcados en el tema, podemos pre-
guntarles abiertamente si quieren jugar y hablar de cosas
de miedo durante unos das o no. Si la respuesta es afir-
mativa, se habr entrado en un proyecto de trabajo, con
su tpica dinmica de propuestas, de aportaciones, de
entusiasmo, de implicacin...
La clase se organizar en torno a las ideas y sugeren-
cias de los propios nios (tambin del maestro), el mate-
rial lo traern ellos, el espacio se modificar conjunta-
mente; la decoracin de la clase, los horarios, las activida-
des que hay que realizar en talleres o en gran grupo... y
todo girar alrededor de lo que ellos traigan, digan o pre-
gunten, reservndose el maestro unos tiempos para que
las actividades que requieren una secuenciacin progresi-
3
4
Aula Material
M a t e r i a l fo t o c o p i a b l e
Unidad de programacin: Uy, qu miedo!. Nivel: 2. Ciclo de educacin infantil (4 aos). Duracin: 2 semanas.
Conceptuales
-
Los propios miedos, en el medio fami-
liar, en la calle, en la escuela, y puesta
en comn de todo ello en el grupo.
- Lugares de ocio y cultura donde se oye,
se ve o se habla del miedo en sus diver-
sas formas: teatros, cines, circo, feria,
libros...
- Miedos de la realidad y de la fantasa en
los medios de comunicacin: televisin,
primordialmente.
CONTENIDOS
Procedimentales
-Observacin y atencin a diversos acon-
tecimientos del entorno que produzcan
miedo, extraeza, dudas.
- Observacin de las diferencias entre los
animales salvajes y los domsticos.
- Toma de conciencia de ciertos peligros
reales del entorno.
rea II. Conocimiento del medio
Actitudinales
-Defensa de las propias opiniones y
adopcin de actitudes de respeto hacia
las de los dems.
- Autonoma en la resolucin de situacio-
nes de conflicto con los compaeros.
- Inters, curiosidad y respeto por los ani-
males.
- Prudencia ante los factores de riesgo de
accidentes.
- Respeto a las diferencias entre unos y
otros.
reaIII. Comunicacinyrepresentacin
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-El dilogo y la asamblea como formas - Produccin de mensajes mediante pin-
- Valoracin de la palabra como vehculo
socialmente establecidas para comuni- turas, dibujos, lenguaje oral y no verbal. de expresin y comunicacin.
car lo que se piensa y se siente. - Evocacin y relato de hechos, cuentos y - Actitud de escucha y respeto hacia los
- Textos orales de tradicin cultural: poe-
acontecimientos en torno al tema del dems.
sas, canciones, historias... miedo. - Gusto y placer por hablar y escuchar.
- Canciones, melodas y obras musicales - Comprensin y reproduccin de textos - Disfrute con el canto, la pintura, el tea-
clsicas que se pueden relacionar con el de tradicin cultural. tro, los cuentos.
miedo o con la alegra.
- Produccin de textos orales sencillos:
- Posibilidades expresivas del propio pareados, canciones, cuentos...
cuerpo.
- Percepcin diferenciada de los colores
blanco/negro y los contrastes oscu-
ro/claro.
- Produccin de elaboraciones plsticas
para expresar hechos, sucesos, viven-
cias, deseos.
- Exploracin de las posibilidades sonoras
del propio cuerpo y de objetos cotidianos.
- Participacin en el canto coral.
- Expresin de los propios sentimientos y
emociones, y de los dems a travs del
gesto y del movimiento.
- Dramatizacin de escenas teatrales de
miedo.
reaI. IdentidadyAutonoma personal
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Sentimientos y emociones propios y de
- Manifestacin verbal y no verbal de sen- - Aceptacin de s mismos y de los dems.
los dems. timientos, emociones, vivencias.
- Toma de conciencia de las diferencias y
- Comunicacin corporal a travs de un - Utilizacin de las propiedades expresi-
emprender el camino de una progresi-
objeto mediador (telas oscuras). vas del propio cuerpo.
va descentralizacin.
- Manifestaciones corporales del miedo
- Exploracin de las posibilidades motrices - Gusto de estar con los otros, de ayudar,
(temblor, quietud, palidez, llanto, ten- del cuerpo (en tensin y en relajacin).
de compartir, de saberse parte de un
sin...) . - Exploracin e identificacin del propio
grupo.
cuerpo y del de los otros.
- Actitud de autonoma ante lo nuevo.
- Escucha activa de las manifestaciones de
los dems sobre sus experiencias del
miedo.
- Utilizacin del juego simblico y teatral
