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ATIVIDADES PRTICAS
SUPERVISIONADAS

Matemtica

2 srie
lgebra Linear

A atividade prtica supervisionada (ATPS) um procedimento metodolgico de ensino-
aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas programadas e supervisionadas e que
tem por objetivos:
- Favorecer a aprendizagem.
- Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz.
- Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.
- Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado.
- Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.
- Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Graduao.
- Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de problemas prticos relativos
profisso.
- Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a emancipao intelectual.
Para atingir estes objetivos a ATPS prope um desafio e indica os passos a serem percorridos ao
longo do semestre para a sua soluo.
A sua participao nesta proposta essencial para que adquira as competncias e habilidades
requeridas na sua atuao profissional.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida profissional.






AUTORIA:
Ccero Jos da Silva
Centro Universitrio Campo Limpo
Universidade Bandeirante Anhanguera
2
COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as competncias e
habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir.
Capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm fonte de
produo de conhecimento.
Trabalhar na interface da Matemtica com outros campos de saber.
Conhecimento de questes contemporneas.
Capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de
problemas.

Produo Acadmica
- Relatrio final contendo todas as etapas e clculos solicitados nos passos.

Participao
Para a elaborao desta atividade, os alunos devero previamente organizar-se em equipes de
dois a trs participantes e entregar seus nomes, RAs e e-mails ao professor da disciplina. Essas equipes
sero mantidas durante todas as etapas.

Padronizao
O material escrito solicitado nessa atividade deve ser produzido de acordo com as normas da
ABNT
1
, com o seguinte padro:
- em papel branco, formato A4;
- com margens esquerda e superior de 3 cm, direita e inferior de 2 cm;
- fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta;
- espaamento de 1,5 entre linhas;
- se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com um recuo de
4 cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas;
- com capa, contendo:
nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina;
nome e RA de cada participante;
ttulo da atividade;
nome do professor da disciplina;
cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.



1
Consultar o Manual para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. Unianhanguera. Disponvel em:
http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html

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DESAFIO
A Matemtica a cincia dos nmeros e suas operaes, inter-relaes, combinaes,
generalizaes e abstraes, e do espao, configuraes e estrutura, medidas, transformaes e
generalizaes P. J. F. Horril.
Este desafio consiste na produo de um relatrio final a ser entregue ao professor da disciplina.
Para tanto o aluno dever resolver vrios problemas prticos que envolvem os conceitos bsicos e
tericos da disciplina de lgebra Linear

Objetivo do desafio
Produzir um relatrio final aplicando os conceitos tericos desenvolvidos na disciplina de
lgebra Linear, atravs da anlise, clculos e interpretaes de situaes problemas.

ETAPA 1 (tempo para realizao: 5 horas)

Aula-tema: Matrizes
Esta etapa importante para voc se organizar em grupo e conhecer o material que utilizar na
resoluo da situao-problema.
Para realiz-la, importante seguir os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Pesquisar, em livros de Matemtica ou sites confiveis da Internet, a origem das matrizes e uma
aplicao.

Passo 2 (Equipe)
Elaborar um relatrio de, no mximo, duas pginas, contendo a origem das matrizes e uma aplicao.

Passo 3 (Equipe)
Resolva as situaes problema abaixo:

Problema 1
O uso das matrizes para avaliar, argumentar e interagir com fenmenos sociais e ambientais
O destino mais adequado que deve ser dado ao lixo continua sendo um desafio, principalmente
para os moradores da cidade. Segundo dados do IBGE, em 2000 o lanamento de resduos slidos em
lixes a cu aberto era feito por 63% dos municpios. O impacto ambiental e as doenas que ameaam
a populao so as principais preocupaes desencadeadas pela coleta e tratamento inadequados do
lixo.
4
Alguns municpios contam com iniciativas que buscam amenizar esse problema, como o caso
da construo dos aterros sanitrios. A coleta seletiva do lixo uma das alternativas que, alm de
minimizar o impacto ambiental, pode gerar emprego e renda.
Organizados numa associao, os moradores de um bairro, visando minimizar os problemas
gerados pelo excesso de lixo jogado nas ruas, resolveram promover uma campanha educativa junto aos
vizinhos. Os organizadores da campanha precisavam saber, inicialmente, se os moradores do bairro
separavam o lixo, e com que frequncia.
Veja, nas tabelas seguintes, os dados obtidos na entrevista feita com 100 moradores.

