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PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP

MATRIZ CURRICULAR MATEMTICA


CICLO DA ALFABETIZAO 1 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

CICLO DA
ALFABETIZAO
1 ANO

1.1- Descrever, interpretar, identificar e


representar a movimentao de uma
pessoa ou objeto no espao e construir
itinerrios.
1.2- Representar a posio de uma pessoa
ou objeto utilizando malhas quadriculadas.
1.3- Identificar pontos de referncia para
situar e deslocar pessoas/objetos no
espao.

1.
ESPAO E
FORMA

1.4- Representar o espao por meio de


maquetes, croquis e outras representaes
grficas.

Exercitar essas capacidades implica em


desenvolver a percepo de relaes de
objetos no espao, a identificao e
descrio
de
uma
localizao
ou
deslocamento,
compreendendo
termos
como
esquerda,
direita,
distncia,
deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na
frente, atrs, perto, longe, para descrever a
posio, construindo itinerrios.
O professor poder realizar atividades
como: passeio no entorno da escola,
excurso pelas ruas do bairro, elaborao
de maquete do caminho percorrido etc.
Trabalhar frente e verso com letras
recortadas em papel carto.

- Noo de direo e sentido: percursos.


. deslocamento nos espaos prximos ou
em trajetrias familiares;
. relato de orientao e deslocamento no
espao;
. representao de deslocamento por meio
de desenhos, mapas e plantas (para o
reconhecimento do espao e localizao
nele);
- Descrio de uma posio por meio do
uso de expresses de referncia: frente,
esquerda de, direita de, atrs de, etc.

1.5- Perceber o prprio corpo, sua forma, Para compreender, descrever e representar - O espao fsico do aluno.
suas dimenses e sua relao com o o mundo em que vive, o aluno precisa saber
espao fsico.
localizar-se no espao, movimentar-se nele
e dimensionar sua ocupao.
1.6- Identificar, descrever e comparar
padres (por exemplo: blocos lgicos)
usando uma grande variedade de atributos
como tamanho, forma, espessura e cor.

Para desenvolver essas capacidades


importante que os alunos observem
semelhanas e diferenas entre a forma e o
tamanho de objetos e a relao disso com
seu uso. Tambm importante que
1.7- Identificar tringulos e quadrilteros observem semelhanas e diferenas entre
(quadrado,
retngulo,
trapzio, formas tridimensionais e bidimensionais
paralelogramo, losango) observando as (cubos/quadrados,
paraleleppedos/
posies relativas entre seus lados.
retngulos, pirmides/tringulos, esferas/
crculos), figuras planas e no planas, que
construam e representem objetos de
diferentes formas.

- Dimensionamento de espaos relao


de tamanho e forma.
- As formas geomtricas presentes no
cotidiano (escola, objetos, natureza, etc.)
- Construo e representao de formas
geomtricas.
- Figuras Planas: quadrado, tringulo e
retngulo.
- Tringulos e quadrilteros no Tangran.
- Semelhanas e diferenas entre as formas
geomtricas espaciais e planas.

I
I

I/T

1.8-Identificar propriedades comuns e


diferenas entre figuras planas (tringulo,
quadriltero e pentgono) de acordo com o
nmero de lados.

- Formas geomtricas espaciais e planas


nos mais diferentes contextos.
- Composio e anlise de figuras em
malhas quadriculadas e sua relao com a
medida de permetro.
- Caracterizao dos elementos das figuras
espaciais: superfcies, bases, construes,
nmero de faces, vrtices e arestas.

1.9- Identificar elementos de figuras


geomtricas, como faces, vrtices, arestas e
lados.
1.10- Identificar linhas de simetria em As atividades de simetria colaboram no
figuras geomtricas, objetos, imagens, desenvolvimento de habilidades espaciais,
letras e no ambiente.
como a discriminao visual, a percepo
de posio e a constncia de forma e
tamanho (percepo de que a forma de uma
figura no depende de seu tamanho ou de
sua posio). Essas habilidades so
importantes no apenas para o aprendizado
de Geometria, mas tambm para o
desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita.