para la elaboracin de los miedos.
va tengan su lugar, aunque intentando teirlas o incluir-
las en el tema siempre que se pueda.
Si lo que queremos hacer es una unidad de progra-
macin, el trabajo partir del maestro, que llevar ade-
lante sus propuestas, sus horarios, su organizacin, sus
materiales...
Lo que voy a plantear aqu para trabajar este tema en
clase es una unidad de programacin, porque un proyec-
to de trabajo slo se puede contar a posteriori, una vez
vivido por el grupo, como deca lneas antes. Sin embar-
go, quiero aclarar que mi opcin de trabajo es la de los
proyectos por su riqueza, su libertad y su apertura. Mi
modo de ver la escuela, y de disfrutarla, cada vez pasa
ms por el escuchar a los nios, por la repeticin de sus
aportaciones y por el acompaamiento de sus curiosida-
des insaciables, aunque muchas veces hace falta trabajar
de un modo ms directivo hasta que el grupo haya adqui-
rido las buenas costumbres de hablar, compartir ideas,
proponer, votar, elegir..., ya sea porque es un grupo de
tres aos, porque es la primera vez que van a la escuela,
porque estn habituados a ser dirigidos por el adulto o
por lo que sea. Paulatinamente, se puede ir dando paso a
sus propuestas y aportaciones, hasta que ellos ven, y se
convencen, que lo suyo vale. Entonces, va cambiando
ya la dinmica, y el maestro, aunque tenga todo prepara-
do, el material previsto y las ideas muy bien programa-
das..., tendr que ir sabiendo ceder el terreno y dejar sitio
a lo que traen ellos (que suele ser mucho mejor que lo
nuestro...) .
Resumiendo, haremos unidades de programacin hasta
que vayan surgiendo de los nios sus propios deseos, y
cuando eso ocurra, les acompaaremos en sus proyectos
de trabajo, aprendizaje significativo e innovador por
excelencia.
G r a E d u c a c i n A u l a M a t e r i a l , fe b r e r o 1996 M . C . D e z " U Y , Q U M I E D O ! "
Los objetivos que se enumeran en esta unidad de pro-
gramacin son a largo plazo, como todos los que tienen
que ver con temas de ndole afectiva. Reconocer los pro-
pios sentimientos, verbalizarlos e ir hacindose conscien-
te de ellos en la vida diaria con los dems, no es tarea sen-
cilla para nadie.
En cuanto a la edad de los nios, este aspecto se
puede trabajar en un aula de 3, de 4 o de 5 aos (tam-
bin de ms).
El asunto ser adecuar las actividades al nivel de la
clase, porque los objetivos coinciden. Personalmente
plantear esta unidad de programacin para una clase de
nios y nias de 4 aos.
Una ltima cosa es esta introduccin: no hay que tener
miedo
ni a que se arme lo en la clase (altera un poco
hablar de lo que asusta) ni a que empiecen a proponer y
lo nuestro se quede a un lado, ni a que alguno de los
nios se muestre demasiado afectado (siempre es
mejor que salgan las cosas, que no que se queden den-
tro)... Es cuestin de armarse de paciencia y de valor y ser
una buena contencin de los miedos de los nios, para
poderlos poner a jugar, hasta que disminuyan de tamao
y les sean ms manejables..., y de paso, se puede trabajar
el lenguaje, la prelgica, las grafas o lo que se tercie.
( Con el lobo detrs de la puerta, se aprende mucho
mejor...)
Actividades
Las actividades propuestas son las siguientes:
1. Asambleas
2. Encuestas
3. Teatros de miedo
4. Juegos
5
UNIDAD DEPROGRAMACIN: Uy, qu miedo!
TEMPORALIZACION: 15das
8
A u l a M a t e r i a l
5. Clasificar
6. Talleres
7. Cuentos
8. Canciones
9. Grafomotricidad
10. Poesas
11. Danza
12. El cuerpo se expresa (para dos sesiones)
13. El teatro de los viernes
14. Audicin musical
15. Caminos peligrosos
Estas actividades son unas de las tantas posibles, y pue-
den hacerse durante una quincena, o ms tiempo, as
como dejar de hacerse, o adecuarse al nivel del grupo-
clase.
T e m p o r a l i z a c i n
La temporalizacin de esta unidad didctica se mues-
tra en el Cuadro 3.
El primer da, y como puestas en escena y ambienta-
cin general, la clase estar decorada con telas oscuras,
caretas de miedo, una bruja grande en la misma puer-
ta, un fantasma colgando del techo, un lobo en el mural
de recortes -que esta vez ser de monstruos- y dems
imgenes que se encuentren en revistas, tebeos...
Tambin habr en algn rincn de la clase una cueva
o castillo del terror, con esqueletos de plstico, araas,
