ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO
Es un proceso de toma de decisiones consciente e intencional sobre qu
conocimientos (especialmente procedimentales) utilizar para alcanzar
determinados objetivos de aprendizaje ante determinadas situaciones
educativas. En este proceso de toma de decisiones se pone en accin la
capacidad de reflexin sobre cundo por qu debe emplearse un
procedimiento (o un conocimiento conceptual o actitudinal) para lo!rar un
determinado aprendizaje" lo cual va ms all de una simple aplicacin
automtica rutinaria de un conjunto de tcnicas.
#as estrate!ias de aprendizaje" se!$n %eltrn" se sit$an en otro nivel distinto al
de la tcnicas de estudio que van diri!idas ms al aprendizaje memor&stico que
al aprendizaje si!nificativo. 'o se trata de dar al estudiante una serie de
recursos para salir airoso en al!unas tareas. #as estrate!ias (acen referencia"
ms bien" a operaciones o actividades mentales que facilitan desarrollan los
diversos procesos de aprendizaje escolar. ) travs de las estrate!ias podemos
procesar" or!anizar" retener recuperar el material informativo que tenemos
que aprender" a la vez que planificamos" re!ulamos evaluamos esos mismos
procesos en funcin del objetivo previamente trazado o exi!ido por las
demandas de la tarea.
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDEZAJE SOCIOCULTURAL
#a teor&a de *i!ots+ se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
*i!ots+ considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin" la mejor ense,anza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta" el contexto ocupa un lu!ar
central. #a interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. *i!ots+
introduce el concepto de -zona de desarrollo prximo- que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo el nivel de desarrollo potencial. .ara determinar
este concepto (a que tener presentes dos aspectos/ la importancia del
contexto social la capacidad de imitacin. )prendizaje desarrollo son dos
procesos que interact$an. El aprendizaje escolar (a de ser con!ruente con el
nivel de desarrollo del ni,o. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. #a interaccin con los padres facilita el aprendizaje. -#a
$nica buena ense,anza es la que se adelanta al desarrollo-.
#a teor&a de *i!ots+ se refiere a como el ser (umano a trae consi!o un
cdi!o !entico o -l&nea natural del desarrollo- tambin llamado cdi!o cerrado"
la cual est en funcin de aprendizaje" en el momento que el individuo
interact$a con el medio ambiente. 0u teor&a toma en cuenta la interaccin
sociocultural" en contra posicin de .ia!et.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una !ran participacin. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado1 su actividad se diri!e
a darles a conocer una meta que (a de ser alcanzada adems de servir como
mediador !u&a para que los individuos sean los que recorran el camino
alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras" el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las (erramientas necesarias al individuo para que este
descubra por si mismo lo que se desea aprender.
2onstitue un aprendizaje bastante $til" pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo" ase!ura un conocimiento si!nificativo fomenta (bitos de
investi!acin ri!or en los individuos.
3erome %runer atribue una !ran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.
El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos" adems sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad co!nitiva.
Descubrimiento inductio! Este tipo de descubrimiento implica la coleccin
reordenacin de datos para lle!ar a una nueva cate!or&a" concepto o
!eneralizacin. .ueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.
a) #a leccin abierta de descubrimiento inductivo/ es aquella cuo fin
principal es proporcionar experiencia a los ni,os en un proceso particular
de b$squeda/ el proceso de cate!orizacin o clasificacin. 'o (a una
cate!or&a o !eneralizacin particulares que el profesor espera que el
ni,o descubra. #a leccin se diri!e a 4aprender cmo aprender4" en el
sentido de aprender a or!anizar datos.
b) #a leccin estructurada de descubrimiento inductivo/ es aquella cuo
fin principal es que los ni,os adquieran un concepto determinado. El
objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar
dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
Descubrimiento deductio! El descubrimiento deductivo implicar&a la
combinacin o puesta en relacin de ideas !enerales" con el fin de lle!ar a
enunciados espec&ficos" como en la construccin de un silo!ismo. 5n ejemplo
de silo!ismo seria 6e dijeron que no so nadie. 'adie es perfecto. #ue!o" o
so perfecto. .ero slo 7ios es perfecto. .or tanto" o so 7ios.
