UNIVERSIDAD SANTO TOMS

Estrs y agresividad en
estudiantes de psicologa
Existe o no relacin?




Ctedra: Procesos neuropsicolgicos II
Profesor: Jorge Salgado Roa
Alumnos: Constanza Pradenas Ossandon, Kurth Silva Martinez y Nataly Yez
Vega
28/11/2013




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Estrs y agresividad en estudiantes de
psicologa
2013

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Contenido
ABSTRACT ...................................................................................................................................... 2
RESUMEN ...................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4
CAPITULO 1 EL PROBLEMA ............................................................................................................ 5
1.1.- Antecedentes relevantes .................................................................................................. 5
1.2.- Planteamiento ................................................................................................................... 6
1.3.- Preguntas guas ................................................................................................................. 6
1.4.- Justificacin personal, cientfica y social. .......................................................................... 7
1.5.- Objetivos ........................................................................................................................... 7
1.5.1.- Objetivo general: ........................................................................................................ 7
1.5.2.- Objetivos especficos:................................................................................................. 7
CAPITULO 2 MARCO TERICO....................................................................................................... 8
2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................Error! Bookmark not defined.
2.2 REFERENTES TEORICOS .........................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.1 La agresividad ............................................................................................................... 8
2.2.2 El estrs ...................................................................................................................... 10
CAPITULO 3 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................. 13
3.1.- Caractersticas ................................................................................................................. 13
CAPITULO 4 MARCO METODOLOGICO ....................................................................................... 13
4.1 APROXIMACION AL DISEO. ............................................................................................. 13
4.1.1 Poblacin y muestra ....................................................................................................... 13
4.2 VARIABLES ............................................................................................................................. 14
4.2.1 Definiciones conceptuales ............................................................................................. 14
4.2.2 Definiciones Operacionales ............................................................................................ 14
4.3 HIPTESIS DE INVESTIGACIN .............................................................................................. 15
TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. ........................................................................ 15
ANLISIS DE LOS INFORMACIN Y HALLAZGOS .......................................................................... 17
CAPITULO 5 DISCUCIN Y CONCLUSIONES ................................................................................. 19
5.1.- Discusiones ...................................................................................................................... 19
5.2.- Conclusiones ................................................................................................................... 19
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 20

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psicologa
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ABSTRACT
This research aims to determine whether there is relationship between
aggression and the level of stress in students of psychology sophomore Santo
Tomas University of Copiapo. Aggressiveness understood as an emotional
state consisting of feelings of hatred and desire to harm another person, animal
or object. While stress refers to the psychological, physiological and / or
emotional response of a person, trying to adapt to internal or external
pressures. Both variables considered when making the Aggression
Questionnaire of Buss and Perry.Where the method for analysis involved obey
characteristics Spearman correlation coefficient, ideal for this study
correlational, not experimental, seeking to establish the relationships between
variables in a context where there these are handled. Whose purpose due to
the revelation of the same if there is a relationship, not to establish causal
relationships between these variables. The results of this study concluded the
existence of this relationship between the two variables, but only in some
dimensions differential characteristics of the types of aggression in relation to
stress.
Keywords: Students of psychology, aggression, stress, Aggressiveness
questionnaire Buss and Perry, no experimental correlational study, Spearman
correlation coefficient.







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psicologa
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar si existe o
no relacin entre la agresividad y el nivel del estrs en estudiantes de
psicologa de segundo ao de la universidad Santo Toms de Copiap.
Entendindose la agresividad como un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto.
Mientras que el estrs se refiere a la respuesta psicolgica, fisiolgica y/o
emocional de una persona, al intentar adaptarse a las presiones internas o
externas. Ambas variables consideradas al momento de realizar el Cuestionario
de Agresividad de Buss y Perry. Donde el mtodo implicado para su posterior
anlisis obedecer a las caractersticas del coeficiente de relacin de
Spearman, ideal para este estudio de tipo correlacional, no experimental, que
busca establecer las relaciones existentes entre variables en un contexto
donde no se manipulan estas. Cuyo propsito obedece a la revelacin de las
mismas en caso de existir una relacin, y no de establecer relaciones causales
entre estas variables. Los resultados de este trabajo concluyeron en la
existencia de esta relacin entre ambas variables, pero solo en algunas
dimensiones caractersticas diferenciales de los tipos de agresividad en
relacin al estrs.
Palabras clave: Estudiantes de psicologa, agresividad, estrs, cuestionario de
Agresividad de Buss y Perry, estudio correlacional no experimental, coeficiente
de relacin de Spearman.