- Eixo de simetria (linha que divide uma


figura em duas partes simtricas, isto ,
como se fossem o objeto e a sua imagem
num espelho)
- Figuras simtricas:
. Exemplo: Descobrir eixos de simetria em
figuras geomtricas, como quadrados,
diferentes tipos de tringulos, retngulos,
hexgonos e outros. Nesse caso, o eixo de
simetria divide a figura em duas partes que
coincidem por superposio.
- Simetria de reflexo (observa-se pelo
O trabalho com dobradura e com figuras de menos um eixo, que poder estar na figura
papel recortado contribui para melhor ou fora dela e que serve de espelho
refletindo a imagem da figura desenhada)
compreenso do significado de simetria.
. Exemplo: Pesquisar em jornais e revistas
figuras que apresentem simetria de reflexo
e descobrir os eixos de simetria nessas
figuras, usando, para isso, um espelho.
(ver atividades no livro mdulo I PrCincias)

1.11- Identificar semelhanas e diferenas


entre poliedros (cubo, prisma, pirmide e
outros) e no poliedros (esfera, cone,
cilindro e outros);

Os alunos devem diferenciar os poliedros


dos corpos redondos pela observao de
suas caractersticas
(faces,
vrtices,
arestas). importante que o aluno faa os
dois movimentos: planificao e construo
do slido, pois, dessa forma, a habilidade
ganha significado.

- Reconhecimento e estudo dos elementos


das figuras espaciais: cilindros, cones,
pirmides, paraleleppedos, cubos.
- Poliedros e corpos redondos.

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

CICLO DA
ALFABETIZAO
1 ANO

2.1- Comparar, atravs de estratgias


pessoais,
grandezas
de
massa,
comprimento e capacidade, tendo como
referncia unidades de medidas no
convencionais ou convencionais.

Levar a criana a compreender o


procedimento de medir, explorando, para
isso estratgias pessoais e o uso de
alguns instrumentos, como balana, fita
mtricas e recipientes de uso frequente.
Exemplo: medir e pesar os alunos, medir
as carteiras, a sala etc.

2.2- Reconhecer e utilizar, em situaesproblema, modelos concretos e pictricos


(atravs de desenhos), as unidades
usuais de medida: tempo, sistema
monetrio,
comprimento,
massa,
capacidade e temperatura.

- Noes de distncia, espessura e


tamanho (conceitos bsicos).
- Medidas no convencionais e medidas
convencionais:
.Instrumentos
de
medida
no
convencionais: passos, palmos, barbante,
etc.
. Uso da rgua e da fita mtrica.
- Medidas de capacidades: litro, meio litro
e mililitro.
- Medidas de massa: quilograma, grama,
tonelada;
. Uso de balanas.

I/T

2.3 - Estimar e medir o decorrer do tempo


2.
usando antes ou depois; ontem, hoje ou
GRANDEZAS amanh; dia ou noite; manh, tarde ou
E MEDIDAS noite; hora ou meia hora.

O aluno deve estabelecer relaes entre - O tempo: antes ou depois; ontem, hoje
fatos e aes que levem distino de ou amanh; dia ou noite; manh, tarde ou
noes temporais:
noite; hora ou meia hora.
. antes/entre/depois;
. ontem/hoje/amanh;
. manh/tarde/noite; entre outros.

2.4- Identificar instrumentos apropriados


(relgios e calendrios) para medir tempo
(incluindo
dias,
semanas,
meses,
semestre e ano).

- Instrumentos de medida de tempo:


calendrio, relgio.

- Medidas de tempo: segundos, minutos,


horas, dia, semana, ms, bimestre,
semestre, ano, dcada.
- Calendrio.

O aluno deve conhecer os instrumentos


de medida convencionais e sua utilizao
na vida prtica. O calendrio e o relgio
so convenes sociais que se integram
vida e nos permite interpretar o seu ritmo,
a sequncia de fatos que vivenciamos e
2.5- Usar relgios, calendrios e calcular o que acontecem em nosso entorno,
tempo decorrido em intervalos de hora perceber,
controlar
e
prever
a
para solucionar problemas do cotidiano.
periodicidade dos eventos.
O professor deve criar um ambiente
para explorar o tempo:
bastante til providenciar um relgio
grande de parede para a sala de aula.
- Preparar uma receita e medir o tempo
gasto no preparo, registrar o horrio de
incio e trmino da aula, etc.
Ter um calendrio na classe em lugar

visvel e explorar os tempos que ele


marca.
Ter na classe a lista dos nomes de todos
os meses do ano e dos aniversariantes.
2.6- Identificar e escrever medidas de
tempo marcadas em relgios digitais e
analgicos (por exemplo: intervalos de
hora e de meia hora).