Tipos de lixo
Jogam sem critrio Lata de alumnio Plstico Papel e papelo Vidro Orgnico
Nunca 74 68 56 48 8
Sempre 24 25 34 33 77
Esporadicamente 2 7 10 19 15

Cada pessoa entrevistada produz, aproximadamente, por semana, a quantidade de lixo
representada na tabela seguinte:

Lixo produzido por semana
Tipos de lixo Quantidade (em kg)
Lata de alumnio 0,5
Plstico 1
Papel e papelo 3
Vidro 2
Orgnico 8

1) Analisando as tabelas anteriores e fazendo da multiplicao de matrizes, determine a quantidade
aproximada de lixo produzida, durante uma semana, pelos moradores que:
a) nunca jogam lixo sem critrio.
b) sempre jogam lixo sem critrio.
c) esporadicamente jogam lixo sem critrio.

2) possvel resolver a questo anterior sem fazer o uso da multiplicao de matrizes? Demonstre.

3) Caso voc fosse membro dessa associao de moradores, e precisasse elaborar alguns cartazes
educativos para estimular a mudana desse hbitos, como utilizaria esses nmeros e como construiria
sua argumentao para convenc-los?
5
Problema 2
(UF-CE) A matriz quadrada M, de ordem m > 1, satisfaz a equao M
2
= M I, onde I a matriz
identidade de ordem n. Determine, em termos de M e I, a matriz M
2003
.

Problema 3
(U. E. LondrinaPR, adaptado) Uma das formas de enviar uma mensagem secreta por meio de
cdigos matemticos, seguindo os passos:
1) Tanto o destinatrio quanto o remetente possuem uma matriz chave C.
2) O destinatrio recebe do remetente uma matriz P, tal que MC = P, onde M matriz mensagem a
ser decodificada.
3) Cada nmero da matriz M corresponde a uma letra do alfabeto: 1 = a, 2 = b, 3 = c, ..., 23 = z.
4) Consideremos o alfabeto com 23 letras, excluindo as letras k, w e y.
5) O nmero zero corresponde ao ponto de exclamao.
6) A mensagem lida, encontrando a matriz M, fazendo a correspondncia nmero/letra e ordenando
as letras por linhas da matriz, conforme segue:
11 12 13
21 22 23
31 32 33
m m m
m m m
m m m
(
(
(
(

.

Considere as matrizes: C =
1 1 0
0 1 0
0 2 1
(
(

(
(

e P =
2 10 1
18 38 17
19 14 0
(
(
(
(

.
Com base nos conhecimentos e nas informaes, que mensagem foi enviada por meio da matriz
M?




















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ETAPA 2 (tempo para realizao: 5 horas)

Aula-tema: Determinantes
Esta atividade importante para que voc aprenda as propriedades dos determinantes, e resolva
sem a necessidade das regras.
Para realiz-la, importante seguir os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Pesquisar, em livros de Matemtica ou sites confiveis da Internet, as propriedades dos determinantes.

Passo 2 (Equipe)
Elaborar um relatrio contendo todas as propriedades dos determinantes.