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INTRODUCCIN
Dentro del rea de la neuropsicologa se puede encontrar distintos tipos de
estudios sobre la agresividad, algunos sobre la agresividad como una emocin,
de la agresividad como un componente cognitivo y otros como la agresividad
netamente instrumental.
Esta investigacin considerara la agresividad, en sus dos ms amplias
clasificaciones, la agresividad premeditada y la agresividad impulsiva, ya que
esta ltima presenta una baja actividad cortical puesto que no es capaz de
controlar las emociones negativas y ante cualquier estimulo externo reacciona
de forma agresiva.
Esta variable ser sometida a un estudio correlacional en donde la segunda
variable ser el estrs, por ende este estudio pretende correlacionar si el estrs
aumenta este tipo de agresividad o tiene algn tipo de relacin con ella.
Para medir la agresividad se utilizara el cuestionario realizado por Buss y Perry
(1992) para medir la agresividad, en donde los factores I y II medirn la
agresividad premeditada y los factores III y IV nos indicaran los niveles
agresividad impulsiva. Por otro lado para medir el estrs se medir con la
escala de percepcin global del estrs de (EPGE) de Cohen.





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CAPITULO 1 EL PROBLEMA
1.1.- Antecedentes relevantes
Al revisar la literatura, se ha constatado la gran relevancia que tienen los
elementos estresores en la vida cotidiana de un estudiante, ms cuando
considera todos aquellos puntos que contrastan con la aparicin del estrs en
la vida universitaria. Ligando las caractersticas propias del estrs a las
situaciones en las que se enfrenta y debe enfrentar un estudiante de educacin
superior. Es por esto que la direccin de este trabajo es comprender en primera
instancia las caractersticas propiamente tal de estrs.
El estrs aparece cuando las demandas del ambiente exigen al individuo ir mas
alla de sus posibilidades (Herrera R., Bernal R., & Rincn O.)
Lo anterior obedece a los elementos que se constatan por medio de la
investigacin de acuerdo al periodo de exmenes en cual los estudiantes se
encuentran, y que a favor del tiempo, podran generan un considerable nivel de
estrs, pues se ven imposibilitados a actuar antes las exigencias del medio en
este caso de la complejidad de los ramos en funcin del tiempo que les queda
para poder prepararse de manera adecuada ante un examen.
No es coincidencia, que en relacin a lo que se menciona anteriormente, se
genere un inters por saber si la agresividad puede estar o no relacionada con
el nivel de estrs, si est o no presente si se descubren elementos estresores
en los estudiantes. Y es por ello el abordaje de este estudio que optar por
definicin de agresividad como un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto (R.,
2002). Y pues dada a las condiciones indiscutibles de estrs en las que se
encuentran propensos los estudiantes, podra existir una relacin entre estos
elementos y el nivel de agresividad, ya que se presentara como una forma
impulsiva de liberar aquella tensin acumulada, y claro, mal canalizada. Al
estar en esta constante presin en funcin del tiempo que les quedara para
poder salir victoriosos de un semestre con resultados ptimos.



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1.2.- Planteamiento

La presente investigacin se enmarca dentro de un contexto escolar en
donde se mide el nivel de estrs de los sujetos, para correlacionar con la
agresividad y conocer qu tipo de agresividad aumenta con los altos
niveles de estrs.
Los instrumentos se aplican a estudiantes de segundo ao de psicologa
que tengan inscrita la asignatura de Procesos Neuropsicolgicos II y
asistan regularmente, es por esto y para mayor facilidad para los sujetos
e investigadores que los instrumentos sern aplicados en universidad
Santo Toms de Copiap.
El tiempo estimado para esta investigacin consta de todo un semestre
para desarrollarse terica y prcticamente, es decir la confeccin de
escrita de esta y la aplicacin de los instrumentos.
El significado principal de esta investigacin se encuentra en el tipo de
agresin que se correlacione con el estrs, ya sea positiva o
negativamente, ya que esto comprobar las hiptesis alternativa o
principal de la presente investigacin
Es por esto que se plantea el siguiente problema de investigacin:
Qu relacin que existe entre la agresividad y el nivel de estrs de
estudiantes de psicologa de la universidad Santo Toms de Copiap?
Tomando como su muestra los alumnos anteriormente mencionados.

