Una propuesta de Educacin Ambiental en Centros Escolares para el desarrollo de la Agricultura Ecolgica CIE Huerto Alegre Edita: Grupo de Cooperacin Columela Equipo de trabajo: M Luz Daz, Pepa Moya, Roser Buscarons, Amparo Alonso, Yolanda del Pino Coordinacin y diseo grfico: M Luz Daz Maquetacin: Pepa Moya, Yolanda del Pino Fotografa: M Luz Daz, Pepa Moya, Amparo Alonso, Juan Carlos Poveda, Archivo fotogrfico de Huerto Alegre Dibujos: Alhambra Garca Imprime: Proyecto Sur Industrias Grficas, S.L. Agradecimientos: Agentes de desarrollo local de las comarcas y profesorado participantes en el programa y en los cursos de agricultura ecolgica desarrollados en la Granja Escuela Huerto Alegre Deposito Legal: GR- 2.465/2006 ISBN: 84-690-2377-2 Impreso en papel reciclado La Agricultura Ecolgica, una alternativa sostenible Una propuesta de Educacin Ambiental en Centros Educativos La vida no cabe en un libro En el sistema solar un planeta se distingue de todos por un fenmeno singular: la vida. Los primeros seres vivos iniciaron su andadura hace al menos 3.800 millones de aos, nuestra especie apenas tiene dos o tres. Lo ms inteligente es tratar de comprender cmo funcio- na esta casa para que nuestra actividad favorezca la vida sobre ella. La vida es una realidad compleja, fruto de interacciones mu- chas veces sutiles. Para comprenderla necesitamos sumergir- nos en ella con los cinco sentidos. La vida no cabe en un li- bro. Querido Planeta. Huerto Alegre, 1994
Presentacin Presentacin El material didctico que presentamos es una propuesta de Educacin Ambiental para llevar a cabo en centros educativos, fundamentalmente de zonas rurales. Se trata de una de las iniciativas que ha puesto en marcha el grupo de cooperacin Columela dentro del Plan para el desarrollo de la agricultura ecolgica, que se est llevando a cabo en diez comarcas andaluzas a travs de campaas de sensibilizacin destina- das a agricultores y agricultoras, al sistema educativo y al resto de la poblacin. Esta publicacin est dirigida al profesorado del tercer ciclo de primaria y secundara y a todos aquellos profesionales de la enseanza interesados en vincular el aprendizaje con las circunstancias del mundo en que vivimos. Pretende desarrollar en el alumnado las habilidades y capacidades necesarias para conocer el modelo actual de agricultura y sus repercusiones socioambientales, para interpretar y comprender las causas y consecuencias y adems, para participar de forma positiva en la puesta en marcha de alternativas que permitan un desarrollo ms sostenible de su entorno. El material didctico La Agricultura Ecolgica una alternativa sostenible es una propuesta que plantea cuestiones en torno a la concepcin del medio como un sistema diverso, interrelacionado, organi- zado, equilibrado, sobre el papel que ha jugado la agricultura desde sus inicios hasta la actualidad en este frgil universo, sobre los problemas que genera el modelo industrial de produccin: repercusiones en la salud, desequilibrios en los ecosistemas, reparto injusto de alimentos, desaparicin de tradiciones y cultu- ras locales, gasto energtico de enormes cantidades de combustibles fsiles sobre la importancia de la agricultura ecolgica como modelo viable para provocar cambios y encontrar soluciones a muchos de los problemas planteados, as como sobre el papel que podemos desempear las personas como consumido- ras crticas e informadas en el desarrollo de una produccin ms ecolgica, de un comercio ms justo y de una alimentacin ms saludable y mejor distribuida en el planeta. Queremos que adems de un acercamiento cientfico a estos temas se generen en el alumnado procesos de reflexin y concienciacin que le lleven a cuestionar y a definir su posicin respecto a todo ello. Se trata de promover un pensamiento crtico y una forma comprometida de actuar en su vida cotidiana. Es importante adems que nios, nias y jvenes sean conscientes de lo que les ofrece su pueblo y de que es posible emprender acciones que permitan su revitalizacin de una forma equilibrada y prspera para todos y todas. El secreto de ser aburrido es contarlo todo, deca Voltaire. Por lo tanto en un intento de ofrecer un documento gil, interesante y nada aburrido, hemos seleccionado contenidos, propuestas para investigar y actividades de forma que puedan permitir el acceso al ncleo o ncleos centrales y al mismo tiempo sirvan para provocar ideas, iniciativas nuevas y ganas de continuar profundizando sobre ello. Cada ficha es una ventana que nos ofrece diversidad de miradas, de posibles caminos a emprender . Por lo tanto, ms que un material que pretenda contarlo todo, hemos intentado ofrecer una propuesta estimulante y sugerente Este ha sido nuestro empeo.
Presentacin ndice Cmo trabajar esta propuesta 1. Un mundo de relaciones El tesoro de la biodiversidad, 11 Investigando la biodiversidad, 14 Tejiendo redes, 18 El clima y los procesos naturales, 22 2. Un viaje en el tiempo Los inicios de la agricultura, 27 Agricultura, sociedad y medio ambiente, 30 El paisaje cambia con la agricultura, 33 La agricultura industrial, 37 3. Algunos problemas de la agricultura industrial Los problemas del monocultuvo, 43 Acumulando plaguicidas, 47 El viaje de los fertilizantes, 51 Que llueva, que llueva...pero que no arrastre el suelo, 54 Ganadera, fbrica de alimentos?, 57 Agricultura y energa, 60 Los costes ocultos de la agricultura industrial, 64 4. Una experiencia de agricultura ecolgica Cmo poner en marcha un huerto ecolgico?, 71 Preparando el suelo para cultivar, 78 Sembar y plantar, 85 Organizamos los cultivos, 92 Labores y cuidados, 98 Los amigos del huerto, 105 Una mirada artstica, 110 5. Pensando nuestro consumo Una visita al mercado, 117 Investigando nuestra alimentacin, 121 Una rica mermelada, 126 Una degustacin de productos ecolgicos, 129 6. La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para mi pueblo El mapa agrcola y econmico de mi pueblo, 135 Entrevista: los empresarios nos cuentan, 138 Quiero vivir en mi pueblo, 140 Una campaa de agricultura ecolgica 143 Un proyecto de futuro, 147 Bibliografa
Presentacin Como trabajar esta propuesta El material didctico est presentado en forma de fichas para hacer ms fcil su manejo; si bien, las activi- dades propuestas estn interrelacionadas y planteadas comoiniciativas que pueden desencadenar o com- pletar procesos de trabajo ms globales. Cada ficha se desarrolla en torno a un contenido temtico que hemos considerado importante. Se trabaja investigando sobre textos (informes tcnicos, artculos periodsticos, textos literarios, histricos...) y sobre salidas de campo (entorno agrcola, natural, rural, urbano, industrial.) as como con experiencias que se desarrollan en el aula o en el huerto escolar. Se pretende que sea el propio alumnado el que encuentre respuestas despus de llevar a cabo las diferentes investigaciones, de la mano del profesorado. El desarrollo de cada ficha se estructura segn el siguiente esquema: justificacin, objetivos, procedimien- tos, sugerencias de actividades y compromisos para la accin. La propuesta de trabajo se resume en el prrafo inicial haciendo referencia al contexto socio ambiental y problemtica de la misma. El desarrollo de la actividad est en funcin de los objetivos planteados. Si el grupo tiene otros se pueden incorporar o sustituir, entonces, obviamente la estructuracin ser diferente. No siempre se trata de una propuesta compleja de Educacin Ambiental (conocer, interpretar, intervenir) sino que en algunos casos se plantea un acercamiento a un tema importante, una forma de empezar que cada grupo los orientar en funcin de sus intereses y de la dinmica de trabajo en el aula. Se incluyen tambin actividades complementarias a la propuesta central para continuar investigando y profundizando. Por dnde empezar Las posibilidades son mltiples. La secuencia en la que aparecen los captulos es orientativa, no necesaria- mente se tienen que desarrollar en el aula en ese orden. Cualquier ficha, cualquier experiencia, cualquier texto puede ser la excusa par iniciar el trabajo. Todo lo dems forma parte de una trama interrelacionada, cualquier comienzo nos va a llevar al resto de contenidos. De todas formas, todo ello debe decidirse en el contexto del aula, segn el desarrollo del currculum y las necesidades del grupo. El trabajo en equipo El trabajo en equipo implica una constante relacin e intercambio de ideas entre todos sus miembros. Los alumnos y alumnas saben ms de lo que creen saber y esto lo descubren reflexionando sobre los hechos, ideas, acontecimientos comunicndolo a los dems y compartindolo con el resto. Trabajando en grupo se fomenta la autonoma del alumnado: tomar la iniciativa, pensar por s mismos de modo abstracto, creativo, analtico... expresar y organizar los pensamientos de manera comprensible. Pero tambin conlleva comprender que trabajando juntos se suman esfuerzos y se alcanzan mejores logros. El trabajo cooperativo en grupo es adems un ejercicio que les capacita para dialogar , comprender otras posiciones y construir de forma precisa sus propias posturas y defenderlas. Todos somos conscientes de que muchos de los problemas ambientales son fruto de un falta de acuerdo y muchas veces de la incapa- cidad para llegar al dilogo y al consenso cediendo parte de nuestros intereses. ;;; ; Presentacin Aprender investigando Aprender investigando es acercarse al conocimiento a travs de experiencias que implican a la cabeza y a las manos, que permiten indagar, preguntarse cmo y porqu ocurren las cosas, analizar los hechos, orga- nizar y categorizar los datos, formular hiptesis... buscar en diferentes fuentes la informacin necesaria para contrastarla, y elaborar unas conclusiones que se irn enriqueciendo con la llegada de nuevos datos, de nuevas ideas se trata en definitiva de hacer que los alumnos y alumnas aprendan a PENSAR. Todo ello va a permitir el desarrollo de personas con una importante capacidad crtica sustentada en la experimentacin, abiertas a modificar sus ideas a travs de argumentos razonados. La motivacin El entusiasmo, la curiosidad y el inters son la base del aprendizaje. Con excesiva frecuencia se considera que esto lo ha de poner el alumnado como si fuese algo heredado, estable, sobre lo que la intervencin educativa poco puede modificar. Sin embargo un adecuado diseo didctico puede hacer que los nios y nias aprendan a generar motivaciones propias. Si se sienten partcipes, si tienen que implicarse en la solucin de conflictos, si estn integrados en el grupo, escuchados, valorados en sus aportaciones, desarrollando un aprendizaje con sentido, el nio o la nia se implicarn seguramente de forma motivada en el desarrollo del tema. Por todo ello, en esta propuesta se da tanta importancia al mtodo de trabajo, entendindolo como elemen- to potenciador de un determinada dinmica didctica, que convierte al aprendizaje en un proceso atractivo y deseable. Se trata de que el alumnado mediante la investigacin de la realidad sea el protagonista de su formacin, educndose y aprendiendo a vivir al mismo tiempo. Si adems de todo ello se implica a la familia, vecinos y allegados, de forma que se comparta el conoci- miento y los compromiso adquiridos, seguro que el alumnado percibir una importancia especial en lo que est desarrollando y aumentar su inters por ello. Una perspectiva compleja A lo largo de los tiempos, las personas en su afn por conocer el entorno, han fraccionado la realidad, intentando empequeecerla para poder comprenderla mejor. Este hecho ha generado un modelo de cono- cimiento disciplinar y simplista en muchos casos, que no tiene en cuenta los contextos ni la globalidad de las cosas. Para comprender la dinmica de funcionamiento del medio ambiente e intentar prevenir y solucionar los problemas, es necesario acercarnos a la realidad con otros ojos, con otras estrategias de conocimiento. La moderna ciencia de la ecologa nos proporciona una herramienta til: la perspectiva compleja o sistmica. Desde esta perspectiva se concibe el mundo como un entramado complejo de relaciones multicausales, donde son muchos los factores que intervienen y determinan las diferentes dinmicas de funcionamiento y, por lo tanto, las soluciones son tambin complejas y pasan por tener en cuenta los diferentes condicionantes. Teniendo en cuenta este enfoque se han planteado las diferentes actividades de este material didctico. 888 8 Presentacin La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible La salud del planeta y de las personas La sociedad actual est comenzando a sufrir las primeras consecuencias de la agricultura industrial, que hoy por hoy predomina en el planeta. Algunas de las repercusiones ms visibles son la aparicin de resi- duos qumicos txicos en los alimentos, contaminacin de pantanos y ros por pesticidas, desertizacin, erosin, despoblamiento del medio rural, etc. Este modelo est poniendo en peligro, no solamente la salud de consumidores y consumidoras, entre los que destaca la vulnerabilidad de la poblacin infantil, sino tambin la salud del planeta en el que vivimos y la pervivencia del medio rural. Asimismo, hay que tener en cuenta que los productos ecolgicos son los nicos productos alimentarios que estn sometidos a un estricto proceso de control por parte de una entidad independiente (las certificado- ras), que supervisa todo el proceso productivo, con el fin de garantizar la inexistencia de residuos qumicos, tal como indica la normativa de produccin ecolgica. Por tanto, el sistema productivo ecolgico no slo es saludable para las personas, sino que al no utilizar productos qumicos de sntesis respeta el equilibrio natural del medio ambiente y supone adems una nueva opcin econmica para agricultores y agricultoras, que puede revitalizar los entornos rurales. Rentabilidad y sociedad En este escenario, la agricultura ecolgica supone una alternativa sostenible, ya que utiliza tcnicas que son respetuosas con el medio ambiente, y adems persigue la rentabilidad de las explotaciones agropecuarias as como un modelo agrario socialmente ms justo. Por otra parte la agricultura y ganadera ecolgicas apuestan por la combinacin de tcnicas agrarias tradicionales con innovaciones tecnolgicas, lo cual garantiza la revalorizacin del conocimiento campesi- no y del medio rural, favoreciendo importantes avances sociales en nuestros pueblos. Calidad de los productos Los alimentos ecolgicos, adems de no contener residuos qumicos, poseen un mayor contenido en vita- minas, minerales y oligoelementos, promoviendo una alimentacin saludable. Asimismo, la calidad de es- tos se percibe en sus caractersticas organolpticas (olores, sabores), ya que las cosechas se recogen en su punto de maduracin y se respetan los ciclos naturales de los animales. Acciones para practicar una agricultura ecolgica Algunas de las tcnicas para garantizar la agricultura ecolgica para seguir todos estos parmetros de calidad son: Respetar los ciclos naturales de animales y plantas. Fomentar la biodiversidad (diversidad de formas de vida: semillas, aves, insectos, plantas, hongos...) Mejorar la fertilidad natural del suelo, a travs de abonos orgnicos, rotacin y asociacin de cultivos.... No utilizar productos qumicos de sntesis (insecticidas, fungicidas, herbicidas, fertilizantes). Recuperar y conservar el conocimiento y cultura campesina. Adems, en la Agricultura Ecolgica profesional, se potencian los canales cortos de comercializacin (venta directa del productor/a al consumidor/a). La puesta en marcha de un huerto escolar ecolgico va a permitir el desarrollo y la experimentacin de todas estas prcticas agrcolas. C 1 Un mundo de relaciones +++ + ooo o Un mundo de relaciones La diversidad de la vida El proceso evolutivo ha inundado la Tierra de vida. Hay seres que caminan, saltan, brincan, vuelan, planean, flotan, se deslizan, excavan, dan zancadas sobre el agua, van a medio galope, anadean, branquian, nadan, dan tumbos y esperan pacientemente. Las liblulas mudan, los rboles de hoja caduca brotan, los grandes felinos estn al acecho, los antlopes se asustan, las aves parlotean, los nematodos muerden un grano de humus, imitaciones perfectas de ho- jas y ramitas hechas por insectos descansan de incgnito sobre una rama, los gusanos de tierra se enroscan en apa- sionados abrazos bisexuales, las algas y los hongos son compaeros perfectos de habitacin en la sociedad de los lquenes, las grandes ballenas cantan sus himnos tristes mientras cruzan el ocano del mundo, los sauces chupan la humedad de los acuferos invisibles bajo tierra, y un uni- verso de microbios pulula en cada dedal de fango (...) Casi todos estos organismos estn en ntimo contacto. Se co- men y se beben los unos a los otros, respiran mutuamente sus gases de desecho, habitan mutuamente sus cuerpos, se disfrazan para parecerse, contruyen redes intrincadas de cooperacin mutua y modifican gratuitamente las ins- trucciones genticas de cada cual. Han creado un tejido de dependencia y de interaccin mutua que abarca todo el pla- neta.(...) (...) El descubrimiento de una relacin profunda entre la naturaleza humana y los dems seres vivos de la Tierra no ha llegado demasiado pronto, ni mucho menos. Nos sirve de ayuda para conocernos. Carl Sagan y Ann Duyan Sombras de antepasados olvidados Crculo de lectores. +++ + +++ + Un mundo de relaciones Cuando una especie desaparece, se pierde un gran tesoro natural: una morfologa nica, adaptacio- nes al medio, informacin gentica. Una parte de la vida construida a lo largo de millones de aos deja de existir. Desde que surgieron los primeros seres vivos hasta nuestros das, han aparecido y desaparecido especies. En la actualidad, la prdida es tan grande que est generando desequilibrios ambientales importantes en nuestro planeta. Comprender la trascendencia de la biodiversidad en la Biosfera va a contribuir a que el alumnado entienda el medio ambiente como un sistema en el que la vida es posible, gracias a un conjunto organizado y equilibrado de elementos, relaciones y procesos que evolucionan de forma conjunta, en permanente cambio y reajuste, es decir, de una forma dinmica. Todo ello va a facilitar tambin establecer paralelismos entre la biodiversidad y su papel en la agricul- tura ecolgica. El tesoro de la biodiversidad OBJETIVOS Comprender el valor de la biodiversidad y la importancia de su conservacin. Ser conscientes de que muchas actividades humanas pueden tener repercusiones negativas o positivas sobre la biodiversidad. Sensibilizar y promover actitudes respetuosas hacia cual- quier manifestacin diversa de la vida. Comenzar a establecer relaciones entre el papel de la biodiversidad en la Biosfera y su valor en las prcticas de agricultura ecolgica. DESARROLLO Dividimos a la clase en seis grupos de trabajo. A cada gru- po le asignamos uno de los siguientes textos para que in- vestiguen y reflexionen sobre las cuestiones que plantea- mos. Ponemos en comn las ideas y conclusiones que han ob- tenido del trabajo con los textos. Por ltimo, cada grupo elabora su hiptesis en torno a la siguiente cuestin. Por qu es importante la biodiversi- dad? Qu tienen que ver la diversidad con la agricultura ecolgica? Este tema se trabajar en sucesivos captulos. Se trata de que el alumnado se posicione sobre l, no de que planteen la respuesta correcta. +++ + Un mundo de relaciones Todos los seres vivos somos parientes Una simple mirada a nuestro alrededor nos descubre un mundo formado por seres vivos muy distintos unos de otros en tamao, aspecto o funcin... Estas diferencias estn determinadas por la informacin contenida en sus genes y su combinacin a lo largo del tiempo. Todos los seres vivos compartimos gran parte de esta informacin. La desaparicin de especies hace que las posibilidades de combinacin entre individuos disminuya y limita las posibilidades de la naturaleza de experimentar y respon- der con xito ante situaciones nuevas. Dicho de otro modo, las posibilidades de evolucionar son ms limitadas. Qu entiendes por genes? Cmo definiras el concepto de evo- lucin? Qu quiere decir que todos los se- res vivos somos parientes? De qu tipo de biodiversidad habla este texto? Te parece importante? El tesoro de la biodiversidad La naturaleza es fuente de recursos Qu te sugieren estas afirmaciones? Por qu crees que es importante la diversidad de especies? Mira las cosas que te rodean y averi- gua si proceden de alguna especie animal o vegetal. Piensas que no pasa nada porque desaparezca una especie? La vincapervinca es una planta que crece en los trpicos. Tres cuartas partes de los nios y nias del mundo que han padecido recientemente leucemia viven hoy gracias a las propiedades des- cubiertas en esta planta. La aspirina ha sido desarrollada a partir de una sustancia qumica aportada por la corteza de los sauces. Al desaparecer l a especi e de murci l ago Eonycteryx spelaea, la cosecha anual de una de las frutas ms valiosas del mundo corre peligro, ya que este tipo de murcilago es responsable de su polinizacin. Un rbol que crece en la cuenca del Amazonas produce una savia tan similar al gasoil que podra verterse directamente en el depsito de combusti- ble de un camin. +++ + Un mundo de relaciones Todos cumplen una funcin y necesitan de los dems... en el olivar andaluz no hay homogeneidad, se aprecia dis- paridad debido a las variedades de olivos que se distribuyen en diferentes comarcas. La presencia de setos en las lindes, hoja- rasca en el suelo, albarradas de piedra, etc, proporciona un ele- vado nmero de microhbitats y contribuye a una elevada hete- rogeneidad ambiental que es aprovechada por los seres vivos albergando un nmero sorprendentemente elevado de espe- cies. Hay una enorme cantidad de insectos y entre ellos muchos son depredadores de otros artrpodos, constituyendo una enorme ayuda para el control de plagas. En el suelo se encuentran mu- chos animalillos descomponedores de la materia orgnica trans- formndola en alimento para los olivos. En el olivar andaluz, las especies de aves invernantes se ali- mentan de la multitud de frutos carnosos que producen sobre todo los setos de los linderos. Todos cumplen una funcin y necesitan de los dems. Diversidad del Olivar Andaluz. Agustn Madero Consejera de Medio Ambiente Qu entiendes por homoge- neidad y por heterogeneidad? De qu tipo de biodiversidad habla este artculo? Piensas que el olivar andaluz est en la actualidad como se describe en este texto? Por qu crees que es impor- tante la biodiversidad? Otras cuestiones para reflexionar: Conoces alguna especie que no exista en la actualidad? Sabes cuando desapareci y por qu? Qu repercusin pudo haber tenido esta desaparicin? Despus de poner en comn los trabajos sobre los tex- tos, cada grupo construir una definicin de diversidad y luego ponindolas en comn se reelaborar otra ms com- pleta y precisa. El tesoro de la biodiversidad Mis primeras hiptesis Qu tiene que ver la diversi- dad con la agricultura? Puedes imaginar para ello uno o varios cultivos cercanos que conozcas y observar si favore- cen la biodiversidad o la des- truye. +++ + ((( ( Un mundo de relaciones OBJETIVOS Realizar un inventario de la diversidad de seres vivos que existen en uno o varios ecosistemas prximos al centro escolar. Aprender a clasificar las distintas especies segn sus caracters- ticas morfolgicas. Desarrollar la capacidad de anlisis a travs de mtodos investigativos y estimativos. Desarrollar comportamientos y actitudes respetuosas hacia cual- quier manifestacin de vida. DESARROLLO Elegimos un ecosistema determinado: jardn, bosque, ro, parcela de cultivo... Cada grupo delimita un rea de 10 x10 metros de lado para muestrear. Esto se repite varias veces al azar en la zona de estudio y as podemos hacer un diagnstico del estado de la biodi- versidad. (tcnica 1) Contamos el nmero de especies de plantas distintas que hay en cada estrato as como el nmero de individuos presentes en cada una de las especies. Representamos el nmero de especies presentes en dicha rea en una grfica (especies con un slo ejemplar, con dos, con tres, con cuatro...) e interpretamos los resultados. Realizamos a travs de la tcnica 2 otro inventario de especies y establecemos la cobertura vegetal del suelo. Por ltimo realizamos una investigacin sobre los seres vivos de la capa frtil del suelo. Valoramos los resultados de las diferentes mediciones y elabora- mos una hiptesis sobre la biodiversidad del lugar y las causas de esa situacin: intervenciones humanas, talas, pastoreo... Si queremos conocer la biodiversidad de una zona podemos hacerlo a travs de un mtodo sencillo: los inventarios. Se trata de un estudio a travs del cual, obtendremos una gran cantidad de informa- cin, sobre las especies de un lugar y su abundancia. Investigando la biodiversidad +++ + Un mundo de relaciones Investigando la biodiversidad Fecha Localidad Situacin geogrfica Altitud Orientacin N S E W Pendiente 0 10 20 30 45 60 Topografa Ladera Barranco Llanura Cumbre Inventario de especies y abundancia. Tcnica 1 Estratos Listado de especies N individuos Arbreo Arbustivo Matorral Herbceo Investigamos la biodiversidad vegetal Datos tcnicos del ecosistema elegido 2 1 3 4 5 N de especies 2 1 3 4 6 5 7
Ej.: tres especies estn presentes
con dos individuos cada una N de individuos Representacin grfica +++ + Un mundo de relaciones Cobertura vegetal del suelo. Mtodo estimativo. Tcnica 2 Delimitar un cuadrante de unos 10 m. de lado (con una superficie de 100 m 2 ). Varias personas estiman qu propor- cin de dicha superficie de suelo est cubierto de plantas, como si lo viesen desde arriba (vista area), y lo repre- sentan en un cuadrado: Se comparan las estimaciones indivi- duales y se consensa una media, cal- culando los datos en porcentajes aproximados (25%, 50%...). Habr que repetir en otros cuadrantes escogidos al azar en la zona estudiada. Investigando la biodiversidad Investigamos los seres vivos de la capa frtil del suelo En la capa ms superficial del suelo (20-30 cm) viven y se desarrollan toda una serie de organismos animales y microorganismos que cumplen una funcin primordial en el ecosistema: Transforman la materia orgnica en materia mineral asimila- ble por las plantas. Voltean el terreno consiguiendo una mayor aireacin. Se asocian a las races de algunas plantas facilitando la in- corporacin de ciertos elementos. Un mtodo para conocerlos puede ser el siguiente: Tomamos diferentes muestras de suelo correspondientes a los ecosistemas objeto de estudio. Extendemos la muestra encima de un papel blanco o caja transparente de plstico: separamos aquellos animalitos que se ven a simple vista, hor- migas, araas, escarabajos, lombrices Los colocamos en pequeos terrarios para su estudio y clasificacin, con ayuda de guas y claves dicotmicas. totalmente 100% 3/4 (75%) 1/2 (50%) 1/4 (25%) muy poco o nada (0%) +++ + ;;; ; Un mundo de relaciones Investigando la biodiversidad Construimos un embudo de Berlesse El llamado embudo de Berlesse se utiliza para muestrear animalillos muy pequeos, que viven en la capa frtil del suelo y son difciles de ver a simple vista. Ponemos un colador de coci- na encima de un embudo y co- locamos ambos sobre un ta- rro de cristal con alcohol en el fondo. Colocamos un puado de tie- rra en el colador y encende- mos una bombilla de 40 W cerca. Observamos con una lupa los animalitos que han cado en el alcohol. Nos ayudamos de guas especializadas. Para terminar Elaborar un informe recogiendo la informacin de los diferentes inventarios, exponiendo la biodi- versidad de la zona investigada. Relacionar la diversidad encontrada con la intervencin humana en esta zona: talas, incendios, pas- toreo, agricultura, vertidos...y establecer hiptesis sobre las consecuencias sociales y ambientales. Relaciona el siguiente texto con la investigacin realizada en tu ecosistema La encina puede servir de alimento a ciertos animales como la oveja y el conejo. Tambin puede ser consumida su madera por la larva de algunos insectos (larvas xilfagas), que excavan galeras dentro de la corteza. Los pjaros carpinteros pican el tronco para alimentarse de esas larvas. En las ramas de la encina puede anidar el herrerillo comn, que adems se alimenta de insectos que captura de las ramas ms pequeas y de las hojas. La encina produce sus frutos maduros (las bellotas) en el otoo. Las bellotas las podemos encontrar en el encinar o ms alejadas, en este caso han sido transportadas por grajos, que las entierran para alimentarse en el invierno. Las bellotas sirven como lugar para la puesta de huevos y alimento de larvas de ciertos gorgojos. Manuel Len. Ecologa +++ + 888 8 Un mundo de relaciones En cualquier sistema natural, el conjunto de elementos fsicos y biolgicos que lo componen han evolucionado juntos, influyendo cada uno de ellos en los procesos de seleccin a que han estado sometidos los dems. El resultado es la mutua adaptacin de unos a otros: la trompa del insecto a la flor, la adaptacin de determinadas plantas a la sequa convirtiendo sus hojas en espinas... Adems de estas interrelaciones, en cualquier sistema natural hay una organizacin, un flujo de materia y energa. Estas relaciones, este flujo y esta organizacin, no se dan de una vez para siem- pre, sino que estn cambiando de forma permanente. Por ello los sistemas naturales se mantienen en un equilibrio inestable, algo parecido a un mvil equilibrado y frgil al mismo tiempo. Continuando con la investigacin de especies vegetales y animales de la ficha anterior vamos a profundizar en las relaciones, los flujos y la organizacin de todo ello. Es importante comprender este entramado de relaciones para abordar posteriormente las claves de la agricultura ecolgica. Tejiendo redes OBJETIVOS Comprender la red de relaciones que se establecen en cualquier sistema natural. Conocer la organizacin y el frgil equilibrio que caracteriza a los ecosistemas. Tomar conciencia del papel que juegan las actividades humanas en este entramado de relaciones. Establecer las primeras relaciones entre el mantenimiento del equilibrio y de la diversidad con las diferen- tes prcticas agrcolas en la actualidad DESARROLLO Retomamos los datos obtenidos en el estudio de la diversidad de diferentes ecosistemas de la acti- vidad anterior y establecemos relaciones. Utilizando bibliografa y con ayuda del profesora- do, organizamos las especies inventariadas en ca- denas alimenticias, para despus intentar construir una pirmide trfica de nuestro ecosistema. A travs de la construccin del mvil del equilibrio y otros juegos, se reflexionar sobre las relacio- nes, funcionamiento, organizacin y equilibrio que caracteriza a cualquier sistema natural. A medida que avanzamos, continuamos estable- ciendo hiptesis sobre este tema y la agricultura que conocemos en nuestro pueblo: qu conse- cuencias tiene en el medio el uso de fertilizantes, herbicidas, pesticidas...? +++ + ,,, , Un mundo de relaciones Tejiendo redes Estableciendo relaciones En esta actividad se plantea establecer sencillas relaciones de alimentacin. Para ello construimos cade- nas alimenticias con los seres vivos que hemos inventariado en la ficha anterior. Despus los organizamos en la pirmide trfica, colocando las especies encontradas en las diferentes categoras. Todo est relacionado comido por nueces bho ratn comido por comido por saltamontes aguilucho abejaruco comido por comido por comido por comido por comido por Atmsfera Hidrosfera Geosfera Oxgeno Agua CO 2 Fsforo Nitrgeno Energa solar Biosfera Calor Descomponedores Consumidores Productores Oxgeno Agua CO 2 Fsforo Nitrgeno Predadores Carnvoros Herbvoros Productores En este esquema se pueden obser- var las relaciones que ocurren en la bi osfera, tanto con el medi o bi ti co como abitico. Todo est relacio- nado, y cualquier desequilibrio que se produzca en algn momento de este ciclo afec- tar al conjunto en general. ooo o Un mundo de relaciones Construimos el mvil del equilibrio El mvil del equilibrio es una simulacin de lo que ocurre los sistemas naturales, a partir de la cual los nios y nias pueden entender las relaciones, el equilibrio y la fragilidad que los caracteriza. Este mvil tiene unas propiedades fsicas (equilibrio inestable) que aprovechamos para comprender que un ecosistema es frgil y adems que todos y cada uno de los componentes son necesarios para el funcionamiento global. Si eliminamos alguno, todo el conjunto se ver afectado. En la agricultura ecolgica se apuesta por el mante- nimiento de este equilibrio en los agroecosistemas. Para construir nuestro mvil: Elaboramos fichas con cada una de las especies que forman el ecosistema. Las fichas pueden hacerse dibujando los animales o incluyendo fotos. En el caso de las plantas, pueden colocarse prensadas. Estudiamos cada uno de esos elementos y por detrs de la ficha anotamos sus caractersticas morfolgicas, habitat, alimentacin, competencia, asociacin... Construir el mvil de forma que cuando todas las especies estn ocupando su lugar , ste mantenga el equilibrio. Para ello, varillas, corchos y cartulinas deben ser cortadas y colocadas con precisin. Manipular las tarjetas de cartulina (quitando o poniendo de ms) que corresponden a las distintas espe- cies y comprobar los desequilibrios que se producen en cada caso. Experimentar con el mvil las relaciones de interdependencia existentes entre las distintas especies: funcin de cada una de ellas, posibles causas y consecuencias de su desaparicin. Materiales 1 varilla redonda de 60 cm. 2 varillas redondas de 32 cm. 4 varillas redondas de 16 cm. Chinchetas de colores Fichas de cartulina de colores algo ms pequeas 22 anillas 15 plaquitas de corcho de 9 x 13 cm. de unos 4 mm. 21 cncamos Tejiendo redes +++ + Un mundo de relaciones Tejiendo redes Jugando con las relaciones Con todos los elementos de las cadenas trficas elabo- radas en el primer apartado, realizamos otras fichas (car- tulina o madera), tambin pueden utilizarse las que he- mos elaborado para el mvil. Elaboramos flechas de varios tipos y colores: unas de un solo sentido y otras de doble sentido que representarn las interacciones. Para jugar se colocan las flechas en el centro de la mesa, cada jugador recibe un nmero de fichas y comienza el juego. El primero coloca una, el segundo otra y el terce- ro tendr que intentar buscar una relacin entre esos dos elementos. Si no la encuentra, pondr una tercera tarjeta y as sucesivamente. Ganar el que se quede con la ltima ficha, pues eso significa que ha encontra- do ms relaciones que los dems. El papel de las personas en las redes naturales Las personas tienen un papel fundamental en la din- mica de los ecosistemas, influyendo en ellos de forma positiva o negativa. Esta relacin suele estar bastante determinada por intereses diversos y valores culturales. Una forma de acercarnos a esta realidad en el medio escolar, puede ser a travs de un juego de simulacin: Dividimos al alumnado en varios grupos (empresarios de la construccin, cooperativa agrcola, ayuntamiento, ecologistas....). Estos grupos deben desarrollar una nueva propuesta de uso del ecosistema anteriormente estudiado y pro- poner una forma nueva de gestin: dedicarlo a un com- plejo turstico, a la produccin agrcola, un parque mu- nicipal, no intervenir y dejarlo como est...etc. Cada grupo deber apoyar su postura lo ms firme y coherente posible, intentando poner de manifiesto aque- llos intereses y valores que los mueven. Uno de los grupos representar a una comisin tcni- co-cientfica que deber valorar las diferentes propues- tas de uso del espacio.Esta comisin ser responsable de aprobar o denegar las ms conveniente. La resolu- cin deber ser argumentada correctamente. A travs de este juego se pondr en evidencia la impor- tancia de las actuaciones humanas en el medio, as como de lo difcil que es consensuar opiniones e intereses.
