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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP


CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

Ana Paula Mafra Almario. RA: 357.110
Claudinia Aparecida Alves. RA: 357.178
Eliane Aparecida Braga da Silva. RA: 363.543
Iolanda de Paula Honorato. RA: 365.060
Rosilene Aparecida da Silva Bispo. RA: 357.162



ATIVIDADE PRATICA SUPERVISIONADA DE ORGANIZAO E
METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL.








Sete Quedas MS
2014
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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

Ana Paula Mafra Almario. RA: 357.110
Claudinia Aparecida Alves. RA: 357.178
Eliane Aparecida Braga da Silva. RA: 363.543
Iolanda de Paula Honorato. RA: 365.060
Rosilene Aparecida da Silva Bispo. RA: 357.162



ATIVIDADE PRATICA SUPERVISIONADA DE ORGANIZAO E
METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Atividades Prticas Supervisionadas de
Organizao e Metodologia do Ensino
Fundamental do Curso de Pedagogia da
Universidade Anhanguera, Polo Sete
Quedas - MS. Professor:



Sete Quedas MS
2014
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SUMRIO Pg.

1 - Introduo...................................................................................................04
2 - Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental.................................05
3 - Etapa 1.......................................................................................................05
4 - Sistema Educacional Brasileiro..................................................................05
5 - Etapa 2.......................................................................................................05
6 - A Nova Idade que Integra o Ensino Fundamental......................................07
7 - Etapa 3.......................................................................................................06
8 - Direitos e Deveres da Equipe Escolar .......................................................08
9 - Etapa 4.......................................................................................................08
10 - Capacidades da Criana..........................................................................11
11 - Conhecimento de Mundo..........................................................................12
12- Consideraes Finais................................................................................17
13 - Referncias Bibliogrficas........................................................................18












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INTRODUO.

A elaborao deste trabalho visa entender melhor a estrutura e
funcionamento da educao no ensino fundamental de nove anos. A atuao do
magistrio e da sociedade civil na aprendizagem do aluno. A confeco de um mapa
conceitual observando as atribuies do MEC em todo territrio brasileiro. Neste
sentido, mais especificamente o sistema organizacional do MEC, observando se h
vantagens e desvantagens no Ensino fundamental de nove anos, e fazendo uma
breve reflexo do universo de uma criana, com base em vrios autores e teorias,
tais como de Henri Wallom, Jean Piaget e Lev Vygotsky, que estudaram o processo
de ensino-aprendizagem em todas as fases de desenvolvimento da criana, como
sujeito participativo neste processo.














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ORGANIZAO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Etapa 1.
SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO.
O artigo 29 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
Baseada no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, a Escola
oportunizar diversificados mbitos de experimentao e atividades, a fim de
possibilitar criana o desenvolvimento social, intelectual, afetivo e pessoal,
harmonioso e coerente, para a construo de uma autoestima positiva e, por outro
lado, ampliar o seu universo cultural para que conquiste progressivamente
segurana e autonomia, percebendo-se como um ser que e interfere no meio,
expresse suas vivncias, conhea seu prprio corpo, capacitao, limitao,
necessidades e possibilidades, enfim, desenvolva todo o potencial de sua cidadania
enquanto ser humano.
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos
fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
Organizao Administrativa e do Corpo Docente:
constituda por equipe tcnica da qual fazem parte a diretora, da escola, o
assistente da diretora e a coordenadora pedaggica. O ensino fundamental , com
durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, cabendo ao
Poder Pblico garantir sua oferta para todos, inclusive aos que a ele no tiveram
acesso na idade prpria.