Para desenvolver essa capacidade o - Tempo: hora / meia hora


professor deve levar para a classe vrios
tipos de relgios, digitais e analgicos (de
ponteiros), e colocar em evidncia as
caractersticas de cada um, comparandoos.

2.7- Identificar medidas de temperaturas Explorar o significado de indicadores de - Medida de temperatura: termmetro
em termmetros.
temperatura, com os quais o aluno tem
contato pelos meios de comunicao e
sua vivncia. Isso pode ser feito a partir de
um trabalho com termmetros.
2.8- Identificar e comparar quantidade de O estudo do Sistema Monetrio favorece a
dinheiro em cdulas e moedas.
compreenso das regras do sistema de
numerao
decimal
devido
s
possibilidade de troca entre notas e
moedas considerando seus valores e
comparao e ordenao de quantidades
expressas por valores; a familiarizao do
aluno com a escrita de nmeros com
vrgula;
e
o
desenvolvimento
de
habilidades
relacionadas
ao
senso
numrico.
O professor deve mostrar ao aluno que o
dinheiro uma grandeza de medida.
Apresentar as cdulas e moedas em
circulao no nosso pas e as possveis
trocas entre cdulas e moedas em funo
de seus valores.

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

- Sistema Monetrio:
. reconhecimento e utilizao de cdulas
e moedas;
. leitura e escrita por extenso de valores;

CONTEDOS

CICLO DA
ALFABETIZAO

1 ANO

EIXOS
e

3.2Utilizar,
em
situaes-problema, importante que os alunos: reconheam - Quantificaes discretas: correspondncia
diferentes estratgias para quantificar as diferentes estratgias para quantificar biunvoca,
sequncia
oral
numrica,
elementos de uma coleo: contagem,
zoneamento (os elementos contados e a

3.1- Utilizar critrios de classificao, Para a construo do conceito de nmero - Comparao, seriao,
seriao, ordenao, incluso e conservao natural, destacam-se quatro noes bsicas: conservao de quantidades.
de quantidades.
classificao, seriao, correspondncia
biunvoca e conservao da quantidade.
- Classificar agrupar segundo um critrio.
Podemos classificar figuras geomtricas (cor,
forma, tamanho), livros de histria (gnero),
animais (espcie), figurinhas, materiais
escolares, enfim, tudo aquilo que for da
vivncia da criana.
- Seriar significa colocar em srie, em ordem,
ordenar. Podemos seriar com materiais
diversos, tais como: blocos lgicos, botes,
3.
palitos, tampinhas e com os prprios alunos,
NMEROS E
estabelecendo relaes do tipo: maior que,
OPERAES
menor que, mais pesado que, entre outras.
LGEBRA E
Seriar conforme a cor, do mais claro ao mais
FUNES
escuro, fazer sequncias lgicas em cartes
(histrias), sequncias de posies e de
atividades.
Correspondncia
biunvoca

a
correspondncia tambm chamada um a um,
ou seja, cada elemento do primeiro conjunto
dever corresponder a um e somente um
elemento do segundo conjunto que tambm
ser esgotado.
- Conservao de quantidade: a criana
conserva a quantidade no momento em que
ela reconhece que o nmero de elementos
de um conjunto no varia quaisquer que
sejam as maneiras como se agrupam esses
elementos.
Exemplos de atividades ver Caderno de
atividades Mdulo I Pro-Cincia, p.143 e
144 (Blocos Lgicos, Troca-Peas, baco,
Tira10, Desafios) e Coletnea de desafios
matemticos.

