LENGUA

EQUIVALENTE A
3. E.S. / 2. CABA
3
GUA DOCENTE
PRCTICAS DEL LENGUAJE
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5
Ensear la propia lengua encierra una empresa
tan inabarcable como fundamental: es ensear
a comprender la mirada sobre el mundo que
ella encierra, es descubrir en su estructura un
sistema de pensamiento, es ayudar a que se abra
el universo de las palabras. Son ellas las que nos
permitirn comunicar cabalmente aquello que en
el pensamiento se presenta catico, enmaraado y
disperso. Conocer nuestra lengua es tener a mano
la herramienta que ordena el mundo interior y que
lo expresa.
Un poeta portugus, Fernando Pessoa, afirmaba
que su lengua era su patria; yo lo cito y me apropio
de su declaracin. Nuestra lengua viva es el objeto
ms tangible y cercano de nuestra cultura y de
nuestra identidad. Conocerla es conocernos y,
como docentes y editores, ensearla es un acto de
patriotismo bien entendido.
De lengua se hace la literatura: la que no se ensea,
la que se disfruta, la que le permite al lenguaje
expresar lo que no tiene lugar en nuestra realidad,
pero la ampla, la enriquece, la vuelve extraa La
literatura hace que los castillos sean encantados, que
los animales nos enseen a ser mejores personas, o
que el miedo sea algo lindo de experimentar.
Maite Alvarado dijo una vez que no hay manera
de ensear la literatura, slo se puede facilitar su
acercamiento Cuando nuestros futuros lectores
puedan oler el perfume que emana de las flores de
las leyendas, o escuchar los ruidos inquietantes que
desprenden las lneas de los cuentos de terror, la
misin habr llegado a buen puerto
Nuestro libro (o nuestro viaje) tiene un destino:
disparar la flecha que atraviesa los sentidos de
los pequeos lectores para que sean verdaderos
logonautas, navegantes del conocimiento, eternos
enamorados del mundo que construyen las palabras.
Es que hacer de ellos incansables buscadores de
arte y de saber, es lo que los despertar a un futuro
ms digno de ser vivido, a la aventura de buscar y
seguir buscando, que es un poco el sentido de la
vida.
Logonautas Lengua sabe que debemos ensear la
lengua para ampliar las competencias de nuestros
alumnos como ciudadanos, presentar la literatura
para que el viaje a travs de los mundos que no son
interpele al mundo que s es. As lo hace ms justo
y ms hermoso. Somos nosotros, los docentes y
los editores, los que conducimos en este recorrido:
es una responsabilidad enorme. Asummosla y
vaymonos de viaje. Convirtmonos tambin en
Logonautas.
POR QU ESTE LIBRO Y POR QU AS? Por Vernica Lombardo
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Captulo 1. El cuento fantstico
1. Lean el siguiente fragmento del cuento La cafetera, de Thephile Gautier.
ngela se sent sin hacer la mnima objecin, rodendome con los brazos como un chal blanco, escondiendo la
cabeza en mi pecho para calentarse un poco, pues se haba puesto fra como un mrmol.
No s cunto tiempo permanecimos en esa posicin, porque todos mis sentidos estaban absortos en la
contemplacin de aquella misteriosa y fantstica criatura.
Habia perdido la nocion de la hora y del lugar, el mundo real ya no exislia para mi, y lodos los lazos que me alaban
a l se haban roto; mi alma, libre de su prisin de fango, nadaba en el vaco y el infinito; comprenda lo que ningn
hombre puede comprender, pues los pensamientos de ngela se me revelaban sin que ella tuviera necesidad de hablar.
Su alma brillaba en su cuerpo como una lmpara de alabastro, y los rayos que salan de su pecho atravesaban el
mo de parte a parte. Cant la alondra y un plido resplandor se vislumbr tras las cortinas.
En cuanto ngela lo vio se levant precipitadamente, me hizo un gesto de despedida y, despus de dar unos pasos,
lanz un grito y se desplom.
Preso de espanto, me precipit a levantarla La sangre se me hiela slo de pensarlo: no encontr sino la cafetera
rota en mil pedazos.
Ante aquella visin, convencido de que haba sido el juguete de alguna ilusin diablica, se apoder de m tal
pnico que me desvanec.
Gautier, Thephile, La cafetera. En: www.scribd.com/doc/7180772/Gautier-Theophile-Narrativa-Breve
2. Copien el cuadro y compltenlo con las citas textuales pertinentes.
Elementos fantsticos Ejemplo
Elementos cotidianos
Alteracin de tiempo y espacio
Hechos sobrenalurales
Vacilacin
3. Respondan. Qu clase de narrador se presenta? Justifiquen con dos citas del texto.
4. Completen el prrafo con los verbos pedidos y en la conjugacin correspondiente.
ngela ya no (volver) . Un silencio aterrador (invadir) el lugar, y l (saber) que todo (terminar)
definitivamente.
5. Determinen si los verbos empleados en la actividad 4 son regulares o irregulares. En el segundo caso,
sealen el tipo de irregularidad que pueden manifestar.
6. Subrayen en el relato tres verbos irregulares. Luego indiquen el grupo de irregularidad al que pertenecen.
7. A partir del fragmento ledo, escriban un prrafo en el que se describa un marco adecuado para la historia.
8. Relean la pgina del Especialista logonauta y respondan oralmente.
Leyeron un cuento fantstico que los haya marcado especialmente? Por qu? Qu episodio recuerdan? Qu es lo
que ms recuerda el especialista?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 2. Los textos de opinin
1. Lean el siguiente editorial La contaminacin y sus vctimas.
Mucho se sabe desde hace tiempo acerca de la contaminacin ambiental. Tambin son conocidos los lugares del
pas donde es ms intensa y quines son sus vctimas. [] No obstante, a pesar de la informacin que se posee de
la existencia de organismos de distinta jerarqua cuya funcin es evitar que el mal prospere, la triste verdad es que la
contaminacin crece y la poblacin sigue sufriendo el deterioro.
El aire sufre el impacto de las emisiones de dixido de carbono resultantes de la combustin de los hidrocarburos
empleados en las industrias o los medios de transporte y de otros gases como el xido de nitrgeno o el dixido
de azufre, todo lo cual afecta las vas respiratorias. [] Por su parte, la presencia en el suelo de metales pesados,
como ocurre cerca de ciertas plantas industriales, permite que el plomo u otros metales que intoxican el ambiente en
finsimo polvo sea llevado por el viento y respirado. De ese modo se provocan severos males que daan tanto vsceras
como el funcionamiento orgnico. Estos enunciados, aplicables a nuestro medio, han sido confirmados por distintas
fuentes de una manera categrica. As, la Organizacin Mundial de la Salud ha considerado que un ambiente tan
conlaminado, como el que se vive en la cuenca del Malanza, del Piachuelo o del rio Peconquisla, puede ser causanle
del 24 por ciento de las enfermedades, que pueden llegar a ser mortales cuando afectan a menores entre 0 y 14
aos; el riesgo es todava mayor para los menores de 5 aos.
Los males que aquejan a los lugares citados son tanto o ms graves que una epidemia, si se tiene en cuenta la
cantidad de nios en riesgo. Es indispensable, entonces, que se comience a obrar de una vez seria y efectivamente,
con la continuidad necesaria para remediar tanto dao ambiental y humano.
La Nacin, 24/07/09 (Fragmento).
2. Marquen con una cruz los elementos del texto que lo identifican como un texto de opinin. Justifiquen su
respuesta.