Etapa 2.
O ensino fundamental de nove anos, ha vantagens e desvantagens, sem
dvida; eu particularmente sou a favor do ensino de 9 anos visto que ns mulheres
precisamos trabalhar, e deixamos nossos filhos na escola, inclusive pesquisas
internacionais mostram que no cedo alfabetizar aos 6 anos ou at antes.
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Aprender sempre bom, porque vivemos de uma cultura letrada, sempre um
desafio, uma conquista, algo muito bom, desde que seja feita de forma correta,
trabalhando adequadamente de acordo com a faixa etria, o Ldico em Evidncia.
A Educao bsica para quem trabalha com o ensino fundamental de 9 anos,
os docentes precisam ter conhecimentos Pedaggicos especficos sobre a fase do
desenvolvimento das crianas, as teorias se avanam cada vez mais e o professor
precisa acompanhar as mudanas de uma sociedade em mutao. O professor na
sua formao deve ser participativo engajado nas questes sociais e pedaggicas,
deve conhecer bem o regimento escolar que define regras, direitos e deveres de
cada um.
Tambm cabe salientar que o Ensino Fundamental de 9 anos um
movimento mundial, j no Brasil se tornou meta da educao nacional pela Lei n.
10.172 de 9 de janeiro de 2001 que aprovou o PNE. Para a Incluso de crianas de
seis anos de idade a duas intenes: oferecer maiores oportunidades de
aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que mais cedo
as crianas ingressem nos estudos alcanando maior nvel de escolaridade. Estarei
sempre a favor da populao, que neste caso tem o benefcio de colocar seu filho na
escola um pouco mais cedo, pois muitas vezes no tem vagas em creche, em fim,
desta forma se faz com a obrigatoriedade, acaba sendo automtica, a me poder
deixar seu filho na escola, e no se preocupar com a creche que no tem vaga ou
ter que pagar particular.
Os anos iniciais ou seja o 1, dos noves anos do ensino fundamental as
atividades em forma de aprendizagem de leitura e escrita devem ser apresentadas
de forma ldica, atrativa e adequada para cada faixa etria. LDB n 9.394/96,
sugere-se que o Ensino Fundamental seja assim mencionado:
Implantar um Ensino Fundamental, agora de nove anos, leva
necessariamente a repens-lo no seu conjunto. Assim, esta uma oportunidade
preciosa para uma nova prxis dos educadores, sendo primordial que ela aborde os
saberes e seus tempos, bem como os mtodos de trabalho, na perspectiva das
reflexes antes tecidas. Ou seja, os educadores so convidados a uma prxis que
caminhe na direo de uma escola de qualidade social, como foi proposto na parte I
deste documento.
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A nova idade que integra o Ensino Fundamental.