1.3.- Preguntas guas
Para generar esta investigacin se han tomado las siguientes preguntas
guas:
Existe relacin entre el estrs y la agresin?

Qu niveles de estrs presentan los alumnos de psicologa?

Qu niveles de agresividad presentan los sujetos de estudio?

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Qu tipo de agresin predomina en los sujetos de estudio?
1.4.- Justificacin personal, cientfica y social.
La pertinencia y relevancia que tiene esta investigacin recae en que
nos parece pertinente e importante conocer la existencia de la
agresividad en los estudiantes universitarios y descubrir si existe una
relacin con el estrs acadmico que se genera en los periodo de fin de
semestre, dado que se ha observado un aumento considerable en las
conductas agresiva impulsiva entre alumnos, durante los periodos de
pruebas y exmenes, ya que existe un mayor estado de alerta e
irritabilidad, y la investigacin pretende conocer si los periodos de
pruebas son un agente estresante y por ende si existe relacin entre el
estrs acadmico y el aumento de agresin impulsiva percibida.
Hay investigaciones que plantean los exmenes como un elemento
estresor acadmico fundamental, en la vida estudiantil (Barroza y Silerio,
2007; Martn 2007). Esto sugiere que cmo variable es de gran
relevancia a la hora de contraponerla a la variable de agresividad. Pues
parece estar presente bajo condiciones similares de estrs.
1.5.- Objetivos
1.5.1.- Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre la agresividad y el
nivel de estrs de estudiantes de psicologa de la
universidad Santo Toms de Copiap.
1.5.2.- Objetivos especficos:
Medir el nivel de agresividad en los alumnos.
Medir el nivel de estrs de los alumnos.
Clasificar a los alumnos en agresividad impulsiva o premeditada.
Relacionar el estrs con los tipos de agresividad.
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CAPITULO 2 MARCO TERICO
La agresividad
La agresividad puede clasificarse de varias formas es decir, segn su causa, su
objetivo, o el modo en el que se realice, pero adems de estas clasificaciones
existen dos formas ms amplias y ms empleadas que agrupan las
anteriormente mencionadas entre otras, estas son la agresividad instrumental o
predeterminada y agresividad impulsiva o reactiva.
La agresividad instrumental o predeterminada tiene lugar de forma fra por
parte del agresor hacia la vctima, y es empleada con el fin de conseguir
determinados propsitos (Siever, 2008). Este tipo de agresividad, es la que
vemos reflejada en asesinatos premeditados y la que usan psicpatas, ya que
acta de una manera ms fra, es decir tiene mayor actividad en el neorcortex
prefrontal izquierdo debido a que tienen ms xito en suprimir emociones
negativas, a diferencia de quienes tienen niveles ms bajos de activacin.
Segn el texto neurobiologa de la agresin impulsiva (2008), los agresores
violentos o instrumentales, tienen algn tipo de alteracin en las neuronas
espejos. Estas ltimas son conocidas como la base de la empata, debido a ser
quienes nos permiten sentir el dolor ajeno, por lo tanto como existe una mayor
frialdad en este tipo de conductas, existe una empata baja o nula, esto se
observa mucho ms en psicpatas y asesinos seriales quienes no
experimentan reacciones frente al dolor de sus vctimas.
Por otro lado la agresividad impulsiva o reactiva, se ha considerado que se
encuentra asociada a: emociones negativas intensas, como ira o miedo, y tiene
lugar como respuesta a una amenaza percibida en el medio, acarreando
importantes consecuencias negativas para el propio agresor (Alczar-Crcoles
y col., 2010). Este tipo de agresividad, tiene un menor grado de activacin en la
corteza prefrontal izquierda, por lo tanto existe una inhibicin de la regulacin
del control de las emociones negativas, lo que lleva al sujeto a actuar de una
manera impulsiva frente a estimulaciones externas adversas.
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Como se menciona en el prrafo anterior, la violencia impulsiva se ve
altamente relacionada con los sistemas que regulan el control emocional, ya
que es producida por emociones como el miedo o la ira, por lo tanto este tipo
de violencia o agresividad es la manifestacin de la disfuncin de un conjunto
de estructuras cerebrales que regulan la respuesta emocional como las
regiones orbitofrontal y ventromedial del lbulo prefrontal y las estructuras
subcorticales como la amgdala y el hipocampo.
Cuando la corteza orbitofrontal no inhibe a la amgdala y adems se involucran
los circuitos serotoninrgicos producindose una disminucin de la actividad de
la serotonina, se produce agresin impulsiva. As como tambin en un
funcionamiento prefrontal reducido, podra traducirse en una prdida del control
de estructuras subcorticales ms primitivas como la amgdala produciendo
sentimientos agresivos.
Los estudios de gemelos y familiares sugieren que la agresividad,
especialmente la irritable/impulsiva (frente a la premeditada), tiene un
componente hereditario notorio (44- 72 %), en concordancia con un
metaanlisis de ms de 20 estudios de gemelos (Siever, 2008). Esto indica