Descubrimiento tr"nsductio! En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o campar dos elementos particulares advierte que son similares en
uno o dos aspectos. .or ejemplo" un can!uro es como una zari!8ea" porque
los dos llevan a sus bebs en bolsas. 5na jirafa es como un avestruz" porque
ambos tienen el cuello lar!o. 5n coc(e es como un caballo de carreras" porque
los dos van deprisa.
APRENDIZAJE PROGRAMADO
0+inner fue quien sent las bases psicol!icas para la llamada ense,anza
pro!ramada. 7esarroll sus principios de anlisis de la conducta sostuvo que
era indispensable una tecnolo!&a de cambio de la conducta. )tac la
costumbre contempornea de utilizar el casti!o para cambiar la conducta
su!iri que el uso de recompensas refuerzos positivos de la conducta
correcta era ms atractivo desde el punto de vista social peda!!icamente
ms eficaz.
0+inner adopt las mquinas de .resse con al!unas modificaciones para que
no estuvieran restrin!idas a la seleccin de respuestas alternativas asever
que el refuerzo intermitente frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteracin de la conducta. .or este motivo or!aniz la instruccin
en peque,as unidades llamadas marcos (frames). 7espus de cada marco que
presentaba informacin al estudiante se le ped&a que diera una respuesta a una
pre!unta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. 0i coincid&an
se daba un refuerzo. En vista de que los errores no !eneraban refuerzos se
trataban de evitar" lo cual se lo!raba (aciendo que los marcos fueran mu
cercanos entre s& frecuentemente se daban su!erencias para que con ms
facilidad el estudiante diera respuestas correctas.
APRENDIZAJE SIGNI#ICATI$O
)usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
co!nitiva previa que se relaciona con la nueva informacin" debe entenderse
por 4estructura co!nitiva4" al conjunto de conceptos" ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento" as& como su or!anizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje" es de vital importancia conocer la
estructura co!nitiva del alumno1 no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee" sino cuales son los conceptos proposiciones que
maneja as& como de su !rado de estabilidad.
)usubel resume este (ec(o en el ep&!rafe de su obra de la si!uiente manera/
40i tuviese que reducir toda la psicolo!&a educativa a un solo principio"
enunciar&a este/ El factor ms importante que influe en el aprendizaje es lo
que el alumno a sabe. )ver&!8ese esto ens,ese consecuentemente4.
A%rendi&"'e si(ni)ic"tio * "%rendi&"'e mec+nico
5n aprendizaje es si!nificativo cuando los contenidos 0on relacionados de
modo no arbitrario sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno a
sabe. .or relacin sustancial no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con al!$n aspecto existente espec&ficamente relevante de la
estructura co!noscitiva del alumno" como una ima!en" un s&mbolo a
si!nificativo" un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo" es importante considerar lo que
el individuo a sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lu!ar si el educando tiene en su estructura
co!nitiva conceptos" estos son/ ideas" proposiciones" estables definidos" con
los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje mecnico" contrariamente al aprendizaje si!nificativo" se
produce cuando no existen subsunsores adecuados" de tal forma que la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente" sin interactuar con conocimientos
pre9 existentes" un ejemplo de ello ser&a el simple aprendizaje de frmulas en
f&sica" esta nueva informacin es incorporada a la estructura co!nitiva de
manera literal arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias"
:cuando;" 4el alumno carece de conocimientos previos relevantes necesarios
para (acer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente si!nificativo4.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
#os conceptos se definen como 4objetos" eventos" situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes que se desi!nan mediante al!$n
s&mbolo o si!nos4" partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones.