Anos Iniciais Anos Finais.
1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
O ser humano constitui um tempo de vida que se encontra em permanente
construo social. Ao longo dos tempos e em cada momento histrico, as
concepes sobre a infncia vm se modificando. Alm disso, a diversidade e a
pluralidade cultural presentes nas vrias regies brasileiras determinadas pelas
diferentes etnias, raas, crenas e classes sociais, bem como as lutas sociais pelas
conquistas dos direitos, tambm contribuem para a transformao dessas
concepes. Em pesquisas e experincias prticas, construiu-se uma representao
envolvendo algumas das caractersticas das crianas de seis anos que as
distinguem das de outras faixas etrias, sobretudo pela imaginao, a curiosidade, o
movimento e o desejo de aprender aliados sua forma privilegiada de conhecer o
mundo por meio do brincar.
Nessa faixa etria a criana j apresenta grandes possibilidades de simbolizar
e compreender o mundo, estruturando seu pensamento e fazendo uso de mltiplas
linguagens. Esse desenvolvimento possibilita a elas participar de jogos que
envolvem regras e se apropriar de conhecimentos, valores e prticas sociais
construdos na cultura.
Especificamente em relao linguagem escrita, a criana, nessa idade ou
fase de desenvolvimento, que vive numa sociedade letrada, possui um forte desejo
de aprender, somado ao especial significado que tem para ela frequentar uma
escola. Da o papel decisivo da famlia, da escola e dos professores, como
mediadores culturais no processo de formao humana das crianas.
necessrio que o sistema escolar esteja atento s situaes envolvidas no
ingresso da criana no Ensino Fundamental. A criana vai descobrindo e,
progressivamente, aprendendo a usar as mltiplas linguagens: gestual, corporal,
plstica, oral, escrita, musical e, sobretudo, aquela que lhe mais peculiar e
especfica, a linguagem do faz-de-conta, ou seja, do brincar. Sua relao com o
outro, consigo mesma e com diferentes objetos da natureza e da cultura que a
circundam mediada por essas formas de expresso e comunicao.
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Etapa 3.
Direitos E Deveres Da Equipe Escolar .
So direitos do professor, opinar sobre programas e sua execuo, plano de
curso, mtodo, tcnicas, livros didticos, propondo Direo medidas que objetivam
o aprimoramento do ensino aprendizagem e sua avaliao. So deveres do
professor, manter atitude favorvel linha educacional da Escola, nos aspectos
filosfico, social e psicolgico, em qualquer situao escolar, planejar
adequadamente o seu trabalho junto s crianas, participar das atividades
recreativas e extraclasses, considerando a importncia desta participao na relao
professor-aluno. Caractersticas do Sistema Ensino Brasileiro, considera-se a
educao um dos setores mais importantes para o desenvolvimento de uma nao.
atravs da produo de conhecimentos que um pas cresce, aumentando
sua renda e a qualidade de vida das pessoas. Embora o Brasil tenha avanado
neste campo nas ltimas dcadas, ainda h muito para ser feito. A escola (Ensino
Fundamental e Mdio) ou a universidade tornaram-se locais de grande importncia
para a ascenso social e muitas famlias tem investido muito neste setor. A LDB (Lei
de Diretrizes e Bases da Educao), aprovada em 1996, trouxe um grande avano
no sistema de educao de nosso pas. Esta lei visa tornar a escola um espao de
participao social, valorizando a democracia, o respeito, a pluralidade cultural e a
formao do cidado. A escola ganhou vida e mais significado para os estudantes.
A estrutura do sistema educacional regular compreende a educao bsica
formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio e a educao
superior. De acordo com a legislao vigente, compete aos municpios atuar
prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil e aos Estados e o
Distrito federal, no ensino fundamental e mdio. O governo federal, por sua vez,
exerce, em matria educacional, funo redistributiva e supletiva, cabendo-lhe
prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municpios.
Etapa 4.
No ano de 1986, ainda s escuras, pelas lembranas dos idos do regime
militar, se planejava no Brasil uma nova Constituio que garantisse de fato a
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redemocratizaco do pas. Educao era pauta para as linhas que determinariam os
direitos e os deveres dos brasileiros a partir do ano de 1988. Vrios educadores j
estavam envolvidos na discusso de um Estado-Educador que no apenas se
preocupasse, mas privilegiasse a educao escolarizada, tornando o acesso e a
permanncia na escola, ao longo dos anos, cada vez maior, principalmente para os
mais pobres.
No ano seguinte, em 1987, foi lanado, em Braslia, o Frum Nacional em
Defesa da Escola Pblica - FNDEP - acompanhado do "Manifesto da Escola Pblica
e Gratuita". No era a primeira vez que um documento de educadores iniciava uma
campanha nacional pela educao. Em 1932, sob a liderana do Professor Ansio
Teixeira, os 'Pioneiros da Educao' lanaram seu manifesto, e na dcada de 1950,
um outro foi escrito, sob a liderana do Professor Florestan Fernandes tambm em
defesa da escola pblica. Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) - LDB - a lei
orgnica e geral da educao brasileira, como o prprio nome diz, dita as diretrizes e
as bases da organizao do sistema educacional. Segundo o ex-ministro Paulo
Renato Souza - que ao lado do ento presidente Fernando Henrique Cardoso