dientes de Drcula, etc., que se quedar como rincn fijo
toda la quincena. (Con cordeles, pinzas y telas se puede
hacer un buen cerramiento de este tipo.)
F i c h a s
Para cualquier trabajo de representacin en el papel,
conviene que el material est a mano de los nios, y que
tengan total libertad para coger lo que necesiten autno-
mamente. As, podrn aadir, decorar y dar su toque per-
sonal a cada uno de sus trabajos.
Lo importante es evitar los dibujos estereotipados, con
sus contornos listos para ser rellenados. Rellenar un
dibujo de otro es tanto como decirle al nio T no sabes
hacerlo, y de hecho, en efecto, se es el resultado que se
genera: la inseguridad.
E v a l u a c i n
Para evaluar esta unidad de programacin sern tiles
los siguientes recursos:
- La observacin individual y grupal.
- El seguimiento minucioso de los casos problemticos y
su estudio en el equipo de maestros.
- El anlisis de la marcha del trabajo diario con el compa-
ero de nivel.
- La valoracin de los resultado concretos de la tarea
(trabajos, fichas, participacin en murales u otros traba-
jos de grupos, asistencia a los talleres, memorizacin de
poemas, canciones, guiones teatrales...).
De todos modos, sobre todo ser bueno hacer uso del
A
M a t e r i a l fo t o c o p i a b l e
diario de clase, ya que ser la manera idnea de reflejar
las realidades que se vayan viviendo: las incidencias, el
modo de afrontarlas, las reacciones personales, los
comentarios, las dificultades, los momentos cruciales, la
intervencin de los maestros, la repercusin en las fami-
lias, las posibles derivaciones a otros temas, el ambiente...
Quiero aclarar que yo no creo que evaluar sea una
cuestin numrica ni que quepa en las consabidas fraseci-
tas: Progresa adecuadamente o Necesita mejorar...
Evaluar es, ms bien, buscar el valor, y, desde esta perspecti-
va, hay que esperar sus palabras, hay que desear sus avan-
ces, hay que estar seguro de que valen, y aguardar a que
lo vayan dejando ver.
Am me dan miedo las evaluaciones, porque son tan y
tan particulares... Uno evala desde lo que considera valio-
so; por eso, habra que saber quin ha hecho la evalua-
cin de un nio, para ver qu ha tenido en cuentay qu ha
olvidado. Y desde luego, para relativizarla. No hay mate-
mticas en los procesos evolutivos ni omnisapiencias en
los evaluadores. Dejemos que los nios vayan creciendo,
sin atosigarles con demasiadas sentencias, y seguro que
estarn mejor. Ellos y nosotros.
PROPUE STA DE ACTI VI DADE S
Gra E d uca ci n Aul a Ma teri a l , febrero 1996 M. C. D ez " i UY, Q U MI E DO! "
1 Asambleas. En este marco, haremos una primera asamblea para hablar de las cosas que nos dan miedo a cada
uno. Yotras asambleas o bien porque surjan de lo que ellos digan o pregunten o bien propuestas por el maes-
tro. Algunos cabos pueden ser:
- Quin es el coco? Yel mumo?
- Existe el hombre del saco? Ylas brujas?
- Alguien tiene pesadillas?
- Recordis alguna pelcula que os haya dado miedo?
- O algn cuento? 0...?
- Os da miedo perderos?
- Es malo tener miedo? Es de pequeos?
2 Encuesta. Con el fin de que ellos comprueben que el miedo es una cosa que afecta a todo el mundo, haremos
unas pequeas encuestas que se llevarn a las casas, y traern contestadas, para irlas leyendo en clase y comen-
tndolas.
Podran ser algo as:
- Pap: T tienes miedo a algo?
- Mam: T tienes miedo a algo?
- Hermano/a: T tienes miedo a algo?
- Cuando tienes miedo, qu haces?
- Es bueno o malo tener miedo?
El ltimo da de esta quincena se llevarn un escrito con los resultados de la encuesta, ms algunas conclusiones
del trabajo. Quiz algn dibujo o fotocopia de alguna ilustracin que les haya llamado la atencin...
3 Teatro de miedo. sern pequeas dramatizaciones con escenas sugeridas por el maestro. Habr que contar el
guin de cada una de ellas, dar algunas pautas e incluso actuar un poco para animarlos a ellos (si hiciera falta).
Una vez explicado el argumento, se eligen los personajes o se sortean, y se realiza. Aplausos y a la siguiente escena.
Las escenas sern cortas y con una estructura clara: principio, nudo o conflicto y final. Los dilogos y las accio-
nes se improvisan. En cuanto al espacio escnico y la coreografia, a veces se acuerdan antes, y otras, se improvi-
san tambin.
Algunas escenas podran ser las siguientes:

Unos nios salen

a
jugar al parque y ven a un hombre con un saco muy abultado. Empiezan a gritar El hom-
bre del saco! El hombre del saco! , y se vuelven a sus casas.
Al da siguiente no se atreven a ir al parque. Cuando lo cuentan en la escuela, los otros se ren de ellos y les
dicen: Pequeajos!. Al cabo de varios das, van de excursin al parque con la maestra, a recoger hojas del
otoo, y... en un banco, est el hombre del saco! La seorita se pone a hablar con l, y al rato, se ren juntos.
Los nios estn algo lejos y ni se mueven del susto. Entonces, sorprendentemente, el hombre se acerca a ellos,
abre su saco... les invita a mirar dentro, ...est lleno de patatas!... Todos se ren.
Eran dos hermanas que tenan un amigo en su misma escalera; por las tardes quedaban para jugar los tres. Un da,
bajando la escalera, se les apag la luz y se quedaron paralizados de miedo. Al ratito, su amigo sali a ver si bajaban y
se las encontr como dos estatuas, fras y duras, de tan nerviosas que estaban. Como a l no le daba miedo la oscuri-
dad, las invitajugar a las tinieblas, y lo pasaron tan divertido, que se les fue yendo el miedo poquito a poco.
rase un nio, que se llamaba Manolo, que cuando vea algn perro, temblaba,y se le pona la carne de galli-
na, y hasta los pelos de punta. Una tarde sali con sus padres a visitar a los abuelos, y apareci un perro ladran-
do sin parar. Manolo se subi a un rbol llorando y se quera quedar all.
sus padres hablaron con l. sus abuelos tambin. Ysus
primos y primas. Pero no lo convencieron.
Al final, su mam tuvo una idea buensima: le compr un cachorrito de perro lobo, tan pequeo y tan suave
como una bolita. Yas se le pas su miedo.
rase una vez un nio que nunca quera or cuentos ni ver teatros, porque todos le daban miedo. Un da, en
su clase, hicieron unos teatritos y a l le toc ser el fantasma. Lo pas tan bien asustando y vociferando, que
entendi que los fantasmas y las brujas, y todos sos... no eran tan peligrosos.
9
10
Aula Material
M a t e r i a l fo t o c o p i a b l e
4