Passo 3 (Equipe)
Resolva os exerccios abaixo:

1) Todos os determinantes abaixo so iguais a zero. Escreva, em cada caso, a propriedade que se usa
para justificar esse valor:

a)
4 0 21
3 0 42
5 0 63
b)
2 2 3 4
1 3 5 5
1 1 6 6
0 0 0 0

c)
1 4 1
2 6 2
3 1 3

d)
1 4 1
2 8 2
1 4 3


e)
30 0 4 30
10 2 1 10
70 2 1 70
54 2 5 54

f)
4 3 2 1
1 2 0 3
5 1 6 6
20 15 10 5

g)
6 3 4
9 7 6
3 10 10

h)
1 3 1
2 7 2
5 5 5
i)
4 1
20 5


j)
3 2 3
1 5 1
4 0 4
l)
0 2 6 10
0 3 7 11
0 4 8 12
0 5 13 21
m)
1 2 3
4 5 6
5 7 9
n)
7 3 0
4 5 6
7 3 0


o)
1 1 1 2
1 1 2 1
2 2 3 3
4 5 6 7


p)
5 4 2 1
0 0 0 0
3 5 1 8
4 2 1 6

q)
1 1 0 3
3 2 5 13
2 6 8 13
4 5 9 7

r)
1 3
1 3
s)
7 0
8 0
t)
2 3 4
1 8 5
2 3 4



7
u)
3 1
6 2
v)
4 5 1
8 10 2
1 3 4

x)
3 4 5
1 2 3
4 6 2
z)
1 3 5
2 0 4
1 4 2


2) Sem desenvolver os determinantes, calcule o valor de:

y =
1 5
3 15
+ 2 .
8 4 2 5
2 1 7 9
0 0 4 5
4 2 14 18
+
3 2 3
5 0 5
1 3 1



3) Considere as matrizes A =
2 1
0 7
(
(

e B =
2 2
1 4
(
(

, determine det (AB).

4) Calcule
1 1 5 1 7
0 2 7 2 8
0 0 3 3 9
0 0 0 4 6
0 0 0 0 5

+
5 8 9 6 8 6
7 3 7 4 5 0
8 2 5 4 0 0
9 1 3 0 0 0
10 2 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0

.

5) Sabendo que o determinante da matriz A =
x 0 0 0 0
5 1 2 0 0 0
0 1 x 0 0
2 3 1 3 0
4 3 5 1 3 2
(
(
(
(
(

(
(


igual a 75, calcule o valor de
x.


6) Sabendo que A e B so duas matrizes quadradas de ordem 4 e que det A = 3 e det B = 5, calcule:
a) det (A
t
) b) det (B
t
)

7) Seja a matriz A2x2 cujo determinante, det A, igual a 3. Determine o valor de
det A + det 2A + det 3A + det 4A.









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ETAPA 3 (tempo para realizao: 5 horas)

Aula-tema: Sistemas Lineares
Esta atividade importante para voc, pois, alm de abordar definies novas, tambm auxiliar
nos mtodos de resoluo da situao-problema.
Para realiz-la, devem ser seguidos os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Pesquisar, em livros de Matemtica ou sites confiveis da Internet, a Regra de Cramer.

Passo 2 (Equipe)
Resolva as situaes problemas abaixo, utilizando a Regra de Cramer:

1) Examinando os anncios abaixo, calcule o preo de cada faca, garfo e colher.








2) Matias quis saber quantos quilogramas tinha seu gato, seu cachorro e ele prprio, mas dispunha de
uma balana que s era confivel para cargas com mais de 50 kg. Ento:

- subiu na balana com o cachorro, sem o gato ela registrou 95 kg;
- subiu, em seguida, com o gato, sem o cachorro a balana acusou 54 kg;
- por ltimo, ele colocou o cachorro e o gato na balana ela marcou 51 kg.

Quantos quilogramas tem cada um.