adems que la agresin impulsiva, es mucho ms comn que la agresin
premeditada, ya que esta ltima requiere un mayor control de la situacin, y
una activacin cortical mayor a la impulsiva, que se produce principalmente por
la ira y la hostilidad.
Para medir los niveles de agresividad esta investigacin utilizar el
Cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry (1992) el cual consiste en
40 preguntas las cuales se clasifican en 4 factores, donde los dos primeros
pertenecen a la agresividad instrumental o premeditada y los dos siguientes a
la agresividad impulsiva.
Los factores I y II pertenecen a la agresividad verbal y a la agresividad fsica,
considerando la agresividad verbal como insultos, amenazas, sarcasmo burlas,
etc. Y la agresividad fsica como los golpes, empujones, y otras formas de
maltrato fsico para producir un dao o lesin corporal.
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Los factores III y IV pertenecen al componente emocional y cognitivo,
considerando la ira como emocional y la hostilidad como cognitiva. Para la
presente investigacin consideraremos la ira como un estado emocional con
sentimientos que varan en intensidad y que pueden comprender desde el
disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa (Lpez del Pino y col.,
2009). Y la hostilidad como una actitud que implica el disgusto y la evaluacin
cognitiva hacia los dems (Lpez del Pino y col., 2009).
Esta investigacin correlacionar la variable de agresividad, con la variable
estrs en alumnos universitarios, especficamente de la carrera de psicologa
que estn cursando la asignatura procesos neuropsicolgicos II, para as
obtener un anlisis factorial de si quienes tienen mayores niveles de estrs
tienen mayores de agresividad, adems de un anlisis que nos muestre que si
quienes tienen mayores niveles de agresividad impulsiva tienen mayores
niveles de estrs que quienes tienen mayores niveles de agresividad
instrumental o viceversa.
El estrs
El estrs es un trmino muy utilizado hoy en da, aunque se trata de un trmino
complejo y difcil de definir dado que no responde solo a acontecimientos de la
vida, sino tambin respuestas fisiolgicas del organismo. Las respuestas
fisiolgicas son reacciones que produce el organismo ante los estmulos
estresores, el organismo tiene una serie de reacciones fisiolgicas que
provocan la activacin del eje hipofisosuprarenal que actuara en el enlace que
se produce entre el sistema endocrino, el sistema nervioso, la hipfisis y las
glndulas suprarrenales y la activacin del sistema nervioso vegetativo que se
constituye de estructuras nerviosas encargada de la regulacin de los rganos
internos y el control de algunas funciones de manera voluntaria e involuntaria.
La activacin de estas reas tiene relevancia dado que produce una liberacin
de hormonas que son transportadas a travs de la sangre las cuales excitan
inhiben y regulan la actividad de los rganos. Por una parte la activacin del eje
hipofisosuprarenal genera una produccin de corticoides que pasan al torrente
circulatorio, se produce una liberacin de glucocorticoides y andrgenos as
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como la activacin del sistema nervioso vegetativo generara la secrecin de
cotecolaminas como la adrenalina, especialmente en casos de estrs psquico
y de ansiedad y la noradrenalina segregada por las terminaciones nerviosas
simpticas, aumentando su concentracin en el estrs de tipo fsico, en
situaciones de alto riesgo o de agresividad. Estas hormonas son las
encargadas de poner el cuerpo en estado de alerta preparndolo para luchar o
huir. Son las que permiten enlazar el estrs con los fenmenos
psicofisiolgicos de la emocin.
Segn Hans Selye el estrs se describe como una reaccin fsica del cuerpo
hacia una demanda o a una intrusin perjudicante (Lopategui s.f.) y en base a
esto crea el llamado sndrome general de adaptacin dado que el organismo
reaccionaria ante una amenaza de su equilibrio, es decir, los agentes
estresantes. Selye crea 3 fases para el sndrome general de adaptacin, la
primera es la fase de alarma que supone la activacin del eje
hipofisosuprarenal en la cual existe una reaccin instantnea y automtica que
se compone de una serie de sntomas, la segunda es la fase de resistencia o
adaptacin en la cual el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la
presencia de los factores que percibe como una amenaza, en esta existe una
normalizacin de los niveles de corticoesteroides y la fase de agotamiento
cuando la agresin se repite con frecuencia que conlleva a una alteracin
tisular, estas tres fases demuestran que el estrs es un trastorno que conlleva
procesos fisiolgicos activos y diferenciados para cada tipo de estmulos
estresantes que pueden ser externos o internos.
Dado que el estrs acta como una respuesta a estmulos estresares que
considera como peligrosos del ambiente, se causa una reaccin de lucha-
huida, esta es la que produce la activacin de cotecolaminas, adrenalina,
cortisol y noradrenalina anteriormente mencionadas. Considerando que el