Un mundo de relaciones El ciclo de vida de los animales y las plantas depende en gran medida de las condiciones de tempe- ratura, humedad, horas de luz... hasta el punto que puede decirse que tienen su reloj biolgico sincronizado con el ambiente. Un determinado fenmeno biolgico como la floracin, maduracin de frutos, migracin de las aves, perodos de cra... se produce antes o despus, segn el microclima del lugar , pudiendo darse un desfase de uno a tres meses dentro de la misma zona. Esta relacin la estudia la Fenologa. Los datos fenolgicos son la principal fuente de informacin de muchos estudios relacionados con la agricultura: planificacin de la produccin, introduccin de nuevas variedades, control de plagas... Proponemos acercar al alumnado a esta interesante relacin entre meteorologa y biologa, realizan- do un trabajo de seguimiento de los fenmenos naturales de su zona mediante la observacin y anotacin diaria de los mismos y su relacin con el clima. El clima y los procesos naturales OBJETIVOS Profundizar en algunas de las relaciones de interdependencia que se producen entre factores ambientales y procesos biolgicos. Conocer algunos de los parmetros que determinan la climatologa. Reafirmar la idea de que en el medio na- tural todo esta interrelacionado y organi- zado de forma equilibrada. Desarrollar la capacidad de observacin de los diferentes procesos naturales y fe- nmenos biolgicos a lo largo del tiempo as como la capacidad de interpretacin de lo observado. DESARROLLO Comenzamos construyendo una pequea estacin meteorolgica, que disponga de un termmetro de mximas y mnimas, higrmetro, barmetro, pluvimetro, anemmetro... A travs de ella, realizaremos el seguimiento de los acontecimientos climatolgicos. Elaboramos un calendario fenolgico, en este caso agrcola, donde anotamos los distintos fenmenos biolgicos que se producen en la poca elegida. Relacionamos los factores ambientales con los fenmenos biolgicos y establecemos hiptesis.
Un mundo de relaciones Nuestra estacin meteorolgica Deber estar en el exterior protegida dentro de una pe- quea caja o caseta de madera bien aireada. En ella colocaremos como mnimo: Un termmetro de mximas y mnimas Un higrmetro (humedad ambiental relativa) Un barmetro A diario un grupo de nios y nias tomar nota de cada uno de los parmetros, recogindolos en un cuaderno dedicado a esta actividad. Podemos construir tablas men- suales que nos permitan conocer ms en profundidad nuestra climatologa y poder predecir ciertas variacio- nes y tareas agrcolas. El pluvimetro Es un aparato bastante sencillo que podemos construir en clase: Cogemos una botella de plstico de dos litros y le cor- tamos la parte superior. Se grada en el exterior en centmetros (cada cm de agua recogida en el recipiente equivale a una lluvia de 10 l/m 2 ) Este recipiente lo sujetamos a un palo de un metro de altura con una abrazadera y lo colocamos en un lugar abierto. Cada da anotaremos la cantidad de agua recogida. Todos los datos mensuales los podemos trasladar a grficas y con ellas nos atreveremos a realizar predic- ciones para los prximos meses. El clima y los procesos naturales Analizamos los datos y predecimos Con las grficas de precipitaciones y temperaturas anuales podemos reali- zar algunas predicciones: En qu perodo crecern, ms plan- tas? Por qu? Cundo ocurrirn los diferentes fe- nmenos: germinacin, floracin...? Realiza un seguimiento de una plan- ta en un medio natural: Coincide lo que t has predicho con la realidad? 160 140 120 100 80 60 40 20 0 En. Fe. Ma. Ab. Ma. Ju. Ju. Ag. Se. Oc. No. Di ((( ( Un mundo de relaciones Elaboramos un calendario fenolgico Durante el ciclo biolgico de las plantas de nuestro huerto, se producen eventos como la floracin, madura- cin de los frutos, muy relacionados con las condiciones climticas de la zona y con las caractersticas intrnsecas de cada especie. A travs de nuestro calendario fenolgico podremos realizar un seguimiento de todo ello. Si an no tenemos huerto, se puede observar en cualquier parque o jardn. El clima y los procesos naturales Analizamos los datos y predecimos Comparamos ciertos fenmenos (floracin, maduracin, frutos..) sembrando una misma especie en diferentes pocas del ao o dentro y fuera de un invernadero. Comparamos el mismo fenmeno de una misma especie en localidades distintas. Observando las relaciones entre datos ambientales y eventos biolgicos podemos llegar a conclu- siones y hacer predicciones para ciertas tareas de nuestro huerto. Siembra/plantacin Foliacin Floracin Fructificacin Recoleccin Aparecen los primeros insectos Se comen las primeras hojas Llegan las primeras aves MES/DA ESPECIES Rbanos Tomates Pimientos C 2 Un viaje en el tiempo Un viaje en el tiempo
Uno de los modos de conocer la bondad de una tierra es que nos fijemos en la ndole de las hierbas que crecen en ella, sobre su escasez o su abundancia y su vigor, sobre su aspecto en el crecimiento y en su senectud. Si las hierbas que encontremos en tal tierra son las mismas que crecen en el lecho de los valles y en los parajes humanos, pode- mos decir que tal tierra es excelente; segn sea el tipo y proporcin de la hierba que all nazca, ser lo que all he- mos de sembrar y cultivar. Libro de agricultura Ibn Bassal Crdoba, S XI ;;; ; Un viaje en el tiempo La agricultura surge cuando los hombres y mujeres que vivan de la caza, la pesca y la recoleccin de frutos silvestres, comienzan a cultivar algunos cereales y a domesticar algunos animales. De una forma gradual, se produce una transicin de un estilo de vida nmada a un estilo de vida sedentario, que generar cambios importantes a nivel de organizacin social, costumbres, tecnologa, paisaje Acercar al alumnado a este momento histrico, es importante para que comprendan la complejidad del proceso de desarrollo de la agricultura y la repercusin socioambiental de un modelo industrial y en contraposicin al modelo ecolgico. Los inicios de la agricultura OBJETIVOS Comprender la importancia del inicio de la agricultu- ra para la humanidad a nivel social, cultural y am- biental. Analizar el modelo de relacin de las personas con el entorno en ese momento desde las nociones de biodiversidad y equilibrio. Conocer algunas tcnicas agrcolas (siembra, reco- leccin, almacenamiento...), distribucin en la co- munidad, as como herramientas y utensilios de la poca. Comprender el concepto de Prehistoria y acercarse al perodo del Neoltico. DESARROLLO Se plantea a la clase una lluvia de ideas sobre la si- guiente pregunta: cmo creis que surgi la agricul- tura y por qu? Se anotan las ideas en la pizarra y entre toda la clase se establece una hiptesis de tra- bajo. Se organizan grupos de tres o cuatro personas para trabajar sobre los cambios que gener el inicio de la agricultura en diversos mbitos. Para trabajar esta pro- puesta proponemos un texto y una ficha que puede servir de guin. Se ponen en comn las valoraciones de cada grupo y se elabora un pequeo informe sobre cmo surgi la agricultura y los cambios socioambientales que gener. Si el profesorado lo estima conveniente, se puede rea- lizar una aproximacin al concepto del Prehistoria y en concreto del periodo Neoltico. Un viaje en el tiempo 888 8 Los primeros agricultores Los agricultores del Neoltico vivan en alojamientos sencillos como cuevas y pequeas chozas de adobe secado al sol o de carrizo y madera. Estas viviendas se agrupaban en pequeas aldeas o existan como explotaciones aisladas rodeadas de campos, ofreciendo abrigo a animales y personas en edificaciones unidas. Las aldeas tenan que trasladarse peridicamente, ya que sus campos perdan fertilidad a causa de la sobreexplotacin. Las primeras herramientas agrcolas eran de madera y piedra: la azada de piedra, la hoz, se fabricaban con palas de piedra afilada, utilizaban prtiga para agujerear el suelo y plantar semillas y una rama de rbol modificada se empleaba, a modo de arado, para levantar la superficie del suelo y prepararlo para la siem- bra. Mas tarde se adapt el arado para el tiro por bueyes. Biblioteca de consulta Microsoft Encarta Con la ayuda de este texto y de otras fuentes de informacin (profesorado, libros de consulta...), el alumna- do trabajar en torno a las cuestiones que planteamos en la siguiente ficha. Los inicios de la agricultura ESTILO DE VIDA RECOLECTORES AGRICULTORES Nivel social Qu lugares elegan para vivir? Eran nmadas o sedentarios? Relacin con el medio Cmo obtenan la comida? Cmo afectaba al paisaje? Y a la biodiversidad? Desarrollo tecnolgico Cmo construan sus casas? Qu herramientas utilizaban? Costumbres De qu se alimentaban? Cmo conservaban los alimentos? Qu utensilios utilizaban para cocinar? ,,, , Un viaje en el tiempo Los inicios de la agricultura * Los estudios arqueolgicos realizados aportan datos sobre semillas cultivadas y establecen una franja de tiempo que va entre los 10.000 aos a los 8.000 aos a.C. como el origen temporal de la agricultura. Los cultivos viajan por el mundo Si analizamos la tabla de datos adjunta podemos responder a las siguientes cuestiones: En qu lugares surgi la agricultura? Cuntos aos hace? En la actualidad siguen llegando cultivos nue- vos a nuestros mercados. Haz una relacin e investiga su origen. Trabajamos con un mapa del mundo e inten- tamos situar el viaje de los diferentes cultivos: origen y distribucin posterior. CULTIVOS ORIGEN* DIFUSION TRIGO CEBADA LEGUMINOSAS ARROZ LIMN NARANJA MANDARINA PLTANO PATATA MAIZ TABACO TOMATE CAF PIMIENTO ORIENTE PRXI- MO Entre 10.000 y 8.000 aos a.C. ASIA Entre 10.000 y 8.000 aos a.C. ASIA Entre 10.000 y 8.000 aos a.C. AMRICA DEL SUR Entre 10.000 y 8.000 aos a.C. En los siguientes milenios se distribuye por el Mediterrneo, introducindose en Europa con la civilizacin romana. En los siguientes milenios se difunde por Japn y se introduce en Europa con la civilizacin ra- be a partir del siglo VII. A partir del S. VII, la civilizacin rabe lo extien- de por todo el Mediterrneo. Con el descubrimiento de Amrica S. XV llegan a Europa, desde donde se extiende al resto del mundo en los siglos XVIII-XIX. Un viaje en el tiempo ooo o Con el tiempo la agricultura se fue desarrollando: se ampli el nmero de especies cultivadas, se seleccionaron variedades adaptadas a las condiciones ambientales y costumbres de la zona, se mejoraron las tcnicas de cultivo y se fabricaron nuevas herramientas y utensilios. Fue una evolucin lenta pero constante basada en la experiencia y en los errores, en la que las caractersticas ecolgicas y culturales de cada lugar eran esenciales. Las diferentes civilizaciones aportaron sus avances y mejoras al arte de domesticar plantas y animales. La implantacin de la agricultura ejercer una transformacin en el paisaje que a largo plazo quedar conformado y definido como paisaje agrcola. Este nuevo agrosistema mantendr un equilibrio con el entorno hasta mediados del siglo XIX con la llegada de la revolucin verde o la agricultura industrial. OBJETIVOS Conocer algunos de los logros y avances tec- nolgicos que se han producido lo largo de la agricultura y comprender sta como una heren- cia cultural de siglos. Analizar el modelo de relacin de la agricultura desarrollado con respecto al medio ambiente hasta mediados del XIX con la llegada de la revolucin verde. Reflexionar sobre los modelos sociales que, en muchos casos de explotacin social, se han ido generando en torno a la agricultura. DESARROLLO Sobre la relacin de logros en la agricultura que se especifican en esta unidad, investigar la po- ca o civilizacin en la que surgieron y qu mejo- ras introdujeron en la agricultura. Despus se puede establecer un debate sobre las repercusiones ambientales de la agricultura, para ello se puede elaborar un listado de las in- tervenciones que hubo que realizar en el entorno y valorar el impacto, positivo o negativo, que tuvieron en el medio. Una visita a un museo arqueolgico puede pro- porcionar mucha informacin relacionada con el tema. Sobre un texto de la poca feudal analizar el mo- delo social de trabajo y organizacin, establecien- do la trascendencia que esto tuvo en la vida de las personas. Agricultura, sociedad y medio ambiente +++ + Un viaje en el tiempo Agricultura, sociedad y medio ambiente Visita a un museo arqueolgico En l podemos ver objetos de uso cotidiano relacionados con la agricultura y el alma- cenado o coccin de los ali- mentos. Realizar un dibujo con el mximo detalle posible de alguna de las piezas e in- tentar fabricarlas en clase. Si queremos fabricar una pieza de cermica (un cuenco o va- sija) podemos hacerla con ar- cilla y cocerla en una lata lle- na de serrn Logros y mejoras en la agricultura A travs de diferentes fuentes de documentacin (diccionarios, textos histricos, internet..), el alumnado realizar una investigacin para conocer las grandes aportaciones que cada una de estas herramientas o construcciones supuso para su poca. LOGROS POCA O CIVILIZACIN MEJORAS Herramientas de piedra Herramientas de metal Silos, graneros Arado romano nforas (para comerciar con el aceite) Acueductos Acequias Aljibes Norias Rotacin de cultivos Un viaje en el tiempo
Repercusiones ambientales Guin de anlisis: repercusiones sociales Quin era el dueo de la tierra? Qu entiendes por la expresin comunidad tpicamente autosuficiente? Qu entiendes por la expresin trabajado- res de hecho? Qu quiere decir pagaban impuestos en for- ma de servicios? Crees que el modelo que plantea el texto era un modelo social justo? Conoces alguna referencia histrica en tu entor- no que sea parecida a este modelo? La agricultura en la poca feudal Una explotacin feudal requera, a grandes ras- gos, de 350 a 800 hectreas de suelo arable y una cantidad equivalente de otras tierras, como humedales, zonas de bosque y pastizales. Se tra- taba de una comunidad tpicamente autosuficiente. En ella se alzaba la mansin del seor del feudo, un militar o vasallo de la iglesia de alto rango, al que a veces se otorgaba el ttulo de lord, o de su administrador. A menudo, el feu- do poda constituir la totalidad de una parroquia por lo que inclua una iglesia. En la propiedad podan existir una o ms aldeas, y sus habitan- tes eran los trabajadores de hecho. Bajo la di- reccin de un capataz o supervisor, cultivaban la tierra, criaban los animales de carne y de carga y pagaban impuestos en forma de servicios, bien como mano de obra forzosa en las tierras de su seor y otras propiedades o en forma de servicio militar obligatorio. Un feudo de grandes dimensiones contaba con un molino para moler el grano, un horno para hornear el pan, un estanque de peces, huertos, tal vez una prensa para el vino o el aceite, y jardi- nes de hierbas aromticas y hortalizas. Tenan tambin abejas para obtener miel. Agricultura, sociedad y medio ambiente Repercusiones sociales Reflexionar sobre las repercusiones ambientales de una agricultura: que tuvo que talar y quemar algunos rboles para tener ms suelo cultivable; que en un principio dependa de las lluvias y pos- teriormente de la creacin de sistemas de riego que llevaban el agua hasta zonas de secano (acueductos, acequias, albercas.);que utiliza- ba como fertilizante el estircol y la rotacin de los cultivos; que no utilizaba plaguicidas, sino que se aprovechaban de la asociacin de cultivos y de sistemas de regulacin natural de las plagas.
Un viaje en el tiempo Como ya sabemos, el origen de la agricultura permiti que las personas se instalaran en lugares fijos para vivir y aparecieran las primeras ciudades. Aument tanto el alimento disponible que se dio el primer gran crecimiento de la poblacin humana. Adems, el hecho de que cada agricultor produjera alimento suficiente, no slo para l mismo, sino tambin para otros, hizo posible que algunas perso- nas se pudieran dedicar a las artes, la religin, el comercio y que la organizacin social se fuera haciendo ms y ms compleja. Adems de todo esto, el desarrollo de la agricultura provoc modificaciones en el entorno que dieron lugar al origen de nuevos paisajes. Tomar conciencia del desarrollo de esta transformacin ambiental va a permitir al alumnado tener elementos de juicio para valorar la relacin histrica y actual de agricultura y medio ambiente. OBJETIVOS Comprender la relacin histrica entre agricultura y paisa- je y sus repercusiones ambientales. Valorar la esttica de determinadas modificaciones paisajsticas agrcolas. Reconocer los impactos ambientales y paisajsticos de de- terminadas prcticas agrcolas actuales. DESARROLLO Planteamos a los nios y nias que piensen en algn pai- saje agrcola que conozcan (pequeo huerto, monocultivo, terrazas...) y lo describan con el mayor detalle posible. Po- demos trabajar con fotografas. Se trabaja primero a nivel individual y posteriormente se ponen en comn las diferen- tes percepciones. Organizamos tres o cuatro grupos de trabajo y le asigna- mos uno de los textos que aparecen a continuacin. Se ana- lizan con detalle, para ello podemos utilizar el guin elabo- rado para ello. En la ficha de sntesis anotamos de cada uno de los paisa- jes lo que nos evocan los textos, nuestra valoracin estti- ca (emociones, sensaciones, colores, formas que le asig- namos a cada paisaje) y nuestra valoracin ambiental cmo pensamos que stas practicas repercuten en el paisaje?. Para valorar un paisaje actual proponemos que cada nio describa el que ha elegido en primer lugar. Posteriormente ponemos en comn la informacin y cons- truimos entre todos una idea sobre cmo ha ido cambian- do el paisaje con el desarrollo de la agricultura. El paisaje cambia con la agricultura Un viaje en el tiempo ((( ( El paisaje en los textos A partir de textos histricos que describen paisajes de diferentes pocas, los nios y nias profundizarn sobre las repercusiones paisajsticas de la agricultura valorando el impacto ambiental de las mismas. El paisaje Neoltico Un lugar bien escogido Hacia el ao 5.200 a.C., cuando se construy este poblado neoltico, las aguas del lago estaban dos metros ms bajas que en la actualidad. Por eso, la zona donde estaban las cabaas neolticas, cerca de la antigua orilla, ahora est inundada. El rea del hbitat quedaba un poco elevada, dentro de una isla o pennsula, con un acceso por un istmo muy estrecho. Esta magnfica ubicacin haca innecesario otros elementos defensivos en un medio desconocido para los colonos neolticos. Los campos de cereales estaban situados en las tierras altas prximas mientras que cerca del poblado se encontraban las huertas de leguminosas. Alrededor del poblado haba un bosque de ribera con especies como avellanos, el laurel, el fresno, el olmo y el olivo. Tierra adentro empezaba un denso robledal con acebos y madroos, el tejo y otros frutales silvestres. Los animales domsticos eran ovejas, cabras y bueyes. Tenan cuchillos y hoces, hachas y azadas con mangos de madera y hojas de slex tallado. Las flechas de los arcos tenan puntas de slex. El poblado neoltico de la Draga (Banyoles Catalua) www.banyolescultura.net El paisaje cambia con la agricultura
Un viaje en el tiempo El paisaje cambia con la agricultura El paisaje en la poca romana En poca romana hay una introduccin y reestructuracin de los cultivos arbreos. El cultivo del olivo se convierte en un producto preferencial y transformador del entorno pues si bien la encina y los pinos salgareo y silvestre conservan su porcentajes, desaparecen las especies de matorral como las jaras y romeros, que seran las que se recogeran ms cerca, y aparecen los belchos, especie que indica una fuerte antropizacin. Por tanto, estamos en el momento en que los campos de cultivo se han asentado perfectamente en el entorno ms inmediato del pueblo, transformando la vegeta- cin natural y dejndola reducida a reas marginales. En Acinipo (Ronda, Mlaga) la aparicin de especies como la higuera y la vid, junto con la aparicin de una importante cantidad de cereales, coincidi con la disminucin del quejigo, especie que ocupa- ba los fondos del valle, donde el terreno era ms frtil, por lo que son los primeros lugares que se desforestan para la creacin de campos de cultivo nuevos. En poca ibrica, el proceso sigue siendo el mismo aunque aparecen tambin los almendros como rboles cultivados. Paisaje y asentamiento entre los beros de la cuenca del Ro Guadalquivir Arturo Ruiz y M Oliva Rodrguez-Ariza Universidad de Jan El paisaje en Al-Andalus Al-Andalus es un pas dotado de ex- celentes extensiones cultivables, de muy buen suelo, de territorios frti- les, generosamente regado por abundantes ros y fuentes de agua dulce. Hay en Al-Andalus altas mon- taas, grandes sierras, anchos va- lles y bosques de mucho rendimien- to. Se encuentran en ella extensio- nes llanas y vastos campos, que pro- ducen en cantidad frutos precoces o tardos. Ibn Al Nazi S XII Granada es un mar de trigo y una mina de excelentes cereales y final- mente, por el emplazamiento del monte Sulayr (Sierra Nevada) la rodean las aguas, son sanos los aires, abundan los huertos y jardi- nes, hay espesos bosques, mu- chas hierbas olorosas y plantas medicinales. Ibn Al Jatib S IX Guin de anlisis para los tres textos Especies que se cultivan. Especies que desaparecen. Especies silvestres que conviven con las cultivadas. Se menciona el agua en el texto, qu relacin tiene con la agricultura. Se produce algn impacto ambiental? Es positi- vo o negativo? Describe la esttica del mismo y las emociones que te evoca. Reconstruye con un dibujo el paisaje que te sugiere el texto. Tambin podis construir una maqueta del mismo. Un viaje en el tiempo
Paisajes Esttica Repercusiones ambientales Paisaje Neoltico Paisaje poca Romana Paisaje poca rabe Paisaje actual a elegir por el alumnado Ficha de sntesis En esta ficha recoge la valoracin de cada uno de los paisajes a nivel esttico y ambiental. El paisaje cambia con la agricultura ;;; ; Un viaje en el tiempo Como ya hemos visto, con la agricultura se han talado bosques para hacer el suelo cultivable, se han construido acueductos, embalses, acequias, canales para conducir el agua, se han aterrazado lade- ras Toda esta historia de intervenciones y de cambios en el entorno y el paisaje se ha desarrollado teniendo en cuenta los ciclos y procesos naturales estableciendo una relacin equilibrada. Con la llegada de la revolucin industrial, no slo se han agredido y desequilibrado estos procesos, sino que se generan numerosos problemas ambientales (contaminacin, empobrecimiento del suelo, deforestacin, despilfarro de agua...) y tambin problemas sociales (problemas de salud, paro y abandono de pequeas explotaciones agrcolas, dependencia de productos qumicos y semillas forneas, as como el consumo de enormes cantidades de energa. OBJETIVOS Acercar al alumnado al modelo de agricultura industrial. Realizar una primera aproximacin a las reper- cusiones ambientales y sociales que este mo- delo provoca teniendo en cuenta la perspectiva histrica de la agricultura y su relacin con el medio que se ha trabajado en las propuestas an- teriores. DESARROLLO Comenzamos aproximndonos al tema a travs de las referencias de explotaciones agrcolas cerca- nas al alumnado, y sus prcticas (tipo de explota- cin, producto que se obtiene, fertilizantes...). Or- ganizamos una lluvia de ideas a travs de la cual los nios y nias exponen lo que piensan. Podemos obtener informacin ms precisa sobre este tema entrevistando a un agricultor o agricul- tora de la zona que nos aportar datos aclaratorios. Para ello utilizaremos el modelo de encuesta que sigue. Por ltimo se trabajar la informacin que aporta el texto: la revolucin verde. Esto permitir elabo- rar unas ideas ms aproximadas sobre lo que sig- nifica social y ambientalmente la agricultura indus- trial. La agricultura industrial Un viaje en el tiempo 888 8 Encuesta a un agricultor o agricultora Hombre Mujer menor 30 aos 30 a 50 aos 50 a 70 aos Qu cultiva usted? Cunto terreno cultiva? Es un monocultivo? Es otro tipo de agricultura? Cul? Qu cuidados realiza en su terreno para mejorar la produccin? Utiliza fertilizantes? Cules? Compost Abono de origen animal Abonos qumicos Utiliza plaguicidas: No Por qu? Si Por qu? Cules? Tipo de riego: Goteo Aspersin Inundacin Otros Otras tcnicas que emplea para mejorar la produccin Qu piensa de la situacin de la agricultura actualmente? Problemas / Cosas a mejorar / Quines la pueden mejorar? Le gusta su trabajo? Es rentable para vivir? La agricultura industrial ,,, , Un viaje en el tiempo La agricultura industrial Nos documentamos ms Revolucin verde Desde 1950 la produccin agrcola ha ido aumentando continuamente, a un ritmo que ha superado con creces el aumento de la poblacin, hasta alcanzar una produccin que sera suficiente para toda la humanidad, si estuviera bien repartida. El aumento de productividad se ha conseguido con la difusin de nuevas variedades de cultivo de alto rendimiento, unido a nuevas prcticas de cultivo que usan grandes cantidades de fertilizantes, pesticidas, tractores y otra maquinaria pesada, esto ha permitido una mejor productividad por hect- rea cultivada. Es lo que se conoce como revolucin verde. Problemas con la revolucin verde Los beneficios trados por la mejora agrcola de la llamada revolucin verde son indiscutibles, pero han surgido algunos problemas. Los dos ms importantes son los daos ambientales y el enorme gasto energtico. Con respecto a los daos ambientales citamos algunos: contaminacin de las aguas subterrneas por los fertilizantes qumicos y plaguicidas, desforestacin y erosin del suelo, prdida de la fertilidad del suelo por agotamiento de los minerales, degradacin de los ecosistemas y prdida de biodiversi- dad, los alimentos contienen residuos o sustancias perjudiciales para la salud, prdida de modelos de produccin agraria adaptados a cada zona, separacin de agricultura y ganadera. Con respecto al gasto energtico, para mover los tractores y otras mquinas agrcolas se necesita combustible; para construir presas, canales y sistemas de irrigacin hay que gastar energa; para fabricar fertilizantes y pesticidas se emplea petrleo; para transportar y comerciar por todo el mundo con los productos agrcolas se consumen combustibles fsiles. Se suele decir que la agricultura moderna es un gigantesco sistema de conversin de energa, petrleo fundamentalmente, en ali- mentos. Como es fcil de entender, la agricultura actual exige fuertes inversiones de capital y un planteamien- to empresarial muy alejado del de la agricultura tradicional. El problema del hambre es un problema de pobreza. No es que no haya capacidad de producir alimentos suficientes, sino que las personas ms pobres del planeta no tienen recursos para adquirirlos, ni producirlos. En la agricultura tradicional, tambin llamada de subsistencia, la poblacin se alimentaba de lo que se produca en la zona prxima a la que viva. En el momento actual el mercado es global y enormes cantidades de alimentos se exportan e importan por todo el mundo. Adaptacin del libro: Ciencias de la tierra y del Medio Ambiente 1998 Ed. Teide Autor: Luis Echarri Prim Libro electrnico de la Universidad de Navarra Un viaje en el tiempo ((( (ooo o Anlisis del texto Autor Fecha Nombre del libro Editorial Cmo definiras la revolucin verde? Por qu crees que ha aumentado la produccin de los monocultivos en la actualidad? Qu beneficios ha trado consigo el modelo de explotacin agrcola moderna? De qu dos grandes problemas habla el texto? Explcalos un poco Conoces algn monocultivo prximo a tu pueblo Investigar si algunas de las prcticas agrcolas mencionadas en el texto se realizan en el monocul- tivo de tu zona. Investigar si algunos de los problemas ambientales y energticos del texto se dan en tu zona. Qu quiere decir el autor con la frase: la agricultura moderna es un gigantesco sistema de conver- sin de energa, petrleo fundamentalmente, en alimentos.? Si se ha aumentado tanto la produccin con la agricultura industrial por qu sigue existiendo el hambre en el mundo? Qu tipo de acciones piensas que se pueden llevar a cabo? La agricultura industrial C 3 Algunos problemas de la agricultura industrial ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Nuestros agroecosistemas actuales producen graves y crecientes impactos ecolgicos, entre los cuales cabe con- tar: desforestacin, desertificacin de extensos territorios, destruccin del suelo frtil, alteracin del ciclo global del nitrgeno, difusin de txicos biocidas en el ambiente (in- secticidas, herbicidas, fungicidas...), sobreexplotacin y con- taminacin de los acuferos, sobreexplotacin de aguas su- perficiales (sin respetar un mnimo caudal ecolgico de los ros), despilfarro de agua (captada a menudo con gran im- pacto ambiental), eutrofizacin de lagos y mares, despilfa- rro de energa, prdida de biodiversidad... Aunque raras veces seamos conscientes de ello, en muchos pases el impacto ambiental de la agricultura probablemente sea mayor que el de cualquier otro sector de actividad humana. Jorge Riechmann, 2000 www.istas.net/ma/areas/seguridad/docum/htm ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Grandes extensiones de terreno dedicadas en exclusiva a un nico tipo de cultivo, distribuido de forma homognea, es la imagen actual de un modelo de agricultura intensiva, que pretende obtener el mximo rendimiento posible al suelo, aunque para ello tenga que utilizar gran cantidad de produc- tos qumicos y producir desequilibrios ambientales importantes. El olivar es uno de los monocultivos ms importantes de nuestra comunidad. En torno a l vamos a trabajar para profundizar sobre los problemas ambientales derivados de su explotacin agrcola. Los problemas del monocultivo OBJETIVOS Acercar al alumnado a los problemas ambientales que genera la prctica del monocultivo. Analizar y profundizar las relaciones ecolgicas que se dan en olivar y compararlas con otros sistemas naturales: diversos, organizados y equilibrados so- bre los que hemos trabajado en el primer captulo. Provocar un acercamiento emocional al paisaje agrario. Comprender el espacio cultivado como parte de la cultura y economa local. DESARROLLO Tomando como referencia un extracto de un artculo periodstico que pone en evidencia algunos de los pro- blemas del olivar, el alumnado analizar el contenido del mismo, a diferentes niveles. Primero, compren- diendo el texto en su globalidad, as como sus trmi- nos ms complejos. Despus, trabajando sobre los diferentes problemas ambientales que se plantean: prdida de diversidad natural y cultural, desequilibrio de l as rel aci ones del si stema, uti l i zaci n de plaguicidas, prdida de la capa frtil del suelo... Sera conveniente que el texto se trabajara en grupos de tres o cuatro personas. Con todas las opiniones sobre el mismo se elaborar un informe que puede ser el punto de partida para la siguiente propuesta. El alumnado elaborar su propio artculo periodstico sobre algunos de los problemas ambientales deriva- dos de la prctica de algn otro monocultivo de la zona. ((( (((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Sobre el olivar... Sobre el olivar, se vio a la lechuza volar y volar. Si D. Antonio Machado volviera a escribir estos versos tendra que decir: Sobre el olivar, antao se vio a la lechuza volar y volar. Y aquellos aceituneros altivos que Miguel Hernndez exalt en su poema, hoy en da se tendra que transformar en: decidme en el alma qu, qu estis haciendo con esos olivos?, andaluces de Jan y resto de provincias. Y saben por qu la lechuza ya no vuela sobre nuestros olivos? Pues porque no hay ratones para comer. Y no hay ratones porque en el olivar no hay frutos ni semillas para comer. Y no hay frutos ni semillas para comer porque no hay plantas (a excepcin de los olivos). Y no hay plantas porque el aceitunero altivo echa herbicida. Y el aceitunero altivo echa herbicida porque las grandes multinacio- nales le han convencido de que es ms barato que otros mtodos tradicionales utilizados para elimi- nar la hierba. Y si queda algn bicho que pretenda comerse algo de los olivos, para eso estn los insecticidas, fungicidas y el resto de los matavidas. Antes, al olivar se iba a recolectar esprragos, collejas, cardillos, diente de len y una larga lista de plantas tiles. Se iba a cazar zorzales con costillas o lazos (trampas que actualmente estn prohibi- das), o perdices, conejos y liebres en unas jornadas difciles de olvidar. Era un placer pasear por un olivar oyendo los trinos de los pjaros, siendo sorprendidos por el vuelo de una perdiz, viendo su variedad de matices a lo largo del ao o percibiendo su aroma al amanecer. Pero ahora el olivar es homogneo, en l han desaparecido las estaciones, no hay primavera, ni verano, ni otoo, ni invier - no, su suelo permanece inmaculado como el suelo de una autopista, no hay ni hormigas, y el aceitunero altivo se siente orgulloso: Qu limpio tengo mi olivar!, dice (...) (...) Esto es una autntica barbaridad desde el punto de vista ecolgico porque: Al eliminar las plantas que crecen en el olivar, aadindoles herbicida, matamos tambin los anima- les que viven all y que se alimentan directa o indirectamente de ellas. El terreno sin vegetacin queda expuesto a la lluvia, que lo erosiona, provocando con el tiempo la muerte del olivar. Las plantas que crecen en el olivar, aportan materia orgnica al suelo y lo enriquecen. Si las quita- mos hacemos que el suelo se empobrezca. Al quitar la vegetacin, el suelo queda expuesto al sol que evapora el agua que contiene y lo endurece. Pero el agricultor no se est dando cuenta de que tiene una venda en los ojos que no le permite ver lo que es evidente. Ha dejado de usar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos, que no se aprende en las escuelas, sino que lo da la vida y se ha dejado llevar por las multinacionales que le han puesto delante la gallina de los huevos de oro Y est destripando la gallina para sacarle todos los huevos, sin darse cuenta de que muerta la gallina se acaban los huevos. (...) (...)Por qu est autorizado entonces el empleo de herbicidas? Y por qu nadie dice nada en contra? Porque detrs de ello hay unos intereses econmicos enormes y ante el seor don dinero hay que claudicar. Pero no nos podemos quedar callados, es nuestra responsabilidad reaccionar cuanto antes para evitar la muerte de nuestros olivares, para poder dejar en herencia a nuestros hijos un olivar donde de nuevo vuele la lechuza y suenen los trinos de los pjaros... Ustedes tienen la palabra. Jos Manuel Garca Montes. Profesor IES Mariana Pineda de Granada 6 Noviembre 2002, IDEAL de Granada Los problemas del monocultivo ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Los problemas del monocultivo Comprendiendo el significado del texto Para comprender mejor el texto leerlo en voz alta y comen- tarlo aclarando los trminos menos comprensibles. Buscar en el diccionario los siguientes trminos: herbicida, insecticida, fungicida, plaguicida. Es importante que el alum- nado los defina con sus propias palabras. Por qu todas las palabras acaban en cida, que signi- ficado tiene esta terminacin? Exponer brevemente las ideas ms importantes de este artculo. El ecosistema del olivar Qu pasa si se eliminan las plantas que crecen entre los olivos con herbicida? Que ocurre con el resto de animales que se alimentan de ellas? Qu ocurre con los animales que son car- nvoros? Adems, si no hay hierbas entre el olivar qu pasa con la capa ms superficial del suelo, con su materia orgnica y con la humedad? Reconstruye la cadena trfica del olivar con las especies que menciona el autor. Para empezar Nombre del artculo: Autor: Fecha: Peridico: Analizando el texto: La prdida de diversidad natural y cultural del olivar OLIVAR ANTES OLIVAR AHORA Plantas asociadas al olivar Animales asociados al olivar Actividades ldicas asociadas al olivar Emociones y percepciones ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Ms cuestiones para reflexionar Qu quiere decir el autor con estas expresiones? ... en el olivar de ahora han desaparecido las estaciones, no hay primavera, ni verano, ni otoo, ni invierno... El agricultor ha dejado de usar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos, que no se aprende en la escuela, sino que lo da la vida... A qu conocimiento se refiere? Qu piensas t sobre eso? Qu opina el autor sobre el uso de plaguicidas, herbicidas...? y t que opinas? Qu entiendes por multinacionales? Por qu menciona el autor varias veces a las multinacionales? Qu influencias crees que pueden tener stas sobre los agricultores? Otros monocultivos Los problemas que se plantean en el artcu- lo no ocurren slo con el olivar. Desafortuna- damente, son otros muchos los cultivos en los que se desarro- llan las mismas tcni- cas agrcolas. Haz una relacin de otros monocultivos que co- nozcas y valora sus repercusi ones am- bientales y culturales. Nuestro propio artculo periodstico Al igual que el autor podemos es- cribir nuestro propio artculo comu- nicando y denunciando algn pro- blema ambiental asociado a algu- no de los monocultivos menciona- dos y aportando nuestras propias ideas. Para leer... Leer el poema de Antonio Machado Los olivos y el de Miguel Hernndez Aceituneros Altivos y comen- tarlos en clase. Leer el cuento de la gallina de los huevos de oro y relacionarlo con el problema que plantea el artculo. Los problemas del monocultivo BUSCANDO ALTERNATIVAS En la pgina Web de la Consejera de Agri- cultura y Pesca de la Junta de Andaluca (www.juntadeandalucia.es/agriculturaypesca) puedes encontrar informacin detallada de algunas actuaciones para paliar los proble- mas ambientales que generan los monocul- tivos: subvenciones a los agricultores para mantenimiento del suelo en el olivar, para la rotacin de los cultivos del girasol, para la produccin integrada de arroz o para la pro- mocin de la agricultura ecolgica. Conoces algn/a agricultor/a de tu pueblo que se haya acogido a este tipo de subven- ciones? qu beneficios obtiene el agricul- tor y qu compromisos adquiere en relacin a sus explotaciones agrcolas? ((( (;;; ; Algunos problemas de la agricultura industrial Como ya hemos visto, los plaguicidas son sustancias qumicas fabricadas para destruir las plagas y las enfermedades que afectan a los cultivos. El modelo actual de produccin agrcola depende en gran medida del uso de productos qumicos (plaguicidas, fertilizantes) para obtener mayores cosechas. Algunos de los plaguicidas no son txicos en las concentraciones en que se hallan en el ambiente, en el agua, en el suelo o en la atmsfera, pero su efecto se hace nocivo al acumularse en los tejidos de plantas y animales, a medida que avanzan en la cadena alimenticia. En muchos casos esta acumulacin provoca enfermedades en los seres vivos de los ltimos eslabones trficos. Acumulando plaguicidas OBJETIVOS Ser conscientes de que en la agricultura indus- trial se utilizan una gran cantidad de productos qumicos con alta potencialidad txica. Comprender los riesgos de la utilizacin de plaguicidas para el agricultor, para el consumi- dor y el medio ambiente. Comprender el proceso y los efectos de la bioacumulacin de txicos a travs de las ca- denas trficas. DESARROLLO Al alumnado se le entrega un esquema que re- presenta una cadena alimenticia en la que las per- sonas son el ltimo eslabn. En el dibujo se es- pecifica de forma sencilla cmo se van acumu- lando las sustancias txicas, procedentes de plaguicidas, en cada uno de los eslabones. En torno a este esquema, que explicar el profe- sorado, se organizar un debate para valorar los efectos nocivos de los plaguicidas. Despus, se plantea un supuesto prctico sobre el que los nios y las nias tienen que resolver algunas cuestiones que les van a ayudar a com- prender mejor el tema que estamos tratando. Por ltimo se analizarn varias noticias de pren- sa surgidas recientemente, en las que se pone de manifiesto este problema. ((( (888 8 Algunos problemas de la agricultura industrial Acumulando plaguicidas Investigando cmo se acumulan los plaguicidas Coloca en cada flecha del dibujo el nmero del prrafo siguiente que explica lo que sucede en este eslabn de la cadena trfica humana. 1. El plaguicida matabichos, que se ha echado sobre el campo de trigo se degrada en su mayor parte con el paso del tiempo. Pero quedan algunos pequesimos residuos que no se detectan. Estos restos de plaguicida pasan a la harina, al pan, las pastas, los bollos, los piensos y todos los productos que se hacen con este trigo. Los restos que quedan en el suelo, se acumulan en cada aplicacin que se hace en el mismo sitio. Cuando llueve, se disuelven en el agua de lluvia y llegan a los ros, incluso al mar . 2. Los animales que se alimentan de estos piensos acumulan en su grasa o sus rganos una cantidad de matabichos que depende de la cantidad de pienso que coma. Un pollo come unos 100 kilos de trigo en su vida y lo acumula en su carne, en su grasa y sus rganos. Una vaca puede comer unos 30.000 kilos de pienso a lo largo de su vida. Va acumulando el plaguicida en su carne y puede pasar a su leche. Un cerdo puede comer 500 kilos de pienso. Pero adems, como el cerdo es un animal omnvoro, algu- nos piensos para cerdos tiene despojos de pollos, con lo que adems de lo que acumula por el trigo ((( (,,, , Algunos problemas de la agricultura industrial Profundizando ms En el dibujo se indica con puntos rojos, las unidades de plaguicida que se acumulan en cada kilo de carne, pan, agua o leche. Si tenemos en cuenta que la persona del dibujo tiene una dieta en la que come en un mes: 15 kg de pasta, pan, bollera 1 kg de ternera 2 kg de pollo 2 kg de cerdo 1 kg de pescado 30 litros de agua 20 litros de leche Calcula cuntas unidades de plaguicida acumula en un mes, y en un ao?, y en 20 aos? A partir de 20.000 unidades de plaguicida habr acumulado suficiente cantidad de txicos como para poder desarrollar una enfermedad a qu edad le ocurrir esto a la persona del dibujo? Algunos efectos de los plaguicidas La Organizacin Mundial de la Salud indi- ca en un estudio que las interacciones entre los diferentes plaguicidas utilizados pueden producir efectos importantes aun- que son poco conocidos hasta ahora. Algunos de los efectos de los plaguicidas son: malformaciones genticas en los fetos, trastornos hormonales, esterilidad y cncer. Acumulando plaguicidas tambin acumula lo que le aportan los despojos de pollo y todo esto lo incorpora a su carne y su grasa. 3. Son muchos los campos de cultivo que usan plaguicidas y muchos los ros que llegan al mar as los peces van tomando parte de estos restos, que se acumulan en su cuerpo. 4. Otra parte del agua, que ha arrastrado los plaguicidas, pasa al subsuelo o a pantanos y la utilizamos para beber. 5. Las personas bebemos agua, comemos pescado, carne de diferentes animales alimentados con piensos, productos elaborados con harina de este trigo... Como vemos las personas recibimos de diferentes productos alimenticios los productos txicos (plaguicidas) que se van acumulando en los diferentes eslabones de la cadena alimenticia. ooo o Algunos problemas de la agricultura industrial Acumulando plaguicidas Investigando la prensa: Qu opinas de estas dos noticias? Cientficos e investigadores han demos- trado la relacin entre algunas sustancias qumicas y el cncer o disrupciones hor- monales El 99,3% de las placentas de las mujeres que ingresaron en ginecologa durante 2005 en el Hospital Clnico de Granada, segn Nicols Olea, facultativo de dicho complejo sanitario, contie- nen DDT, un tipo de pesticida prohibido en el ao 1986 pero con una persistencia medioambiental altsima. De ah su presencia. Y de ah el aplau- so al Plan REACH, un reglamento recientemen- te aprobado por el Parlamento Europeo para re- gistrar y controlar 30.000 sustancias qumicas cuya produccin anual supera la tonelada. Estamos rodeados de estas sustancias, incluso las ingerimos al consumir frutas, verduras o pes- cados que hayan sido rociados con grandes can- tidades de pesticidas, apunta el facultativo. rsula Palmar 7 de Diciembre de 2005 www.andaluciainvestiga.com/espanol/noticias Se cumple un mes con la restriccin de agua potable en tres pedanas La Delegacin Provincial de Salud de la Junta de Andaluca en Jan mantie- ne la restriccin de consumo humano de agua en las tres pedanas de la lo- calidad de Martos en las que hace un mes se detect unos ni vel es de plaguicida superiores a lo permitido. Fuentes sanitarias informaron a Euro- pa Press de que los ltimos anlisis rea- lizados siguen certificando que los ni- veles del vertido de un herbicida, en concreto terbutilacina, estn por enci- ma de la media autorizada por lo que el consumo humano de agua contina pro- hibido despus de 31 das. Peridico IDEAL de Jan 10 de Enero de 2006 BUSCANDO ALTERNATIVAS Nos informamos y buscamos cada da en la pren- sa noticias relacionadas con la contaminacin por plaguicidas. Buscamos tambin informacin sobre las alter- nativas que hay a los plaguicidas: agentes de control biolgico y estrategias que utiliza la agri- cultura ecolgica. +++ + Algunos problemas de la agricultura industrial La utilizacin de abonos o fertilizantes qumicos en la agricultura aumenta la produccin de las cose- chas durante unos aos pero tambin genera importantes desequilibrios ambientales: cambia la estructura y composicin del suelo provocando una prdida de su fertilidad, se contaminan las aguas subterrneas y provocan la muerte de peces y otros seres vivos en lagos y pantanos. La fabricacin de fertilizantes qumicos genera, adems, gran cantidad de residuos y emplea enor- mes cantidades de energa (petrleo). Acercar a los nios y nias a esta problemtica, para que sean conscientes de ella, ser el objetivo principal de esta propuesta. El viaje de los fertilizantes OBJETIVOS Concienciar del uso abusivo de abonos qumicos que se realiza actualmente en la agricultura. Comprender los procesos de dispersin y acumu- lacin de los fertilizantes en el medio ambiente. Conocer las repercusiones ambientales y para la salud del uso de fertilizantes qumicos. DESARROLLO Iniciamos un debate en la clase en torno al concep- to de fertilizacin o abonado para que el alumnado exponga cules son sus ideas sobre el tema. Distribuimos a la clase en grupos y tomando como referencia el esquema de la ficha tejien- do redes, el alumnado plantear hiptesis so- bre dos cuestiones: Cmo se abona la tierra en un sistema natural sin intervencin humana? Cmo se abona la tierra en un cultivo? La construccin de una maqueta de un pozo y su puesta en funcionamiento, nos va a ayudar a poner en evidencia cmo, un exceso de fertilizantes artifi- ciales, son arrastrados hasta los acuferos contami- nando el agua subterrnea.
Algunos problemas de la agricultura industrial El viaje de los fertilizantes Un debate en la clase Podemos iniciar la actividad con un debate de cla- se en el que se planteen algunas de estas pregun- tas: Qu son los abonos? Es lo mismo que los fer- tilizantes? Para qu se usan en la agricultura? Qu tipos de abonos conoces? Cules son or- gnicos y cules son qumicos? Cules se utilizaban antes y cules se utilizan ahora? Cules son mejores? Qu pasa si no se utilizan abonos? Y si se utilizan ms de la cuenta? Cmo se abona la tierra en un sistema natu- ral, sin intervencin humana? Cmo se abona la tierra en un cultivo? En un cultivo, por ejemplo de lechugas, las plantas se recolectan y hay muy pocos ani- males, por lo que apenas se aporta restos de plantas o animales al suelo. Adems son muchas las lechugas que se plantan por lo que consumen gran cantidad de muchos nu- trientes de la misma parcela. Es necesario por tanto, realizar un aporte extra de nutrientes mediante el abonado. En un ecosistema natural, los restos de plan- tas y animales que caen al suelo se des- componen y se forman sales minerales como nitratos o fosfatos que son nutrientes para las plantas que viven en ese lugar y les per- miten crecer. hojarasca y plantas muertas excrementos y cadveres plantas animales Sales minerales: nitratos, fosfatos SUELO Descomposicin: convierte los restos de seres vivos en sales minerales lechugas recoleccin Sales minerales: nitratos, fosfatos SUELO Fertilizantes aadidos por el/la agricultor/a
Algunos problemas de la agricultura industrial Construimos un pozo para investigar la contaminacin del agua subterrnea Procedimiento Poner en el recipiente transparente una capa de arcilla, como material impermeable. sta puede estar en el fon- do del recipiente o intercalada entre las capas de otros materiales. Aadir una franja arena limpia de un tamao de grano grande, tipo grava, para que se pueda ver la filtracin rpida del agua. Despus otra capa de arena de un ta- mao ms pequeo y, por ltimo en la parte de arriba, un material como la turba, simulando la capa orgnica del suelo. Con una aguja o alambre caliente, se agujerea el tubo de plstico en toda su longitud y se entierra vertical- mente en el centro del recipiente. (Es ms fcil ente- rrarlo a la vez que se va rellenando con las diferentes capas, para evitar removerlas y que se mezclen, una vez colocadas). En el interior del tubo agujereado se introduce el tubito del spray para extraer el agua desde el fondo, a modo de bomba del pozo. Se echa agua en la superficie como si fuera lluvia. Al cabo de un tiempo, vemos cmo el agua se ha filtrado hasta llegar a la capa de material impermeable. As se simula el funcionamiento de un acufero detrtico. Si aadimos en superficie algn tipo de colorante (ali- menticio o anilinas) simulamos un fertilizante qumico. Al echar agua sobre l se disuelven los pigmentos y los arrastra hasta el acufero, como ocurre con el exce- so de fertilizantes qumicos en la agricultura. El viaje de los fertilizantes Materiales Un recipiente grande de plstico transparente (una garrafa de 5 litros de las de agua puede valer cortando la parte superior). Arcilla. Arena y grava de diferentes tamaos. Tierra de la capa orgnica del suelo. Un tubo de plstico grueso (de uno o dos cent- metros de dimetro). Una bomba de pulverizador tipo pistola. ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Que llueva, que llueva... pero que no arrastre el suelo OBJETIVOS Comprender el suelo como un sistema vivo, hbitat, soporte y alimento de gran diversidad de seres vivos. Comprobar con experiencias sencillas cmo la manipula- cin del suelo desde el punto de vista agrario puede favore- cer o minimizar la erosin. Sensibilizar sobre los problemas de erosin de nuestra zona. DESARROLLO Preparar una salida por los alrededores de nuestro pueblo, para observar distintos usos del suelo (agrcola, pastos, ma- torral, bosque, caminos, carriles, construcciones...) que nos permitan valorar los factores que favorecen o limitan la ero- sin. En el aula podemos experimentar las hiptesis planteadas, mediante la construccin de un erosionmetro y manipula- cin de diferentes variables: cmo influye el tipo de suelo, los aterrazamientos, la pendiente, la cubierta vegetal... Despus de estas experiencias podemos determinar qu in- tervenciones humanas o qu prcticas agrcolas impiden o favorecen la erosin del suelo. Buscamos informacin sobre la problemtica relacionada con la erosin En qu situacin est nuestra comunidad? Qu zona es la ms afectada? Por qu? Reflexionar y proponer soluciones: qu actuaciones convie- nen eliminar y cules fomentar (adems de en la agricultura, en la construccin de infraestructuras, en la urbanizacin, en el uso de masas forestales, en el ocio, en la naturaleza...). El suelo frtil es un lugar lleno de vida que constituye el hbitat, el soporte y el alimento de gran diversidad de seres vivos que desarrollan en l sus procesos vitales. Adems est situado en la parte ms superficial de la tierra, y cuando es arrastrado de forma acele- rada por la accin del agua o el viento, se queda un suelo empobrecido, siendo difcil que se desarro- lle nuevamente la vida. La erosin del suelo se produce principalmente cuando desaparece la vegetacin, debido a incen- dios forestales, o talas abusivas, por su transformacin en zonas de cultivo o por determinadas prcticas agrcolas
Algunos problemas de la agricultura industrial Construimos un erosionmetro Materiales Panel de madera Cola y clavos Martillo y sierra Rejilla Tierra Semillas de cereales Ventilador o secador de pelo Regadera Proceso Medir y cortar las piezas de madera para hacer un cajn rectangular (dos paredes de 50 x 25 cm, la base de 50 x 25 cm. y la cara de 25 x 25 cm.). Encolar y clavar las 3 pa- redes a la base y despus colocar la rejilla en una de las caras. Pueden construirse va- rios cajones para variar las condiciones en las distintas experiencias. Efecto de la pendiente Con un mismo tipo de suelo, realizar la ex- periencia con inclinaciones diferentes de la pendiente Qu ocurre? Influencia de los aterrazamientos Medir el agua retenida y la tierra arrastrada al cambiar la direccin de los surcos o te- rrazas en una ladera: surcos verticales, pa- ralelos a la lnea de mxima pendiente, u horizontales, siguiendo las curvas de nivel. Realizar muros de contencin para refor- zar las terrazas horizontales. Ver el efecto que produce, simulando bancales en la agri- cultura tradicional de ladera. Que llueva, que llueva... pero que no arrastre el suelo Cmo influye el tipo de suelo Preparar varias mezclas con diferente com- posicin: arena, arcilla, materia orgnica... Con cada tipo, llenar el erosionmetro e in- clinarlo unos 45. Regar por la parte alta. Recoger el agua que sale por la rejilla (en la parte inferior). Comparar la cantidad de tierra que arrastra el agua en cada caso (suelo erosionado). Para ello habr que echarla en un bote de cristal, agitar y dejar reposar unos minutos antes de medir el sedimento que se forma en el fondo. Comparar la cantidad de agua que retiene la tierra en cada mezcla (ser mayor cun- ta menos agua recojamos). Qu relacin tendr esta capacidad de retencin con la erosin?