Desarrollo de una hiptesis


Estructura narrativa


Presentacin de datos


Uso de subjetivemas


Uso informal de la lengua


Empleo de recursos argumentativos


Intencin persuasiva


Texto muy extenso


Gnero de tipo primario


Publicacin en un medio de prensa
3. Subrayen en el texto con distinto color cuatro recursos argumentativos e incorporen un subjetivema que
refuerce la palabra riesgo.
4. Indiquen qu funcin cumplen los pronombres destacados en la siguiente oracin. Establezcan la clase, el
gnero y el nmero de cada una.
Estos enunciados, aplicables a nuestro medio, han sido confirmados por distintas fuentes de una manera categrica.
5. Escriban un ejemplo para cada se de acuerdo con lo pedido. En algunos casos, pueden transcribirlos del texto.
Se impersonal Se equivalenle a Ol Se de pasiva Se con verbo pronominal
6. Reescriban el editorial como si fuera un artculo de opinin. Luego agrguenle un ttulo con se impersonal.
7. Relean la pgina del Especialista logonauta y debatan.
En qu medida los medios reflejan la opinin de todos los ciudadanos? Existen formas de expresin paralelas a
partir del recorte que hacen los medios? Cules son y cmo funcionan?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 3. Los textos de estudio
1. Lean el fragmento de la introduccin a Cuentos fantsticos argentinos.
Mundos utpicos, mundos distpicos
La ciencia ficcin, tema del que venamos hablando, es un gnero discursivo literario que surge del planteo de
una hiptesis: qu sucedera si? Si la pregunta afecta al curso de la historia (qu habra sucedido si Napolen no
hubiese sido derrotado?), el resultado ser un mundo alternativo o paralelo, nacido de una distorsin de la realidad.
Ln !876, Charles Penouvier les puso por nombre ucronas (Del griego: u= no; chronos= tiempo). Las ucronas se
relacionan con los mundos paralelos y los viajes en el tiempo. Si la historia modificada da como resultado un presente
mejorado, podemos hablar de eucronas (eu= bien); si la consecuencia es un presente indeseable, discronas.
En relacin con este concepto, ha aparecido otro en los relatos de ciencia ficcin: el de utopa (topos= lugar;
utopa= el no lugar). La utopa positiva plantea la existencia de un mundo futuro mejor; la distopa (antiutopa
o utopa negativa) propone un mundo futuro en el cual caractersticas presentes en el mundo actual llevan a la
creacin de un espacio amenazante, que a veces podra hasta atentar contra la continuidad de la vida del hombre
que lo cre. Descubrir el futuro es el verdadero desafo de la ciencia ficcin.
En: Cuentos fantsticos argentinos. Buenos Aires, Coleccin del Mirador, 2008.
2. A partir del ttulo y del fragmento seleccionado, escriban un paratexto. Describan cmo seran la tapa, la
contratapa, el lomo y las primeras pginas. Detallen qu tipo de informacin aparecera y cmo estara
organizada.
3. En el fragmento aparecen algunas palabras en negrita. Respondan. Por qu se destacan esos trminos? Qu
informacin brindan?
4. Relean la informacin que brinda el texto y realicen las actividades.
a. Tomen nota de las ideas centrales que aparecen.
b. A partir de los conceptos definidos, elaboren un cuadro sinptico.
c. Finalmente, trasladen la informacin a un mapa conceptual, jerarquizando y enlazando las ideas destacadas.
5. Busquen en el texto lo pedido a continuacin.
Una lrase verbal de verbo auxiliar mas inlinilivo.
Una lrase verbal de liempo compueslo (con parlicipio).
Una lrase verbal de verbo conjugado mas gerundio.
6. Analicen sintcticamente la siguiente oracin. Luego, reemplacen la construccin verboidal del sujeto por una
construccin nominal.
Descubrir el luluro es el verdadero desalio de la ciencia liccion.
7. Con cada una de las frases verbales de la actividad 5, elaboren una oracin y analcenla sintcticamente.
8. Relean la pgina del Especialista logonauta y debatan.
Para qu otras situaciones de la vida nos sirve reconocer ideas principales y secundarias, jerarquizar informacin,
comprender lo que leemos? Den algunos ejemplos.
AUTOEVALUACIN
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Captulo 4. La novela
1. Lean atentamente el siguiente fragmento de El faro del fin del mundo, de Julio Verne.
Vazquez habia bajado la cabeza, luego levanlo la visla y miro a John Davis, cuyo roslro eslaba iluminado por los ullimos
resplandores del fuego.
ste sigui diciendo:
Una sola cosa podra impedir la salida de la goleta, o al menos retenerla hasta la llegada del aviso: una avera que la
obligase a volver al fondeadero. Pues bien, tenemos un can, plvora y proyectiles Montemos el can sobre el afuste
en la punta del acantilado, cargumoslo y, cuando pase la goleta, disparmosle en el centro del casco. Es posible que no
podamos echarla a pique, pero la tripulacin no se aventurar a emprender una larga navegacin con demasiadas averas.
Esos miserables no tendrn ms remedio que volver al fondeadero para repararla Ser preciso desembarcar la carga
Esto exigir tal vez una semana entera, y hasta entonces el Santa Fe
John Davis callo. Habia lomado la mano de su compaero y la oprimia.
Tras reflexionar un instante, Vzquez le respondi con una sola palabra:
Hecho!
Verne, Julio. El Faro del fin del mundo. Buenos Aires, Coleccin del Mirador, 2003.
2. A partir del fragmento ledo, analicen los siguientes elementos presentes en la novela de Verne. Tengan en
cuenta la informacin que cada uno de los personajes brinda y el tema que se desarrolla.
Tipo de novela. Lspacio en que se desarrollan los hechos. Prolesion de los dos personajes. Tipo de narrador.
3. Completen el prrafo con dos hechos que alteren el orden temporal de la narracin.
Vzquez haba bajado la cabeza porque record y miro a John Davis que
4. Reescriban el siguiente texto de manera tal que resulte cohesivo.
Los dos amigos decidieron llevar a cabo el plan de los dos amigos. Habian dibujado en un papel el plan y lodos los
detalles del plan haban sido considerados por los dos amigos. Los dos amigos saban que cualquier error en el plan
llevara a los dos amigos a la ruina. Para evitar la ruina, los dos amigos haban cuidado todos los detalles del plan, un
plan ideado por los dos amigos.
5. Incorporen en el fragmento, los siguientes conectores. Pero, atencin, hay uno que no puede utilizarse.
Descubran cul es y expliquen el motivo.
por lo tanto desde all finalmente tambin previamente a continuacin
6. Clasifiquen los siguientes pronombres. En el caso de los relativos, sealen el trmino al que hacen
referencia y la funcin que cumplen.
cuyo roslro eslaba iluminado un deber que cumplir
una averia que la obligase Quienes llevarian a cabo la idea?
7. Escriban la pgina de un diario de viaje en la que relaten cmo se realiz el plan de Vzquez y John
Davis. Recuerden incluir un narrador en primera persona, un fragmento en estilo directo y cinco recursos
cohesivos.
8. Relean la pgina del Especialista logonauta y respondan oralmente.
Leyeron un libro que les hiciera replanlearse algunos aspeclos de su vida? Leyeron alguna obra de Julio Corlazar?
Cul? Por qu algunos lo creen un escritor para adolescentes?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 5. La entrevista
1. Lean el fragmento de una entrevista realizada por los alumnos de la Escuela N. 26 de Mar del Plata a
Patricia, una actriz y escritora local.
Alumnos. Cmo se llama tu primer guin teatral?
Patricia. Se llama Por qu a m? Es una obra que refleja estados de nimo, te sacude, te identifics. Siempre nos
idenlilicamos con nueslras creaciones. Yo lralo de dejar algo, como lo hacian los medios de comunicacion anles. Hoy,
los programas invaden los hogares con violencia y obscenidades, y todo ha cambiado.
A. Cunto te llev escribir tu guin?
P. Lo escrib en cuatro tardes, sentada en mi computadora. Me sirvi mucho ser actriz para crear mis personajes.
A. Te pone nerviosa enfrentarte al pblico?
P. S, a pesar de haber trabajado mucho tiempo en radio, an siento un temblequeo terrible. Actualmente, tengo
el protagnico de mi obra, y el pblico que me conoce disfruta la historia con toda intensidad.
A. Cul sera el mensaje para los jvenes en relacin con el valor del arte en la vida?
P. Todos tenemos una vocacin que despus emerge o no. Uno no siempre puede elegir lo que quiere. Pero si tens
una vocacin, las dificultades no importan. Vivir del arte suena muy difcil, pero el camino es nico y maravilloso.
2. Imaginen un ttulo y un copete para la entrevista. Luego, a partir de la informacin que brinda el texto,
realicen un perfil de la escritora entrevistada.
3. Dado que han trabajado con un fragmento de la entrevista, marquen con una cruz cules de las siguientes
secuencias conversacionales aparecen. Justifiquen su respuesta.


Secuencia inicial o de apertura.


Secuencia central o ncleo del dilogo.

Secuencia de cierre.


Secuencia de orientacin.