sancionou a LDB que vigora at hoje - "o mais interessante da LDB que ela foge
do que , infelizmente o mais comum na legislao brasileira: ser muito detalhista. A
LDB no detalhista, ela d muita liberdade para as escolas, para os sistemas de
ensino dos municpios e dos estados, fixando normas gerais .
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) so normas obrigatrias para a
Educao Bsica que orientam o planejamento curricular das escolas e dos
sistemas de ensino. Elas so discutidas, concebidas e fixadas pelo Conselho
Nacional de Educao (CNE). Atualmente, existem diretrizes gerais para a
Educao Bsica. Cada etapa e modalidade da dela (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio) tambm apresentam diretrizes curriculares prprias.
As diretrizes buscam promover a equidade de aprendizagem, garantindo que
contedos bsicos sejam ensinados para todos os alunos, sem deixar de levar em
considerao os diversos contextos nos quais eles esto inseridos.
As Diretrizes Curriculares Nacionais so um conjunto de definies
doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica
que orientam as escolas na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao
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de suas propostas pedaggicas das mais diversas esferas da sociedade. Dentre
elas, o Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao (Consed), a
Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), a Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), alm de docentes,
dirigentes municipais e estaduais de ensino, pesquisadores e representantes de
escolas privadas.
Quais so as diferenas entre as diretrizes curriculares e os parmetros
curriculares?
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so diretrizes separadas por
disciplinas elaboradas pelo governo federal e no obrigatrias por lei. Elas visam
subsidiar e orientar a elaborao ou reviso curricular; a formao inicial e
continuada dos professores; as discusses pedaggicas internas s escolas; a
produo de livros e outros materiais didticos e a avaliao do sistema de
Educao. Os PCNs foram criados em 1997 e funcionaram como referenciais para a
renovao e reelaborao da proposta curricular da escola at a definio das
diretrizes curriculares. J as Diretrizes Curriculares Nacionais so normas
obrigatrias para a Educao Bsica que tm como objetivo orientar o planejamento
curricular das escolas e dos sistemas de ensino, norteando seus currculos e
contedos mnimos. Assim, as diretrizes asseguram a formao bsica, com base
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), definindo competncias e diretrizes
para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
Quais so as diferenas entre as diretrizes curriculares e as expectativas de
aprendizagem (direitos de aprendizagem)? As expectativas de aprendizagem
definem o que se espera que todos os alunos aprendam ao conclurem uma srie e
um nvel de ensino. Elas foram previstas pelo CNE nas diretrizes gerais da
Educao Bsica. Diferentemente das diretrizes, que so mais amplas e genricas,
as expectativas contemplam recomendaes explcitas sobre os conhecimentos que
precisam ser abordados em cada disciplina. Contudo, as expectativas de
aprendizagem no configuram uma listagem de contedos, competncias e
habilidades, mas sim um conjunto de orientaes que possam auxiliar o
planejamento dos professores, como materiais adequados, tempo de trabalho e
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condies necessrias para coloc-lo em prtica. No momento, as expectativas de
aprendizagem (direitos de aprendizagem) esto em discusso no MEC.
No RCN, a criana vista como um ser social, psicolgico e histrico e seu
universo, como ponto de partida para o trabalho . Alm disso, o Referencial
Curricular Nacional defende uma educao democrtica e transformadora da
realidade, que objetiva a formao de cidados crticos, estabelecendo
uma integrao curricular na qual os objetivos gerais para a Educao
Infantil norteiam a definio de objetivos especficos para os diferentes eixos de
trabalho. Destes decorrem os contedos que possibilitam concretizar as intenes
educativas, garantindo a coerncia entre objetivos e contedos por meio
das orientaes didticas.
Para o RCN, a Educao Infantil tem como principal objetivo criar condies
para o desenvolvimento integral de todas as crianas, considerando, tambm, as
possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etrias. Mas,
para que isso ocorra, faz-se necessrio uma atuao que propicia o
desenvolvimento de capacidades, envolvendo aquelas de ordem fsica, afetiva,
cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social.
A diferentes aprendizagens somente ocorrero por meio de sucessivas
reorganizaes do conhecimento, concretizadas pelas crianas quando estas
vivenciam experincias que lhes forneam contedos apresentados de forma no
simplificada e associados a prticas sociais reais, bem como ao contexto a qual
esto inseridas. Afinal, no h aprendizagem sem contedos.
As capacidades de ordem cognitiva esto associadas ao desenvolvimento
dos recursos para pensar.
Capacidades da criana.
As capacidades de ordem fsica esto associadas possibilidade de
apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, ao auto conhecimento,
ao uso do corpo na expresso das emoes, ao deslocamento com segurana.
As capacidades de ordem cognitiva esto associadas ao desenvolvimento dos