estrs es un trastorno presente en el periodo de aprendizaje de una persona, el
cual puede afectar notoriamente la conducta y su rendimiento acadmico, y
que el estrs denominado acadmico es una de las causas ms frecuentes de
estrs ya que se presenta por mltiples variables como el exceso de material y
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trabajos, falta de control y defectos en la atencin, exceso de normas y
prohibiciones, una poltica autoritaria, clases sin pausa para el reposo,
problemas de sociabilizacin, problemas familiares, etc. El estrs acadmico
por consiguiente es relevante dado que segn Martn (2007) hay una
existencia de ndices notables de estrs en la poblacin universitaria
alcanzando mayores cuotas en los primeros aos considerando esto es que
encontramos relevante trabajar con estudiantes universitarios para conocer el
nivel de estrs existente en el periodo de pruebas y como este repercute en la
agresividad que puede existir entre alumnos.
El estrs acadmico visto desde una perspectiva fisiolgica no es ms que un
desequilibrio en la homeostasis tanto por demandas escolares y la incapacidad
de cubrirla, pero esta incapacidad tiene mucha relacin con el auto concepto
acadmico que se tiene, como ha sido la formacin acadmica que ha tenido y
como se enfrenta a estas demandas. Otro factor relevante en el estrs
acadmico es que a las demandas escolares se les sume segn Fernndez
(2007) estresores dentro de la familia que pueden influir negativamente en el
funcionamiento psicosocial de nios y adolescentes... esta generara una
sintomatologa depresiva, de ansiedad y estresante. El funcionamiento
psicosocial por ende es de importancia ya que si se conoce este se conocer la
predisposicin que el estudiante tiene hacia el estrs dado que segn
Lopategui (s.f.) el funcionamiento psicosocial se determina por el significado
que le asignamos a los eventos de nuestras vida comprender que como cada
persona tiene un Patrn de diferente, tambin su estrs ser diferente.
El estrs sea cual sea su denominacin es un trastorno que conlleva
respuestas fisiolgicas, respuestas a un estmulo que considera amenazador o
imposible de conllevar, ahora bien, que la persona conciba el estmulo como
estresor o no estresor es sumamente subjetivo, dado que para una persona
una situacin en particular le puede parecer sumamente amenazador y se
convierta en un factor estresante y para otra aquella situacin no genere un
factor estresante. El que una situacin o estimulo se convierta en un estmulo
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estresor depende del auto concepto que tenga la persona y de la vivencia
subjetiva que tenga el sujeto.
CAPITULO 3 MARCO CONTEXTUAL
3.1.- Caractersticas
La presente investigacin se realizar en la Universidad Santo Toms Copiap,
ubicada en la cual cuenta con un total de alumnos, que estn inscritos
en la carrera de psicologa, y que estn inscritos en la asignatura de
Procesos Neuropsicolgicos II que son a quienes estudiar esta investigacin.
Los instrumentos sern aplicados en las ltimas semanas de clases ya que es
donde aumenta el estrs de los alumnos por estar finalizando el semestre.
CAPITULO 4 MARCO METODOLOGICO
4.1 APROXIMACION AL DISEO.
La presente investigacin se enmarca dentro del tipo de estudio correlacional,
no experimental, ya que los investigadores no tienen control de las variables
independientes y no han conformado ellos los grupos, adems de esto se
considera tambin un estudio transaccional relacionar las variables agresin y
estrs y transversal ya que no se ajusta a diferentes pocas de investigacin,
es ms bien una nica toma de muestra que implica resultados y anlisis de
estos. Es un estudio cuantitativo ya que se medirn los niveles de ambas
variables y se realizar un anlisis factorial a travs del programa estadstico
SPSS.
4.1.1 Poblacin y muestra
Este estudio considera como poblacin a todos los estudiantes de psicologa
de la universidad Santo Toms de Copiap, por lo tanto los criterios de
inclusin para la poblacin son:
Todos los estudiantes de la universidad Santo Toms de Copiap que
estn matriculados en la carrera de psicologa el ao 2013
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Todos los estudiantes de la universidad Santo Toms de Copiap que
estn cursando la carrera de psicologa el ao 2013.
Dentro de la poblacin se seleccionar como muestra a los estudiantes de
psicologa que tengan inscrito la asignatura procesos neuropsicolgicos II, por
lo tanto los criterios de exclusin sern:
No estar inscrito en la asignatura procesos neuropsicolgicos II.
No asistir regularmente a las clases de dicha asignatura.
La muestra ser de tipo intencional u opinptica, puesto que los investigadores
son quienes la han seleccionado segn sus criterios y consideraciones de la
investigacin.
4.2 VARIABLES
4.2.1 Definiciones conceptuales
Agresividad: Se entiende por esta, la manifestacin de comportamiento
que tiene intencin de provocar dao fsico a otro individuo con el fin de
promover la conservacin del organismo y la supervivencia de la
especie. (Alczar-Crcoles y col., 2010)