Secuencia conclusiva.
4. Analicen sintcticamente las siguientes oraciones compuestas por coordinacin.
a. Hoy, los programas invaden los hogares con violencia y obscenidades, y lodo ha cambiado.
b. Vivir del arte parece muy difcil, pero el camino es nico y maravilloso.
5. Unan con flechas cada oracin con una proposicin subordinada. Luego clasifquenlas.
La autora afirm que escribi en cuatro tardes.
Pecordo el nuevo guion que el arle es muy imporlanle.
Su pblico la acompaa porque la conoce hace muchos aos.
6. Elijan algn prrafo del texto y reescrbanlo de manera tal que aparezcan dos oraciones compuestas por
coordinacin y, al menos, una proposicin subordinada.
7. Patricia habla en la entrevista de su ltimo guin denominado Por qu a m? Imaginen una escena entre
dos posibles personajes de esa obra. Escriban el dilogo e indiquen los gestos y tonos de voz requeridos.
No olviden cumplir con las mximas conversacionales establecidas.
8. Relean el texto Especialista logonauta y debatan.
Cul es la importancia del concepto de verosimilitud en las enlrevislas? Hay, en los medios, enlrevislas mas creibles
que otras? Influyen, en este sentido, las formas de publicacin? Cmo son las entrevistas televisivas?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 6. El cuento policial
1. Lean el siguiente fragmento extrado de Estudio en Escarlata, de Arthur Conan Doyle, donde Sherlock y
Watson conversan sobre los mtodos que Holmes us para resolver el caso policial de la historia.
Ya le expliqu que lo que sale de lo comn, por lo general, es ms una gua que un obstculo. Para resolver un
problema de este tipo, lo fundamental es poder razonar retrospectivamente. Se trata de una tarea muy til y muy fcil,
pero la gente no la practica demasiado. En las cuestiones de la vida cotidiana, es ms til razonar hacia adelante, por eso,
se descuida la otra opcin. Por una persona capaz de razonar analticamente, hay cincuenta que lo hacen sintticamente.
Confieso que no logro seguirlo dije yo.
No esperaba que lo hiciera. Djeme ver si puedo plantearlo de manera ms clara. La mayora de la gente, si usted
le describe una serie de acontecimientos, le dir cul ser el resultado. Es capaz de reunir esos hechos en la cabeza
y deducir que algo ocurrir. Sin embargo, hay pocas personas que, si usted les cuenta un resultado, son capaces de
deducir a partir de su propia conciencia interior cules fueron los pasos que llevaron a ese resultado. A este poder me
refiero cuando hablo de razonar retrospectiva o analticamente.
Comprendo dije yo.
Ahora bien, ste fue un caso en el cual se nos dieron los resultados, y tenamos que descubrir solos todo lo
dems. Voy a intentar explicarle los diferentes pasos de mi razonamiento. Empecemos por el principio
Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata. Buenos Aires, Coleccin del Mirador, 2001.
2. Completen las siguientes oraciones de acuerdo con las caractersticas del gnero y del fragmento ledo.
La novela Estudio en escarlata pertenece al policial ya que el detective muestra sus habilidades como y logra
resolver el que plantea el relato utilizando su capacidad .
Ll personaje de Walson se equipara, de acuerdo con sus conocimienlos del hecho policial, al y representa la
mentalidad de .
3. Encierren entre parntesis las proposiciones subordinadas adjetivas de las siguientes oraciones e indiquen
si son explicativas o especificativas. Luego marquen el antecedente con una flecha.
a. Por una persona capaz de razonar analticamente, hay cincuenta que lo hacen sintticamente.
b. Sin embargo, hay pocas personas que son capaces de deducir a partir de su propia conciencia interior cules
fueron los pasos que llevaron a ese resultado.
c. Ahora bien, ste fue un caso en el cual se nos dieron los resultados.
4. Reescriban las siguientes oraciones corrigiendo los errores en la construccin de las proposiciones
subordinadas adjetivas.
a. Lo plantear de una manera que su claridad sea mayor.
b. Empecemos por el momento donde me encontr con Mr. Gregson.
c. Peune esos hechos en la cabeza, que se van encadenando, y hace deducciones.
5. Relean la pgina del Especialista logonauta y debatan.
De qu forma un policial puede acercarse a la realidad? Cmo se caracterizan las novelas de no ficcin? Qu
valor liene la obra de Podollo Walsh en la lileralura argenlina?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 7. La poesa de vanguardia
1. Lean y disfruten de este poema de Csar Vallejo, incluido en su libro Trilce.
2. Busquen en el poema un ejemplo para los procedimientos vanguardistas pedidos. Luego indiquen si
responden al aspecto grfico, sonoro o semntico del lenguaje.
Alleracion de la disposicion de las palabras en la hoja lmilacion de sonidos de animales
Pepeliciones Lncabalgamienlos
Uso de onomalopeyas Creacion de palabras
3. Completen las siguientes estructuras con proposiciones subordinadas sustantivas. Indiquen su funcin
sintctica: sujeto u objeto directo.
a. le alborota los cascos al ms fro.
b. A medioda es probable .
c. afirma, desde la silla donde est escribiendo, .
4. Unan con flechas las clases de proposiciones subordinadas sustantivas con los ejemplos correspondientes.
Funcin objeto directo encabezada con incluyente Quien mal anda mal acaba.
Funcin sujeto encabezada con relacionante Se preguntaba cundo llegara.
Funcin sujeto encabezada con incluyente Era preciso que aumentara la velocidad.
Funcin objeto directo encabezada con relacionante Averigu si su pluma escriba an.
5. Analicen sintcticamente las oraciones de la actividad 4.
6. Corrijan las siguientes oraciones y sealen si se trata de casos de quesmo o de dequesmo.
a. Se daba cuenta que haca mucho calor. b. Estaba seguro que su pluma se derretira bajo el sol abrasador.
c. Esperaba de que corriera una brisa marina.
7. Transformen el texto de Csar Vallejo en un texto potico en prosa, en el cual se conserve el mundo potico.
8. Relean la pgina del Especialista logonauta y respondan.
Por qu se dice que la poesa es considerada fundamentalmente una operacin de escritura por lo que importa
menos la recitacin oral y el canto? En qu medida creen que la escritura de poesa es una forma de rebelin?
XXXII
999 caloras
Pumbbb... Trrraprrrr rrach... chaz
Serpentnica u del bizcochero
engirafada al tmpano.
Quin como los hielos. Pero no.
Quin como lo que va ni ms ni menos.
Quin como el justo medio.
1.000 caloras
Azulea y re su gran cachaza
el firmamento gringo. Baja
el sol empavado y le alborota los cascos
al ms fro.