recursos para pensar, o uso e apropriao de formas de representao e
comunicao envolvendo resoluo de problemas.
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As capacidades de ordem afetiva esto associadas construo da
autoestima, s atitudes no convvio social, compreenso de si mesmo e dos
outros, as capacidades de ordem esttica esto associadas possibilidade de
produo artstica e apreciao desta produo oriundas de diferentes culturas;
- As capacidades de ordem tica esto associadas possibilidade de construo de
valores que norteiam a ao das crianas, as capacidades de relao
interpessoal esto associadas possibilidade de estabelecimento de condies para
o convvio social. Isso implica aprender a conviver com as diferenas de
temperamentos, de intenes, de hbitos e costumes, de cultura, entre outros.
As capacidades de insero social esto associadas possibilidade de cada criana
perceber-se como membro participante de um grupo de uma comunidade e de uma
sociedade.
Para que se possa atingir os objetivos, necessrio selecionar contedos que
auxiliem o desenvolvimento destas capacidades. Quanto aos mbitos, estes so
compreendidos como domnios ou campos de ao que do visibilidade aos eixos
de trabalho educativo para que o professor possa organizar sua prtica e refletir
sobre a abrangncia das experincias que propicia s crianas. No entanto, deve-se
ressaltar que os professores devem ter conscincia, em sua prtica educativa, que
a construo de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que h
inter-relaes entre os diferentes mbitos a serem trabalhados com as crianas.
Tanto o de formao pessoal e social como o de conhecimento de mundo. Por meio
da formao pessoal e social, a criana constri o sujeito e sabe lidar com o que
ocorre no mundo sua volta. Esse mbito se organiza, buscando o desenvolvimento
global e afetivo das crianas entre 0 a 6 anos, bem como a sua interao com os
outros e com o meio, alm da relao consigo mesmas. Entretanto as creches e
instituies apropriadas devem oferecer condies favorveis para que as crianas
aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas em uma
atitude bsica de aceitao, de respeito e de confiana.
Conhecimento de mundo.
Por meio do conhecimento de mundo, a criana deve ser capaz de construir
diferentes linguagens, guiada pelos educadores, bem como entender a diversidade
cultural de nosso pas.
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Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso dos
alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a
qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional; a Base Nacional Comum e
sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que
visa estabelecer a relao entre a Educao Fundamental com:
a) a Vida Cidad, por meio da articulao entre vrios dos seus aspectos
como:
1. a Sade;
2. a Sexualidade;
3. a Vida Familiar e Social;
4. o Meio Ambiente;
5. o Trabalho;
6. a Cincia e a Tecnologia;
7. a Cultura;
8. as Linguagens;
b) as reas de Conhecimento de:
1. Lngua Portuguesa;
2. Lngua Materna (para populaes indgenas e migrantes);
3. Matemtica;
4. Cincias;
5. Geografia;
6. Histria;
7. Lngua Estrangeira;
8. Educao Artstica;
9. Educao Fsica;
10. Educao Religiosa (na forma do art. 33 da LDB).
Assim, esta articulao permitir que a Base Nacional Comum e a Parte
Diversificada atendam ao direito de alunos e professores terem acesso a contedos
mnimos de conhecimentos e valores, facilitando, desta forma, a organizao, o
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desenvolvimento e a avaliao das propostas pedaggicas das escolas, como
estabelecido nos arts. 23 a 28, 32 e 33, da LDB.
A Educao Religiosa, nos termos da Lei, uma disciplina obrigatria de
matrcula facultativa no sistema pblico (art. 33 da LDB). Considerando que as
finalidades e objetivos dos nveis e modalidades de educao e de ensino da
Educao Bsica so, segundo o art. 22 da LDB:
desenvolver o educando;
assegurar-lhe a formao comum indispensvel ao exerccio da cidadania;
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
A busca de definio, nas propostas pedaggicas das escolas, dos conceitos
especficos para cada rea de conhecimento, sem desprezar a interdisciplinaridade
e a transdisciplinaridade entre as vrias reas. Neste sentido, as propostas
curriculares dos sistemas e das escolas devem articular fundamentos tericos que
embasem a relao entre conhecimentos e valores voltados para uma vida cidad,
em que, como prescrito pela LDB, o Ensino Fundamental esteja voltado para o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo; compreenso do ambiente natural e
social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade, desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia.
Os sistemas de ensino, ao decidirem, de maneira autnoma, como organizar
e desenvolver a Parte Diversificada de suas propostas pedaggicas tm uma
oportunidade magnfica de tornarem contextualizadas e prximas experincias
educacionais consideradas essenciais para seus alunos. A compreenso de que
propostas curriculares das escolas e dos sistemas, e das propostas pedaggicas
das escolas, devem integrar bases tericas que favoream a organizao dos
contedos do paradigma curricular da Base Nacional Comum e sua Parte
Diversificada. Tudo visando ser consequente no planejamento, desenvolvimento e
avaliao das prticas pedaggicas.
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16