3) Paula faz, todos os meses, compras no mesmo mercado e sempre anota o que gastou para verificar
como esto as variaes de preo a ms a ms. Ela comeou anotando o gasto com 3 produtos: tomate,
cebola e batata. Em janeiro, o quilo do tomate custava R$ 3,00, o da cebola R$ 2,00 e o da batata R$
1,00. Em fevereiro, o tomate manteve o mesmo preo de janeiro, mas a cebola subiu para R$ 2,40 e a
batata subiu para R$ 1,50 o quilo. Em maro, o tomate estava custando no mercado R$ 3,20 o quilo, a

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cebola continuou subindo e foi a R$ 2,60 o quilo, enquanto a batata abaixou para R$ 1,20 o quilo. Se
nos trs meses Paula comprou sempre a mesma quantidade dos produtos, gastando R$ 28,00 em
janeiro, R$ 34,80 em fevereiro e R$ 33,30 em maro com tomate, cebola e batata, qual a quantidade
(em kg) que ela comprou de cada produto em cada um desses meses?

4) Os alunos do Ensino Mdio de uma escola do interior organizaram uma festa junina no ptio de uma
escola. Trs barracas, B1, B2 e B3, distribudas no ptio, ofereciam exatamente as mesmas opes de
alimentao: churrasco, quento e pastel. Cada uma dessas trs opes tinha o mesmo preo nas trs
barracas. Ao final da noite, encerrada a festa, fez-se um balano sobre o consumo nas barracas e
verificou-se que:
- na barraca B1 foram consumidos 28 churrascos, 42 quentes e 48 pastis, arrecadando um total
de R$ 102,00;
- na barraca B2 foram consumidos 23 churrascos, 50 quentes e 45 pastis, arrecadando um total
de R$ 95,00;
- na barraca B3 foram consumidos 30 churrascos, 45 quentes e 60 pastis, arrecadando um total
de R$ 117,00.
Qual o preo de um churrasco? E de um quento? E de um pastel?

5) Maurcio, Mirandinha e Juliano concorreram presidncia do Grmio Estudantil. Cada eleitor vota
em dois candidatos de sua preferncia. Apurados os votos, verificouse que: Maurcio e Mirandinha
tiveram 1060 votos; Maurcio e Juliano, 1070 votos e Mirandinha e Juliano, 1050 votos. Com quantos
votos foi eleito o presidente? Quem ele?

6) Resolva o sistema
2 1 1
= 1
x y z
1 1 1
+ = 0
x y z
3 2 1
+ = 4
x y z

.







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ETAPA 4 (tempo para realizao: 5 horas)
Aula-tema: Vetores.
Esta atividade importante para que voc aprenda as principais operaes com vetores e conhea
as representaes destes no plano e no espao.
Para realiz-la, importante seguir os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Pesquise em livros didticos do Ensino Mdio e Superior, na Internet e em outras fontes de livre
escolha, informaes ligadas ao estudo e utilizao da teoria de vetores. Elabore um relatrio de, no
mximo, duas pginas, contendo algumas aplicaes dos vetores.

Passo 2 (Equipe)
Resolva os exerccios abaixo:

1) Dados os vetores a = (2, 1) e b = (8, 12), determine:
a) um vetor x , tal que 4 x + 3( x + a b ) = 3a + 3x .
b) um vetor w, tal que w seja ortogonal a x e w - a = 8.

2) A figura abaixo representa um cubo. Determine o valor de AB + BC + CG + GH + HD.
(Mostre todo o desenvolvimento)


3) Dados os vetores a = (2, 1, m), b = (m + 2, 5, 2) e c = (2m, 8, m), determinar o valor de m para
que o vetor a + b seja ortogonal ao vetor a c .

4) Sejam os vetores u = (2, a, 1), v = (3, 1, 2) e w = (2a + 1, 2, 4). Determine o valor de a de
modo que u - v = ( u + v ) - ( v w).

5) Representados os vetores u e v na figura, achar graficamente o vetor x tal que u + v + x = 0 .

6) O ngulo entre os vetores u e v de 30. Determine o ngulo formado entre 3 u e 2 v .
(Represente graficamente)

H G
E F
D C
A B