Pemeda al cuco, Poooooooeeeis...
tierno autocarril, mvil de sed,
que corre hasta la playa.
Aire, aire! Hielo!
Si al menos el calor (___________Mejor
no digo nada.
Y hasta la misma pluma
con que escribo por ltimo se troncha.
Treinta y tres trillones trescientos treinta
y tres caloras.
Vallejo, Csar. Trilce. Buenos Aires, Losada, 1982.
AUTOEVALUACIN
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Captulo 8. La publicidad y la propaganda
1. Observen la publicidad que aparece a continuacin.
Una joven valiente cuyos secretos no han podido ser arrancados por el Oscuro.
Una joven que est a punto de descubrir cul es su verdadero origen.
Una joven que se enfrenta al ms all. Con miedo. Con decisin. Por amor. Por venganza.
El Oscuro espera. El Oscuro vacila
Kiara vuelve para que vivas una nueva aventura junto con ella.
Kiara te espera para que la acompaes.
No la abandones.
JUEVES 6 DE AGOSTO DE 2009
SENSACIONAL ESTRENO

KIARA Y LA PUERTA AL MS ALL
Con tu entrada, exig el sticker de Kiara y su fiel amigo, Plimp.
2. Indiquen el target a quien est dirigida esta publicidad. Justifiquen la eleccin.
3. Sealen cul es la funcin del lenguaje que predomina en la publicidad. Justifiquen con segmentos del texto.
4. Busquen en el texto un ejemplo de trama descriptiva y otro de argumentativa.
5. Utilicen las siguientes proposiciones subordinadas sustantivas en un texto narrativo cuya protagonista sea
Kiara. Las proposiciones debern cumplir funcin de aposicin, trmino o predicativo subjetivo obligatorio.
la que logr vencer al Oscuro / que esta vez vivir aventuras escalofriantes / el que nunca se da por vencido / quien
abrir la puerta al Ms all para rescatar su pasado/ que no es posible rendirse.
6. Identifiquen en el siguiente texto las proposiciones subordinadas sustantivas y las proposiciones
subordinadas adjetivas. Expliquen qu funcin sintctica cumple cada una.
Las primeras campaas masivas de publicidad, que comenzaron en la segunda mitad del siglo XIX, se relacionaban
ms con la publicidad. No estamos seguros de que se tratara de marcas, tal como las entendemos hoy. Ante la
proliferacin de productos de invencin reciente la radio, el fongrafo, los automviles, las lamparillas elctricas
y tantos otros, los publicitarios, los que se ocupaban de la promocin de los productos, enfrentaban tareas muy
urgentes. Las marcas de las que hablamos nacern con posterioridad. Crear marcas que identificaran a las empresas
todava no estaba en sus mentes. Cambiar la manera en que la gente viva sus vidas era lo que les preocupaba. Los
anuncios deban revelar a los consumidores la existencia de un nuevo invento y luego convencerles de que sus vidas
seran mejores si utilizaban automviles en vez de carros de caballos, por ejemplo, o telfonos en lugar de cartas y
luces elctricas en vez de lmparas de queroseno.
Klein, Naomi, No logo. El poder de las marcas. Buenos Aires, Paids, 2002. (Fragmento).
7. Relean la pgina del Especialista logonauta y debatan.
Por qu los instrumentales mdicos usados en esos trminos no le gustaron al especialista? Por qu? Cul es el
lmite de las bromas pesadas como las de Tinelli?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 9. La monografa y el informe
1. Lean el siguiente fragmento sobre Prometeo mal encadenado, de Andr Gide.
Variaciones sobre Prometeo
El mito de Prometeo ha atrado a gran cantidad de escritores desde la Antigedad. Entre los autores que
han retomado y adaptado este mito, se encuentra Andr Gide. Sobre su base, l escribe el Prometeo mal
encadenado. En primer lugar, este autor estructura su trabajo del siguiente modo: una especie de prlogo, tres
partes mayores divididas a su vez en otras menores y un eplogo. Comienza utilizando la primera persona, como si
fuera a contar una experiencia personal que luego se convierte en una ancdota. Cuando finaliza la obra, retoma
esta primera persona que se haba convertido en tercera en el transcurso del relato. En segundo lugar, de todos los
smbolos que se asocian con el mito de Prometeo, Gide le da un papel preponderante al del guila, que representa
el castigo, el sufrimiento. La accin se sita en 1890, en un lugar de Pars (el boulevard que va desde la iglesia de la
Magdalena hasta la plaza de la pera). Desde aqu hablar Prometeo. Si comparamos el trabajo de Gide con el de
otros autores que han tomado este mito, el nico semejante en este aspecto es el de Goethe, un poema titulado
Prometheus, donde Prometeo aparece monologando entre los hombres, situada su residencia entre los seres
que, segn algunas versiones, l cre.
Gide tambin hace mencin al Cucaso, como el lugar donde deba cumplir el castigo impuesto por los
dioses. Desde aqu baja Prometeo hacia donde los humanos escucharn sus palabras, la Tierra. En el Prometeo
encadenado, de Esquilo, el autor ubica la accin tambin en el Cucaso. As ocurre, anlogamente con el Prometeo
o el Cucaso, de Luciano. En el Protgoras, de Platn, y en Sobre la conquista del fuego, de Freud, no se alude a
este lugar. En la Teogona, de Hesiodo, el espacio esla ubicado conlusamenle, sin delimilaciones precisas. .
Gide, Andr. Prometeo mal encadenado. Mxico, Editorial Fontamara, 1982.
2. Marquen con una cruz las opciones correctas. Justifiquen su respuesta.
El fragmento anterior pertenece a un informe de lectura porque