#os conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. <ormacin
asimilacin. En la formacin de conceptos" los atributos de criterio
(caracter&sticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa"
en sucesivas etapas de formulacin prueba de (iptesis" del ejemplo anterior
podemos decir que el ni,o adquiere el si!nificado !enrico de la palabra
4pelota4" ese s&mbolo sirve tambin como si!nificante para el concepto cultural
4pelota4" en este caso se establece una equivalencia entre el s&mbolo sus
atributos de criterios comunes. 7e all& que los ni,os aprendan el concepto de
4pelota4 a travs de varios encuentros con su pelota las de otros ni,os.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el ni,o
ampl&a su vocabulario" pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura co!nitiva
por ello el ni,o podr distin!uir distintos colores" tama,os afirmar que se trata
de una 4.elota4" cuando vea otras en cualquier momento.
)prendizaje de proposiciones.
APRENDIZAJE SUBORDINADO
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura co!noscitiva previa del alumno" es
decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material la
estructura co!nitiva pre existente" es el t&pico proceso de subsuncin.
El aprendizaje de conceptos de proposiciones" (asta aqu& descritos reflejan
una relacin de subordinacin" pues involucran la subsuncin de conceptos
proposiciones potencialmente si!nificativos a las ideas ms !enerales e
inclusivas a existentes en la estructura co!noscitiva.
El aprendizaje subordinado es correlativo" 4si es una extensin elaboracin"
modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas4. En este
caso la nueva informacin tambin es inte!rada con los subsunsores
relevantes ms inclusivos pero su si!nificado no es impl&cito por lo que los
atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el
t&pico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido.
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
=curre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas
espec&ficas a establecidas" 4tienen lu!ar en el curso del razonamiento
inductivo o cuando el material expuesto implica la s&ntesis de ideas
componentes4" por ejemplo/ cuando se adquieren los conceptos de presin"
temperatura volumen" el alumno ms tarde podr aprender si!nificado de la
ecuacin del estado de los !ases perfectos1 los primeros se subordinan al
concepto de ecuacin de estado lo que representar&a un aprendizaje
supraordinado. .artiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se
define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las
ideas subordinadas" por otro lado el concepto de ecuacin de estado" puede
servir para aprender la teor&a cintica de los !ases.
APRENDIZAJE COMBINATORIO
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se
relaciona de manera subordinada" ni supraordinada con la estructura
co!noscitiva previa" sino se relaciona de manera !eneral con aspectos
relevantes de la estructura co!noscitiva. Es como si la nueva informacin fuera
potencialmente si!nificativa con toda la estructura co!nositiva.
2onsiderando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma
!eneral" en este tipo de aprendizaje" las proposiciones son" probablemente las
menos relacionables menos capaces de 4conectarse4 en los conocimientos
existentes" por lo tanto ms dificultosa para su aprendizaje retencin que
las proposiciones subordinadas supraordinadas1 este (ec(o es una
consecuencia directa del papel crucial que jue!a la disponibilidad subsunsores
relevantes espec&ficos para el aprendizaje si!nificativo.
PUNTO DE $ISTA SEG,N LA PSICOLOGIA COGNITI$A
#a psicolo!&a co!nitiva" contrario a lo que com$nmente se cree no se ori!in en
la dcada de los sesenta" sino muc(o antes como una disciplina de la
psicolo!&a experimental de la psicolo!&a evolutiva.
#a .sicolo!&a co!nitiva es una rama de la psicolo!&a que se ocupa de los
procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo
toma conciencia de su entorno" as& como de sus resultados. El ori!en de la
psicolo!&a co!nitiva est estrec(amente li!ado a la (istoria de la psicolo!&a
!eneral. #a psicolo!&a co!nitiva moderna se (a formado bajo la influencia de
disciplinas afines" como el tratamiento de la informacin" la inteli!encia artificial
la ciencia del len!uaje.
El aprendizaje se!$n los co!nitivistas es un proceso mental de transformar"
almacenar" recuperar utilizar la informacin.