17

CONSIDERAES FINAIS.
As Escolas devem, por meio de suas propostas pedaggicas e de seus
regimentos, em clima de cooperao, proporcionar condies de funcionamento das
estratgias educacionais, do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar, que
possibilitem a adoo, a execuo, a avaliao e o aperfeioamento das demais
Diretrizes, conforme o exposto na LDB arts. 12 a 14. Para que todas as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental sejam realizadas com xito, so
indispensveis o esprito de equipe e as condies bsicas para planejar os usos de
espao e tempo escolar. Assim, desde a discusso e as aes correlatas sobre
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, decises sobre sistema seriado ou por
ciclos, interao entre diferentes segmentos no exerccio da Base Nacional Comum
e Parte Diversificada, at a relao com o bairro, a comunidade, o estado, o pas, a
nao e outros pases, sero objeto de um planejamento e de uma avaliao
constantes da Escola e de sua proposta pedaggica.
Assim, projetos de pesquisa sobre ecossistemas regionais, por exemplo, ou
atividades artsticas e de trabalho, novas linguagens (como da informtica, da
televiso e de vdeo) podem oferecer ricas oportunidades de ampliar e aprofundar os
conhecimentos e valores presentes na Base Nacional Comum.









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Referncias bibliogrficas.
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Fundamental de nove anos; teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp,
2009.
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Nacionais para o Ensino Fundamental.
Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes
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Nacionais para o Ensino Fundamental.
Parecer CEB n 22, de 17 de dezembro de 1998. Diretrizes Curriculares da
Educao Infantil.
Resoluo CNE/CEB n 1, de 7 de abril de 1999. Institui as Diretrizes
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Campinas: Autores Associados, 1996.
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http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/uma-reflexao-sobre-o-sistema-
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http://www.suapesquisa.com/educacaobrasil/
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1430
3%3Acne-atribuicoes&catid=323%3Aorgaos-vinculados&Itemid=754
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=173