plantea una hiptesis de trabajo.

expresa una mirada crtica sobre los contenidos trabajados.

se incluyen observaciones sobre otras obras.

se utiliza un lenguaje coloquial, informal.

se mantiene la fidelidad a los conceptos expresados en el texto original.
3. Inventen tres citas textuales que puedan incorporar en el texto ledo. Para escribirlas, tengan en cuenta las
convenciones estudiadas.
4. Hagan una lista con los libros mencionados en el texto. Repongan lugar, ao de edicin y editorial.
Respeten el modo en que se cita la bibliografa.
5. Transcriban del informe una proposicin subordinada adverbial de lugar, una de tiempo y una de modo.
Adems agreguen una proposicin subordinada adverbial de cantidad.
6. Analicen sintcticamente las siguientes oraciones.
a. Prometeo se encuentra donde fue encadenado por Zeus. b. Cuando se oyeron sus palabras, todos se
asombraron. c. El hroe habl cuanto se lo permitieron.
7. Relean la pgina del Especialista logonauta y respondan oralmente.
Cules son las dificultades al encarar la escritura de una monografa? Por qu creen que es importante en su proceso
de aprendizaje la redaccin de informes o de monografas? Sobre qu temas escolares les gustara investigar? Por qu?
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Materia: Ciencias del lenguaje
Alumna: Susana Marteau
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Captulo 10. El teatro
1. Lean el comienzo de la escena primera del primer acto de Otelo, de William Shakespeare.
Venecia. Una calle
(Entran RODRIGO y YAGO)
RODRIGO. 8asla! No me engaes. Me hiere el alma que lu, Yago, que usasle de mi bolsa como si lueran luyos
sus cordones, esto supieras.
YAGO. Por la sangre de Dios, no me preslas oidos! Si con eso siquiera soe, puedes aborrecerme.
RODRIGO. Que por l sentas odio, me dijiste.
YAGO. Desprciame si no es as. Tres grandes de la ciudad en persona le rogaron que me hiciera su teniente y, a
fe ma, que no merezco un cargo menor. Conozco mi vala. Pero l, atento a su orgullo y a sus designios, los elude
con discursos pretenciosos, plagados de eptetos de guerra y rechaza a mis padrinos dicindoles:Por cierto, ya he
elegido a mi oficial. Y quin es? Sin duda, un terico de nota, un tal Miguel Casio, un florentino demasiado proclive
a las hermosas damas, que nunca tuvo a su mando un escuadrn y entiende tanto como una solterona del frente de
batalla, slo dispone del saber libresco que cualquier cnsul togado citara con tanta maestra como l.[]
RODRIGO. Juro que preleriria ser su verdugo!
YAGO. Pues no hay remedio. La maldicin del servicio es que se asciende por recomendacin o afecto, no por
antigedad, como antao, en que el segundo suceda al superior. Ahora, seor, juzga por ti mismo si tengo algn
motivo para querer al moro.
RODRIGO. Entonces, a su servicio no me pondra.
YAGO. Ten la certeza, seor, de que lo servir slo para utilizarlo en mi beneficio. No podemos ser amos todos,
ni todos los amos fielmente servidos. [] Cuando lo sirvo a l, slo a m me sirvo. El cielo es mi testigo. No lo hago
por afecto ni por deber; finjo para as conseguir mis propios fines. El da que demuestren mis acciones externas la
real naturaleza y el aspecto de mi corazn en acuerdo perfecto, ser cual si llevara como ensea el corazn para
que en el se ceben las cornejas. No soy lo que parezco!
Shakespeare, William. Otelo. Buenos Aires, Coleccin del Mirador, 2006.
2. Incluyan en el fragmento tres didascalias externas y tres internas. Luego expliquen su uso.
3. Agreguen al texto actos de habla indirectos que respondan a las siguientes acciones: aconsejar, pedir,
informar, negar, amenazar.
4. Completen el fragmento con las proposiciones subordinadas adverbiales pedidas.
YAGO. Ten la certeza, seor, de que lo servir slo para utilizarlo en mi beneficio (psa condicional). No
podemos ser amos todos, ni todos los amos fielmente servidos, (psa concesiva). [] Cuando lo sirvo a l, slo
a m me sirvo (psa causal). El cielo es mi testigo. No lo hago por afecto ni por deber; finjo para as conseguir mis
propios fines.
5. Completen las oraciones con el verbo conjugado, segn la correlacin verbal que corresponda.
a. Si Yago no se muestra tal cual es, (engaar) a Otelo.
b. Podrigo se habria salvado, si alguien (conlarle) cmo era verdaderamente Yago.
c. Si Otelo no le creyera a Yago, los hechos (desencadenarse) de distinta manera.
6. Relean la pgina del Especialista logonauta y debatan.
De qu modo influye el azar en la ancdota que cuenta el emisor? Les parece que son actuales los temas que
trata Shakespeare en sus obras? Por qu? Cmo pueden relacionar Macbeth con la sociedad actual?
AUTOEVALUACIN
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Captulo 1
2. Elementos cotidianos: no encontr sino la cafetera
rota en mil pedazos. / Alteracin de tiempo y espacio:
"Habia perdido la nocion de la hora y el lugar, el mundo real
ya no exislia para mi.". / Hechos sobrenalurales. ". los
pensamientos de ngela se me revelaban sin que ella tuviera
necesidad de hablar. / Vacilacin: convencido de que
haba sido el juguete de alguna vacilacin diablica.
3. Se presenta un narrador en primera persona, protagonista y
omnisciente. Ejemplo: comprenda lo que ningn hombre
puede comprender, pues los pensamientos de ngela se me
revelaban sin que ella tuviera necesidad de hablar.
4. ngela ya no volvera. Un silencio aterrador invadi el
lugar, y l supo que todo haba terminado definitivamente.
5. volver: irregular. Diptonga la raz en el primer grupo de
Presente. / invadir: regular / saber: irregular. Es un verbo con
irregularidades propias, no las comparte con otros. / terminar:
regular.
6. Ejemplos: Tuviera: tener, es del segundo grupo, presenta
irregularidad en Pret. Perfecto Simple del Indicativo, Pret.
Imperfecto del Subjuntivo y Futuro del Subjuntivo. / Hizo:
hacer, tiene irregularidad propia. Presenta una raz en hag-
en el grupo de presentes, hic- en el de pretritos y har- en
el grupo de futuros. / Hiela: helar, es del primer grupo,
diptonga la raz en los presentes.
7 y 8. Produccin personal del alumno.
Captulo 2
2. Las que corresponde indicar son: desarrollo de una hiptesis,
presentacin de datos, intencin persuasiva, uso de subjetivemas, empleo
de recursos argumentativos y publicacin en un medio de prensa.
3. Ejemplificacin: Por su parte, la presencia en el suelo
de metales pesados, como ocurre cerca de ciertas plantas
industriales / cita de autoridad: As, la Organizacin
Mundial de la Salud ha considerado que un ambiente tan
contaminado / generalizacin: La triste verdad es que la
contaminacin crece... / presentacin de datos: Puede ser
causante del 24 por ciento de las enfermedades...
4. Estos: pronombre demostrativo (seala lo cercano
al emisor), masculino, plural. Funciona como adjetivo
y sintcticamente es un modificador directo. / Nuestro:
pronombre posesivo, masculino, singular. Funciona como
adjetivo y sintcticamente modifica al ncleo de un trmino.
5. Se impersonal: Mucho se sabe desde hace tiempo /
Se equivalente a OI: Ejemplo: (en relacin con la salud de
la poblacin) El Estado se la debe proveer./ Se de pasiva:
se provocan severos males / Se con verbo pronominal:
Ejemplo: Los habitantes se sorprenden ante las cifras oficiales.
6 y 7. Produccin personal del alumno.
Captulo 3
2. Produccin personal del alumno.
3. La negrita no pertenece al texto, es un agregado de los autores
para destacar los conceptos centrales del texto. Se destacan los
nombres de los trminos que son definidos en el fragmento.
4. Produccin personal del alumno.
5. a. Venamos hablando (verbo conjugado ms gerundio),
ha aparecido (tiempo compuesto) y podemos hablar (verbo
auxiliar ms infinitivo).
6. a.
SES (Const. Vbd. Infin.) PVS
[Descubrir el futuro es el verdadero desafo de la ciencia ficcin.]
VN PSO
(descubrir el futuro)
N OD
b. Ejemplo: El descubrimiento del futuro es el verdadero
desafo de la ciencia ficcin.
7 y 8. Produccin personal del alumno.