incluso

pareamento, estimativa e correspondncia de elementos de uma coleo para contar) e nomeao da coleo por uma
agrupamentos.
estabelecer a correspondncia um a um; quantidade de objetos ou por figuras
mantenham a ordem das palavras tomando como referncia o ltimo elemento
numricas; saibam etiquetar cada objeto contado.

uma s vez sem omitir


numerem todos os objetos.

nenhum;

Ao explorarem as situaes-problema, os
alunos deste ciclo precisam do apoio de
recursos como materiais de contagem
(fichas, palitos, reproduo de cdulas e
moedas entre outros.).
3.3- Relacionar a histria da matemtica na Fazer elos por meio da histria da - Histria da matemtica.
construo do nmero e sua importncia no Matemtica pode representar a construo - A construo do nmero.
contexto social.
de um contexto para uma aprendizagem mais
significativa. O objetivo dessa abordagem
resgatar a histria do homem como sujeito
criador ao longo do tempo e compartilhar
com os alunos o fato de que as ideias e os
conceitos atualmente ensinados e aprendidos
na escola so, na realidade, frutos da
construo do conhecimento matemtico em
pocas passadas e atuais.

3.4- Reconhecer nmeros naturais e


racionais em diversas situaes (jornais,
filmes, comrcio, acontecimentos do dia-adia, etc.).

por meio de brincadeiras, do convvio com - Nmeros no dia-a-dia.


os familiares e outras pessoas que a criana
vai descobrindo o nmero e seus mais
variados usos: servem
para indicar
quantidades, para numerar as coisas, para
contar, para indicar preos, idades, alturas,
comprimentos, alm de outros usos. Como
cdigo, indica nmeros de telefones, de
nibus, placas de carros, etc.

3.5- Escrever, comparar e ordenar nmeros No desenvolvimento dessa capacidade - Sistema de Numerao Decimal:
naturais de qualquer grandeza.
esperamos que o aluno compreenda:
. registro, leitura e escrita numrica de
quantidades at 1000
. que a base do nosso sistema de numerao . contar at 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em
decimal (base 10). As trocas so realizadas 3, de 5 em 5, de 10 em 10, de 25 em 25, de
a cada agrupamento de dez unidades;
50 em 50 e de 100 em 100
. agrupamentos e desagrupamentos at 100
. que existem dez algarismos para registrar . valor posicional dos nmeros
qualquer quantidade (0 a 9);
. composio e decomposio de nmeros

por parcelas, fatores, ordens e classes


. que existe um smbolo 0 (zero) para . agrupamento na base 10
indicar ausncia de quantidades;
. nmero par e impar
. antecessor e sucessor
. que o valor de um algarismo determinado .nmeros ordinais: funo, leitura e
pela posio que ele ocupa em um nmero.
representao
.representao escrita por extenso dos
numerais
. o principio aditivo do nosso sistema pode . sries numricas em ordem crescente e
ser escrito atravs da decomposio do decrescente
nmero por exemplo o nmero 342 pode . o milhar
ser escrito como 300 + 40 + 2;
. sinais convencionais para registrar adio e
subtrao
. o princpio multiplicativo por exemplo, o . clculo mental em situaes de atividade
nmero 342 pode ser escrito como 3 x 100 + matemtica oral
4 x 10 + 2 x 1.
. relaes entre os nmeros: maior que,
menor que, estar entre
No desenvolvimento dessa capacidade . estimativa
esperamos que o professor utilize em sua . dobro, triplo, qudruplo
prtica de ensino:
. dzia, meia dzia
. situaes-problema;
. valorizao das mos como ferramenta na
. desafios;
realizao de contagem e clculos
. jogos;
. situaes de partilha com registro pictrico
. material concreto (manipulativo).
(atravs de desenhos)
3.6- Interpretar e resolver situaes- O professor deve levar o aluno apropriao
problema,
compreendendo
diferentes de habilidades para elaborar situaes que
significados das operaes envolvendo lhe permita estabelecer estratgias para
nmeros naturais.
resolver problemas diversos, ligados ou no
a clculos numricos.
Exemplo: resoluo de problemas e desafios.
(Ver exemplos de atividades: caderno 1 Pro
Cincia, p.156 a 165)

