Documento 03 Lectura Modelo Tecnologico o Conductista

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DOCUMENTO 03

LECTURA

MODELO TECNOLGICO O CONDUCTISTA

El modelo que se explica a continuacin se reconoce con diversidad de
nombres, tales como conductismo o conductual, tecnolgico, racional,
eficientista. El carcter cientfico de la tecnologa conductista se fundamenta en
el pensamiento pragmtico de la teora conductista que remite al criterio de
objetividad de la conducta observable. De esta forma, la educacin no es una
accin histrica, condicionada socialmente, sino que se descontextualiza,
buscando un modelo nico, objetivo, vlido universalmente.

Este modelo se presenta como una alternativa cientfica a los problemas de la
educacin y particularmente de la instruccin y del aprendizaje y se concret
en el llamado modelo instruccional. El
aprendizaje se consigue por asociacin de
elementos o partes que posteriormente se
constituirn en un todo. Est basado en el
estmulo externo y una vez fijado ste, la
respuesta es predecible (E-R).

La concepcin del modelo instruccional
deviene tecnologa, en el cual aprender es
modificar conducta observable, particularizada, controlable, medible,
cuantificable y la enseanza se centra en el reforzamiento de conductas.

En este proceso, la tecnologa es el medio que ofrece el instrumental para el
acercamiento del alumno a la realidad dada, pero ese acercamiento es tan
externo como en el modelo tradicional, ya que los pasos vlidos para el
aprendizaje estn previstos como operaciones que van a conducir al cambio de
conducta, desde los objetivos tambin operacionales. Estos pasos son de un


orden nico que ignora la dimensin personal y vivencial y desconoce aquellas
situaciones individuales y sociales que afectan al sujeto y determinan su
subjetividad-individualidad.

El modelo instrumental identifica el objetivo con el contenido y a su vez, remite
al accionar que debe seguir el alumno. Consiste en el establecimiento de
secuencia de actividades de aprendizaje a partir de las cuales se pueda
garantizar la efectividad de la instruccin. La efectividad se entiende en este
modelo como congruencia unvoca entre objetivos-instruccin-evaluacin. es
decir, objetivos operacionales que prevn que el alumno va a poder lograr
alguna nueva conducta con la sumatoria de operaciones dominadas, una
instruccin que ensea a realizar esas operaciones y una evaluacin que mide
los resultados alcanzados de aquellas operaciones. La tecnologa educativa
prefiere el detallismo metodolgico, atomizando las acciones que se
desarrollan gracias a las tcnicas, en correspondencia con objetivos tambin
detallados.

La visin instrumentalista del MODELO TECNOLGICO acarrea un problema
mayor que consiste en el desconocimiento, o la negacin, de la relacin entre
el contenido de la disciplina y los mtodos del aprendizaje. Lo importante para
este modelo es que el docente conozca las operaciones generales para
investigar y no la metodologa de la disciplina que va a ensear, con lo que se
convierte en lo que se ha dado en llamar en un ingeniero conductual. El
conductismo qued sin ver la relacin epistemolgica de la estructura interna
de la disciplina con la estructura del aprendizaje.

El MODELO TECNOLGICO pas por alto no slo la naturaleza subjetiva del
alumno y las caractersticas histrico-sociales del contexto educativo, sino
adems, la naturaleza interna del conocimiento que se ensea. No por gusto se
mecaniz todo el proceso de enseanza aprendizaje, queriendo tener previsto
sus menores detalles, despersonalizando las relaciones inherentes al mismo y


convirtindolo en un ambiente tcnico y fro que est muy lejos de permitir el
desarrollo integral de la personalidad de los que aprenden. De la misma forma,
gener modelos curriculares cerrados e inflexibles, acompaados de paquetes
de medios de enseanza, susceptibles de ser utilizados en cualquier realidad
educativa.

Extrado de LVAREZ DE ZAYAS, Rita. Metodologa de aprendizaje y enseanza. 2da edicin. Editorial La Edad de
Oro. Cochabamba-Bolivia, 2010. p. 7-9.


Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas
conductas o comportamientos. Este proceso se halla representado por un
reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la
respuesta y un estmulo que la provoca.

La teora conductista se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
Los principales representantes de esta corriente son:

Ivn Petrovich Pavlov.

John Broadus Watson.

Burrhus Frederic Skinner.

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho
estmulo que se encuentra fuera del alumno y, por lo general, se reduce a
premios o castigos.

Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a
un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades.

De esta teora, se plantean dos variantes:

1. El condicionamiento clsico.

2. El condicionamiento instrumental y operante.

El condicionamiento clsico describe una asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada.

El condicionamiento instrumental y operativo persigue la consolidacin de la


respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.

La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa
la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un estmulo, al obtener el
sujeto un premio (refuerzo positivo) desde un aspecto negativo, cuando se
aplica un castigo (refuerzo negativo), para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta.

La finalidad de conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas.

Extrado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-Conductista/33956.html.

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