Captulo 4
2. Tipo de novela: de aventuras. / Profesin: marineros,
navegantes. / Espacio: isla lejana, una playa extica, un puerto
perdido (En realidad, la accin transcurre en el Cabo de
Hornos). / Narrador. no es personaje de la hisloria, aparece en
tercera persona y en este fragmento es equisciente.
3. Ejemplo: Vzquez haba bajado la cabeza porque record
lo que el viejo marinero le haba contado tiempo atrs y
mir a John Davis que pensaba en todo lo sucedido hasta
ese momento.
4. Produccin personal del alumno.
5. a. Produccin personal del alumno. b. No puede utilizarse
previamente porque es un conector temporal que no coincide
con ninguno de los aspectos temporales del fragmento.
6. cuyo. pronombre relalivo. Hace relerencia a John Davis
y funciona como un adjetivo. / una: pronombre indefinido,
lemenino y singular. / que. pronombre relalivo. Hace
referencia a la avera. Peemplaza a un suslanlivo. / quienes.
pronombre enftico con valor interrogativo.
7 y 8. Produccin personal del alumno.
Captulo 5
2. Produccin personal del alumno.
3. Secuencia central o ncleo del dilogo / Secuencia conclusiva.
PVS SES PVS
4. (Hoy, los programas invaden los hogares con violencia y obscenidades), y
CT MD N VN OD CM NCC
SES PVS
(todo ha cambiado.)] OC
VN
SES PVS SES PVS
[(Vivir del arte parece muy difcil), pero (el camino es nico y maravilloso)] O C
C.V Inf. VN PSO NCA MD N VN PSO
5. 1 con 2 / 2 con 1 / 3 con 3. 1. Proposicin subordinada
sustantiva. / 2. Proposicin subordinada adjetiva. / 3.
Proposicin subordinada adverbial.
6, 7 y 8. Produccin personal del alumno.
Captulo 6
2. La novela Estudio en escarlata pertenece al policial
clsico ya que el detective muestra sus habilidades como
razonador neto y logra resolver el enigma que plantea el
relato utilizando su capacidad deductiva.
Ll personaje de Walson se equipara, de acuerdo con sus
conocimientos del hecho policial, al lector y representa la
mentalidad del hombre comn.
3. a. Por una persona capaz de razonar analticamente,
hay cincuenta (que lo hacen sintticamente.) Proposicin
subordinada adjetiva especificativa.
b. Sin embargo, hay pocas personas [que son capaces
de deducir a partir de su propia conciencia interior cules
fueron los pasos (que llevaron a ese resultado.)] Las dos
proposiciones subordinadas adjetivas son especificativas.
c. Ahora bien, ste fue un caso (en el cual se nos dieron los
resultados.) Proposicin subordinada adjetiva especificativa.
4. a. Lo plantear de una manera cuya claridad sea mayor. /
b. Empecemos por el momento cuando me encontr con Mr.
Gregson. / c. Peune esos hechos en la cabeza, donde se van
encadenando, y hace deducciones.
5. Produccin personal del alumno.
RESPUESTAS
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47
Captulo 7
2.
Procedimiento Cita textual
Alteracin de la disposicin
de las palabras en la hoja
Si al menos el calor (_________
Mejor no digo nada.
Pepeliciones
Quin como los hielos. Pero no.
Quin como lo que va ni ms ni
menos.
Quin como el justo medio.
Uso de onomatopeyas
Pumbbb... Trrraprrrr rrach...
chaz
Imitacin de sonidos de
animales
Pemeda al cuco,
Poooooooeeeis...
Encabalgamientos
Azulea y re su gran cachaza
el firmamento gringo. Baja
Creacin de palabras
Serpentnica u del bizcochero
engirafada al tmpano.
3. Produccin personal del alumno. En a, b y c (a) corresponde
incluir un sujeto. En c (b) corresponde incluir un OD.
4.
a. Funcin objeto directo encabezada con incluyente:
Averigu si su pluma escriba an.
b. Funcin sujeto encabezada con relacionante: Quien mal
anda mal acaba.
c. Funcin sujeto encabezada con incluyente: Era preciso que
aumentara la velocidad.
d. Funcin objeto directo encabezada con relacionante: Se
preguntaba cundo llegara.
5.
PVS
[Averigu (si su pluma escriba an).] OB ST l
NV OD (p.s.sustantiva)
SES PVS
(su pluma escriba an)
MD N NV CT
SES PVS
[(Quien mal anda) mal acaba.]OB
(p.s.sustantiva) CM NV
SES PVS
(Quien mal anda)
CM NV
PVS SES
[Era preciso (que aumentara la velocidad.)]OB
NV PSO (p.s.sustantiva)