Algunos problemas de la agricultura industrial Cmo influye la cubierta vegetal Con el mismo tipo de suelo y la misma inclinacin, realizar la experiencia con y sin cubierta vegetal: sembrar toda la superficie con semillas de cereal (trigo, avena, maz) y mantenerlo en condiciones adecuadas de humedad hasta que crezcan las plan- titas unos 10 cm. Se pueden realizar dos o ms erosionmetros para experimentar mas fcilmente las diferentes varia- bles... Tambin se pueden utilizar cajas de fruta cu- brindolas con plstico en el interior para que la tierra que pongamos no se escape y dejando una pared libre con rejilla. Que llueva, que llueva... pero que no arrastre el suelo BUSCANDO ALTERNATIVAS En la pgina web de la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca puedes encontrar informacin y mapas sobre el estado de prdida de suelo en nuestra comunidad por la erosin: http://www.juntadeanadalucia.es/medioambiente. Tambin podemos encontrar informacin sobre los problemas de la erosin en: http://edafologia.ugr.es/conta/tema10/import.htm Que se puede hacer para disminuir el problema de la erosin en Andaluca? ;;; ; Algunos problemas de la agricultura industrial La mayor parte de la ganadera actual es de carcter industrial. Se ha perdido la relacin directa con la tierra y con los procesos agrcolas. Los animales se cran en naves, encerrados e incluso atados. La alimentacin se compone de piensos elaborados en fbricas, a los que se aaden productos de origen animal, como grasas y restos de matadero, complementos artificiales, como vitaminas y pro- tenas, y una larga lista de aditivos que puede incluir conservantes, colorantes, medicamentos o reguladores del crecimiento. Las granjas actuales funcionan como una fbrica, en la que entra pienso y sale carne, huevos, leche... Las condiciones de vida de los animales en produccin estn muy lejos de las necesidades naturales, provocando una falta de salud que se suple a base de antibiticos y otros medicamentos, de los que quedarn residuos en los alimentos. Ganadera, fbrica de alimentos? OBJETIVOS Conocer la situacin de la ganadera ac- tual y sus efectos sobre el medio ambien- te y sobre la salud de las personas. Analizar y comprender las causas y conse- cuencias de este modelo, de produccin de carne. Sensibilizar al alumnado sobre los derechos de los animales. DESARROLLO Dividimos la clase en grupos de tres o cua- tro personas. Cada grupo lee el texto y re- flexiona sobre los aspectos que planteamos en el guin. A continuacin organizamos una puesta en comn con las aportaciones de los diferen- tes grupos y un debate para profundizar so- bre las causas y consecuencias del modelo de ganadera intensiva. Proponemos soluciones a los problemas de- tectados. 888 8 Algunos problemas de la agricultura industrial Granjas industriales El porvenir de los pollitos al nacer suele ser: o bien crecer y poner huevos (ponedoras) o engordar para ir al matadero (pollos de engorde). En las granjas industriales el nacimiento de los pollitos est perfectamente regulado de manera que todos los huevos eclosionan a la vez. Cuando tienen un da de edad se determina su sexo separando los machos y las hembras. Si se trata de una instalacin para obtener huevos, los infortunados pollitos machos son arrojados a grandes contenedores y son triturados para su aprovechamiento como abono o piensos compuestos. A las hembras se las coloca en una cinta transportadora y se les corta el pico con una cuchilla candente, operacin que es muy dolorosa. A las 20 semanas las galli- nas se envan a una granja de cra donde permanecern enjauladas durante toda su vida. Cada gallina pondr unos 300 huevos anuales. Para que pongan ms, a las gallinas se les engaa iluminando artificialmente las naves 24 horas al da. Las jaulas, apiladas unas sobre otras y sucias por el goteo de las heces, apenas permiten moverse a las aves y suelen morir pronto por estrs. La vida de los pollos de engorde es ms breve todava. No estn enjaulados pero viven hacinados en naves sin apenas espacio para mover un ala o una pata, pues a cada ave le corresponde una super - ficie de aproximadamente 23 x 23 cm. No gozan de luz natural ni de aire fresco. Estos pollos comen cada da unos 900 gramos de pienso especial que suele contener sustancias para agilizar su crecimiento y antibiticos, pues suelen padecer graves enfermedades respiratorias (como la gripe aviar). Con frecuencia, estos pollos engordan tanto y tan rpidamente que no pueden ni tenerse en pie, por lo que la mayora estn cojos y muchos mueren de infarto porque su corazn no tiene fuerzas para soportar un cuerpo tan desproporcionado. Cuando alcanzan 2 kilos de peso, los amontonan en jaulas para enviarlos a la planta de procesado, donde se despiezan y envasan en bandejas de pechugas, alas o muslos. Algunos de estos paquetes llevan una etiqueta advirtiendo a los consumidores que deben cocinar el pollo para evitar la propaga- cin de enfermedades a travs de la carne, contaminada a veces de bacterias muy comunes en las naves de cra industrial. Danielle Nierenberg La situacin del mundo 2004 Wolrdwatch Institute Icaria Editorial Ganadera, fbrica de alimentos? ,,, , Algunos problemas de la agricultura industrial Analizamos el informe Qu sensaciones te ha producido este texto? Qu es lo que ms te ha llamado la atencin? Crees que son dignas las condiciones en que viven los pollos? Por qu se crian en estas condiciones? Qu riesgos para la salud humana tienen este tipo de granjas? Ganadera, fbrica de alimentos? Un debate sobre la ganadera intensiva Despus de haber trabajado el texto organizamos un debate en torno al cual planteamos hiptesis sobre las causas y consecuencias de este tipo de ganadera y a la vez planteamos posibles soluciones. Criamos nuestros animales de forma ecolgica Si tenemos sitio en el centro podemos criar co- nejos u otros animales de un modo ecolgico. Visitar algn corral tradicional en el pueblo. Tambin podemos visitar una vaquera industrial. Buscar en la prensa noticias sobre ganadera y seguridad alimentaria. BUSCANDO ALTERNATIVAS www.themeatrix.com/spanish Visiona este corto sobre los problemas de la ganadera actual. Qu alternativas se plantean al pro- blema de la ganadera industrial? ooo o Algunos problemas de la agricultura industrial En la agricultura tradicional, los aportes energticos externos se limitaban a la fuerza muscular , humana o animal. Slo una pequesima parte era no biolgica: energa elica y de las corrientes de agua que movan molinos para elevar el agua y regar, para moler el grano... En la agricultura industrial, en cambio, los aportes energticos son en su mayora fsiles (petrleo...). La mecanizacin de casi todas las labores implica la sustitucin del trabajo muscular humano y de las bestias de tiro por mquinas. Los aportes de estircol y otros fertilizantes orgnicos son sustitui- dos por abonos que se fabrican consumiendo carbn o petrleo. La escarda manual queda reempla- zada por los herbicidas, que, como las sustancias fitosanitarias, son en su casi totalidad producto de la industria qumica, consumidora en definitiva de petrleo. La moderna produccin de acero y otros metales usados en la fabricacin de tractores, maquinaria y otros aperos agrcolas no consume carbn vegetal, sino mineral. Y la prctica totalidad de los trabajos de construccin de presas, cana- les y depsitos de agua, han pasado a depender de cementeras, de mquinas y de la traccin mecnica movida por gasolina o gasleo. Cuando consumimos productos agrcolas o carne, la mayora de la energa empleada en su produc- cin no procede del sol, sino del petrleo (que es un recurso escaso y no renovable). Esto plantea graves interrogantes sobre la eficiencia y la viabilidad de nuestros actuales sistemas agropecuarios industriales. Podemos permitirnos un contrasentido semejante durante unas pocas generaciones, pero no ms. OBJETIVOS Comprender que el rendimiento de los siste- mas agrarios actuales depende en gran parte de la aportacin de grandes cantidades de energa externa no renovable. Reflexionar sobre la sostenibilidad, la eficien- cia y viabilidad de este sistema de produccin. DESARROLLO Realizar una valoracin utilizando la ficha que proponemos sobre el tipo de energa que utiliza la agricultura. Reflexionar sobre las consecuencias del enor- me gasto energtico que esto implica y propo- ner soluciones alternativas. Agricultura y energa +++ + Algunos problemas de la agricultura industrial La energa que utiliza la agricultura industrial A partir de la siguiente ficha intentaremos determinar qu energa se consume en los trabajos agrcolas. Esto nos facilitar informacin para poder valorar de forma crtica el modelo de agricultura actual. Tomamos como referencia un tipo de cultivo que conozcamos o podamos obtener fcil informacin de los cuidados que necesita. Rellenamos el siguiente cuadro indicando qu aportaciones de trabajo y de mate- riales o productos requiere cada una de las tareas. Agricultura y energa * Indicar si la energa utilizada procede de alimentos (animales o personas), de gasoil-gasolina, elctrica, elica... ** Indicar otros productos o materiales que se utilizan en cada trabajo: abonos, plaguicidas, agua, plsticos... Plantacin o siembra Abonado Eliminacin de hierbas Control de plagas Riego Recoleccin Otros.... Lo realizan mqui- nas, animales o personas? Fuente de energa utilizada * Productos o materia- les que se utilizan ** Trabajo Tipo de cultivo:
Algunos problemas de la agricultura industrial Agricultura y energa La energa del sol en los alimentos La energa del sol queda atrapada en las plantas mediante un proceso llamado foto- sntesis. Durante la fotosntesis, las plantas fabrican nutrientes usando para ello agua, gases del aire, minerales del suelo y luz. La luz aporta a la planta la energa necesaria para crecer, que queda incorporada en sus enlaces qumicos. Esta energa se libera cuando comemos las frutas o verduras y pasa a disposicin de las personas y animales en los alimentos. La energa para fabricar abonos Las fabricacin de fertilizantes qumicos para la agricultura consume una gran cantidad de combustibles fsiles (carbn o petrleo). Se estima que por cada tonelada de abono que se fabrica se necesita aproximadamen- te una tonelada de petrleo. El consumo de combustibles fsiles (petr- leo o carbn) supone la emisin a la atmsfe- ra de gases contaminantes y de CO 2 que es el principal causante del cambio climtico. Un debate en la clase A partir de las reflexiones que nos han llevado a cumplimentar la ficha anterior, podemos promo- ver un debate en el aula sobre las siguientes cuestiones: Enumerar las diferentes fuentes de energa que se utilizan para los trabajos de la explotacin agraria estudiada. Cul es el tipo de energa ms utilizado ? Qu energa se utiliza para la fabricacin de la maquinaria que se usa en la agricultura? Qu fuente de energa se utiliza para fabricar abonos y plaguicidas? De dnde viene el agua de riego? si se saca de un pozo.. qu energa utiliza? Qu tipo de energa se utiliza en el transporte de las semillas, los abonos, los plaguicidas... hasta la finca? y para el transporte de los pro- ductos agrcolas desde finca hasta el mercado? Qu pasara con este tipo de cultivo si se redu- jera o acabara el suministro de petrleo? Se podra continuar produciendo del mismo modo? Piensas que hay alguna alternativa?
Algunos problemas de la agricultura industrial Leer y comentar por grupos el siguiente texto: La agricultura consiste en aprovechar en nuestro beneficio la capacidad que tienen las plantas para convertir la energa luminosa, mediante la fotosntesis, en energa qumica. Una agricultura ser tanto ms rentable cuando tengamos que invertir menos energa en el trabajo agrcola que la que obtengamos posteriormente en forma del alimento que nos proporcionan las plantas... ...Comer del sol es ecolgicamente sostenible; comer del petrleo no lo es en ningn caso. Fernando Ballenilla Grupo la Illeta. Enero 2004 Guin de trabajo sobre agricultura y energa Agricultura y energa Qu quiere decir la expresin Comer del sol es ecolgicamente sostenible; comer del petrleo no lo es en ningn caso ? Ests de acuerdo con esa expresin? A lo largo de este captulo se han puesto de manifiesto muchos problemas ambientales de la agricultura convencional: contaminacin del suelo, del agua, problemas para la salud, enorme gasto de petrleo... Podemos decir que la agricultura actual provoca tambin contaminacin atmosfrica y sobreexplotacin de recursos energticos? Cmo relacionaras la agricultura actual con los problemas de cambio climtico? BUSCANDO ALTERNATIVAS En esta ficha se ha puesto de manifiesto uno de los problemas que plantea el tipo de agri- cultura industrial actual: el gran consumo de energa dependiente de los combustibles fsiles. Primero en grupos y despus en una pues- ta en comn proponemos algunos medidas que se podran tomar para disminuir el pro- blema planteado. ((( ( Algunos problemas de la agricultura industrial Los costes ocultos de la agricultura industrial El sistema agrcola actual est basado en el consumo de muchos insumos externos a la propia explotacin: fertilizantes, pesticidas, bombeo de agua de riego, semillas, maquinaria, transporte todo esto son gastos que suponen una fuerte inversin econmica por parte de los agricultores. Sin embargo, son muchos otros los costes que genera este tipo de agricultura y que no se suelen contabilizar econmicamente, pues no afectan directamente al sector agrcola. Nos referimos, por una parte a los gastos para la solucin de problemas ambientales (empobrecimiento del suelo, a la contaminacin de aguas, toxicidad) y por otra a los costes de tipo social (paro, despoblacin de zonas rurales, subvenciones a los agricultores, solucin a problemas de salud...) En definitiva, al valorar la rentabilidad econmica del sistema agrcola actual, habr que contabilizar no slo los gastos directos para el agricultor, sino tambin los costes ocultos derivados de la correc- cin o minimizacin de los problemas ambientales, del gasto de recursos no renovables como el petrleo y de las acciones de apoyo y promocin al medio rural, cada vez ms deteriorado desde el punto de vista social y ambiental OBJETIVOS Conocer las repercusiones menos evidentes a nivel socioambiental de las actividades agropecuarias actuales. Sensibilizar sobre la responsabilidad que to- dos tenemos en el mantenimiento de un mo- delo de agricultura poco sostenible y saluda- ble. DESARROLLO A partir de una situacin simulada en la que un agricultor (Pedro) pone en prctica un modelo convencional de agricultura y una agricultora (Ana) pone en marcha un modelo de agricultu- ra ecolgica, comparamos ambos modelos a nivel de gastos, produccin y rentabilidad. Para continuar profundizando sobre el tema, se organizan grupos de cuatro o cinco personas. A cada uno se les entrega unas fichas en las que aparecen datos sobre costes ocultos de la agricultura convencional, procedentes de estu- dios econmicos e informes. Con esta nueva informacin se elaboran nuevas hiptesis so- bre el tema. Finalizamos la propuesta con una puesta en co- mn de las reflexiones realizadas para termi- nar con un debate de toda la clase.
Algunos problemas de la agricultura industrial Los costes ocultos de la agricultura industrial La rentabilidad de la agricultura: comparando modelos Pedro y Ana tienen fincas de una hectrea en un lugar similar pero que gestionan de forma diferente. Pedro la gestiona de modo convencional utilizando semillas y plantones que compra en comercios especializados. Para combatir las plagas de insectos fumiga los cultivos con plaguicidas y para evitar las malas hierbas aplica un herbicida en el suelo. Adems utiliza fertilizantes y abonos qumicos para conseguir una buena produccin. Slo necesita contratar a tres personas en el momento de la reco- leccin, pues tiene maquinaria adecuada para llevar su finca el slo durante todo el ao. Consigue una produccin de 10.000 kg de lechugas. Ana gestiona su tierra con un modelo de la agricultura ecolgica, utilizando sus propias plantas y semillas o intercambindolas con otros agricultores. Abonando con estircol de los animales que tiene en su granja prxima a la huerta, de la que adems obtiene huevos, leche y carne. Consigue una produccin de 8.000 kg de lechugas y adems una buena cantidad de tomates, pimientos, judas verdes y otros productos hortcolas. Tambin tiene unas cuantas colmenas, de donde obtiene una buena miel. Necesita tener contratadas a dos personas durante todo el ao para que le ayuden en los trabajos agrcolas. Al cultivar una gran diversidad de plantas y animales no surgen problemas de plagas, por lo que no necesita utilizar plaguicidas. A partir del texto anterior anotar en cada grfico los gastos que tiene Pedro y los que tiene Ana en sus fincas, as como los productos que obtiene cada uno, y realizar una valoracin sobre cada uno de los modelos. agricultura industrial GASTOS PRODUCTOS Finca de Pedro Finca de Ana agricultura ecolgica GASTOS PRODUCTOS
Algunos problemas de la agricultura industrial Datos de un estudio econmico: dos formas de cultivar maz En el siguiente cuadro se exponen de forma resumida los resultados de un estudio comparativo detallado entre dos fincas de produccin de maz en Estados Unidos, una de agricultura convencional y otra de prcticas agroecolgicas. Fuente: David Pimentel Environmental and economic benefits of sustainable agriculture. En Jorge Riechnmann Agricultura ecolgica y rendimientos agrcolas, aportacin a un debate inconcluso Obteniendo conclusiones A la vista de los datos de este estudio, reflexionar en torno a las siguientes cuestiones: Cul de las dos formas de explotacin agrcola es ms rentable? Cules son las principales diferencias de gastos entre los dos modelos de agricultura? Qu gasto es superior en la agricultu- ra ecolgica comparndola con la con- vencional? Qu ventajas e inconvenientes tiene necesitar ms mano de obra para una actividad? Los costes ocultos de la agricultura industrial Horas de trabajo Litros de combustible Kilos de plaguicidas Kilos de herbicida Prdida de cosecha por insectos Rendimiento por hectrea Costes de produccin (en dlares) Agricultura convencional 10 115 1,5 2 12% 7.500 523 dlares Agricultura ecolgica 12 70 0 0 3,5% 8.100 337 dlares ;;; ; Algunos problemas de la agricultura industrial Los costes ocultos de la agricultura industrial Texto 2 En el Reino Unido, y en la Unin Europea, la poblacin esta pagando los alimentos tres veces: una vez al comprar los alimentos, otra al pagar los sub- sidios a la agricultura y una ter- cera para reparar los daos eco- lgicos que generan las prcti- cas agrcolas contaminantes. Jules N. Pretty Universidad de Essex. Reino Unido Contabilizando los costes ocultos Aparte de los gastos que tiene un agricultor en la gestin de su finca, la agricultura industrial, como ya hemos visto, genera importantes problemas ambientales que afectan a todas las personas (contaminacin, gasto de agua, prdida de fertilidad del suelo, despilfarro de energa). Reparar o mejorar los daos generados por estos problemas (en el caso de que tengan arreglo), supone un coste econmico muy alto que recae sobre toda la sociedad. Para desarrollar este apartado se sugiere que el alumnado se organice en grupos de cuatro o cinco perso- nas para analizar los siguientes textos: Texto 3 Las estimaciones realizadas de los costes ambienta- les anuales de una produccin convencional de maz en EE.UU. son los siguientes: Dao Coste (dlares x hectrea) Prdida de nutrientes en el suelo 113 Prdida de agua a causa de la erosin 50 Contaminacin de acuferos 5 Impacto de los plaguicidas 350 Enviromental and economic benefits of sustainable agriculture David Pimentel (1999) Texto 1 En realidad, los productos procedentes de la agricultura industrial son cobrados a precios muy inferiores a su valor real, al no tener en cuenta la mayora de los costes socia- les y ecolgicos que generan. Cunto vale la contamina- cin de los acuferos?, qu coste tienen las enfermeda- des originadas por una alimentacin durante aos con productos contaminados?, en qu precio se puede tasar los recursos genticos perdidos por la degradacin del medioambiente?... la diferencia no cobrada en ese mo- mento la est pagando el medioambiente, nuestra salud a medio plazo y sobre todo las generaciones venideras. Organizacin de pequeos agricultores de Castilla-La Mancha 888 8 Algunos problemas de la agricultura industrial Los costes ocultos de la agricultura industrial BUSCANDO ALTERNATIVAS Cmo podemos apoyar nosotros el cultivo de productos ecolgicos? Piensas que los programas educativos re- lacionados con este tema tienen alguna tras- cendencia? Cuestiones para trabajar los textos: Piensas que esto es slo una cuestin del Reino Unido o que tambin ocurre aqu? Quin paga los costes de reparacin de los daos ambientales que se expresan en este texto? Conoces la frase quien contamina, paga? Qu significa? Crees que esa frase refleja la realidad actual? Sabes lo que es una subvencin? Est subvencionada la agricultura en Espaa? Qu cultivos conoces que estn subvencionados? Es frecuente que aparezcan en la prensa noticias sobre los problemas econmicos de los agriculto- res en Andaluca: manifestaciones, productos agrcolas que se tiran, cosechas que se quedan sin recoger... Buscar en la prensa noticias sobre los problemas de los agricultores, profundizar sobre sus causas y comentarlos en el aula intentando proponer soluciones o alternativas. C 4 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica ;;; ;ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica El huerto sale de exposicin Elegimos diez fotografas representativas del proceso de tra- bajo en el huerto y las llevamos a ampliar para facilitar la vi- sin y la comprensin de la actividad. Elaboramos diez estrofas de cuatro versos que resuman todo el proceso, se ilustraron con dibujos y se montaron en dos cartulinas. Escribimos un artculo-resumen donde se contaba toda la experiencia. Am- pliamos un par de pginas del Diario del Huerto, explicando cmo realizbamos y para qu nos serva aquella herramien- ta de trabajo. Llevamos algunos de los dibujos elaborados durante el curso para ilustrar y dar color al panel. Con todo el material, un grupo de alumnos/as, se traslad al lugar de la exposicin y coloc los elementos de la manera ms adecuada para presentar nuestra experiencia. Fue, sin lugar a dudas, un premio con el que no habamos contado y dej una sensacin muy positiva en el alumnado, pues era una forma interesante de dar a conocer y de reconocer nues- tro trabajo. Para entonces, las nieblas de noviembre ya haban sepultado la luz del da y el curso escolar caminaba desbocado hacia las navidades. La primera experiencia, con el huerto escolar en el patio del colegio haba dado mucho ms de s de lo que haba- mos imaginado. Tenamos una buena base, de la que partir en futuras aventuras. Diario del profesor Mariano Cnovas Cabrero El huerto en la escuela Aula libre. Cuadernos n 3 ;;; ;+++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? El huerto escolar es una experiencia educativa a largo plazo. Los resultados no los obtendremos de inmediato. La implicacin del mayor nmero de personas posible (padres, madres, profesorado, alumnado...) nos garantizar unos resultados ptimos y un proceso de aprendizaje muy satisfactorio. La eleccin del terreno, su orientacin, conocer sus caractersticas fsico-qumicas, son aspectos bsicos a tener en cuenta antes de cualquier otro planteamiento. Disponer de una parcela dentro del recinto escolar es una situacin ideal. De no ser as las posibili- dades son muchas: utilizar arriates que hayan estado destinados a jardinera, cultivar algn huerto cercano al centro, hacer experiencias en contenedores como cajas de frutas o ruedas de neumti- cos. Lo importante es empezar. OBJETIVOS Aprender a planificar procesos a corto y largo plazo, en funcin de un proyecto. Aprender a orientarnos y orientar nuestra huerta y cultivos. Comprender la importancia de la luz en los procesos de crecimiento y desarrollo de nuestras plantas, as como de una adecuada orientacin de las mismas. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo: asumir tareas y responsabilida- des en comn, cooperar y sumar esfuer- zos. DESARROLLO La actividad comienza cuando todas las per- sonas implicadas en el proyecto se renen para establecer grupos de trabajo y respon- sabilidades. Una vez seleccionado el terreno donde va- mos a poner en marcha nuestro huerto, delimitamos el espacio y el tamao. Realizaremos estudios mediante diferentes tcnicas para orientarnos y orientar nues- tros cultivos de la forma ms adecuada. ;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Para empezar: nos organizamos Es conveniente en primer lugar llevar a cabo una actividad de iniciacin, con todas las personas que se vayan a implicar en el proyecto, para seleccionar las actividades a desarrollar en el proyecto, suscitar el debate, consensuar los puntos de partida y decidir los problemas que se vayan a abordar . Organizacin y dinmica de grupo Listado de necesidades y tareas Cmo nos organizamos? Establecemos grupos Repartimos tareas y responsabilidades: Qu hace cada grupo? Cmo nos coordinamos? Quin coordina? Cundo vamos a trabajarlo? Quin o cmo se van a asumir los trabajos necesarios en los perodos no lectivos? General Qu es un huerto ecolgico? Qu pretendemos conseguir con este proyecto? Cmo vi ncul arl o al proyecto de centro? Qu vamos a hacer en el huerto? Quines se van a implicar? Con qu recursos contamos? Un cuaderno para el seguimiento del huerto Debatimos y recogemos todas las respuestas y compromisos en el cuaderno de seguimiento del huerto, que estar dedicado slo y exclusivamen- te para este proyecto. Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? ;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Materiales 4 estacas de madera cinta mtrica de 10 m. como mnimo papel y lpiz Proceso Colocamos una estaca en cada esquina del terreno. Medimos el ancho y el largo. Dibujamos un pequeo esque- ma del terreno con las medi- das en un papel. Qu superficie tiene nuestro huerto? Las medidas locales Investiga las medidas de superficie lo- cales, como se llaman y a qu medi- das del sistema mtrico decimal co- rresponden. Expresa la superficie del huerto en estas medidas. Medimos nuestro terreno Delimitamos y medimos nuestro terre- no, es decir, la superficie total con la que contamos para iniciar nuestro pro- yecto. Esto no significa que vaya a ser cultivada por completo. Con posterioridad hay que planificar to- das las infraestructuras y espacios que consideremos necesarios para las ta- reas agrcolas. Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? Medidas locales Medidas sistema mtrico decimal Fanega Marjal ;;; ;((( ( Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Aprendemos a orientarnos Esta actividad va a permitir la formacin del alumnado con respecto a los conocimientos que debe poner en juego (concepciones espaciales) para tomar las decisiones pertinentes, relacionadas con la orientacin del huerto. Construimos varios modelos de brjulas Imantar una varilla de hierro o una aguja de coser frotndola con una piedra imn o con un imn fabri- cado por nosotros. Para construir nuestro propio imn servir un trozo de vidrio en forma de varilla. Pueden servir las vari- llas para mover los ccteles, sobre las que se ha- brn bobinado muy juntas muchas vueltas de alam- bre de cobre aislado. Una pila de linterna suminis- trar la corriente necesaria, parra imantar el cristal, pero no deber dejarse conectada ms de una hora. Una vez elaborado nuestro imn frotamos la aguja o varilla de nuevo con l para que quede imantada. Despus colocaremos esta aguja sobre un soporte lo ms exento posible de friccin. Esta condicin pue- de lograrse de varias maneras: a. Empleando la parte metlica de un viejo botn forrado de tela. Sujetar la varilla imantada a los dos pasadores salientes del botn, apoyando la parte convexa del mismo sobre una superficie pulida (un trozo de vidrio). b. Clavar la aguja imantada en un cartoncito que a su vez se suspender de un hilo, de manera que la oscilacin conjunta de aguja y cartn formen una brjula. En la extremidad del imn que apunta hacia el norte, fijar una pequea flecha de papel, median- te cola o goma laca. Cmo encontramos el Norte geogrfico? Recordar sobre una esfera celeste los con- ceptos de Polos, Ecuador, Meridianos y Pa- ralelos. Prolongando el eje de la Tierra por los dos Polos obtenemos una lnea que corta a la esfera celeste en dos puntos que son los po- los celestes Norte (que coincide con la estre- lla polar) y Sur. Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? N S ;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Las estrellas nos guan Durante la noche es fcil encontrar el norte geogrfico puesto que hay una estrella que lo indica: la es la Estrella Polar que pertenece a la constelacin de la Osa Menor. Cmo encontramos la estrella polar? Primero salimos y buscamos la osa ma- yor, una constelacin que se distingue f- cilmente pues es de gran tamao y sus sie- te estrellas son bastante luminosas. Con un brazo totalmente estirado y un ojo cerrado, hacemos coincidir nuestros dedos ndice y pulgar con las dos estrellas llama- das punteros hasta que parezca que es- tn totalmente tapadas. Esa medida la tras- ladamos en lnea recta cinco veces. En ese momento nuestro dedo ndice estar so- bre una estrella que es la estrella Polar. Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? Nos fijamos en los movimientos del sol Nos fijamos en los movimientos del sol Por dnde sale? Por dnde se pone? Encontramos el Este y el Oeste. Sobre un tablero de madera pegaremos un papel tamao A3 y un palito de unos 5 centmetros (puede servir un lpiz) en posicin vertical como indica la figura. Colocamos el tablero sobre una mesa soleada y bien nivelada orientndolo aproximadamente al Norte y marcamos sobre el papel la punta de la sombra del palito cada media hora, por ejemplo, durante todo el da. Alrededor del medioda podemos hacerlo ms frecuentemente. Es til anotar la hora en cada marca. Por supuesto no debe- mos mover el conjunto! La variacin de la sombra nos indica cmo ha ido cambiando la posicin aparente del Sol a lo largo del da. Podemos despus trazar la lnea que une todos los puntos. Nos saldr una rama de hiprbola. El momento en que la sombra es ms corta indica el medioda solar. La lnea que va del palito al punto ms cer- cano de la sombra est exactamente orien- tada Norte-Sur. ;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica La luz y la germinacin de las semillas Seleccionamos 100 semillas de una especie. Preparamos dos bandejitas transparentes con papel se- cante en el fondo. Colocamos 50 en cada bandeja de forma ordenada y separadas unas de otras. Pulveriza- mos con agua. Colocamos una de las bandejas a la luz natural y la otra bajo un flexo encendido durante las 24 horas. Tomamos datos diarios del nmero de semillas germina- das en ambas bandejas. Elaboramos grficas de cada una de las bandejas y las interpretamos. En cul de las dos el nmero de semillas germinadas es mayor? Por qu? Qu influencia puede tener la luz en este proceso? Y la temperatura? La luz y el crecimiento de las plantas Durante todo el ciclo biolgico de las plantas, la luz es un factor determinante pues sin ella no se producira la germinacin, ni el crecimiento, ni la maduracin de los frutos... Las experiencias que presentamos a continuacin ponen de manifiesto la importancia de este factor para los buenos resultados de nuestro huerto. Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? Das N semillas Observaciones germinadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 BANDEJA 1 Das N semillas Observaciones germinadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 BANDEJA 2 ;;; ;;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Cmo poner en marcha un huerto ecolgico? Sacamos conclusiones Qu orientacin deben tener nuestro huerto?, y nuestras parcelas de cultivo o bancales? Tomamos las decisiones oportunas y las recogemos en nuestro cuaderno de huerto. Materiales Una caja de zapatos Cartulina Tijeras Pegamento Semillas de crecimiento rpido (lentejas) Sustrato Vasito de yogurt o similar Establecemos hiptesis Observamos a diario lo que ocurre con el crecimiento de nuestra planta. Ritmo de crecimiento, es decir, cunto cre- ce cada da. Qu ocurre cuando la planta llega a ni- vel del primer tabique y del segundo? Qu forma tienen los tallos cuando han terminado de crecer? Ocurre igual con todas las plantas? Damos una explicacin a todos estos acontecimientos qu tiene que ver la luz en todo esto? Por qu? Proceso Pintamos la caja de zapatos por dentro y por fuera de color negro u oscuro. Cortamos tres laminas de cartulina negra de altura igual a la de la caja y de largo la mitad. Las pegamos al fondo de la caja y a las pa- redes de forma alterna de manera que que- da como una especie de laberinto o zigzag. En uno de los extremos de la caja realiza- mos un agujero en el centro. Sembramos nuestras semillas en un recipien- te pequeo que quepa dentro de la caja y las colocamos en el extremo opuesto al del agu- jero. Colocamos la caja en posicin vertical y ce- rrada con su tapadera. Mantendremos los cuidados necesarios para que las semillas crezcan. Las plantas buscan y necesitan el sol Experiencia sobre los movimientos de las plantas respecto a la luz solar fototropismo. A travs de esta experiencia el alumnado comprender la importancia de una adecuada orientacin de nuestro huerto, as como de los diferentes cultivos. ;;; ;888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Preparando el suelo para cultivar El suelo es la parte ms superficial de la corteza terrestre, que sirve de soporte a las races de las plantas y provee a stas de las sustancias necesarias para su alimentacin. La mayora de las propiedades fsico-qumicas del suelo de nuestro huerto, van a depender de las caractersticas de la roca madre de la cual ha evolucionado. Rocas de carcter calcreo como cali- zas o dolomas darn lugar a la formacin de suelos con pH bsico. Por el contrario rocas de carcter silceo, pizarras por ejemplo, formarn suelos con pH cido. Este factor es muy importante para el desarrollo integral de nuestros cultivos, pues la mayora de los ciclos biolgicos tanto de plantas como animales se desarrollan en valores de pH prximos al neutro. Tambin es importante conocer la textura y estructura de la primera capa del suelo pues de esto van a depender otros factores como la aireacin, retencin de la humedad y capacidad para fijar sustan- cias que sirven de alimento a las plantas. OBJETIVOS Conocer las caractersticas fsico-qumicas del suelo de cultivo. Aprender a realizar las correcciones necesarias para obte- ner un suelo equilibrado. Investigar las necesidades alimenticias de las plantas. Comprender las relaciones entre las propiedades fsico- qumicas del suelo y el desarrollo ptimo de los cultivos. DESARROLLO Comenzamos la actividad llevando a cabo diferentes actividades para conocer y valorar las propiedades fsico- qumicas del suelo de nuestro huerto, textura y pH, median- te experiencias sencillas que podemos realizar en clase to- mando distintas muestras del mismo. Despus comprobamos como estas propiedades influyen en el crecimiento de las plantas. A continuacin planteamos actividades para poner de mani- fiesto el proceso de alimentacin de stas, as como los sis- temas de abonado ms idneos para las mismas. Conoce- remos las caractersticas de los productos orgnicos que po- demos utilizar para el abono natural del huerto, como alter- nativa sostenible a la fertilizacin qumica. Elaboramos nuestro propio compost. A partir de estas expe- riencias prcticas, anotamos en nuestro cuaderno de huerto las alternativas ecolgicas a los problemas de la agricultura industrial planteados en el captulo anterior . ;;; ;,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Conocemos las propiedades fsico-qumicas del suelo Preparando el suelo para cultivar La textura Tomamos varias muestras de suelo: de cultivo, de un bosque, cercano a un ro... Colocamos las muestras en botes trans- parentes y les aadimos agua destilada. Despus agitamos y dejamos reposar. Observamos las distintas capas en que se han depositado las diferentes frac- ciones minerales. Estn ordenadas por tamaos de mayor a menor. Cmo sabemos si la textura es equi- librada? Textura equilibrada: es aquella en que la cantidad de arena y limos es la misma y la fraccin arcillosa representa el 25% del total. Arena: facilita la circulacin del agua y de los gases formando un suelo bien aireado Arcilla: posee gran capacidad para retener agua y sales mi- nerales (nutrientes) a la vez que facilitan el intercambio de nutrientes con las plantas. Limo: partculas de tamao in- termedio entre la arena y la ar- cilla. Son muy impermeables Cmo influye la textura en el crecimiento de las plantas? Tomamos tres muestras de sustratos: arena, limos, arcilla Colocamos cada una de ellas en un recipiente diferente (va- sitos de yogurt, tetrabrik, maceteros...) y un cuarto con una mezcla equilibrada de los tres. Seleccionamos un tipo de semilla concreta, de rpida germinacin (garbanzos, lentejas, trigo), y las sembramos en los diferentes sustratos que hemos preparado. Las colocamos en las mismas condiciones de temperatura, luz y humedad para jugar solo con la variable sustrato. Observamos la germinacin Cul germina antes? Cules de las plantitas tiene un sistema radicular mejor for- mado? Hay algn sustrato que no haya permitido la germinacin de las semillas? Qu otras diferencias se ob- servan? 888 8ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Preparando el suelo para cultivar Investigamos el pH de nuestro suelo El pH nos determina el carcter cido o bsico de nuestro suelo. La mayora de los microorganismos que descomponen la materia orgnica del suelo no resisten condicio- nes de extrema acidez ni extrema alcalinidad, sino que necesitan para vivir un pH cercano al neutro. Igualmente, la mayora de las plantas tambin necesitan crecer en un suelo neutro, ya que slo as pueden absorber los nutrientes adecuadamente; aunque algunas estn adaptadas y soportan mejor valores de pH alejados del neutro. Experiencia Tomamos una muestra de suelo y la diluimos con agua destilada. Dejamos reposar la muestra. Mojamos en el agua un papel indicador de pH Observamos el color que adquiere al mojarse. Lo comparamos con la tabla que viene junto con el papel. Un pH neutro tiene valores entre 6 y 8. Obtenemos conclusiones Si las propiedades fsico-qumicas de nuestro suelo no son las idneas, qu podemos ha- cer? Para mejorar la textura: Aadir el componente mineral deficitario (mez- clndolo con el suelo de nuestro huerto. Para equilibrar el pH: Si es demasiado cido, aadir algn mate- rial con propiedades alcalinas como materia orgnica (gallinaza, harina o polvo de hue- sos). Si es bsico no hay tanto problema, pues las plantas lo soportan mejor. Podemos aadir algn abono orgnico rico en nitrgeno como el estircol de cabra. 888 8+++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Los nutrientes del suelo La presencia de materia orgnica asimilable por las plantas se puede observar a simple vista. Retomamos la experiencia de la textura de la actividad anterior. Si observamos que la capa de arcilla tiene aspecto mucilaginoso, signifi- ca que a las partculas de arcilla se le han unido las de humus (materia orgnica asimilable por las plantas), con lo que podemos deducir que nuestro suelo dispone de materia orgnica. El alimento para crecer Tomamos 4 plantones de una misma especie (perejil, remolacha, acelgas) de igual tamao y vigor. Preparamos cuatro sustratos: 1. Solo con arena y arcilla. 2. Con arena, arcilla y estircol fermentado. 3. Con arena, arcilla y compost. 4. Con arena, arcilla y humus de lombriz. Plantamos cada uno de los plantones en uno de los sustratos. Observamos y anotamos en el cuaderno del huerto todos aquellos cambios que experimen- ten las plantas. Preparando el suelo para cultivar Otras funciones de la materia orgnica Tomamos un suelo ligero (arenoso) y lo mezcla- mos con una buena cantidad de turba. En qu cambia? Por qu? Tomamos un suelo fuerte (arcilloso) y lo mez- clamos con una buena cantidad de turba. En qu cambia? Por qu? arena y arcilla arena, arcilla y estircol fermentado arena, arcilla y compost arena, arcilla y humus de lombriz Hay alguna que no sobreviva? Cul crece ms rpido? Cul es la apariencia externa de las plantas segn va pasando el tiempo? Qu tipo de materia orgnica es la mejor para nuestras plantas? Sacamos las plantas de los contene- dores y dibujamos el sistema radicular de las cuatro Qu diferencias encuentras? Porqu? Establece una hiptesis. 888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Preparando el suelo para cultivar Materiales 2 listones de madera de 30 x 1,5 x 1,5 cm. 1 tabla aglomerado de 30 x 15 x 2 cm. 2 cristales de 30 x 24 cm. (o metacrilato). Clavos. Silicona. 2 escuadras de madera. Observamos y anotamos los datos de inters Qu ocurre con la materia orgnica que aadimos? El suelo se vuelve ms com- pacto? O por el contrario est ms mullido y aireado? La presencia de lombrices en nuestro huer- to es beneficioso? por qu? Elaborar conclusiones despus de realizar la experiencia Proceso Llenar la caja hasta arriba con arena, tierra y hu- mus o mantillo alternativamente, presionando un poco cada capa antes de echar la siguiente. Utili- zar la tierra del lugar donde busquis las lombri- ces, as les resulta ms fcil sobrevivir. Colocar las lombrices encima y ellas solas se ente- rrarn. Para su alimentacin podis poner en la capa superior restos de materia orgnica en descompo- sicin, un poco de harina de maz y humus. Repetir esto cada semana. Tapar el terrario con una cartu- lina y situarlo en un lugar clido y sombreado. Man- tenerlo siempre hmedo. Construimos un lombriciario La materia orgnica que se aporta al huerto tiene que transformarse para convertirse en humus asimilable por las plantas. Este proceso lo llevan a cabo organismos que viven en el suelo, como las lombrices, que adems contribuyen a mejorar las propiedades de esponjosidad y aireacin del suelo. 888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Preparando el suelo para cultivar Solucionando el problema de los abonos qumicos En captulos anteriores se ha tratado la pro- blemtica que genera el uso indiscriminado de fertilizantes qumicos. La agricultura ecolgica, al utilizar una ferti- lizacin orgnica, evita en gran parte estos problemas. Los abonos orgnicos favorecen las din- micas y procesos naturales de regenera- cin del suelo, as como sus propiedades fsicas. No dejan residuos contaminantes En su produccin y elaboracin el gasto energtico es mnimo. Elaboramos nuestro propio compost Si nuestro colegio no tiene comedor y por tanto, no tenemos demasiada materia vegetal fresca, co- locaremos un contenedor en el patio exclusivo para restos de fruta del recreo. En la poca de cada de las hojas, recogeremos aquellas que encontremos en el patio o jardn. Cuando se produzca la poda de setos o plantas del jardn, tambin podemos utilizarlas para compost. Podemos reutilizar cualquier recipiente de plstico transparente de al menos de 5 l de volumen. Le agujereamos la base para que pueda escurrir el agua sobrante durante el proceso. En el fondo ponemos una capa de tierra frtil con restos de fruta. Encima, una de material vegetal bien picado. Despus aadiremos otra capa de paja seca. Podemos completar con un capita de harina de pes- cado para aportar nitrgeno. Sucesivamente iremos aadiendo capas, para terminar con una de paja. Como el recipiente es transparente, nos permitir ir observando todos los cambios que se van pro- duciendo. Pasados unos meses comprobamos el resultado. Tambin podemos utilizar como compostera algu- na caja de fruta. 888 8((( ( Una experiencia escolar de agricultura ecolgica CONCLUIMOS En esta ficha hemos comprobado la textura de nuestro suelo, su pH y los posibles abonos que podemos utilizar. Qu conclusiones obtenemos despus de las diferentes experiencias sobre: la textura el pH los abonos Necesita algn tipo de enmienda nuestro suelo? Cul? Los abonos orgnicos favorecen las dinmicas y procesos naturales de regeneracin, por el contra- rio los abonos qumicos los empobrecen. Qu piensas de esta afirmacin? Preparando el suelo para cultivar Qu otros materiales podemos utilizar como abono orgnico? Conseguimos unas muestras de materia orgnica de diferente procedencia: estircol de caballo, gallinaza (excrementos de aves), humus de lombriz, abono verde (restos de cosechas), compost, turba etc Cogemos tierra de nuestro huerto y rellenamos diferentes cajas o recipientes similares. En cada caja le aadimos una de las muestras de materia orgnica diferente. Mantener las mismas proporciones de materiales en cada caja. Humedecemos habitualmente. Anotamos los cambios y procesos en una tabla como la siguiente. MUESTRAS MEDIDAS pH T Compactacin Otras observaciones tierra + estircol tierra + abono verde tierra + compost tierra + humus tierra + turba tierra + abono qumico 888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Las plantas nacen, crecen y se multiplican. Conocer todo este proceso es una experiencia educativa magnfica, que nos ayudar a comprender las funciones vitales y el desarrollo de los vegetales. Esto a la vez nos servir para obtener mejores resultados en nuestra produccin del huerto y desarrollar prcticas agrcolas respetuosas con estos procesos naturales. Las plantas se multiplican bien por semillas (reproduccin sexual) o bien mediante alguna parte vegetativa de una planta adulta (reproduccin asexual). Cada planta del huerto tericamente tiene la posibilidad de multiplicarse de ambas formas, pero siempre una de las dos tendr ms xito reproductivo, segn las caractersticas de cada especie. OBJETIVOS Conocer la morfologa de las plantas: partes y fun- ciones de cada una. Comprender los procesos de multiplicacin de las plantas: sexual y asexual. Desarrollar hbitos de observacin y seguimiento y toma de datos de procesos a largo plazo. Conseguir plantones para nuestro huerto. Recuperar las semillas locales. DESARROLLO Comenzamos la actividad organizando al alumnado en grupos de dos o tres personas cada uno. Cada grupo elegir una planta diferente (si nuestro huerto est en marcha, las elegimos de las que tenemos plantadas). Observamos y estudiamos su morfologa. Podemos apoyarnos en fichas como la que adjuntamos a con- tinuacin. stas a su vez, irn formando parte de un fichero de clase que completaremos poco a poco. Tambin podemos prensar dichas plantas y elaborar un herbario de la huerta. Despus hacemos lo mismo con distintos frutos y continuamos nuestra actividad, realizando experien- cias relacionadas con la multiplicacin de las plan- tas: las semillas y las estaquillas. Hacemos prcticas de preparacin de semilleros y estaquillado, que nos servirn para ir consiguiendo plantones para nuestro huerto. Sembrar y plantar 888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Sembrar y plantar Observamos las plantas y analizamos su morfologa y funcionamiento El estudio de las diferentes plantas del huerto, tamao, forma, partes comestibles, forma de reproduccin... adems de desarrollar en el alumnado capacidades de observacin, concentracin, atencin, sistematiza- cin de datos... los va a aproximar una vez ms al concepto de biodiversidad. El fichero de clase Elaboramos fichas de observacin de las plantas de la huerta, estudiando y anotando todas las caracters- ticas de sus diferentes componentes que consideremos necesarias: flor, hojas, tallo, races, frutos Fabricamos un fichero de clase que iremos completando segn avancen nuestras observaciones y el pro- pio huerto. En este fichero las clasificaremos por grupos de caractersticas semejantes (familias), segn la poca del ao, segn los frutos... que iremos determinando en la clase, con la ayuda de nuestro profesor o profesora as como de guas de plantas. DIBUJO DE LA PLANTA OBSERVACIN Y DESCRIPCIN DE: Hojas: Flor: Fruto: Tallo: Raz: Otras observaciones: (olor, sabor, colores, tamao) NOMBRE: 888 8;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica La prensa de plantas Es un instrumento de fcil manejo y til para desarrollar en los nios y nias procedimien- tos de trabajo sistemticos, ya que el prensa- do de plantas requiere constancia y un segui- miento metdico. Es un recurso educativo ade- cuado para conocer y manipular diversidad de especies. Materiales 2 contrachapados o madera de 28 x 30 cm. de 2,5 cm de grosor o ms 4 tornillos de 14 x 0,8 cm. 4 palometas y 8 arandelas Hojas de papel secante (estraza, pe- ridico) Proceso Utilizar papel secante, de estraza o pe- ridicos viejos entre planta y planta. Cambiar el papel cada dos o tres das para evitar que se pudra la planta. Pegar en ese papel la etiqueta de iden- tificacin de la planta. Preparar un herbario para clasificar las plantas y facilitar su manejo y consulta. El herbario de la huerta Una vez secadas las plantas en la prensa, las sacamos de las hojas y las pegamos con cinta adhesiva en una hoja de papel en blanco. Completamos algunos datos: nombre, lugar, fecha, recolector... Finalmente guardamos las fichas en un archi- vador (puede ser una caja de zapatos). Sembrar y plantar 888 8888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Sembrar y plantar Cmo se multiplican las plantas? Frutos y semillas Escoge un lugar en donde haya muchas flores iguales. Elige unas cuantas que no tengan an los estam- bres con polen. Crtales los estambres. Envuelve estas flores en bolsas de plstico, de modo que no pueda llegar ningn insecto, ni el viento. Compara al cabo de dos semanas estas flores con otras. Qu ha pasado? Por qu unas tienen fruto y otras no? Seleccionamos frutas conocidas (pera, man- zana, meln, nspero, uva, melocotn). Las abrimos y extraemos los huesos o semillas. Son todos iguales? En qu se diferencian? Cuntos hay dentro de cada fruto? Con una lupa podemos observar la superficie de cada semilla. Cmo es? Dibuja lo que ms te llame la atencin. Podemos medir el tamao con ayuda de una regla. Los clasificamos: por tamaos, formas, tipo de superficie. Los sembramos en recipientes con un buen sustrato Con el tiempo qu ocurre? Ahora podemos definir qu es una semilla y cmo se ha formado. 888 8,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Sembrar y plantar Cmo preparar un buen semillero? Seleccionamos el contenedor adecuado. Es conveniente reutilizar muchos de los embalajes que solemos tirar a la basura: bandejas de polietileno, cajas de plstico, cajas de fruta, etc. Tambin venden en el mercado bandejas de polietileno alveoladas (ms profesional). Preparamos un buen sustrato para nuestras semillas: si el suelo de nuestro huerto es el adecuado pode- mos utilizar ste directamente. Tambin podemos preparar un buen semillero haciendo una mezcla con los siguientes elementos, que podemos adquirir en viveros. Observamos Germinan todas a la vez? Cundo germinan cuntas hojitas salen al princi- pio? Sabes como se llaman? Medimos el ritmo de crecimiento de la planta. Es siempre el mismo? Cunto tiempo pueden permanecer los plantones en el semillero? Si las dejamos ms tiempo Qu ocurre? Rellenamos nuestro contenedor de siembra con el sustrato preparado, presionando lo suficiente pero sin que se compacte demasiado. Hacemos un agujerito para cada semilla si es grande o para cada 2 3 si son pequeitas. La profundidad a la que se entierren las semillas debe estar en relacin tambin con el tamao. Las gran- des necesitan tener por encima mayor cantidad de tierra. Aproximadamente tienen que tener el doble de espesor de tierra por encima que el grosor de la semilla. Un buen sustrato Turba: genera un medio blando y mullido. Perlita: proporciona aireacin. Vermiculita: mantiene el grado de humedad. Mantillo: proporciona a la planta cuando est cre- ciendo alimento hasta su transplante. Proporciones 3:1:1:1 (turba, perlita, vermiculita y mantillo) Seguimiento del crecimiento Da de siembra: Da de germinacin: Crecimiento en cms. por da: Comparacin con otras semillas: Elaboracin de grficas del creci- miento ,,, ,ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica El estaquillado Consiste en una reproduccin utilizando una parte (tallo o yema) de una planta adulta. Con ella obtendre- mos plantas hijas exactamente igual a la planta madre con sus ventajas e inconvenientes al mantener los mismos caracteres. Estaquillado de una rama Elegimos una planta que sea leosa (mato- rral o rbol). Observamos su forma, ramas viejas, ramas jvenes Elegimos los brotes tiernos del ao y los cor- tamos, haciendo estaquillas o esquejes de unos 12 a 15 centmetros de largo. El corte de la parte basal debe hacerse justo debajo de un nudo. El corte de la parte apical se hace en forma oblicua. Quitamos casi todas las hojas y flores que tenga nuestra estaquilla. En todo caso slo dejamos algunas en la parte superior. Preparamos un buen sustrato semejante al de los semilleros y lo regamos con bastante agua. Como contenedores, podemos utili- zar diferentes materiales de reciclaje: tetrabrik, vasitos de yogurt, etc. Hacemos un agujero hasta la mitad del sustrato. In- troducimos la estaquilla y apretamos bas- tante fuerte alrededor de la estaquilla. Cubrimos nuestro plantel de estaquillas con plstico para que se mantenga la humedad ambiental y las plantas no sufran estrs hdrico. Peridicamente levantaremos el plstico y pulverizamos la estaquilla con agua. Pasado un tiempo sacamos la estaquilla y podemos comprobar si en la parte basal se ha formado un callo (especie de glomrulo de aspecto gelatinoso). Volvemos a enterrar la estaquilla y el proce- so continuar, formndose el sistema radicular a partir del callo. Desde este mo- mento continua el desarrollo normal de la planta y nuestra estaquilla se habr trans- formado en una nueva planta. En poco tiem- po estarn di sponi bl es para ser transplantadas al huerto. Sembrar y plantar estaquillas entre 12 y 15 cm. cortar de forma oblicua por la parte superior metemos la estaquilla hasta la mitad del sustrato ,,, ,+++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Sembrar y plantar Estaquillado de una yema: un ejemplo con patatas Elegimos patatas que sean de siembra. Observamos dnde se encuentra el pi- ce (en la parte superior) y el extremo opuesto es el radicular o basal. Comenzamos a cortar las yemas desde la parte basal hacia arriba. Cada yema debe llevar un buen trozo de carne que le servir de alimento para ir desarrollndose. Cada trozo se siembra directamente en el huerto bien cubierto de tierra, o como experiencia puntual, en contenedores en clase. Hay que mantener un grado de hume- dad equilibrado. CONCLUIMOS Nos informaremos sobre el modo de reproduccin ms apropiado para las plantas que vamos a plan- tar en nuestro huerto (berenjenas, maz, nabos, patatas, rboles y ar- bustos...) y preparamos semilleros o estaquillas. Prdida de biodiversidad en semillas locales En la actualidad se est produciendo una importante prdida de semillas locales, debido a la comercializacin de unas pocas variedades que las multinacionales in- troducen en el mercado, en su mayora tratadas para asegurar su germinacin y, a la vez, evitar su repro- duccin en sucesivas plantaciones. Esto supone una gran prdida de biodiversidad gentica y la dependen- cia de los agricultores de estas grandes empresas. La agricultura ecolgica, apuesta por la utilizacin y recuperacin de las variedades locales. Su adapta- cin al medio permite buenas producciones sin nece- sidad de tratamientos qumicos, adems de contribuir a la conservacin de todo un saber cultural de los cam- pesinos y su entorno. Podemos realizar diferentes actividades para recupe- rar las variedades de nuestra localidad: Creacin de un banco de semillas (recogida e inter- cambio) Expocisiones (difusin) Siembra en nuestro huerto y produccin de dichas variedades Estudios comparativos de las plantas locales con las variedades comerciales. ,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica La planificacin anual o estacional de nuestro huerto requiere una experiencia previa o disponer del mximo de informacin. Tambin podemos ir experimentando. Prestaremos especial atencin a las opiniones que favorezcan la biodiversidad. Si queremos desarrollar un huerto en equilibrio, que se autorregule lo mximo posible y adems que respete los procesos y ciclos naturales, tenemos que tener en cuenta, a la hora de organizar los cultivos, aspectos tan importantes como la rotacin y las asociaciones favorables. Cada especie de planta de nuestro huerto absorbe preferentemente de la tierra algunos tipos de nutrientes, mientras en su desarrollo produce sustancias que quedan en el sustrato y que, segn la especie, pueden ser txicas o beneficiosas para otras. Adems, muchas plantas afectan a sus vecinas ms prximas. Parece ser que hay intercambio de sustancias entre distintas especies vegetales que dan lugar al estmulo, freno e incluso paralizacin del crecimiento. Otras pueden repeler insectos dainos para otras plantas si las ponemos juntas y otras atraen a insectos beneficiosos. Las plantas tambin pueden producir efectos fsicos sobre otras, proteger del viento, dar sombra etc. OBJETIVOS Establecer los criterios adecuados para la planificacin a largo plazo de nuestro huerto, de manera que se favorez- ca la biodiversidad, el equilibrio y la autorregulacin. Investigar las diferentes necesidades nutricionales de las plantas y el agotamiento de ciertos nutrientes en el suelo. Comprender el proceso de rotacin de cultivos como tc- nica muy eficaz para mantener el equilibrio del suelo, el crecimiento saludable de los cultivos y la prevencin de ciertas enfermedades. Conocer algunas asociaciones entre plantas que pueden favorecer o desfavorecer el desarrollo de otras que estn prximas. DESARROLLO Dividimos a la clase en varios grupos y establecemos los criterios necesarios para planificar los cultivos. En las primeras fichas de este captulo se han planteado aspectos relacionados con el diseo y orientacin del espacio. Elaboramos un plano final con todas las consideraciones necesarias: en cuntas partes vamos a dividir el huerto? Con qu objetivo? Despus establecemos una planificacin de cultivos: Qu vamos a cultivar? Qu plantas ponemos jun- tas? Todas las plantas toman el mismo y la misma cantidad de nutrientes? Cmo rotamos los cultivos? Llevamos a cabo una experiencia para comprobar las necesidades nutricionales de las plantas y los proble- mas que aparecen cuando algn nutriente es deficitario. Podemos terminar experimentando sobre una pequea parcela de terreno los beneficios e inconvenientes de ciertas asociaciones de plantas. Planifica- mos el huerto a largo plazo, estableciendo las rotaciones necesarias para favorecer el enriquecimiento del suelo. Organizamos los cultivos ,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Organizamos los cultivos Diseamos el espacio Retomamos los datos de actividades anteriores: superficie de la parcela, orientacin del terreno y segn los objetivos marcados y los recursos hu- manos con los que contamos diseamos el espa- cio. Hacemos parcelas o bancales: dimensiones, orientacin, dnde dejamos los pasillos de acce- so para personas y herramientas?, cmo de an- chos?, dnde colocamos las infraestructuras com- plementarias: caseta de herramientas, compostera, invernadero? Con respecto al diseo de parcelas, podemos ir probando y cambiando en funcin de necesidades. Con respecto a las infraestructuras ms estables, tenemos que tener en cuenta que no tapen el sol a las plantas. Las composteras deben situarse en los laterales y sembrar cerca plantas aromticas para mitigar un poco el mal olor. ,,, ,((( ( Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Cul es mi mejor compaera? Las asociaciones Comenzamos esta actividad preguntando al alumnado: Crees que una planta puede influir en otra? Crees que una planta puede ser amiga o enemiga de otras plantas?. Buscar ejemplos. No hay que ser demasiado estrictos en la correccin de las respuestas y dejar espacio a la improvisacin y la imaginacin, puede ser muy interesante. Preparamos de igual modo tres bancales en nuestro huerto A, B y C. Elegimos plantas para probar los resultados de la asociacin, por ejemplo juda de mata baja, calabacn, cebollino. En el bancal A plantamos las judas junto al calabacn. En el bancal B plantamos las judas con el cebollino. En el bancal C plantamos las judas solas que nos servirn de control. Poner el mismo numero de plantas en cada plantel, despus observamos el crecimiento, las plagas y la cosecha. Elaboramos conclusiones. Repetimos la experiencia con otros cultivos. Organizamos los cultivos A B C judas calabacn judas cebollino judas judas ,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Organizamos los cultivos Siempre en el mismo lugar? Las rotaciones Para evitar en parte las diferencias nutricionales y mantener el equilibrio y la salud del suelo, llevamos a cabo la rotacin de los cultivos: rotamos especies con distintas necesidades nutritivas, con diferentes tipos vegetativos y que adems pertenezcan a familias distintas. Observamos y tomamos datos Elegimos diez plantas de cada bancal para observar las dife- rencia de vigor y produccin segn las asociaciones. Medimos su altura, contamos cuntos frutos dan de media, observamos y anotamos los daos ocasionados por los in- sectos, comparamos los sa- bores de los frutos... Todos estos datos pueden ser llevados a grficas compara- tivas de los tres bancales. Rotacin segn las necesidades nutritivas Cmo afecta la falta de algn nutriente esencial al desarrollo ptimo de las plantas? Preparamos una solucin de cultivo completa para la muestra control de la siguiente forma: disolvemos en 4 litros de agua, 1 g de sulfato clcico, 1 g de fosfato clcico, 1 g de sulfato de magnesio, 3 g de nitrato potsico, 0,02 g (una pizca) de cloruro frrico, 0,2 g de sal comn (cloruro sdico). Esta disolucin se pone en un bote de cristal. Colo- camos una planta que dejamos pasar al exterior del bote a travs de un agujero que hacemos al tapn. Cmo es el desarrollo de esta planta? Llevamos a cabo la misma experiencia con 7 plan- tas de la misma especie a la anterior pero coloca- das en botes con disoluciones diferentes cada una. Cada bote tendr una deficiencia de uno de los nutrientes principales. planta control ,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica En nuestro huerto cada planta absorbe preferentemente de la tierra algunos tipos de nutrientes. Hay hortalizas como los tomates o berenjenas que son muy exigentes, absorben casi todos los nutrientes del suelo. En cambio hay otras como las lechugas que lo son menos. Las races tampoco tienen el mismo tamao, con lo cual unas absorben los nutrientes ms en superficie y otras ms en profundidad. Recuerdas? Qu ocurre con los monocultivos respecto al agotamiento de nutrientes? Qu desequilibrios ecolgicos suponen los monocultivos? Con las asociaciones contribuimos a mantener el equilibrio y los nutrientes del suelo. Es otro de los beneficios de la agricultura ecolgica. Organizamos los cultivos Deficiencias en nutrientes Planta 1 Sin magnesio (Utilizar 1/2 gr. de sulfato potsico nada de sulfato de magnesio) Planta 2 Solucin sin calcio (Sin sulfato clcico, ni fosfato clcico y 3 gr. de fosfato sdico) Planta 3 Sin hierro (Sin cloruro frrico) Planta 4 Sin potasio (Sin nitrato potsico y 2 gr. de cloruro potsico) Planta 5 Sin nitrgeno (Sin nitrato potsico y 2 gr. de cloruro potsico) Planta 6 Sin azufre (Sin ninguno de los sulfatos y 1/2 gr. de cloruro clcico) Planta 7 Con agua del grifo Observaciones Cmo es el desarrollo de la planta respecto a la control? ,,, ,;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Organizamos los cultivos Rotacin segn el tipo vegetativo De cada especie de planta nos comemos una parte diferente: las hojas (lechugas, espinacas...), las flores (coliflor, alcachofa...), la raz o el tubrculo (patata, zanahoria...), el fruto (tomate, berenjena, pimiento...). Segn la parte comestible de cada planta haremos las rotaciones, considerando a las leguminosas como grupo independiente por su capacidad de enriquecer de nitrgeno el suelo. Rotacin segn la familia botnica No es conveniente rotar las plantas de la misma familia aunque tengan diferente tipo vegetativo. Por ejem- plo, las acelgas y remolachas tienen diferente tipo vegetativo, pero pertenecen ambas a la misma familia, (quenopodiceas) y no se rotarn entre s. Manteniendo el equilibrio y la salud del suelo A partir de los datos obtenidos de las diferentes experiencias, organizamos y planificamos el calen- dario de cultivos de nuestro huerto e invernadero en cada poca del ao: asociaciones y rotaciones en cada parcela. Con estas tcnicas mantenemos el equilibrio natural del suelo, sin esquilmarlo ni agotarlo, con lo cual estaremos tambin evitando posibles enfermedades o plagas como ciertos hongos que invaden suelos empobrecidos y desequilibrados. Parcela 3 UMBELFERAS Zanahorias Apio Apio-nabo Parcela 4 LEGUMINOSAS Judas Guisantes Habas Parcela 5 PLURIANUALES Alcachofas Fresas Esprragos Parcela 1 SOLANCEAS Tomates Pimientos Berenjenas Parcela 2 QUENOPIDICEAS Acelgas Remolachas Espinacas ,,, ,888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Los