) partir de la dcada de los >?" el avance de la psicolo!&a co!nitiva plante una
actitud de derrocamiento del conductismo. #os psiclo!os etlo!os
(estudiosos de la conducta)" descubrieron anomal&as en la aplicacin de las
lees del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en
duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos su!irieron la
existencia de al!$n control central sobre el aprendizaje la necesidad de
explicar ciertos aprendizajes a travs de la conciencia o los procesos mentales
en interaccin con las ideas acontecimientos del ambiento. 0ur!en" por lo
tanto" tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje/ la
explicacin de lo mental en su contenido procesos" el valor del ambiente o
contexto educativo la necesidad de la interaccin de ambos conceptos para
que se produzca un aprendizaje completo. @oda situacin de aprendizaje
comporta necesariamente una atribucin de si!nificado por parte del sujeto
que aprende" tanto el objeto de aprendizaje" como la situacin institucional e
interpersonal en la que se produce el aprendizaje. A!ualmente (a que
considerar la situacin de interaccin en la que se encuentra el sujeto. 7e i!ual
manera (a que pensar que cada materia tiene un tratamiento co!nitivo B
procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemtico que
(acer una redaccin).
) partir de la investi!acin de .ia!et" sabemos que la forma de pensar de un
ni,o es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva
epistemol!ica B !entica es un conjunto de fenmenos dependientes del
contexto debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el
individuo" la cultura la situacin en la que el individuo est inmerso.
Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va
adquiriendo que influen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le
ofrecen. )usubel" denomin a este fenmeno aprendizaje verbal si!nificativo
dotado de sentido co!nitivo al (ec(o com$n de explicar una leccin en clase.
=tros autores (an propuesto nuevos modelos co!nitivos. Ca!ne propuso un
modelo de aprendizaje" que se denomina procesamiento de la informacin" en
el que contempla los conceptos de structuras" procesos resultados de
aprendizaje. 2arroll propone un modelo que se basa en la variable del tiempo1
%loom establece las predisposiciones co!nitivas afectivas para aprender"
Dalber!" propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud"
la instruccin el ambiente con los mbitos afectivos" conductistas co!nitivos
del aprendizaje
CARACTER-STICAS DEL APRENDIZAJE
E) 5so controlado.
F) .lanificacin" control evaluacin de la ejecucin.
G) 2omprensin de lo que se est (aciendo por qu
H) Ieflexin conscienteJmetaconocimiento de los procedimientos
empleados.
K) 5so selectivo de los propios recursos capacidades
9 COGNITI$O
En el aprendizaje co!nitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos.
L as& una experiencia actual" por ejemplo" nos recuerda una anterior que
tiene un al!o que nos permite establecer la relacin. Enfrentados al
mundo lo comprendemos en la medida en que los elementos
informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. El
ejemplo ms simple es el de reconocer" como sucede cuando vemos a
una persona sabemos quin es ella lo que si!nifica para nosotros. En
efecto" nada tiene sentido para nosotros a no ser que lo asociemos a la
informacin que (emos acumulado a travs de nuestra experiencia vital.
L en cuanto a la vida social" toda nuestra accin deriva de las relaciones
que establecemos entre lo que sucede en el momento otros (ec(os
ocurridos en el pasado" incluendo la informacin proporcionada por
otros.
#as representaciones son fundamentales en la vida social. .orque
nuestro accionar en ese medio se basa en ellas. 0e dividen en dos tipos
bsicos. #as representaciones variables tienen la capacidad de inte!rar
elementos informativos distintos a su contexto. En cambio" las
representaciones estables se constituen en entes impermeables para
todo tipo de informacin que se plantee en contradiccin con lo que es
ella misma. #os estereotipos son una variedad dentro de este $ltimo tipo.
Es decir" las representaciones estables se plantean como el !ran
obstculo para los cambios en las personas en las sociedades. 2omo
lo constataremos ms adelante dificultan los cambios en los procesos de
interaccin social puesto que el individuo si!ue captando slo lo
coincidente con su representacin.