Juegos.
Qu mejor cosa que jugar con el miedo...!
- sesiones de juego simblico (libre, con juguetes).
-Jugar al lobo (el maestro ruge y persigue, los nios
huyen, lo cogen, se escapa...).
-Juegos de persecucin.
-Juegos de esconderse.
-Jugar a las tinieblas.
-Juegos de mimo.
-Juegos de imitacin de animales salvajes.
- Caminos con pozos, cuevas, serpientes.
-Juego libre con telas oscuras.
-Jugar con linternas.
-Jugar con sombras.
5
Clasificar. Presentar a los nios un material no estructurado, como pueden ser telas, animales de plstico, libros
de cuentos..., y pedirles que lo ordenen, es una actividad de clasificacin muy til para que ejerciten una
mirada atenta, una comparacin entre las cualidades de los objetos, un inicio de sistematizacin, sea en el senti-
do que sea. El proceso de realizacin de la actividad, con sus idas y venidas, sus aciertos y sus errores, tambin es
muy rico, tanto para el que lo realiza como para los que lo observan. Ypor supuesto, el resultado, en el que se
van a manejar conceptos que servirn de base para la construccin del conocimiento lgico-matemtico:
muchos/pocos, uno/ninguno, algunos, iguales/diferentes, grandes/medianos/pequeos... y un largo etctera.
Relaciones de forma, tamao, cantidad, situacin espacial, color..., todo se pone en jaque en una clasificacin
con material abierto, y con la consigna simple de ordenar.
Este tipo de actividad requiere un tiempo, y, para evitar el cansancio de una espera muy larga, se puede iniciar
de modo colectivo y continuar en sesiones de taller, para que todos puedan participar.
En esta unidad de programacin, trabajarn con telas claras y oscuras, en una de las sesiones. Con animales de
plstico en otra, y con los cuentos de clase, en otra ms. si los nios aportaran otro tipo de materiales tiles para
ser clasificados, los utilizaremos.
6

Talleres

De plstica:
- Hacer marionetas de lobos, fantasmas, araas.
- Hacer caretas de brujas, monstruos.
- Hacer un castillo del miedo plegando una cartulina para que se plante.
- Estampar la huella de la mano con tmpera negra (la mano negra).
- Modelar libremente.
- Confeccin colectiva del libro de los sueos (para anotar los sueos, que se vayan contando). La decoracin
se har entre todos.
- Dibujar lo que da miedo.
- Dibujar un sueo.
- Pintura con colores claros y oscuros, con blanco y con negro (tmpera y pincel).
- Mural colectivo: El bosque fantstico (tcnicas variadas para la confeccin de rboles: papel arrugado,
telas..., y los personajes que se quieran incorporar).

De lenguaje:
- Inventar cuentos individualmente (o en grupos de 2 o 3 nios). La maestra anota al dictado el texto; los dibu-
jos los hacen los nios.
- Inventar poesas cortas, e ilustrarlas.

De lenguaje matemtico:
- Clasificar telas claras/oscuras (con telas de varios tamaos, primero; luego, en ficha).

De teatro:
- Disfrazarse y representar escenas de miedo, o cuentos, libremente.
- En grupos de cuatro: se van turnando para salir a hacer mimo; los espectadores han de adivinar qu est que-
riendo representar el artista de turno.

De conocimiento fsico:
- Tiro al blanco (animales de goma).
-Jugar con linternas libremente (en un armario o lugar oscuro).
-Jugar a hacer la ratita con espejos pequeos.
-Jugar a pisarse las sombras (en el patio).

De lenguaje grfico:
- Hacer dibujos que incluyan la lnea quebrada: dientes de lobo, montaas, rayos, coronas.
Gra E d uca ci n Aul a Ma teri a l , febrero 1996 M. C. Dez 'UY, Q U MI E DO! "
7 Cuentos. Entre los libros de cuentos, se buscarn los que sean de miedo y los que no, y se clasificarn en dos
montones, mantenindolos as, separados, esta quincena. Algunos posibles ttulos son los siguientes:
8
Canciones. El papel aglutinador de la cancin en un grupo es de todos conocido. Por eso, encontrar canciones
que tengan que ver con el miedo y que capten el inters de los nios sera muy interesante.
Adems de cantarlas, se pueden dibujar -cada nio a su manera-, y luego, confeccionar unos cancioneros indivi-
duales, similares al que hay en clase, recopilando todas las canciones aprendidas. (se los llevarn a casa al fin de
cada trimestre.)
Durmete nio,

jugando al escondite
durmete ya

en el bosque anocheci. (bis)

que, si no, el coco

El cuc cantando
te coger.

el miedo nos quit. (bis)

Cuc, cuc, cuc.
- Lobo... ests?
-
Estoy ponindome los pantalones.
(Jugando al escondite..., la camiseta, los zapatos, el sombrero...)
Final
- Lobo... ests?
- S! Ahora salgo y me los comer a todos...
La flor del lilil