- Noes de adio: juntar e acrescentar


- Noes de subtrao: tirar, comparar e
completar
- Adio e subtrao de dois ou mais
algarismos sem recurso (emprstimo) e sem
reagrupamento
- Adio e subtrao de dois ou mais
algarismos com recurso (reserva) e com
reagrupamento
- As propriedades da adio e da subtrao
-Resoluo de situaes-problema com
nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da adio e subtrao.
- Noes de multiplicao: possibilidades
- Noo de diviso: ideia de repartir

3.7- Reconhecer e representar o nmero Trabalhar essa capacidade implica em - Fraes comuns: metades, teros, quartos,
fracionrio em situaes significativas e explorar o conceito de frao recorrendo a quintos, sextos e oitavos.

concretas.

situaes em que est implcita a relao


parte-todo o caso das tradicionais
divises de um chocolate ou de uma pizza
em partes iguais.
O contedo deve ser desenvolvido utilizando
materiais concretos.

3.8- Reconhecer a funo da vrgula na Nessa capacidade, importante salientar que - Sistema monetrio
escrita e leitura de nmeros decimais em a funo da vrgula indicar a ordem da unidades de medida.
situaes envolvendo valores monetrios por unidade e, em decorrncia, separar a parte
meio de preos, trocos, oramentos.
inteira (reais) da parte fracionria (centavos).

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

brasileiro

suas

CICLO DA
ALFABETIZAO

1
ANO

EIXOS
4.1- Coletar, organizar e registrar dados e A consolidao dessas capacidades
informaes (usando figuras, materiais supe saber ler e interpretar dados
concretos ou unidades de contagem).
apresentados de maneira organizada e
construir representaes para formular e
resolver
situaes-problemas
que
4.2- Criar registros pessoais para impliquem o recolhimento de dados e
comunicao das informaes coletadas. anlise de informaes. (Situaes4.3- Ler e interpretar informaes e dados problemas so aquelas que desafiam o
apresentados de maneira organizada por aluno, oportunizam a aplicao de
meio de listas, tabelas, mapas e grficos, conhecimentos j adquiridos e permitem o
emprego de vrios procedimentos e
e em situaes-problema;
estratgias).
O desenvolvimento das atividades deve
estar relacionado a assuntos de interesse
das crianas. Exemplo: construir uma lista
com as datas dos aniversrios dos alunos,
4.
organizando-a em ordem alfabtica,
TRATAMENTO
meninos e meninas, etc.
DA
INFORMAO
4.4- Transformar listas e tabelas em O trabalho com grficos permite a
grficos pictricos, de barra ou de colunas representao de dados sobre diversos
e vice-versa;
contedos uma vez que no se esgota
como contedo da matemtica, mas
favorece uma articulao da matemtica
com as outras reas do conhecimento.
Quando as crianas j so capazes de
analisar e avaliar informaes em listas e
tabelas, orientadas pelo professor podero
construir grficos, interpret-los e resolver
situaes-problemas.
Exemplo: construir um grfico, usando
desenhos ou figuras, comparando as
quantidades das diferentes frutas trazidas
pelos alunos para a preparao de uma
salada.
4.5- Reconhecer possveis formas de
combinar elementos de uma coleo e de
contabiliz-los
usando
estratgias
pessoais, envolvendo probabilidade.

- Noes de registro de dados.

- Organizao de dados.
- Registro de dados em tabelas simples.

- Leitura e interpretao de dados em


listas, tabelas, mapas, grficos.

- Construo de grficos pictricos, de


barra ou de colunas.
Obs. Grficos Pictricos so aqueles
representados por figuras. Devem ser
usados para comparaes e no para
afirmaes isoladas.

A principal finalidade do trabalho com essa - Situaes problemas simples envolvendo


capacidade que o aluno compreenda e ideias de possibilidade e probabilidade.
identifique as maneiras possveis e os
provveis resultados de situaes que se

apresentam cotidianamente. Situaes


nas quais o aluno realiza experimentos e
observa eventos so ideais para trabalhar
a ideia de possibilidade, envolvendo
probabilidade.
Exemplo: Formar um grupo de 4 alunos.
Quantos abraos podem ser dados entre
eles?
Discutir com a turma e depois fazer a
representao para que todos observem a
resposta.