trabajos de la huerta (labrar, abonar, cavar, desherbar, aporcar, regar) tienen como principal objetivo conseguir las condiciones ideales para el desarrollo ptimo de cada cultivo. Hay muchos condicionantes que nos llevarn a elegir un momento y una tcnica de labor especfica: segn el tipo de cultivo, las peculiaridades de la tierra, las condiciones climticas, la fase de descom- posicin de la materia orgnica, las malas hierbas... Una tarea fundamental que tenemos que realizar en el huerto, y elegir con mucho cuidado, es el sistema de riego, tanto por la consideracin del agua como un bien escaso, como por ser un elemen- to de vital importancia para las plantas. OBJETIVOS Conocer las labores especficas que necesitan las plantas para crecer bien en el huerto. Investigar los distintos aperos y herramientas ne- cesarias para el trabajo as como su origen y aprender a manejarlas de forma segura. Conocer las necesidades hdricas de las plan- tas, as como todas aquellas tcnicas y labores ahorradoras de agua. DESARROLLO Comenzamos con un estudio de campo sobre las diferentes tareas y labores agrcolas que se lle- van a cabo en nuestra comarca y las herramien- tas asociadas a cada una de las labores. Esta in- vestigacin se puede realizar individualmente o por grupos con la elaboracin final de algn mural o trabajo colectivo que exponga los resultados. Una vez conocidas las tcnicas preparamos nues- tro huerto con los bancales donde vamos a plan- tar. Llevamos a cabo el transplante de los planto- nes de nuestros semilleros que habamos sem- brado con anterioridad y que ya han crecido. Una vez plantados podemos realizar en clase toda una serie de experiencias para conocer las nece- sidades hdricas de las plantas, a la vez que in- vestigamos los diferentes sistemas de riego y ele- gimos aquel que sea ms respetuoso con el me- dio ambiente, es decir aquel que nos permita aho- rrar ms cantidad de agua. Labores y cuidados ,,, ,,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Labores y cuidados Las labores mecnicas del huerto Mediante consultas a los agricultores y agricultoras investigamos sobre las labores del huerto. LABORES EN QU CONSISTE? CUANDO Y CMO? PARA QU? Aclareo Acolchado Binas o cavas Entutorado Escarda Repicado Otros +++ +ooo oooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una herramienta para cada tarea Cada tarea agrcola va a necesitar unas herramientas concretas. En la medida de lo posible conseguiremos una por lo menos de cada tipo. Las conocemos, las dibujamos, sus nombres, usos, normas de uso. Inves- tigamos otras que ya no se utilicen. Preparar la tierra en bancales Los bancales se delimitan procurando que no sobrepasen los 120 cm de ancho y la longitud puede oscilar entre 4 y 6 metros. Se cava lo ms profundo posible el espacio destinado a los bancales, alcanzando una profundidad entre 25 y 40 cm como mnimo. Se alisan con el rastrillo y se retiran las piedras o terrones. Despus colocamos el sistema de riego antes de plantar. Labores y cuidados 3. Colocamos el sistema de riego y despus plantamos 2. Despus de cavar retira- mos las piedras y terrones 1. Delimitamos el bancal +++ +ooo o+++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Labores y cuidados El transplante: Ya hemos germinado y ahora qu? Cuando las semillas de nuestros semilleros ger- minan y se desarrollan un poco es necesario tras- plantarlas. El transplante es la tarea de trasladar definitiva- mente al campo las plantas obtenidas en los se- milleros cuando estas renen las condiciones ne- cesarias o el clima lo permite. Los transplantes pue- den ser a raz desnuda (sin tierra) o con cepelln (con bastante tierra alrededor de las races). Podemos usar el transplante con todas las plan- tas? Qu ventajas presenta el transplante? Y Qu inconvenientes? Qu son los tubos de transplante? El riego: Necesitamos agua para crecer El agua es el elemento en que se disuelven las sustancias nutritivas presentes en la tierra. El agua facilita la absorcin por parte de la races y hojas y adems esti mul a l a prol i feraci n de microorganismos y de las micorrizas. Qu contiene el agua? Construimos un destilador solar de agua y lo po- nemos en funcionamiento: se coloca una bandeja de polietileno estrusionado (de la fruta) sobre una superficie de madera y a los lados dos pequeas botellas de agua cortadas longitudinalmente. Mediante una pequea estructura de listones de madera construimos un soporte para sujetar un plstico que cubra la superficie a modo de tienda de campaa. Tomamos una muestra del agua que vayamos a utilizar para el riego y la colocamos en la bandeja central y ponemos el destilador al sol. Cuando el agua de la bandeja se evapora qu ocurre? Queda algn tipo de residuo en la su- perficie de la bandeja? Podemos repetir la investi- gacin con distintos tipos de agua: la recogida en las botellitas laterales, de lluvia, de una charca... +++ +ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica El agua al microscopio Tomamos una muestra de agua de 500 cc. Observamos al microscopio unas cuantas gotas y anotamos lo que veamos. Repetimos la investigacin del mismo agua a las 72 horas y a las 96 horas. Qu diferencias encontramos? Por qu? Sin agua no hay vida Tomamos cuatro plantas iguales y preparamos cuatro recipientes donde colocaremos sustratos diferentes: Una de ellas se coloca en un recipiente vaco. Otra en uno con tierra seca. Otra en un recipiente con agua (en este caso sera recomendable la colocacin de un aireador para evi- tar la muerte por asfixia de las races). La cuarta, se transplanta a un recipiente con tierra hmeda. Se hace un seguimiento de los plantones en los distin- tos recipientes, anotando las diferencias que se pue- dan apreciar entre ellas. Cmo absorben el agua las plantas Ponemos una planta con races y flores blancas den- tro de un tubo de ensayo con agua. La sujetamos con algodn. Ponemos en un segundo tubo una planta con races y flores blancas con agua con un poco de tinta, mercromina, azul de metileno o cualquier colorante. Observar diariamente ambos tubos de ensayo y ano- tar lo que ocurre diariamente. Agua 1 Agua 2 Agua 3 Diferencias recin cogida a las 72 horas a las 96 horas Labores y cuidados +++ +ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Labores y cuidados Por dnde absorbe la planta el agua Tomamos un tubo al que le aadimos agua pero que no llegue a los pelos absorbentes de la planta. En otro tubo ponemos mucha agua, que cubra los pelos. Aadimos aceite a los dos tubos y sujetamos las plantas con algodn. Anotamos los cambios que se observen. Las plantas sudan, por dnde? Ponemos una planta en un bote. Sujetamos la planta con algodn. Tapamos la planta con la campana de vidrio, con un pecera o una bolsa de plstico. Observamos que ocurre en las paredes de la cam- pana durante un rato. Repetimos el experimento pero untando las hojas y el tallo con vaselina. Observamos de nuevo las paredes de la campana durante un tiempo. Qu se observa ahora? Por donde pierde la planta el agua? Hacia donde va el agua absorbida? Cogemos la parte ms blanca del apio y la corta- mos a unos 5 cm. de la base. Dejamos el apio durante doce horas dentro del bote un bote de vidrio, con agua y colorante. Qu cam- bios se observan en las hojas? Cortar el tallo longitudinalmente Qu se observa? Cmo son los tubos del interior de la planta? Cmo se continan en las hojas? Corta una rodaja de apio Cmo se ven los tubos desde abajo? De qu color han quedado? +++ +ooo o((( ( Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Qu tipo de riego elegimos? Investigamos los diferentes tipos de riego que se utilizan en nuestra localidad bien preguntando a los agricultores y agricultoras o consultando bibliografa especfica. Suelo desnudo o protegido De qu otras formas podemos contribuir a que nuestro huerto ne- cesite la menor agua posible? Pierde igual cantidad de agua por el calor del sol un suelo desnudo que otro que est protegido o acol- chado? Hacemos la prueba. CONCLUIMOS Segn nuestras investigaciones elegimos el sistema de riego que nos permita, sobre todo, ahorrar la mayor cantidad de agua posible. Suelo con o sin materia orgnica Tomamos dos muestras de suelo: uno con abundante materia orgnica (le aadi- mos turba por ejemplo) y otro sin materia orgnica. Las co- locamos ambas en recipien- tes de igual tamao y aguje- reados en la base. Los rega- mos con igual cantidad de agua en abundancia. Cul de los dos retiene mayor can- tidad de agua? Suelo arcilloso o arenoso Retiene de igual for- ma el agua un suelo ar- cilloso que uno areno- so? Tomamos dos muestras y lo compro- bamos aadindole a ambos igual cantidad de agua y recogiendo y midiendo la que fil- tran. Labores y cuidados Tipo de riego Ventajas Inconvenientes Goteo Aspersin Inundacin Otros +++ +ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Nuestro huerto debera llegar a ser un sistema vivo y equilibrado repleto de biodiversidad. Como ya sabemos, en l cada elemento depende de la existencia de los dems. Por lo tanto, el que nuestros cultivos se desarrollen saludables y sean productivos, va a depender de todos los factores y condi- ciones que hemos visto en captulos anteriores. Sin embargo, an no nos hemos referido al papel que desempean multitud de animales y animali- llos que viven en el huerto: el erizo, la musaraa o el murcilago nos ayudan a combatir plagas. La mariquita, las tijeretas y algunas aves son excelentes insectvoras. Las abejas, abejorros, escaraba- jos y mariposas, colaboran en la polinizacin de las plantas. Todas ellas contribuyen a mantener el equilibrio del huerto. OBJETIVOS Conocer la diversidad de la vida animal que existe en nuestro huerto, as como las relaciones de interdependencia que se es- tablecen entre los seres vivos en este espacio. Desde el anlisis cientfico comprender los beneficios de ciertos animales, tradicionalmente considerados como perjudiciales para nuestro huerto. Desarrollar la capacidad de intervenir directamente en la protec- cin de ciertas especies animales que desempean un papel esencial en la agricultura y contribuyen a mantener el equilibrio en los sistemas agrarios. DESARROLLO Esta actividad se puede desarrollar en paralelo a la realizacin de otras actividades del huerto abonado, realizacin de bancales, siembra, riego, recoleccin... Se trata de estar atentos y cada vez que aparezca algn animal, vertebrado, invertebrado, aves, algn indicio... lo capturamos un tiempo, lo estudiamos y luego lo soltamos. Tambin se puede organizar una investigacin de la fauna del huerto y llevarla a cabo cada vez que haga su entrada una esta- cin. Tambin podemos centrarnos en aquellos animales asocia- dos a determinados cultivos. En las propuestas que presentamos sugerimos algunas ideas para poder observarlos y conocerlos (cmo cogerlos del entorno natu- ral, como mantenerlos unos das en el aula de forma adecuada, anlisis de sus indicios...) Los amigos del huerto +++ +ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Los amigos del huerto Investigamos cmo son Existen toda una variedad de insectos benefi- ciosos para la prevencin de plagas del huer- to: la mariquita, la crisopa, los srfidos... son grandes devoradores de pulgones; ciertas chin- ches se alimentan de caros o las araas que capturan y devoran gran cantidad de peque- os invertebrados. Los insectos que se alimen- tan de nctar contribuyen a la polinizacin de las flores. Investigar toda esta microfauna ser una expe- riencia que nos va a permitir conocer los beneficios que aportan a nuestro huerto y al mismo tiempo adentrarnos a este microcosmos tan atractivo. Construimos un aspirador En la tapadera del bote hacemos dos agujeros del ta- mao adecuado para que encajen dos trozos de tubo de nivelar de aproximadamente 0,75 cm de dimetro. Los dos trozos deben ser desiguales en cuanto a lon- gitud. El ms corto para colocar en la boca y aspirar y el ms largo para atrapar los insectos. Al ms corto en la parte interior le colocaremos un trocito de gasa para evitar tragarse el insecto una vez haya cado al inte- rior del bote. Con este aparato podemos capturar pequeos insec- tos que seran difcil de capturar simplemente con la mano (milpis, caros, cochinillas, araitas). Des- pus los observamos a simple vista y con lupa para conocerlos mejor: morfologa, tamao, movimiento, ali- mentacin, comportamiento, funcin en el huerto... Toda esta investigacin la apoyamos con bibliografa adecuada: guas especficas, claves... Materiales Bote de plstico con tapadera de rosca Un trocito de gasa y goma del pelo Tubo transparente de nivelar Las lombrices en el huerto Como ya vimos en el captulo dedicado a las caractersticas del suelo, las lombrices cumplen una funcin muy importante en la capa frtil del suelo, al transformar la materia orgnica en humus y airearlo. El lombriciario es un material didctico muy til para conocer estos pequeos animales y sus funciones. Los invertebrados: insectos y otros pequeos animales +++ +ooo o;;; ; Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Los amigos del huerto Construimos un terrario para nuestros animales Una pecera vieja es muy til para ello, o podemos construir uno especialmente. Las dimensiones idea- les son: 50 cm de longitud, 30 de anchura y 50 de altura. Es conveniente poner una tela metlica como tapadera. En el fondo hay que colocar una buena capa de arena o turba, unas piedras, algn tronco y algu- nas ramitas para que los animales se sientan como en su entorno. Para topillos y ratones debemos po- ner un poco de paja y algo que les sirva de dormitorio (una pequea cajita de madera o un tetrabrik) Los vertebrados: ratones, reptiles y anfibios Todos ellos se pasean por nuestro huerto alimentndose de otros seres vivos y contribuyendo de alguna manera a mantener el equilibrio. Su estudio e investigacin requiere capacidades de observacin y pacien- cia, as como de habilidades para la organizacin de los datos. Los observamos Colocamos algunas trampas sencillas destina- das a atraer a los animales a su interior. Las trampas pueden ser adquiridas en tiendas de material biolgico o ser construidas de forma casera. Una vez que tengamos algn o algu- nos animales los instalamos durante algn tiempo en un lugar bien acondicionado, inten- tando simular su hbitat. Observamos deteni- damente cmo son: tamao, color, nmero de patas, ojos, boca, cmo se mueven, cmo se comportan, qu comen... Anotamos todas las observaciones de forma sistemtica. Podemos elaborar una ficha para cada uno de nuestros animales. Los clasificamos Despus de realizar un estudio detallado de cada animal y con la ayuda de nuestro profesor o profesora y de alguna gua los clasificamos: familia, gnero y, si pode- mos, especie. Profundizamos Profundizamos en las funciones que cum- plen cada uno de ellos en el huerto. Una vez terminado nuestro estudio los sol- taremos en el mismo lugar que lo encon- tramos. +++ +ooo o888 8 Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Las aves Los pjaros han sido muy castigados por los agricultores, considerndolos terribles ene- migos de sus cosechas. Sin embargo en un huerto equilibrado los pjaros adems de aportar color y sonidos agradables, suelen ser unos grandes aliados: Una pareja de gorriones es capaz de comer- se algunas cerezas, un sembrado de tiernos brotes o la cosecha de pipas de girasol, si no tomamos medidas protectoras. Pero esa mis- ma pareja llega a consumir la friolera de tres- cientos gusanos diarios en la poca de nidificacin y alimentacin de sus cras. Podemos observar, identificar e investigar las aves de nuestro huerto de varias formas: Directamente utilizando prismticos, desde lugares adecuados donde no se note mu- cho nuestra presencia. Anotamos y dibuja- mos lo observado en nuestro cuaderno. Escuchando sus cantos e identificndolos. Mediante los restos que dejan: plumas o restos de frutos comidos. Con ellos pode- mos hacer colecciones. Los amigos del huerto Los indicios A veces es difcil ver y contemplar a los ani- males que se mueven libremente. Observando las huellas que dejan sobre un terreno blando y hmedo podemos obtener mucha informacin de los que visitan de for- ma habitual nuestro huerto, y adems, pue- den guiarnos hasta sus madrigueras. Pode- mos formar, con moldes de escayola, una coleccin de diversas clases de huellas y con ayuda de una gua averiguar a qu animales pertenecen. Tambin es frecuente encontrar excremen- tos o restos de comida, que al estudiarlos con detenimiento nos proporcionan mucha informacin sobre sus hbitos alimenticios. +++ +ooo o,,, , Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Los amigos del huerto Aves insectvoras, aves granvoras Cada especie de ave est adaptada a un medio y a un tipo de alimentacin concreta, insectos o semillas prin- cipalmente. Las aves insectvoras son las ms deseables para nues- tro huerto, ya que contribuyen a eliminar gran cantidad de insectos que pueden ser perjudiciales para nuestras cosechas. Las aves granvoras, sin embargo, pueden causar destrozos en algunos cultivos al comerse los granos. Para auyentarlas podemos recurrir a estrate- gias respetuosas con el entorno: Espantapjaros: su fabricacin puede ser una buena ocasin para reutilizar viejas ropas y materiales de desecho y ofrece una posibilidad para la creacin ar- tstica. Mallas para cubrir los cultivos. Destellos de cristales, espejos, CDs... producidos por el reflejo del sol. Hilos y cintas de colores. Reflexionando de nuevo sobre la biodiversidad En el primer captulo se haca referencia a la importancia de la biodiversidad, como factor imprescin- dible para mantener el equilibrio y el buen funcionamiento de los ecosistemas. Despus de llevar a cabo diferentes intervenciones y trabajos en el huerto, quiz el alumnado pueda retomar la idea de la importancia de la biodiversidad pero ya aplicada a nuestro huerto ecolgico: importancia de la existencia de rboles, setos, flores, plantas aromticas, insectos, aves... y otros tipos animales sobre los que ya hemos trabajado en esta ficha. El alumnado ya puede elaborar sus propias ideas sobre como contribuye esta biodiversidad al man- teniendo del equilibrio de nuestro huerto. En China se realiz una enorme campaa para erradicar las grandes poblaciones de pjaros que mermaban las cosechas de cereales y fruta. El resultado, tras varios aos de caza masiva con redes y trampas, fue una merma an mayor en la produccin cerealera y frutcola, por la devastacin de plagas e insectos que anteriormente perma- necan bajo el control de la aniquilada flota area silvestre. Mariano Bueno, El huerto familiar ecolgico Ed. Integral +++ ++++ +ooo o Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una mirada artstica El huerto escolar puede ser un generador de actividades artsticas y plsticas: semillas, flores, frutos, tierra... son elementos para la manipulacin, la experimentacin y la creacin con formas, texturas, colores... En el huerto se estimulan los sentidos y se generan experiencias y emociones que se pueden plasmar a travs de diferentes formas de expresin. Adems, la prctica diaria (diseo de bancales, ornamentacin, elaboracin de carteles...) requiere la realizacin de trabajos en los que la esttica cumple un papel importante y en los que la expresin literaria es una herramienta til para plasmar y comunicar investigaciones, sucesos... En definitiva, el huerto tambin nos proporciona aspectos y situaciones para trabajar el lenguaje creativo. Tambin en torno al huerto las estaciones, la siembra, la recoleccin... se ha generado a lo largo de historia, msica, refranes, textos... que representan una herencia cultural importante de gran inters didctico. OBJETIVOS Aprovechar el huerto escolar como fuente de ins- piracin y motivacin para la expresin artstica. Generar capacidades de observacin y percep- cin de los procesos naturales que ocurren en el huerto y expresarlos con diferentes tcnicas y estrategias artsticas. Favorecer la adquisicin de procedimientos y tc- nicas de creacin pictrica (diseo, composicin, ritmo, mezcla de colores...). Promover la adquisicin de procedimientos y tc- nicas de creacin literaria Fomentar el uso de la comunicacin oral y escri- ta como herramienta para expresar emociones, sensaciones y vivencias del huerto. Recuperar textos, historias, leyendas, refranes populares relacionados con la huerta. DESARROLLO Proponemos en primer lugar un acercamiento al huerto a partir de las sensaciones y emociones que provocan en el alumnado los colores, los olores, un amanecer, un atardecer, la germinacin de una semi- lla... Cada uno comunicar todo esto con cualquier tcnica de expresin artstica. Despus pueden desarrollarse creaciones artsticas con productos del huerto. A partir de un cuadro de Arcimboldo el alumnado realizar un acercamiento a la obra pictrica como forma de expresin. Partiendo del anlisis de un texto literario, el alumnado entrar en contacto con el lenguaje escrito y sus posibilidades como medio de comunicacin y expresin. +++ ++++ ++++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una mirada artstica Trabajamos sobre un cuadro El otoo Giuseppe Arcimboldo (1573) Aprendiendo a mirar Qu se representa en este cuadro? Es un retrato o es un bodegn? Est de frente o de perfil? Es un hombre o una mujer? Est representado de cuerpo entero? Cmo es la luz y qu partes del cuadro son las ms iluminadas? En qu parte del cuadro est situado el perso- naje: en el centro, a un lado, en un primer plano, al fondo? Cules son los colores predominantes? Cmo los ha distribuido el artista en el cuadro? Cuntas especies de plantas y frutos puedes dis- tinguir en este cuadro? Di el nombre de todas las que conozcas. Ahora fjate en chaqueta De qu est hecha? Qu representa? Observa el pelo Qu relacin hay entre el pelo y la chaqueta? Podemos obtener una reproduccin de este cuadro con ms calidad y ms grande en al- guna pgina web. Por ejemplo en: http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo Distribuimos varias copias grandes y a color entre el alumnado. El profesor/a dejar que observen la obra y animar un dilogo en el que las nias y ni- os expresen qu sensaciones les transmite esta pintura, segn este pequeo guin: Te llama la atencin esta obra? Qu es lo que ms te atrae de este cuadro? Cul es su peculiaridad? Si la vieras en un museo crees que te pararas a mirarla? Por qu? Identifica y describe detenidamente cada una de las partes del rostro e indica con qu frutos estn realizados. Puedes seguir este orden: frente, ce- jas, prpados, ojos, nariz, boca, dientes, barbilla, pmulos. Cmo es la oreja? Lleva pendiente? Una vez terminada la descripcin, la profesora o profesor retoma la reflexin inicial acerca de las sensaciones que les transmita el cuadro y tratan de interpretar su significado : Por qu pintara Arcimboldo este cuadro? Qu quiso contar? Puedes imaginar algo acerca de la personalidad del artista? +++ ++++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una mirada artstica Otras propuestas de expresin artstica en el huerto escolar Seguimiento fotogrfico o en video de los procesos llevados a cabo en el huerto. Utilizacin de semillas, hojas, ptalos para hacer composi- ciones, collages Utilizacin de semillas, flores y otros productos para decorar libretas y material escolar (marcapginas, portalpices) y para hacer bisutera (como cuentas de collares, flores secas para hacer pendientes...). Elaboracin de marionetas con productos y elementos del huer- to (el seor patata, la linda zanahoria...). Impresin de huellas de hojas de las plantas del huerto. Impre- sin con tampones de patatas, zanahorias y otras hortalizas. Dibujos artsticos sobre plantas, frutos, semillas, insectos... Realizacin de dibujos, pinturas, cmics, sobre diferentes acon- tecimientos del huerto Dibujamos el huerto en diferentes pocas del ao. Investigamos sobre el autor En la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldopodemos encontrar ms informacin sobre el autor de este cuadro y toda su obra, en la que son muy frecuentes este tipo de retratos. Concretamente , el cuadro analizado pertenece a una serie de obras sobre las estaciones del ao. Si el cuadro anterior se llama El otoo qu ttulo le pondras a estos cuadros del mismo autor? Creamos nuestro propios bodegones-retratos A partir de frutos y plan- tas de nuestro huerto componemos retratos de personas o animales que despus nos servirn como modelo para hacer un cuadro o para fotogra- fiarlo (podemos utilizar di- ferentes tcnicas de pin- tura o dibujo). Tambin podemos reali- zar un retrato, un perso- naje o un animal imagi- nario por medio de los elementos vegetales ob- tenidos de las revistas o catlogos, utilizando la tcnica del collage. +++ ++++ + Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una mirada artstica Analizamos un texto literario No muy distante de la cocina estaba la despensa, un sitio muy importante. Todos los otoos colg- bamos de su techo de cien a ciento cincuenta kilos de uva fina, que se mantiene fresca hasta abril, aunque se vuelve cada vez ms dulce y rugosa. Tambin guardbamos varios cientos de caquis, fruto de dos rboles que crecan en el jardn: recogidos despus de las primeras heladas, madura- ban lentamente y se coman con una cuchara cuando estaban tiernos y suaves. Tambin se guarda- ban aqu los membrillos, as como las naranjas, los limones y las manzanas, y botes de mermelada de naranja, cereza y de higos verdes, cuyo modo de preparar yo le haba enseado a Mara. Y siempre haba uno o dos de los famosos jamones de la Alpujarra, que se conservan a lo largo del verano si se les frota con sal cada semana o cada quince das. Luego venan las hortalizas: tomates secos y berenjenas, cortadas en rebanadas y tendidas en los estantes, los pimientos colgaban del techo, las orzas con aceitunas curadas en casa y los albaricoques secos e higos; los garbanzos, las lentejas y otras legumbres se guardaban en espuertas. Y, subiendo las escaleras, en la azotea, se guardaban las cebollas, pues olla sin cebolla, es baile sin tamboril. Nada de esto se poda obtener en la tienda, sino que deba guardarse almacenado durante todo el ao o comprrselo a un vecino a precio ms caro. Me olvidaba de la miel. Esta haba de obtenerla de un colmenero que viva cerca del Cortijo Colorao, a una hora ms o menos de camino. Llevaba sus colmenas a lomos de una mula, subiendo y bajando por la maana para aprovechar el tomillo, el espliego, y el romero y otras flores aromticas a medida que crecas. Todas las primaveras le haca yo una visita en burro y volva con dos arrobas en dos orzas o nforas. A veces, al atravesar un solitario barranco, uno se topaba con sus colmenas, alrede- dor de veinte cntaros de barro, lastrado cada uno con una piedra. Era sta una vecindad que convena evitar, pues las abejas espaolas son mucho ms furiosas que las inglesas. Slo comamos carne de vez en cuando, siempre que se mataba un cabrito. Poca gente la coma, excepto en das de fiesta. Sin embargo, el pescado llegaba desde la costa en mulas casi todas las noches del ao: sardinas, boquerones, jureles y pulpos, y el hombre que lo traa lo venda de puerta en puerta La despensa Gerald Brenan Podemos comenzar con una lectura en voz alta del texto de Gerald Brenan para despus distribuirlo al alumnado en grupos, para su lectura atenta y detenida. Sugerimos las siguientes actividades: Localizar las frutas o verduras que aparecen en el texto y extraer toda la informacin que da sobre ellas: Fruta o verdura Adjetivos calificativos Modo de conservacin Ms informacin o almacenado +++ ++++ +((( ( Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Una mirada artstica Guin de anlisis Qu otros alimentos cita en el texto y cmo dice que se conservaban? Qu otras plantas nombra? Busca en una gua o en internet estas plantas y prepara una ficha en la que adems indiques sus propiedades medicinales. Enumera los alimentos que actualmente se almacenan en la casa, indicando el tiempo de almace- nado y cmo se conservan. Realiza una descripcin de la despensa de tu casa. Lee este texto con tus padres o abuelos y pregntales ms cosas sobre la despensa cuando eran pequeos: cmo ola, qu luz haba, quien se ocupaba de mantenerla. Sabes qu es una orza? y una espuerta? Pregunta a tus padres o abuelos sobre los mismos y nombra otros que sirvan tambin para almacenar o transportar alimentos. Has localizado un refrn en la lectura? Cul. Recopila ms refranes sobre los alimentos. Investigar sobre el autor: de dnde era, dnde vivi, su obra Otras actividades literarias Mantenimiento del Diario del Huerto, en el que se irn reflejando los traba- jos que se hacen, los cambios, las ob- servaciones, las sorpresas... Colaboraciones escritas para la revista del colegio o para otras publicaciones ms generales Creacin de textos, poesas... que ten- gan al huerto y lo que contiene como protagonistas. Recopilacin de historias y cuentos re- lacionados con la agricultura y sus bue- nas prcticas. Los mayores suelen ser una fuente de informacin valiossima. Podemos invitarlos al colegio para que nos cuenten ms experiencias y cono- cimientos sobre estos temas. Refranes y dichos populares Recogida de informacin oral, de refranes y di- chos que hacen referencia a actividades agr- colas y que se guardan en la memoria de pa- dres y abuelos: Me han dado calabazas Te voy a poner el culo como un tomate Me importa un pimiento Donde hay mata, hay patata Eres ms fresco que una lechuga Me quiere tanto mi abuela que, cuando como lechuga, me da las hojas de fuera. Con patata, pimiento y berenjena, puedes ha- cer una buena cazuela. C 5 Pensando nuestro consumo +++ ++++ + Pensando nuestro consumo Nos comemos el mundo? Les escribo desde el mundo rico y consumidor, desde las tierras del despilfarro, desde los pases situados en el centro econmico mundial, y lo hago despus de haberme comido, en la playa de la Malvarrosa, uno de los platos tpicos espao- les: la paella valenciana. Despus de felicitar al cocinero por su guiso le pregunt por los ingredientes: el arroz, ingrediente principal en una zona como el levante espaol, rica en este cultivo, proviene de Indonesia. Los camarones, de Ecuador y de India, los calamares de Argentina, el pollo de granjas que los engordan con maz brasileo, el conejo, alimentado con soja boliviana; las verduras de Marruecos y todo eso con cari- o y a fuego lento... con gas que nos llega desde Argelia. Para terminar un caf ugands con azcar dominicano y en el cen- tro de la mesa unas flores colombianas. Nos estamos comiendo el mundo?. Gustavo Duch Guillot Director de veterinarios sin fronteras www.jornada.unan.nex www.notecomaselmundo.org +++ ++++ +;;; ; Pensando nuestro consumo Una visita al mercado OBJETIVOS Investigar la procedencia de diferentes tipos de alimentos frescos habituales en nuestra alimentacin diaria. Conocer la estacionalidad de determinados alimentos y como afecta esto al abastecimiento de los mercados actuales. Comprender las repercusiones ambientales y sociales de la dispo- nibilidad en el mercado de alimentos frescos procedentes de luga- res lejanos y su comercializacin envasada durante todo el ao. Ser conscientes de que esta diversidad de alimentos no llega a todos los pases del mundo y que esto slo ocurre en los pases desarrollados. DESARROLLO Podemos empezar realizando la visita propuesta a un mercado o supermercado prximo al centro educativo. La salida se puede or- ganizar dividiendo la clase en grupos para el estudio de los diferen- tes productos. Tambin se puede llevar a cabo una toma de datos por grupos fuera del horario escolar. Se trata de visitar diferentes mercados para trabajar con unos datos variados y poder realizar una comparacin ms exhaustiva (gran superficie, supermercado pequeo, mercado tradicional, tiendas especficas tipo frutera, pes- cadera, carnicera). Sera interesante realizar la misma actividad en pocas diferentes del ao y comparar los alimentos que encontramos. Con la ficha de toma de datos adjunta recogemos la informacin que nos interesa para despus analizarla en clase y sacar conclusiones. Estamos acostumbrados a encontrar prcticamente en todas las estaciones del ao los mismos productos, algunos de los cuales, desde hace tan slo unos aos, podramos consumir slo en una determinada poca: las uvas en otoo, los tomates en verano... Adems frecuentemente nos sorprendemos con la llegada al mercado de variedades de frutas y verduras desconocidas en nuestro entorno. Es la consecuencia de un modelo agrcola basado en grandes monocultivos, que produce enormes cantidades de alimentos para distribuir por todo el mundo y de un mercado globalizado disponible slo para los pases ms ricos. Qu pasa con los productos locales? Por qu no se comercializan en