#as representaciones abarcan todo aquello que podr&amos llamar
conocimiento del ser (umano. 5na variedad importante de
representaciones la constituen las situaciones. 0on naturalmente
complejas corresponden a la relacin que se establece entre el
individuo su entorno. En ellas se incluen los elementos
extrapersonales" que no corresponden al individuo mismo" pero que son
elementos de su propiedad" adems de los internos externos.
A!ualmente" el aprendizaje co!nitivo es determinante en las situaciones
de maltrato" porque la conviccin de no recursos frente a ellas da ori!en
al s&ndrome de emer!encia. Es decir" la evaluacin de las situaciones
est dada por la representacin que se ten!a de ellas por la respectiva
si!nificacin como consecuencia el individuo reacciona en una u otra
forma. #o que se constata tambin en las relaciones interpersonales.
9 RE#LE.I$O
Es un aprendizaje transformador" fomenta la capacidad de reflexin
sobre lo que se sabe" lo que se siente aquello sobre lo que se act$a.
7esde el punto de vista educativo" ser capaz de reflexionar en solitario
es necesario pero no suficiente.
#as relaciones interpesonales se crean cuando profesores estudiantes
pueden reflexionar activamente sobre las diferentes cuestiones.
#os conocimientos adquiridos" conceptos" destrezas" valores" normas"
etc. sean funcionales" es decir" que puedan ser efectivamente utilizados
cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan" (a de
ser una preocupacin constante de la educacin escolar. 2uanto ms
numerosas complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo
contenido de aprendizaje los elementos de la estructura co!nitiva"
cuanto ms profunda sea su asimilacin" en una palabra" cuanto ms
!rande sea su !rado de si!nificatividad del aprendizaje realizado" ms
!rande ser tambin su funcionalidad" a que podr relacionarse con un
abanico ms amplio de nuevas situaciones de nuevos contenidos
$ENTAJAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
E) #a ense,anza de las estrate!ias de aprendizaje no est restrin!ida a
los estudiantes universitarios o de ense,anza secundaria" sino que se
puede realizar a una edad temprana como la que corresponde a la
ense,anza infantil. Es ms" las estrate!ias bsicas de aprendizaje se
adquieren probablemente en los primeros a,os escolares" parece fuera
de toda duda la existencia de una etapa cr&tica para la ense,anza de las
estrate!ias" la que va de los EE a los EH a,os que es cuando aparece el
pensamiento formal propio del adulto. Esta es la razn por la que se
aplican la maor parte de los mtodos de ense,ar a pensar a esta edad.
F) 0i bien las estrate!ias de aprendizaje constituen una explicacin
acerca de la correlacin entre estatus socioeconmico familiar
rendimiento acadmico de los estudiantes" los psiclo!os lue!o de
muc(os a,os de b$squeda de variables que propicien un cambio" (an
encontrado en las estrate!ias de aprendizaje una forma de i!ualar las
oportunidades de los estudiantes" (aciendo que esas estrate!ias que se
inician en los primero a,os de la escolaridad en la familia puedan ser
adquiridas por todos los estudiantes" suministrando un entrenamiento
necesario a todos aquellos que no (aan tenido esa ventaja familiar. 0e
(a se,alado que los estudiantes necesitan entrenamiento en estrate!ias
de aprendizaje o de estudio porque (a diferencias individuales en la
manera en que los estudiantes estudian" los psiclo!os (an
demostrado que estas diferencias estn relacionadas con diferencias en
el rendimiento. #os estudiantes brillantes estudian de una manera
diferente a como estudian los estudiantes torpes. 2uando se (a
ense,ado a los estudiantes de bajo rendimiento" estrate!ias de
aprendizaje eficaces" (an lle!ado a rendir ms mejor.
El tema de estrate!ias de aprendizaje constitue (o una l&nea
importante de investi!acin. Mace una !eneracin" la maor parte de los
psiclo!os cre&an que la inteli!encia estaba relativamente fijada"
determinada por la (erencia bien medida por los tests de inteli!encia
convencionales. 2on el tiempo" esta creencia se (a puesto en cuestin"
el debate se (a desplazado a la cuestin de si las (abilidades se
pueden entrenar.