El zurrn que cantaba

Pastorcito no me toques

En un zurrn voy metida

ni me dejes de tocar

en un zurrn morir
que me han muerto mis hermanos

por un anillo de oro

por la flor del lilil. (bis)

que en la fuente me dej

Padre mo, no me toques

(si no se conoce la msica, inventarla o buscar una conoci-

que tendr que denunciar

da y adecuarla.)
que me han muerto mis hermanos
por la flor del lilil. (bis)
(La meloda, igual que la de Jardinera, t que entraste en el jardn del amor.)
1 1
Cuentos para leer o contar: Cuentos para tener a mano:
-Juan sin Miedo.
- La flor del lilil.
- Caperucita Roja.
- Los tres cerditos.
- Blancabella.
- Los tres pelos del diablo.
- El Tragaldabas.
- Hansel y Gretel.
- El monstruo peludo.
- Hay una pesadilla en mi armario.
- Dnde viven los monstruos.
- Que viene el lobo!
- Periqun y la bruja Curuja.
- Nana Brunilda come pesadillas.
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Aula Material
M a t e r i a l fo t o c o p i a b l e
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Grafomotricidad. Lnea quebrada: situar a la mitad de los nios delante de la otra mitad, que estarn sentados en
sus sitios. Pedirles a los actuantes que levanten los brazos y se cojan de las manos. Formarn picos, y, en con-
junto, una lnea quebrada. Luego lo harn con las piernas. Los que miran, intentarn copiarla en sus mesas con
palillos. se le buscar un nombre entre todos, o bien montaas, o bien quebrados, dientes, sierra...
se repite la actividad con la otra mitad de los nios.
Despus se va haciendo con palos en el suelo, se dibuja en la arena del patio y en la pizarra de clase. Mientras
tanto, se busca en los objetos que nos rodean, lneas quebradas, o se rememora dnde las ha visto cada cual.
El ltimo paso es grafiar en el papel la lnea quebrada. En sesiones de taller se podr volver sobre ella, propo-
niendo dibujar dientes de lobo, montaas, trajes de bruja...
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Poesas
Ensear a los nios dos poesas sencillas, que se presten a ser dramatizadas. se jugar con ellas, se representa-
rn, se recitarn en grupo, se utilizarn para sortear el turno, como broma o acercamiento carioso..., as se
irn memorizando. Cada nio ilustrar el poema como le parezca. Podran ser:
rase una vez un nio pequeo
que se perdi en un sueo.
Corra y corra y nada rea.
Miraba, miraba y a nadie encontraba
Andaba, andaba y el camino nunca se acababa.
Perdido llor...
y se despert.
Lleg su mam...
y encontrado est!
(M. C. Dez)

Inventar pequeas rimas a los personajes que cada cul desee: al lobo, al dragn, al gigante, a la bruja... Luego
se ilustrarn y se anotarn en el libro de poesas de clase.

Leerles poemas que tengan que ver con el miedo y sus personajes. Algunos podran ser stos:
Los fantasmas y las brujas me rodean dando brincos
las pesadillas me asustan y el lobo con sus colmillos
monstruos verdes y terribles vienen y van entre llamas.
Los pienso en sueos y tiemblo por si me queman la cama.
Serpientes y cocodrilos me saltan en la almohada
mientras yo digo dormido:
mam, que no me hagan nada!
Asoma la cabeza
coneja chata
no te asustes del viento
ni de la rata.
Asoma la cabeza
coneja y mira
tus amigas estrellas
tomando tila.
Asoma la cabeza
coneja y prueba
cmo saben las flores
de enredadera.
(M.C. Dez)
No mires a la luna
cachorro chico
que tu mam de espuma
te har un nidico.

No mires a la selva
cachorro chato
que tu pap se queda
a jugar un rato.