nuestra zona? Por qu nos llegan los alimen- tos de lugares tan lejanos? Qu repercusiones socioambientales tiene todo esto? La visita al mercado y el anlisis de los diferentes productos (produccin, precio, calidad), puede ser un buen punto de partida para profundizar posteriormente sobre todas esta cuestiones. +++ ++++ +888 8 Pensando nuestro consumo Agrupamos los productos segn su procedencia Qu tipo de productos predomina: los de la comarca, los de otras zonas de Espaa o los de otros pases? Hay diferencias considerables de precios entre los productos procedentes de zonas prximas y de zonas lejanas? Qu repercusiones ambientales ocasiona traer los alimentos des- de tan lejos? Qu tipo de alimentos estn ms envasados? Cul es el enva- se predominante? Incrementa esto el precio del producto? Qu repercusiones ambientales ocasiona el envasado de pro- ductos frescos? De la comarca: De la provincia: De Espaa: De otros paises: a ms de 1000 Kms a ms de 5000 Kms a ms de 10000 Kms Una visita al mercado Una visita al mercado Ficha de toma de datos TIPO DE COMERCIO supermercado frutera pescadera carnicera otro FECHA DE LA VISITA: PRODUCTO Variedad Precio Procedencia Envasado Otras manzana golden +++ ++++ +,,, , Pensando nuestro consumo La estacionalidad en el mercado Hay diferencia entre el tipo de productos que podemos encon- trar en el mercado segn las distintas pocas? Comparar los precios y la pro- cedencia de los mismos pro- ductos de verano y de invierno Qu productos han subido de precio y cules han bajado? Ha variado el lugar de origen de los productos? Analizamos los datos de diferentes tipos de comercio Comparar los precios para los mismos productos en di- ferentes tipos de comercio (gran superficie, mercado cen- tral, frutera del barrio...). En qu comercios se utilizan ms envases y de qu tipo son? En dnde hay ms variedad de productos frescos? Compara la procedencia de los productos en uno y otro tipo de comercio. Analizar las consecuencias ambientales y socioeconmicas que conlleva comprar en cada tipo de establecimiento. Una visita al mercado Profundizando ms... A veces los productos que vienen de otros pases tambin se cultivan en la comarca, pero en las tiendas encontramos los de procedencia lejana con precios similares o incluso ms bajos que los cultivados a poca distancia. Piensas que sto es rentable desde el punto de vista econmico? Hacer una relacin de las personas implicadas desde el cultivo hasta la comercializacin y consumo de estos productos y pensar quines se pueden ver afectados por los precios bajos: agricultores, intermediarios, empresa que transporta los productos en avin, comerciantes Visita a una tienda de productos ecolgicos Visitar una tienda de productos ecolgicos y realizar el mismo anlisis de los productos que proponemos en la ficha de toma de datos. Despus comparar los resulta- dos con los otros tipos de mercados. Merece la pena consumir productos ecolgicos? Cmo los podemos re- conocer. Los productos alimenticios no llegan a todos los pases Investiga si esta abundancia de productos se da en to- dos los pases del mundo. Sobre un mapa reconoce los pases en los que la pobla- cin se muere de hambre. Qu se podra hacer para solucionar este problema? +++ + ooo o Pensando nuestro consumo Una visita al mercado Los alimentos de nuestra regin Como hemos visto, compramos y consumimos gran cantidad de alimentos importados de otros pa- ses, desvalorizando, e incluso ignorando, los que se producen en nuestro entorno prximo, junto con toda una cultura de usos, tradiciones y costumbres. Proponemos realizar un catlogo de productos de nuestra zona, una ficha de este tipo puede valer para tomar datos y organizarlos en un fichero. Catlogo de cultivos de nuestra regin Nombre poca de siembra: Temperatura aproximada de germinacin: Meses para su desarrollo: poca de recoleccin: Tipo de suelo que necesita: Necesidades de agua: Estrategias de produccin. Diferenciar tcnicas que son agresivas para el medio ambiente y las que no lo son: Problemas y plagas de este cultivo: Descripcin de una planta adulta: Las personas lo aprovechan para: usos, conservas, recetas... Tradiciones asociadas al producto: Dnde podemos comprarlo: Tambin podemos realizar un estudio fenolgico de cada cultivo, utilizando la ficha 4 del captulo 1, en la pgina 22 de este documento. +++ + +++ + Pensando nuestro consumo Investigando nuestra alimentacin OBJETIVOS Ser conscientes de nuestros hbitos alimenticios y de las necesi- dades nutricionales que tenemos. Comprender la necesidad de alimentarnos de una forma equili- brada y saludable. Estar informados sobre la calidad de los alimentos que consumi- mos: procedencia, forma de cultivo, aditivos, almacenado... Ser conscientes de que todas y todos tenemos el derecho de una alimentacin saludable as como de la necesidad de estar infor- mados para poder elegir de forma crtica nuestro consumo de alimentos. DESARROLLO Analizamos nuestra alimentacin a lo largo de un da. Elaboramos una tabla de los alimentos que hemos ingerido y sus cantidades. A partir de esta tabla, determinamos el origen animal, vegetal, mi- neral o qumico de lo que hemos comido, as como su forma de produccin para conocer mejor su calidad. Reflexionamos conjuntamente sobre las necesidades que tiene nuestro organismo y si nuestra dieta ha sido equilibrada. Mediante una encuesta al alumnado del centro educativo investi- gamos la existencia de enfermedades derivadas de una alimenta- cin poco cuidada o de tomar alimentos poco saludables. Finalizamos con un debate sobre los hbitos alimenticios actuales y la existencia en el mercado de nuevos productos alimenticios de sntesis para terminar proponiendo compromisos de dieta sana. En el mercado actual es posible alimentarse de forma saludable? Cmo ya hemos visto, el modelo de agricultura industrial esta basado en el empleo de productos qumicos para aumentar la produc- cin que en muchos casos degradan la calidad de los productos. El contenido en agua de los alimentos frescos aumenta de forma importante con el empleo de los abonos qumicos, con lo que realmente compramos el agua al precio de frutas o verduras. Estos mismos abonos desequilibran el proceso de nutricin de las plantas, al aportar nicamente unos pocos elementos, de forma que los vegetales ven reducido su contenido en minerales como el hierro, el magnesio o el potasio. Adems, otras sustancias como los residuos de plaguicidas se acumulan a lo largo de la cadena alimenticia poniendo en peligro la salud de los consumidores. +++ + Pensando nuestro consumo Qu hemos comido hoy? Durante un da vamos anotando todos los alimentos que ingerimos, indicando qu sustancias o ingredien- tes tiene cada uno as como su origen: su origen animal, vegetal, mineral o qumico. Investigando nuestra alimentacin Algunas cuestiones para el anlisis Predomina el origen animal o vegetal de los productos que comes a lo largo del da ? Qu cosas comemos que no son de origen animal o vegetal? Con qu comidas se ingieren ms sustancias de origen qumico? Qu aportan estas sustancias a nuestro organismo? A su vez, los animales de los que nos alimentamos las personas se han alimentado de piensos u otros productos de origen vegetal, piensas que la alimentacin de estos animales puede afectar a nuestra salud? Pregunta a tus padres si saben lo que es el mal de las vacas locas y por qu se produce. Con ayuda de internet o en una enciclopedia, define qu es la trazabilidad de los alimentos. Alimento Ingredientes Producto origen Desayuno Leche Leche Leche - animal Azcar Azcar Caa de azcar - vegetal Cacao en polvo Cacao Semillas de cacao - vegetal Azcar Azcar Caa de azcar- vegetal Harina de maz Maz - vegetal Conservantes Qumicos Magdalena Leche Leche- animal Mantequilla Leche- animal Sal Sal - mineral Acidulante Qumico Recreo Gominolas Azcar Caa de azcar - vegetal Colorantes Qumico Comida Merienda Cena +++ + Pensando nuestro consumo Los aditivos Los aditivos alimentarios son sustancias que se aaden a los alimentos de forma intencionada con el fin de modificar sus propiedades (color, espesura... ), tcnicas de elaboracin, conservacin o mejorar su adaptacin al uso al que estn destinados. En ningn caso tienen un papel enriquecedor del alimento. Algunos aditivos como la sal o el vinagre se utilizan desde la prehistoria. Las consideraciones ligadas a la proteccin de la salud hacen que los aditivos estn ligados a un control legal estricto. En los pases de la Unin Europea los aditivos alimentarios autorizados se designan mediante un nmero de cdigo formado por la letra E y un nmero de tres o cuatro cifras. Siempre han de estar precedidos por el nombre de la categora del aditivo por ejemplo: colorante Curcumina E-100. Miguel Calvo Rebollar rea de tecnologa de los alimentos Universidad de Zaragoza Aditivos alimentarios: propiedades, aplicaciones y efectos sobre la salud Mira Editores, Zaragoza 1991 Infrmate sobre los diferentes aditivos y sus funciones Dnde est el riesgo del uso de los aditivos? Cmo podemos permanecer informados sobre el tema? Investigando nuestra alimentacin Grupos de aditivos ms importantes Colorantes Conservantes Antioxidantes Secuestrantes de metales Gelificantes y estabilizantes Emulsionantes Potenciadores del sabor Edulcorantes bajos en caloras Ms informacin y listado de aditivos http://milksci.unizar.es/adit/aditivos.html http://histolii.ugr.es/euroe/e_index.html http://www.monografias.com/trabajos13/aditi.shtml http://pasqualinonet.com.ar/los_aditivos.htm Cuaderno didctico sobre seguridad alimentara en Enseanza Secundaria, Campaa de Educacin so- bre seguridad alimentara, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. +++ + ((( ( Pensando nuestro consumo Investigando nuestra alimentacin Que tu alimento sea tu mejor medicamento (Hipcrates ) Busca informacin sobre Hipcrates: cundo vivi y a qu se dedic. A qu se refera Hipcrates con esta frase? Ests de acuerdo? Cmo relacionas esta frase con la investi- gacin que has hecho sobre los anuncios de alimentos especiales? Investigamos la publicidad de los alimentos funcionales Durante varios das hacemos un seguimiento de los anuncios en televisin, sobre productos alimenticios con caractersticas especiales (tambin llamados alimentos funcionales). Cada grupo de trabajo, se en- cargar de una cadena, con el fin de que no haya duplicidad de datos. Recogeremos la siguiente informacin: Cuntos anuncios hemos detectado en un da con estas caractersticas? Por qu crees que se anuncian tantos alimentos funcionales? Estos alimentos tienen realmente una funcin teraputica? Crees que es necesario reforzar la alimentacin con alimentos especiales? Por qu? Nombre comercial A quin va dirigido Para qu dice que sirve Caracterstica especial Producto Cadena y hora de emisin yogurt aumenta las defensas madres y nios bifidus activo +++ + Pensando nuestro consumo Los expertos nos informan Invitamos a la clase a una persona con conocimientos sobre alimentacin, o concertamos una entrevista con algn/a mdico/a del centro de salud de nuestro pueblo. Le preguntamos nuestras dudas y todo lo que queremos saber sobre el tema. Elaboramos un cuestionario que nos puede servir de gua para tomar notas. Despus analizamos la informacin y elaboramos conclusiones. Sugerencias para la entrevista Nombre Puesto de trabajo: Formacin: Qu importancia tiene la alimentacin en el estado de salud de las personas? Cmo influye en nuestra salud una dieta equilibrada? Y una desequilibrada? Qu piensa de los aditivos alimenticios? Nos puede definir de forma sencilla estas enfermedades y sus relacin con la alimentacin Anemia Colesterol Hipertensin Estreimiento Gota Anorexia Bulimia Hay muchas alergias en nuestro pueblo? A qu tipo de cosas? Cul puede ser el origen? Se producen muchos casos de intoxicaciones por alimentos? Qu recomendaciones nos podra dar para mejorar nuestra alimentacin? Investigando nuestra alimentacin El men de mi colegio El comedor escolar es un buen sitio para co- menzar a introducir una alimentacin sana y equilibrada. Analizar el men escolar y plantear cambios en el mismo si es necesario. Infrmate sobre el programa de comedores ecolgicos escolares que se impulsa desde la Consejera de Agricultura y la Consejera de Educacin y proponer la inscripcin de vuestro Centro Educativo en este programa. +++ + Pensando nuestro consumo Una rica mermelada! OBJETIVOS Acercarnos al origen de algunos alimentos tanto a nivel geogrfico como a su forma de produccin. Ser conscientes de la necesidad de transformar los ali- mentos para conservarlos, as como de la importancia de desarrollar los procesos de forma saludable. Promover en el alumnado la necesidad de estar infor- mados para poder elegir con ms criterio los productos que consumen. Educar para un consumo responsable, en la eleccin de los productos (origen, forma de explotacin, calidad...), en la conservacin de elementos perecederos, para pro- mover hbitos de consumo saludables y solidarios. DESARROLLO Dependiendo de la poca del ao, cada nia o nio traer a clase una o varias piezas de la fruta que acordemos. Podemos comprarla en el mercado ms prximo y/o re- cogerla del campo. Trabajar a travs de la observacin las caractersticas de la fruta que vamos a transformar: origen, color, tamao, sabor, olor, nmero de semillas, piel, pulpa Prepararla para su transformacin: lavarla, pelarla, trocearla, aadir el azcar y el limn y colocarla a cocer en el fuego. Envasarla una vez cocida. Aprender a etiquetarla y a leer otras etiquetas del mercado. Reflexionar sobre el proceso de elaboracin de la mer- melada y compararlo con otros procesos industriales. Si es posible sera interesante visitar una industria de con- servas o de envasado de alimentos. Proponemos un coloquio en clase sobre: qu es el con- sumo responsable y como podemos consumir responsa- blemente? El consumo, cada vez ms frecuente, de alimentos elaborados y envasados, nos desvincula del origen y la forma de produccin de determinados alimentos. Todo ello adems dificulta el acceso a la informacin y por lo tanto a la calidad de los productos que compramos. La elaboracin de mermelada, adems de una actividad divertida y manipulativa puede ser un est- mulo para reflexionar y profundizar sobre estos temas. +++ + ;;; ; Pensando nuestro consumo Hacemos mermelada Una rica mermelada! Importante: la mermelada se debe consumir en el plazo de dos semanas, guardada en el frigorfico. Si queremos conservarla durante un periodo ms largo, debemos envasarla en tarros de cristal que cierren hermticamente y dejarlos hervir en una olla a pre- sin durante diez minutos. Proceso de elaboracin Una vez pelada, deshuesada y troceada la fruta, se pesa. Por cada kilogramo de fruta aadimos 500 a 600 gr de azcar dependiendo de lo dul- ce que sea la fruta utilizada. Si es nece- sario aadimos un poco de agua. A continuacin aadimos el zumo de 2 li- mones que acta como aglutinante, con- tribuyendo a la consistencia gelatinosa de la mermelada. Colocamos toda esta mezcla en la cace- rola para ponerla a cocer al fuego. Dejar hervir unos 45 minutos aproxima- damente removiendo de vez en cuando. Pasar la batidora y dejar enfriar. Materiales Cuchillos de punta redonda Cuchara de madera. Fuentes y platos Peso de cocina Cazo o cacerola grande Ingredientes 1 kilo de fruta pelada, deshuesada y cortada 500-600 gramos de azcar Zumo de 2 limones Etiquetamos nuestros productos La etiqueta nos facilita los datos sobre el producto. En el Real Decreto 1334/1999, de 31 de Julio del BOE, se describe la norma general del eti- quetado. Todos los productos tienen que tener las si- guientes indicaciones: El nombre del producto La lista de ingredientes La cantidad de determinados ingredientes o categora de ingredientes La cantidad limpia por producto envasado La fecha de duracin mnima o la fecha de caducidad Las condiciones especiales de conservacin y utilizacin Identificacin de la empresa El lote de fabricacin El sitio de origen o procedencia +++ + 888 8 Pensando nuestro consumo Una rica mermelada! Consumo responsable Cada vez que compramos algo, estamos apoyando a la empresa que genera ese producto y a sus mtodos de produccin. Ninguna empresa puede sobrevivir sin vender sus productos. Es necesario tomar conciencia de que nosotros, como consumidores, somos corresponsables de los efec- tos sociales y ecolgicos que generan los productos que compramos o las entidades que los fabrican. Investigamos otras formas de conservacin A lo largo de la historia, el hombre ha descubierto distintas formas de conservar la fruta y verdura. Una de ellas es secarla al sol para poder tomarla en cualquier poca del ao. Tradicionalmente tomamos higos secos, pasas, ciruelas, pimientos, tomates... Podemos intentar secar algunas frutas por qu se conservan mejor secas? Qu podemos hacer para consumir responsablemente? Lee detenidamente el etiquetado y se consciente de lo que compras. Compra productos generados en el propio entorno local, ya que son ms frescos, y requieren menos envoltorios que los importados de otros lugares lejanos. La contaminacin atmosfrica que produce el transporte de alimentos es innecesaria. Consume preferentemente frutas y verduras de temporada. Consume en la medida de lo posible alimentos ecolgicos y desestima los procedentes de terrenos donde utilicen plaguicidas y abonos qumicos. Exige en tu tienda habitual que las etiquetas reflejen la procedencia del producto, as como la forma de produccin (agricultura ecolgica o industrial). Reduce el consumo de superenvasados o alimentos muy elaborados: tienen ms conservantes y aditivos. Como alternativa opta por productos frescos y que requieran menor proceso industrial. Escoge productos ms naturales: es mejor una leche normal que leches enriquecidas con calcio, vitaminas, etc. Si consumes productos de otros pases asegrate que proceden de comercio justo. Piensa en lo que necesitas, no compres cosas que no te hacen falta. Conoces en que consisten los siguientes procesos de conservacin?: ahumado, con- gelado, salado, conservas en vinagre, maceracin en alcohol, en almbar... Qu productos conocemos que se conser- ven por estos procedimientos? Nuestro recetario de conservas Se realiza en tu casa algn tipo de conser- va casera? Describir el proceso de elabora- cin de la conserva. En clase podemos elaborar un recetario de conservas tradicionales de nuestro pueblo, indicando el proceso, poca en que se hace, origen de los productos... +++ + ,,, , Pensando nuestro consumo Una degustacin de productos ecolgicos OBJETIVOS Desarrollar capacidades para apreciar los alimentos por su sabor, color, aspecto, madurez... naturales. Reconocer los productos ecolgicos de otros que han sido producidos de forma industrial. Poner al alcance del alumnado informacin que le capacite para elegir lo que quiere consumir. DESARROLLO Traemos al aula productos, frescos o elaborados, unos procedentes de agricultura ecolgica y otros proceden- tes de agricultura convencional. Para los productos fres- cos es conveniente elegir los que sean de temporada, con el fin poder encontrarlos en las tiendas de agricul- tura ecolgica adems de en las tiendas habituales. Hacemos una observacin de las diferentes caracte- rsticas de los productos: aspecto, color, olor, tamao, despus los preparamos para realizar una degustacin. Completamos la informacin sobre los diferentes pro- ductos: dnde se cultivaron, el lugar de compra, el en- vasado, el precio, el etiquetado Planteamos un juego de rol sobre las ventajas e incon- venientes de consumir productos ecolgicos y saca- mos conclusiones. Como consumidores, podemos desear una mayor diversidad en la oferta de productos pero a qu precio? En todo el mundo, las variedades de cultivo se seleccionan ahora por su tamao, su aguante al traqueteo del viaje y su presencia en el estante. Su sabor y calidad nutritiva son secundarios, porque lo que importa a los productores es vender. Estamos tan acostumbrados a encontrar frutas relucientes en el mercado que ya no nos paramos a pensar si ese maravilloso brillo es un indicio de calidad. El consumidor de productos biolgicos habr podido constatar que stos, en general, tienen un aspecto ms apagado y son ms estacionales. Cada vez ms personas son conscientes de la importancia de recuperar sabores, olores y calidades de los alimentos, reivindicando una produccin ms ecolgica. Con esta ficha iniciaremos un acerca- miento a estas caractersticas de los alimentos segn su forma de cultivo. Se trata de capacitar al alumnado para que tenga criterios al elegir su alimentacin. +++ + ooo o Pensando nuestro consumo Otras consideraciones Compara los precios cul es ms barato? Origen del cultivo cul se ha cultivado ms cerca? Lugar de la compra qu producto crees que ha tenido ms intermediarios? Tipo de envasado cul genera ms cantidad de residuos? Cul piensas que es ms sano? por qu? Cul respeta ms el medio ambiente? por qu? Qu es el comercio justo? Cada vez son ms frecuentes las tien- das o asociaciones que venden produc- tos de comercio justo. En ellas pode- mos comprar productos de alimenta- cin como caf, t, azcar, mermela- das, galletas con la garanta de que las personas que lo han producido re- ciben un sueldo justo por su trabajo, que les permite vivir en unas condiciones dignas. No hay explotacin infantil, par- te de los beneficios repercuten en me- joras sociales de la propia comunidad (sanidad, educacin, formacin labo- ral) y en su produccin se respeta el medio ambiente. Investiga las tiendas de comercio justo que hay en tu ciudad o en tu comarca. Qu ventajas tiene comprar produc- tos de comercio justo? Una degustacin de productos ecolgicos Para conseguir un mejor contraste y sacar conclusio- nes concluyentes, sugerimos concretar con algn pro- veedor de productos ecolgicos que nos consiga una cantidad suficiente para que pueda probar toda el aula. Indicaremos al alumnado que traigan cantidades equi- valentes de los mismos productos, pero comprados en una tienda habitual (supermercado) y que busquen in- formacin de su origen, su precio, si es posible la eti- queta o los datos de la empresa comercializadora que aparecen en la caja. Ficha de degustacin Cada nio o nia analizar las caractersticas de cada producto (oliendo, saboreando...) y colocar una cruz en la casilla correspondiente. Despus se realizar una puesta en comn y se establecern de forma consensuada unas conclusiones respecto a la calidad de los productos. *AI: Productos procedentes de Agricultura Industrial. **AE: Productos procedentes de Agricultura Ecolgica PRODUCTO* TOMATES NARANJAS MANZANAS QUESO ...... ORIGEN AI* AE** AI AE AI AE AI AE AI AE Cul tiene un color ms bonito? Cules tienen mejor olor? Cules son ms homogneos ? Cules tienen mejor apariencia ? Cules tienen mejor sabor? +++ + +++ + Pensando nuestro consumo Una degustacin de productos ecolgicos Agricultor ecolgico Cultiva tomates y otros productos de huer- ta con un sistema de produccin ecolgica, no utiliza abonos qumicos ni plaguicidas. La mayor parte del trabajo la lleva entre l y su familia, no tiene que contratar a nadie. Los productos los vende directamente a travs de una cooperativa en la que se aso- cian consumidores y agricultores ecolgi- cos por lo que lo el precio es razonable para el productor y el consumidor. Le gustara ampliar su finca de cultivo eco- lgico pero cree que si cultiva ms le va a resultar difcil vender toda la produccin pues hay poca demanda de productos eco- lgicos. Es una persona concienciada y sabe que este tipo de agricultura no tiene afeccin ambiental negativa. Agricultor de invernadero Cultiva tomates en un invernadero utilizando fertilizantes qumicos y plaguicidas permitidos. La mayor parte del trabajo la lleva l slo y su familia, aunque para recoger los tomates con- trata jornaleros inmigrantes, porque cobran un sueldo menor que los jornaleros espaoles. Tiene muchos gastos de mantenimiento (pls- ticos, fertilizantes, jornales...). Los tomates los vende a un intermediario que a su vez lo ven- de a mayoristas o a supermercados. El pre- cio que l cobra por los tomates es diez ve- ces inferior al que estos tomates tiene en mer- cado, pero como obtiene una gran produccin, le resulta rentable. Es una persona concienciada y le quiere dar un destino adecuado a los envases de los plaguicidas y a los plsticos pero a veces le resulta difcil porque tiene que pagar para que se los retiren. Un debate sobre los productos ecolgicos Los datos obtenidos del anlisis comparativo anterior nos darn informacin suficiente para preparar un juego de simulacin que permita despertar el inters y la implicacin del alumnado en una serie de roles: agricultor de invernadero, agricultor ecolgico, frutero/a, consumidor/a de productos ecolgicos, represen- tante de la asociacin de consumidores. Se trata de que cada uno de los personajes se defina respecto a la produccin o consumo de productos ecolgicos. Una vez terminado el juego se comentarn las diferentes posturas y dificultades encontradas para llegar a acuerdos. +++ + Pensando nuestro consumo Una degustacin de productos ecolgicos Frutero o frutera Tiene una frutera en el barrio que se abastece de los mercados mayoristas. Normalmente no tiene en cuenta el origen de los productos y trae lo que se vende mejor, procurando que la fruta y verdura tengan un buen aspecto y un precio no muy alto. Aunque a veces tiene tam- bin productos que no son de temporada o exti- cos que son ms caros, pero que se venden bien. Es una persona concienciada y a veces ha tra- do productos ecolgicos pero ha dejado de traerlos porque no hay clientes que los pidan. Consumidor de productos ecolgicos Ante todo le interesa comer sano y pro- cura tener una actitud respetuosa con el medio ambiente, por lo que tambin tie- ne en cuenta el origen de los productos y su envasado. Suele comprar en tiendas de produccin ecolgica aunque eso le suponga un poco ms de tiempo o dine- ro. Adapta su comida a la temporalidad de los alimentos. Le gustara que hubiera ms tiendas don- de vendieran productos ecolgicos y que fuera ms habitual su consumo pues slo as se podra ir consiguiendo un cambio en este tipo de agricultura, que sera be- neficioso para todos. Representante de Asociacin de Consumidores Representa los intereses de la mayor parte de los consumidores, que en general estn inte- resados en comer sano, rico y a buen precio. Cuando va a la frutera o al supermercado com- pra los productos con mejor aspecto y precio aunque cuando los come se suele quejar de que no tienen un buen sabor que no son como los de antes. Considera necesario que los consumidores ten- gan toda la informacin del origen de los pro- ductos para que ellos elijan segn sus gustos, necesidades y posibilidades econmicas. No est bien informado sobre los productos de agri- cultura ecolgica. Desarrollo del juego El juego consiste en que uno o dos nios o nias representan a los personajes anteriormente expuestos y por turnos, en una mesa redonda, tienen que argumentar sus puntos de vista y sus intereses respecto a los productos ecolgicos: por qu los cultivan o no, por qu no los tienen en la frutera o por qu no los consumen... Deber de nombrarse un/a moderador o moderadora que ser la persona encargada de dar la palabra. El resto de los nios pueden hacer preguntas a cada uno de los personajes, que expondr su respuesta acorde con su papel. El moderador o moderadora de la mesa ir tomando nota de los puntos de vista y forma de ver las cosas de cada uno y despus dinamizar un debate sobre las dificultades reales para ponerse de acuerdo en este tema y para implantar nuevos sistemas de produccin agraria ms ecolgicos y de comercializacin de estos productos. C 6 La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para mi pueblo +++ + ((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro El cambio ecolgico en la agricultura no puede ser promovi- do sin un cambio comparable en el mbito de lo social, polti- co, cultural y econmico que tambin conforman la agricultu- ra. En otras palabras, un cambio hacia una agricultura social- mente justa, econmicamente viable y ambientalmente segu- ra debe ser el resultado de movimientos sociales en el sector rural y su alianza con organizaciones urbanas. Miguel Altieri La agricultura moderna: impactos ecolgicos y la posibilidad de una verdadera agricultura sostenible Departamento de Medio Ambiente, Universidad de California +++ + La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro La distribucin de cultivos en el territorio, su tipologa, su localizacin respecto al pueblo, nos va a permitir realizar una valoracin crtica sobre la relacin entre agricultura y medio ambiente, entre sta y la trama urbana de nuestra localidad. Situar tambin otros sectores productivos, as como las infraestructuras de la zona en un mapa, nos va a ofrecer una perspectiva global sobrela situacin econmica y social de nuestro pueblo. El mapa agrcola y econmico de mi pueblo OBJETIVOS Analizar la distribucin en el territorio de la agri- cultura en nuestra localidad, as como de otros sectores productores. Realizar un diagnstico de la economa del pue- blo a partir de la observacin de los diferentes sectores en el mapa. Valorar si existe una relacin equilibrada con res- pecto al medio ambiente. Acercarnos al concepto de desarrollo sostenible. Establecer propuestas de mejora a la situacin actual. Realizar un diagnstico sobre el modelo de ex- plotacin agrcola y el peso que tiene sta con respecto a otros sectores productores. DESARROLLO Profundizar en las ideas previas del alumnado sobre la situacin de la agricultura como sector productivo de su localidad y sobre si sta mantiene una relacin equilibrada con el medio ambiente. Tambin pueden exponer sus opiniones sobre otros sectores productivos. Organizar un debate en el aula para establecer las primeras hiptesis sobre este tema y llegar a unas conclusiones consensuadas. Para esta actividad puede servir de orientacin el cuestionario adjunto. Sobre un plano de la zona o fotografas areas se identifican las diferentes zonas de cultivos y sus tipologas as como zonas de vegetacin natural. Realizaremos valoraciones y elaboraremos un diagnstico sobre el tema. Si sobre el plano colocamos otros sectores productivos y servicios, podremos tener un mapa econ- mico de nuestra localidad. Valoramos y realizamos un diagnstico de este mbito. Adems de un anlisis descriptivo, comentamos y debatimos las deficiencias, problemtica ambiental y social, vinculada a ellos. Todo ello nos va a ir orientando sobre posibles iniciativas empresariales que se puedan emprender para mejorar la situacin. El razonamiento y la argumentacin de cada una de las opiniones y su discusin en el grupo, ayudarn a cada alumno o alumna a construir una idea de agricultura y economa sostenibles. Comparar la percepcin inicial con el mapa realizado Se ajustan ambas percepciones? Mapa de cultivos y aprovechamientos Hoja 1026 V: viedo O: olivar en secano F: frutales en secano L-s: herbceo secano R-o: regado olivar R: regado (otros cultivos) A-p: Arbolado pinar M/P: matorral/pastizal +++ + La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro El mapa agrcola y econmico de mi pueblo Algunas ideas previas Qu cultivo predomina en tu localidad? Se utilizan productos qumicos para su cuidado: fertilizantes, herbicidas, insecticidas, fungicidas? Qu repercusiones ambientales y sociales piensas que tiene esta forma de cultivar? Cunta gente calculas que vive de este cultivo? Hay industrias asociadas a l? Cules? Cunta gente vive de ellas? Son respetuosas con el medio ambiente? Crees que hay soluciones a los problemas actuales? Cules? Monocultivos y su tipo Huertos familiares Agricultura ecolgica Bosques Matorral Pradera Vegetacin de ribera Mapa agrcola de mi localidad Elaboramos el mapa agrcola de nuestro pueblo utilizando un mapa de cultivos y aprovechamientos (Minis- terio de Agricultura), o a partir de fotos areas (que podemos conseguir en el Sistema de Informacin Geogrfica de la Consejera de Agricultura y Pesca) donde adems obtenemos informacin detallada de las parcelas y cultivos de toda Andaluca: http://www.juntadeandalucia.es/agriculturaypesca/sigpac/pages/visorWMS/inicio.vm Tambin podemos utilizar la ortofotografa digital de Andaluca disponible en la pgina web de la Conseje- ra de Medio Ambiente: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/red_ambiental/cartografia/ortofotografia.html Trazamos las parcelas y las coloreamos de acuerdo con esta leyenda +++ + ;;; ; La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro El mapa agrcola y econmico de mi pueblo Mapa econmico de mi localidad Para realizar el mapa econmico de nuestro pueblo marcamos con diferentes colores las zonas de