PVS
(aumentara la velocidad) ST yo / l
NV OD
PVS
[Se preguntaba (cundo llegara).]OB ST l
OI NV OD (p.s.sustantiva)
PVS
(cundo llegara) ST l
CT NV
6. a. Se daba cuenta de que haca mucho calor. Quesmo
/ b. Estaba seguro de que su pluma se derretira bajo el sol
abrasador. Quesmo / c. Esperaba que corriera una brisa
marina. Dequesmo.
7 y 8. Produccin personal del alumno.
Captulo 8
2. Target: pblico infantil / adolescente, de nivel
socioeconmico medio y alto. El texto publicita una pelcula,
cuya herona ya ha protagonizado historias anteriores. Usa
lenguaje coloquial para atraer la atencin del receptor joven.
Usa el vos y asocia las aventuras de la protagonista con la vida
cotidiana de los espectadores.
3. Predomina la funcin apelativa. Ejemplos: Kiara vuelve para
que vivas una nueva aventura junto a ella. / Kiara te espera
para que la acompaes. / No la abandones.
4.
Trama descriptiva: Una joven valiente cuyos secretos no han
podido ser arrancados por el Oscuro. Una joven que est a
punto de descubrir cul es su verdadero origen. Una joven que
se enfrenta al Ms all.
Trama argumentativa: Kiara vuelve para que vivas una nueva
aventura junto a ella. Kiara te espera para que la acompaes.
No la abandones.
5, 6 y 7. Produccin personal del alumno.
Captulo 9
2. Las opciones correctas son: expresa una mirada crtica sobre los
contenidos trabajados, se incluyen observaciones sobre otras obras, se
mantiene la fidelidad a los conceptos expresados en el texto original.
3 y 4. Produccin personal del alumno.
5. Lugar: donde los humanos escucharn sus palabras / Tiempo: Cuando
finaliza la obra / Modo: como si fuera a contar una experiencia personal
que luego se convierte en una ancdota.
6.
SES PVS
[Prometeo se encuentra (donde fue encadenado por Zeus).]OB
NV CL (p.s.adv.)
PVS
(donde fue encadenado por Zeus) ST Prometeo
CL VN C.agente
PVS SES PVS
[(Cuando se oyeron sus palabras), todos se asombraron.]OB
CT (p.s.adv.) NV
PVS SES
(Cuando se oyeron sus palabras)
CT NV MD N
SES PVS
[ El hroe habl (cuanto se lo permitieron.)] OB
MD N NV CCANT. (p.s.adv.)
PVS
(cuanto se lo permitieron) ST ellos
CC OI OD NV
7. Produccin personal del alumno.
Captulo 10
2, 3 y 4. Produccin personal del alumno.
5. Engaar / hubiera contado / desencadenaran.
6. Produccin personal del alumno.
RESPUESTAS
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