No mires al fantasma
mira al amigo
que te besa y te mima
y est contigo.
( M.C. Dez)
Mi nio tiene
un sueo atroz:
que le den agua,
que le den arroz.
Mi nio tiene
una pesadilla:
que le den crema,
que le den frutilla.
(Popular.)
El nio tiene fro
y lo tapan con roco.
El nio tiene miedo
de aquel pajaruco feo.
El nio tiene sueo
y no lo nota, es pequeo.
El nio llora encendido
porque su mam se ha ido.
(
M.C.
Dez.)
Gra E d uca ci n Aul a Ma teri a l , febrero 1996 M. C. D ez " i UY, Q U MI E DO! "
11 Danza: El baile de los duendes. Msica: El vals de las horas, de Ponchielli.
se sitan en dos filas, una a cada lado del espacio escnico.
Van saliendo un nio de cada lado, y se sitan en una hilera horizontal, mirando al pblico, al comps de las 12
campanadas del reloj. (Van a buscar a unos duendes, que les han quitado sus muecos.)
se agachan 4 veces al comps de la msica, mirando a los lados, y caminan en un tren, sigilosamente; al cambio
de msica, dan unos pasitos hacia atrs, rpidos, sin soltar el tren (como si estuvieran asustados por si vienen los
duendes): 3 veces.
se sueltan, buscan por el escenario, y ... encuentran sus muecos! Los cogen, los besan, los lanzan por el aire.
Los agachan y los levantan varias veces, hasta que cambia la msica.
Entonces forman un corro, dejando los muecos en el centro y van lentamente, mirando hacia los lados, hasta
acabar diciendo sshh! en un momento en que sube de intensidad la msica.
12 El cuerpo se expresa
(para dos sesiones)
- Caminar por la sala de psicomotricidad libremente.
- Caminar expresando: prisa, alegra, cansancio, miedo, dolor de pies, sueo, estar nervioso.
- El cuerpo hace ruidos. Cada nio hace un ruido ante los dems, y todos lo imitan.
- Cada nio hace una mueca y todos se copian.
- Hacemos cosas con el cuerpo deprisa o despacio: andar, correr, saltar, soplar, hablar, aplaudir.
- Nos asustamos, y buscamos a un amigo para que se nos pase el miedo.
- Nos escondemos (en cajas, telas). La consigna sera: Auna seal que no se vea a nadie. se va modificando
luego: Auna seal, que slo se vean pies. Yas.
- De 4 en 4 apretamos una rueda, luego la pared, luego el suelo (que se nos pongan los brazos duros).
- Ponemos el cuerpo duro (como robots, como cuando te asustas), y luego lo ponemos blandos
(como los
muecos de goma, como cuando ests tranquilo en tu cama).
- Nos ponemos papel de aluminio en los dientes y asustamos a los nios de otras clases.
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A u l a M a t e r i a l
M a t e r i a l fo t o c o p i a b l e
13 El teatro de los viernes. Como fin de la quincena, y resumen festivo del tema trabajado, sera bonito que los maes-
tros hicieran una representacin teatral con disfraces, msica y efectos especiales para que los nios disfruta-
ran al ver a sus maestros representar para ellos un teatro de miedo. El hombre del saco
es bastante apropiado, por
tener pocos personajes, y dar bastante miedo. O Caperucita. (Mejor an, hacer una cada viernes, claro.)
14 Audicin musical.
Situaremos unas cuantas velas en la clase. Cerraremos las persianas y apagaremos la luz.
Entonces, sonar una msica suave, luminosa, relajante, como es, por ejemplo, el Amanecer, de Grieg (o tantas
otras). Despus de una pausa, pondremos otra msica: As hablaba Zaratustra, de RichardStrauss.
Tanto una msica como otra habrn de durar pocos minutos, con el fin de no cansar a los nios y de poder
repetir la audicin una o dos veces ms.
Una vez escuchadas las msicas, pasaremos a encender la luz, invitando a los nios a verbalizar lo que han senti-
do, lo que les han parecido, a qu cosas les recuerdan...
Despus de hablar, se les puede contar algo de la vida de los compositores o bien escuchar las melodas una lti-
ma vez, mientras se dibuja aquello que le sugieran a cada cual.
15 Caminos peligrosos. Se montar un circuito largo, con curvas y rectas, hecho con palas, cuerdas, bancos... Tendr
peligros: pozos (aros), tneles (unas mesas tapadas con telas grandes, que hagan oscuridad), serpientes (cuer-
das o serpientes de plstico, que habr que sortear).
Recorrern todos el circuito una o dos veces, y entonces, un grupo de 4 nios lo modificar mientras los dems
se tapan los ojos, para que sea una sorpresa. Cuando acaben, harn los cuatro una primera demostracin y
luego pasarn a recorrerlo todos. As, de 4 en 4, se ir modificando el circuito.
Por ltimo, representarn en un papel el camino que cada cual quiera, o de los ya hechos, o uno que se invente.
F I C H A S
Gra E d uca ci n Aul a Ma teri a l , febrero 1996 M. C. D ez " UY,
Q U MI E DO! "
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G r a E d u c a c i n A u l a M a t e r i a l , fe b r e r o 1996 M . C . Dez '
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