distin- tos usos. Debemos utilizar planos a escala 1:10.000 o supe- rior o solicitar en el ayuntamiento mapas que recojan el planeamiento urbano vigente. Zona agrcola Zona comercial Zona industrial Zona residencial Colegios Zonas deportivas Parques Vas de comunicacin Valoramos los resultados Predomina algn color o colores? Esto es, segn opinin de cada uno, positivo o negativo, por qu? Piensas que es una relacin equilibrada con el medio ambiente Por qu? Piensas que hay una relacin equilibrada con el entramado urbano, Por qu? Qu color cree cada uno que debera dismi- nuir o aumentar? Cul habra que suprimir? Qu colocaramos en su lugar? Qu consecuencias tendran estos cambios para la poblacin? Cmo le gustara que fuera ese mapa? Conoces el trmino desarrollo sostenible? Es sostenible el mapa de tu pueblo? PROPUESTAS DE MEJORA Qu actuaciones habra que desarrolla- r para equilibrar el mapa de mi pueblo? Quin o quines deberan llevarlas a cabo? El paisaje de mi pueblo Nuestro pueblo est rodeado de un me- dio natural transformado, por la agricul- tura, las infraestructuras, la industria, la ganadera Os proponemos una salida a un lugar con vistas, el ms emblemti- co, y hacer un estudio: causa y conse- cuencias de su situacin, esttica. Es el paisaje de tu pueblo un valor? Crees que es importante tenerlo en cuenta? Por qu? +++ + 888 8 La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro OBJETIVOS Profundizar en el conocimiento so- bre la realidad agrcola de nues- tro pueblo tanto a nivel de produc- cin como de distribucin, y de transformacin de los productos. Obtener ideas sobre la situacin econmica del sector as como la posibilidad de poner en marcha al- ternativas sostenibles. Reflexionar sobre el momento ac- tual del pueblo definiendo aspec- tos negativos y aspectos positi- vos, valores y potencionalidades de nuestra zona. Promover el desarrollo de las ca- pacidades para disear, elaborar una encuesta e interpretar los re- sultados. DESARROLLO Lluvia de ideas. Los nios y las nias de la clase expondrn sus ideas sobre la informacin y las opiniones que queremos obtener de los empresarios. Organizamos grupos en clase y cada uno elabora una propuesta de encuesta. Ponemos en comn el trabajo realizado y con la ayuda del profesor o profesora, concretamos todas las propuestas en un tipo de encuesta. A modo de ejemplo, nosotros os proponemos un modelo. Los nios y nias que conozcan a algn empresario o empresaria (familiares, vecinos) se llevarn la encuesta para realizarla en casa. Lo ideal es utilizar una grabadora adems de que el encuestado rellene las preguntas. Analizamos las diferentes encuestas en grupos y elaboramos un informe con los datos recogidos. A esta informacin le adjuntamos el mapa del vegetacin de nuestro pueblo. Ambas actividades nos facilitarn datos para realizar un diagnstico de la agricultura de nuestro pueblo as como de otros sectores productivos: problemas, aspectos deficitarios, potencialidades... Otra forma de profundizar en la situacin de la agricultura de nuestro pueblo es conocer lo que piensan los empresarios y empresarias sobre la produccin, la distribucin, la transformacin de productos agrcolas, la creacin de empleo... y otros aspectos relacionados con este sector . Entrevista: los empresarios nos cuentan +++ + ,,, , La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Entrevista: los empresarios nos cuentan Encuesta Nombre Edad Trabajo que realiza su empresa (produccin, distribucin, transformacin, otras...) Tipo de empresa( cooperativa, sociedad annima, sociedad laboral, autnomo, otras...) En qu consiste su trabajo? Puede describir el proceso? Siempre lo ha hecho as? Cmo se haca antes? Cmo valora estos cambios? Cambiara algo ms? Da trabajo a gente del pueblo? Cunta gente trabaja con usted? Tiene su empresa una relacin respetuosa con el medio? Cunta gente en su pueblo calcula usted que vive de la agricultura? Y de otros sectores productivos? Se puede vivir de esto? Qu perspectivas laborales y empresariales ve para su pueblo? Conoce el trmino desarrollo sostenible? Podra definirlo brevemente? +++ +((( (ooo o La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro El medio rural se est enfrentando al problema su abandono progresivo por parte de los ms jve- nes, como consecuencia de la falta de oportunidades de empleo y la atraccin de las ciudades como lugares de diversin, cultura y ocio. Paradjicamente, en muchas ciudades, sobre todo en las grandes, se est produciendo la bsqueda de lugares ms tranquilos y espaciosos, donde alejarse de los modos intensivos de vida urbana. La vida en un pueblo ofrece una calidad que habra que recuperar y revalorizar y adems generara un modelo de sociedad ms descentralizado de las ciudades, ms en contacto con el medio natural, ms sostenible y ms saludable en definitiva. OBJETIVOS Valorar la calidad de vida que nos ofrece una pobla- cin pequea. Indicar las potencialidades del pueblo que puedan su- poner iniciativas empresariales nuevas y a la vez res- petuosas con el entorno. Motivar a los ms jvenes para que se impliquen en el desarrollo y revalorizacin de su pueblo de una forma sostenible e innovadora. DESARROLLO Comenzamos realizando una descripcin de lo que hacemos a lo largo de un da en nuestro pueblo y pensamos en cmo puede ser un da en la vida de un nio o nia de ciudad, puede ayudar la descripcin que hace Federico Garca Lorca sobre su pueblo. Realizamos una puesta en comn de las diferentes descripciones y llegamos al acuerdo de lo que ms nos gusta de nuestro pueblo y lo que menos. Tambin podemos ayudarnos del guin adjunto para valorar las ventajas y los inconvenientes que tiene vivir en el pueblo. A continuacin realizamos un listado de necesidades y servicios, que no existen en nuestro pueblo y que nos gustara que hubiese. Nos podemos ayudar de la ficha adjunta. Invitamos al centro a alguna persona del Ayuntamiento para que nos explique cules son las estrategias que se plantea para mantener el empleo y la calidad de vida de sus habitantes. Tambin podemos elaborar una relacin de los valores del pueblo y las iniciativas que podran impulsar lo y obtener de ellos trabajo y empleo. Realizamos un listado de los aspectos que no nos gustan de nuestro pueblo y establecemos como se pueden cambiar. Organizamos una charla coloquio, sobre la agricultura ecolgica como alternativa sostenible del pueblo y sobre posibles trabajos asociados al sector. Quiero vivir en mi pueblo +++ +((( (+++ + La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Quiero vivir en mi pueblo El trajn de los das en Fuente Vaqueros Apenas sala el sol ya senta yo en mi casa el trajn de la labor y las pisadas fuer- tes de los gaanes en el patio. Entre sue- os perciba el sonar de balidos de oveja y el ordear clido de las vacas Algu- nas veces un frufru de faldas muy sua- ve Era mi madre que vigilaba amorosa nuestro sueo Mis hermanos y yo repetamos lo que mi madre deca y por el balcn abierto se vean los pjaros cantando con el sol Entonces tombamos un vaso de leche recin ordeada y yo, colgndome una cartera de cuero atascada de libros, to- maba el camino de la escuela. Primeros escritos, Autobiografa Fuentevaqueros est edificado sobre el agua. Por todas partes cantan las ace- quias y crecen los altos chopos donde el viento hace sonar sus msicas suaves en el verano. En su corazn tiene una fuente que mana sin cesar y por encima de sus tejados asoman las montaas azules de la vega, pero lejanas, apartadas, como si no quisieran que sus rocas llegaran aqu donde una tierra muelle y riqusima hace florecer toda clase de frutos.... Alocucin al pueblo de Fuente Vaqueros Septiembre de 1931 La vida en mi pueblo Qu te sugiere este texto? Describe cmo inicias t el da antes de ir al colegio, que sen- saciones vives, qu hacen las personas de tu entorno, cmo percibes tu entorno Imagina como es un da en la vida de un nio de la ciudad. Amo a la tierra. Me siento ligado a ella en todas mis emociones. Mis ms lejanos recuerdos de nio tienen sabor a tierra. La tierra, el campo, han hecho grandes cosas en mi vida. Los bichos de la tierra, los animales, las gentes campesinas, tie- nen sugestiones que llegan a muy pocos. Yo las capto ahora con el mismo espritu de mis aos infantiles. De lo contrario, no hubiera podido escribir Bodas de san- gre. Este amor a la tierra me hizo cono- cer la primera manifestacin artstica. Entrevistas y declaraciones La vida de Garca Lorca, 1934 Quiero vivir en mi pueblo? Por qu? Qu cosas te gustan de tu pueblo? Cules no? Por qu? Qu sitios son bonitos en tu pueblo? A qu lugares vas con tus amigos? Y con tu familia? Dnde te gusta jugar? Conoces a mucha gente en tu pueblo? Te ves con tus amigos fuera del cole? Qu diversiones hay? Qu haces durante las vacaciones? Te gustara seguir viviendo en tu pueblo cuan- do seas mayor? Qu ventajas tiene vivir en un pueblo?, y vi- vir en una ciudad? +++ +((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Investigando los servicios y equipamientos de mi pueblo Cultura y ocio Bibliotecas Cines y teatros Parques pblicos Zonas verdes Museos y salas de exposicin Salas de fiesta y discotecas Transportes Aparcamientos Carril bici Barcos Autobuses Taxis Aeropuerto Trenes Mobiliario urbano Bancos Cabinas de telfonos Carteles informativos Farolas Papeleras Contenedores de recogida selectiva Oferta educativa Escuelas Infantiles Escuelas de Primaria y Secundaria Centro de educacin ambiental Academias de idiomas, de msica Universidad Deportes Polideportivos Piscinas Pistas deportivas Gimnasios Sanidad Centro de salud Hospitales Especialistas Ambulatorio Veterinarios Servicios asistenciales Asistencia social Hogar del pensionista Oficinas de informacin general al consumidor o turstica Quiero vivir en mi pueblo Sobre este listado de servicios y equipamien- tos realizar una valoracin de 0 a 10 segn la importancia que crees que tienen para la calidad de vida (economa, cultura, ocio, medio ambiente...). Identificar qu servicios tiene tu poblacin y cules crees que debera tener. Pensar qu medidas se pueden utilizar para que tu pueblo este mejor equipado. Desde el centro educativo, exponer en un informe las deficiencias que encontris en los servicios del pueblo o barrio y argumen- tar con razones por qu son necesarios. En- tregar al Ayuntamiento y cada cierto tiempo recordarles a los responsables de la admi- nistracin vuestras reivindicaciones. +++ +((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Tan importante como conocer, comprender e interpretar la realidad, es actuar e intervenir en base a lo aprendido. Organizar en el centro escolar una campaa de agricultura ecolgica es un recurso que integra estos dos conceptos, el conocimiento y la actuacin. Se trata con ello de comunicar al resto de la comunidad educativa, padres, madres, vecinos y vecinas, agricultores y agricultoras, empre- sas las investigaciones y los conocimientos adquiridos sobre la agricultura convencional y su ne- cesidad de impulsar alternativas sostenibles como la agricultura ecolgica, en el pueblo. Una campaa de agricultura ecolgica OBJETIVOS Desarrollar la capacidad en el alumnado de comunicar eficazmente el conocimiento adquirido. Fomentar el sentido de pertenencia a su pueblo as como la necesidad de aportar ideas y soluciones para mejorar las cosas. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, de organizar y planificar una accin colectiva. Desarrollar las capacidades necesarias para recuperar valores culturales y ambientales del pueblo. Hacer sentir al alumnado que estn contribuyendo de alguna manera a mejorar la forma de vida de su pueblo. DESARROLLO Explicitar los objetivos que queremos conseguir con nuestra campaa. Pueden ser estos tres: Comunicar e informar sobre lo que hemos aprendido de la agricultura industrial y ecolgica, problemas, alternativas, soluciones... Implicar a ms personas en el proyecto del huerto ecolgico y del consumo ecolgico. Compartir con los habitantes del pueblo la necesidad de impulsar un desarrollo ms sostenible. Organizar grupos de trabajo en torno a las diferentes investigaciones realizadas sobre el tema de la agricul- tura. Pueden ser los captulos de este material didctico u otros que estime ms adecuados el grupo-clase. +++ +((( (((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Esquema organizativo de la campaa Antes de la campaa Preparacin del formato expositivo y seleccin de los temas sobre lo que queremos comunicar . Problemas sociales y ambientales de la agricultura industrial. La agricultura en nuestro pueblo. La agricultura ecolgica como alternativa sostenible y respetuosa con el medio Cmo hacer agricultura ecolgica. Consumo de productos ecolgicos. Sectores productivos de nuestro pueblo. Potencialidades de nuestro pueblo. Exposicin de cultivos tradicionales. Exposicin de semillas autctonas. Bsqueda de apoyos externos y permisos necesarios: Ayuntamiento, Asociaciones de Vecinos, Aso- ciaciones Juveniles, Grupos Ecologistas, A.M.P.A., familiares, otras Primera informacin a los medios de comunicacin: prensa, televisin local, radio... Una campaa de agricultura ecolgica Idear el formato ms adecuado para divulgar los resultados de las investigaciones (Power Point, paneles expositivos, pster, mesas redondas y debates, talleres) y preparar para exponer tambin los trabajos de tipo artstico que se hayan hecho en torno al tema: fotografas, dibujos poemas, textos Organizar una recogida en el pueblo de: herramientas agrcolas tradicionales, fotos de otras pocas, mto- dos agrcolas tradicionales, actuales, recetas gastronmicas tradicionales... para exponerlos tambin. Dimensionar la campaa adaptndola a los recursos humanos y econmicos disponibles: profesorado y alumnado implicado, reparto de responsabilidad, obtencin de recursos, participacin de personal no do- cente: padres, madres, agricultores, empresas.. Organizacin de actuaciones en el tiempo y en los espacios donde se vayan a llevar a cabo. Elaborar un programa o calendario de actividades. Diseo del soporte divulgativo (trpticos, carteles..) y designar quin coordinar la campaa: un grupo de nios de un aula, un aula entera con su profesor/a, un profesor/a de cada ciclo, el director La persona o grupo que coordine, se encargar de centralizar , dinamizar y hacer que se lleven a cabo los diferentes actuaciones planificadas, teniendo en cuenta con antelacin los pasos y las necesidades previas para desarrollarlas (permisos, tiempos, espacios, personas). Preparar un sistema de seguimiento y evaluacin de la campaa. +++ +((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Semana anterior: Informacin generalizada: - Asociaciones - Padres - Vecinos - Tienda Preparacin de la exposicin de trabajos. Informacin en prensa, radio, organismos ofi- ciales... del programa de actividades. Semana de la campaa Realizacin de diferentes actuaciones: Inauguracin de la campaa. Visita a la exposicin. Mesas redondas, charlas-coloquio. Cine-forum. Recetas tradicionales de mi pueblo. Pasacalles, teatro, tteres. Manifestaciones. Recitales, verbenas, fiestas. Concursos (recetas tradicionales). Murales, exposiciones. Talleres. Clausura de la campaa. Despus Evaluacin del proceso y los objetivos previos. Recogida de material Elaboracin de conclusiones. Elaboracin de memoria de la actividad (Par- ticipacin, fotos, repercusin en el pueblo...). Una campaa de agricultura ecolgica +++ +((( ( La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Otras recomendaciones Dedicar un espacio en el colegio para las exposiciones de trabajos, debates, coloquios Que los nios y nias perciban la importancia de lo que estn haciendo, tanto por colaborar y participar en la solucin de los problemas, como por el proceso de tra- bajo, investigacin y aprendizaje que estn llevando a cabo, sintindose protagonistas de ello. Hacer una memoria fotogrfica de toda la campaa. Infraestructura y recursos materiales Prever con suficiente antelacin los espacios (salas para conferencias, plazas...), materiales (megafona, TV, vi- deos, retroproyectores...) y permisos (municipales, de utilizacin...) necesarios para desarrollar actuaciones fuera del aula. Una campaa de agricultura ecolgica Divulgacin y eslogan Eslogan: Inventar una frase que centre el motivo de la campaa, e invite a la participacin. Trptico explicativo: del por qu y para qu de la cam- paa, causas y consecuencias del problema que esta- mos trabajando, formas de solucionarlo. Carteles, hojas informativas peridicas, videos Responsabilidades Clarificar con detenimiento los te- mas de los que se responsabiliza cada grupo. Si algo, por peque- o que sea, no funciona bien o se olvida, puede influir en la bue- na marcha de todo lo dems. Aspectos a tener en cuenta para el buen funcionamiento de la campaa +++ +((( (;;; ; La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Como hemos comprobado, el sector de la agricultura ecolgica nos ofrece un amplio abanico de posibilidades empresariales con las ventajas de sostenibilidad ambiental y social que hemos podido apreciar en las diferentes investigaciones que se han desarrollado. En este sentido, es importante que los jvenes desarrollen actitudes emprendedoras, que estn dispuestos a asumir ciertos riesgos para conseguir crear empresas viables, a partir de una idea. Se trata no slo de crear empleo (o autoempleo), si no de contribuir a mejorar la realidad social, econmica y cultural de su poblacin. Proponemos una actividad para elaborar en grupo una idea de empresa sostenible, teniendo en cuenta las caractersticas del entorno y el momento socioeconmico que se vive, como si los alum- nos y alumnas del grupo fueran los miembros de la futura empresa. Crear una empresa supone asumir un cierto riesgo. Slo sera viable si se tienen en cuenta ciertos aspectos, que pueden ser ms o menos favorables. Por ello, es importante, no slo, tener una buena idea, sino elaborar un minucioso proyecto de empresa. Un proyecto de futuro OBJETIVOS Fomentar la iniciativa empresarial en los jvenes de la localidad. Conocer algunas pautas para conver- tir una idea en un proyecto de em- presa. Valorar de forma positiva la creacin de empresas en el sector agrcola, con perspectiva sostenible. DESARROLLO Decidir en qu mbito de la agricultura ecolgica se va a enmarcar el proyec- to empresarial: Produccin Distribucin Transformacin Restauracin y hostelera Mayorista Revalorizacin de productos locales... Debatir sobre las distintas opciones y elegir la que ms se ajuste a las prefe- rencias y posibilidades de los miembros del grupo. +++ +((( (888 8 La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro El proyecto Fase de diagnstico Realizar un anlisis general de las caractersticas ambientales, sociales, culturales y econmicas de la zona en la que se va a situar la empresa y una descripcin de los recursos actuales. Esto ya est avanzado con las diferentes aproximaciones ambientales y econmicas de nuestro pueblo que hemos hecho en los trabajos anteriores. Es importante para presentar la idea a personas e instituciones que no conocen la poblacin. A esta descripcin de recursos es lo que se llama inventario de recursos: qu tenemos, de dnde partimos. Definicin del proyecto Describir, con la mayor precisin posible, en qu consis- te el proyecto: trabajos y tareas a realizar, personas, es- pacio y recursos necesarios... Remarcar la aportacin que tendra al empleo, a la eco- noma, a la cultura, a la calidad ambiental de nuestra lo- calidad. Especificar adems: los costes de inversin, la demanda prevista a lo largo del ao, que junto con los salarios, amortizaciones (amortizacin mensual del mobiliario y ma- quinaria adquiridos), publicidad, impuestos, y otros cos- tes, permitirn establecer unos precios iniciales del pro- ducto o servicio. Valorar si el proyecto se adeca a las necesidades del mercado de nuestro pueblo y a los conocimientos y posi- bilidades de las personas que lo van a llevar a cabo. Para conocer el mercado habr que preguntarse: Cul es el volumen de facturacin del sector? Ha crecido en los ltimos aos? Qu se prev para los prximos? Es un sector estacional o tiene actividad todo el ao? Se han producido innovaciones en los ltimos aos? Cua- les? Los datos se pueden consultar en las Cmaras de Comercio, Consejeras de la Junta de Andaluca, Asocia- ciones involucradas, etc. Definir los clientes a los que va dirigido el producto o el servicio: otras empresas, personas jvenes, profesiona- les, familias, etc. Incluir una previsin de gastos para el asesoramiento de todos los procesos legales. Tener presente en todo el proceso de desarrollo de creacin el concepto de SOSTENIBILIDAD Y COMERCIO JUSTO. Un proyecto de futuro +++ +((( (,,, , La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para nuestro futuro Creacin de la empresa Definir su forma jurdica: empresa individual, Sociedad Limitada, Sociedad Cooperativa, Sociedad Annima Laboral, etc. Dependiendo del nmero de personas y del capital inicial y de los intereses y aspiraciones del grupo. Estudiar si va a ser viable econmicamente considerando una previsin de ingresos y gastos a medio plazo. Marketing del proyecto Dar a conocer el proyecto a las personas e institu- ciones que puedan ayudar a ponerlo en marcha, bien sea con ayuda econmica o de gestin: Al Ayuntamiento, solicitando alguna ayuda, la ex- plotacin conjunta del negocio, o bien para que lo presente a otras personas o instituciones. A la Junta de Andaluca: Consejera de Agricultura y Pesca, Turismo, Innovacin y Empleo...que pue- de tener programas de ayudas y subvenciones a los que acogerse A las entidades bancarias, para obtener financia- cin o completar las ayudas pblicas conseguidas. Un proyecto de futuro Qu es un proyecto sostenible? No es agresivo con el medio ambiente No produce impacto visual. No contamina, recicla sus residuos. Uso responsable del agua. Usa energas renovables. Genera empleo Toma en valor recursos locales. Es integrador en aspectos sociales: minusvlidos, gnero... BIBLIOGRAFA AAVV (1995) El agua en la agricultura de Al-andalus. El legado Andalus Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005). Los orgenes de la agricultura. Microsoft Corporation Bueno, M. (2005) El huerto familiar ecolgico, la gran gua prctica del cultivo natural.Integral, 2005. CAAE (2005) Documento de Reflexin: en defensa de la agricultura ecolgica CEIDA (1998) El Huerto escolar. Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. Coronas Cabrero, M. (1994) El huerto en la Escuela. Aula libre, cuadernos n3 Consejera de Agricultura. Junta de Andaluca (2002) Plan Andaluz de Agricultura Ecolgica. Consejo Europeo de Jvenes Agricultores. (2002) Proyecto Tellus. La agricultura en Europa. Chinery, M. (1979) Gua prctica ilustrada para los amantes de la naturaleza.Blume, Barcelona. Daz Vargas, F y otros . El huerto escolar como laboratorio vivo. Manual de prcticas. Cabildo insular de Tenerife. Eguaras Ibez,J (1998) Ibn Luyun: tratado de agricultura. Patronato de la Alhambra y Generalife. Fuentes Yage, J.L. (1983) El suelo y los fertilizantes. Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentacin, Madrid. Garca Snchez. E., Hernndez Bermejo, J.E. (1995) Libro de Agricultura. Ibn Bassal. El legado Andalus. Herrera, A. (1997) El Crculo del veneno. Una propuesta de Educacin Ambiental para enseanza secundaria. CEP de la Costa Granadina. Hoces Prieto, R. (1996) El huerto escolar en la ESO. Materiales para la formacin. Consejera de Educa- cin y Ciencia. Junta de Andaluca. Huerto Alegre, Equipo (2005) La energa que nos mueve. Agencia Provincial de la Energa de Granada. Diputacin de Granada. Huerto Alegre, Equipo (2003) Granada, hacia una nueva cultura del agua. Emasagra. Ayuntamiento de Granada. Huerto Alegre, Equipo (1998) Conoces a Federico Garca Lorca?. Ayuntamiento de Granada. Huerto Alegre, Equipo (1997) Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde vivo. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Consejera de Medio Ambiente. Huerto Alegre, Equipo (1995) Un vivero forestal en el aula. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Consejera de Medio Ambiente Huerto Alegre, Equipo (1994) Fichero de Actividades de Educacin Ambiental. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Consejera de Medio Ambiente. Huerto Alegre, Equipo (1994) Querido planeta. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Consejera de Medio Ambiente. Huerto Alegre, Equipo (1992) Caminando hacia el bosque. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Consejera de Medio Ambiente Huerto Alegre, Equipo. Vamos a la huerta. Cuaderno de trabajo para actividades agropecuarias. Diputa- cin Provincial de Granada. Huerto Alegre, Equipo. Los animales de la Granja. Cuaderno de trabajo. Diputacin Provincial de Granada. Huerto Alegre, Equipo. Algunas transformaciones. Cuaderno de trabajo. Diputacin Provincial de Granada. Junta de Andaluca (2003) Ortofotografa Digital de Andaluca. Junta de Andalucia Ministerio de Agricultura. Mapa de cultivos y aprovechamientos Escala 1:50.000 Parque de las Ciencias (2006). La diversidad de la vida. Cuaderno de la exposicin San Martn Montilla, C. (1997) Con pan, aceite y vino. La triada mediterrnea a travs de la historia. Museo arqueolgico y etnolgico de Granada Seymour, J (2004). Gua prctica ilustrada para la vida en el campo. Blume, Barcelona, Seymour, J (2004). El horticultor autosuficiente. Blume, Barcelona, Wikipedia. Enciclopedia elecrnica http:es.wikipedia.org Worldwatch Institute (2004) La situacin del mundo 2004. La sociedad de Consumo.Icaria Editorial. Pginas web de inters Consejera de Agricultura y Pesca http://www.juntadeandalucia.es/agriculturaypesca Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente Comit Andaluz de Agricultura Eolgica http://www.caae.es/ La Asociacin CAAE es una organizacin sin nimo de lucro para el desarrollo de la agricultura y ganadera ecolgica certificada. Tambin, cuenta entre sus fines con la proteccin del Medio Ambiente y el Desarrollo Rural. Es el sucesor del Comit Andaluz de Agricultura Ecolgica creado en el ao 1991 en Andaluca. Sociedad Espaola de Agricultura Ecolgica http://agroecologia.net La Sociedad Espaola de Agricultura Ecolgica (SEAE) es una asociacin civil que aglutina a agricultores, tcnicos, cientficos y otras personas en sus esfuerzos hacia el desarrollo de agrosistemas sostenibles a nivel de revalorizacin social, econmica y ecolgica. Grupo de cooperacin COLUMELA http://www.columela.org Pgina oficial del grupo de coorperacin Columela, que tiene como objetivo principal la valoracin de productos locales mediante acciones colectivas. Asociacin de Empresas con Productos Ecolgicos de Andaluca (EPEA) http://www.epea.es EPEA es una asociacin sin nimo de lucro, constituida en enero de 2.001, que agrupa a las empresas andaluzas que elaboran o transforman productos ecolgicos certificados segn la normativa europea Red andaluza de Semillas http://www.redandaluzadesemillas.org Pgina de la red andaluza para el intercambio de semillas locales, donde se puede encontrar informacin sobre agricultura ecolgica y conservacin de la biodiversidad. Asociacin Centro Rural de Informacin Europea http://www.criecv.org/ Depende de la Comunidad Valenciana. Pretende estimular el debate y el intercambio. Ser lugar de encuen- tro de personas, ideas, iniciativas, colectivos. Dinamizacin de iniciativas y de proyectosos conjuntos y creativos para el medio rural. Tiene apartados muy interesantes sobre agricultura ecolgica y sobre huertos escolares FAO organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin. http://www.fao.org Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentacin http://www.mapa.es/ Ministerio de Medio Ambiente http://www.mma.es/ Asociacin Vida Sana, http://www.vidasana.org La asociacin Vida Sana, entidad sin fines lucrativos para el fomento de la cultura y el desarrollo biolgicos. Tiene buena informacin sobre horticultura. De especial inters el rincn del hortelano. Grain http://www.grain.org/ GRAIN es una organizacin no gubernamental (ONG) que promueve el manejo y uso sostenible de la biodiversidad agrcola, basado en el control de la gente sobre los recursos genticos y el conocimiento tradicional. Antropos http://www.antropos.galeon.com Web de arqueologa y antropologa Greenpeace http://www.greenpeace.org/espana Ecologistas en accin http://www.ecologistas_en_accion.org En esta pgina se puede acceder a la exposicin Agricultura, alimentacin y medio ambiente. Algunas revistas interesantes: La Fertilidad de la Tierra http://www.lafertilidaddelatierra.com Revista de agricultura ecolgica de inters tanto para el agricultor profesional como para el aficionado y el consumidor que desea informacin sobre cmo cultivar o conseguir alimentos saludables. En sus conteni- dos se da un enfoque prctico, con secciones fijas sobre fruticultura, apicultura, ganadera, extensivos, huerta, investigacin, nutricin, informacin de otros pases, etc... y una seccin de agenda de cursos, ferias, encuentros, actividades e informaciones de inters relacionadas con la Agricultura Ecolgica. Boletn Vida Sana http://www.vidasana.org/boletin.html Es una revista de la Asociacin Vida Sana, entidad sin fines lucrativos para el fomento de la cultura y el desarrollo biolgicos en defensa de los derechos de los consumidores y de los agricultores. Revista World Watch http://www.nodo50.org/worldwatch/ La revista World Watch es una de las publicaciones mundiales ms prestigiosas y citadas en todo el mun- do, y cubre cuestiones tan importantes como la produccin de alimentos, el cambio climtico, poblacin, pobreza, recursos hidrolgicos, ingeniera gentica, entre otros temas, prestando una especial atencin a las estrechas relaciones entre economa y medio ambiente. Revista de la FAO http://www.fao.org/ag/esp/default.htm Revista del Departamento de Agricultura, Bioseguridad, Nutricin y proteccin del Consumidor de la Orga- nizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin Revista Opcions http://www.opcions.org/ Opcions ofrece informacin para el consumo crtico y cada nmero est dedicado a un bien de consumo. Revista Natural http://www.revistanatural.com Revista sobre salud y ecologa, con una seccin dedicada a agricultura ecolgica Revista Integral http://www.larevistaintegral.com Agroinformacin http://www.agroinformacion.com/agricultura-alternativa.aspx Una revista del sector agrcola y ganadero. Tiene un apartado especfico sobre agricultura ecolgica. Infoagro http://www.infoagro.com/agricultura_ecologica/ecologia.asp Revista electrnica sobre agricultura convencional, con un apartado especfico sobre agricultura ecolgica. Agroterra http://www.agroterra.com Revista electrnica sobre agricultura en general en la que se pueden encontrar algunos artculos y aparta- dos sobre agricultura ecolgica Leisa http://latinoamerica.leisa.info Leisa es una revista de agroecologa que trata sobre las opciones tcnicas y sociales que se abren para aquellos agricultores que buscan mejorar su productividad y sus ingresos en una forma ecolgicamente slida. Algunas experiencias, campaas y otros recursos http://bah.ourproject.org/sommaire.php3 Cooperativa unitaria de produccin-distribucin-consumo de agricultura ecolgica Bajo el Asfalto est la Huerta! http://www.notecomaselmundo.org El proyecto trata, a travs del estudio de una serie de casos, poner de manifiesto como nuestro consumo junto al marco y las normas actuales del comercio internacional, tiene unos efectos claros y directos sobre las sociedades y el medio ambiente de las zonas productoras. http://www.istas.net/ma/areas/seguridad/docum.htm Diversos artculos sobre seguridad alimentara http://www.themeatrix.com/spanish/ Corto de dibujos animados sobre los problemas de las ganaderas industriales http://www.themeatrix2.com/spanish/ Otro corto de dibujos animados sobre los problemas de las ganaderas industriales http://www.factoryfarm.org/ Pagina Web sobre las granjas industriales y sus problemas http://www.dearqueologia.com/ Pgina sobre arqueologa donde se puede encontrar informacin sobre los orgenes de la agricultura Un mundo de relaciones Un viaje en el tiempo Algunos problemas de la agricultura industrial Una experiencia escolar de agricultura ecolgica Pensando nuestro consumo La agricultura ecolgica, una alternativa sostenible para mi pueblo Unin Europea FEOGA-O Financia Promueve Asociacin Comarcal de Sevilla GR AN VE GA Asociacin para el Desarrollo Rural de la Comarca de los Pedroches ASOCIACIN DESARROLLO SOSTENIBLE Asociacin para la Promocin Econmica y el Desarrollo Rural de Alpujarra-Sierra Nevada ASODECO Asociacin para el Desarrollo Rural de la Comarca de EL CONDADO - Jan. G.D.R. CAMPIA ALCORES CONSEJERA DE AGRICULTURA Y PESCA