Estrs: Segn Hans Selye el estrs es una respuesta no especfica del
organismo ante cualquier demanda que se le imponga, la demanda hace
referencia a la causa del estrs o factor estresor y esta a su vez puede
ser de tipo psicolgica o fisiolgica.
4.2.2 Definiciones Operacionales
Agresividad: Se aplicara a los sujetos el Cuestionario de Agresividad de
Buss y Perry (1992) en el cual se clasificaran segn cuatro factores los
tipos de agresividad. Adems se establecer un lmite entre la
agresividad premeditada (factores I y II) y la agresividad impulsiva
(factores III y IV) Este instrumento no tiene tiempo determinado para ser
realizado.
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Estrs: Se aplicar la escala de percepcin global del estrs de (EPGE)
de Cohen que consiste en 14 preguntas que refieren a sentimientos y
pensamientos, se debe marcar aquella alternativa que represente mejor
la situacin actual. La duracin del instrumento es de aproximadamente
de 15 minutos.
4.3 HIPTESIS DE INVESTIGACIN
La hiptesis de la presente investigacin se basa en una correlacin
significativa de las variables es decir:
A mayor cantidad de estrs, mayor cantidad de agresividad.
Entendindose entonces la hiptesis nula como:
Si no hay estrs no hay agresividad.
Tambin hemos considerado una hiptesis alternativa:
A mayor cantidad de agresividad, menor cantidad de estrs.
4.4 TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.
Para medir estas variables se aplicar el cuestionario de agresividad de Buss y
Perry (1992) y la escala de percepcin global del estrs (EPGE) de Cohen.
El cuestionario de Buss y Perry cuenta con 40 tems los cuales miden la
agresividad segn los siguientes factores:
Factor I: agresividad fsica. Formado por los tems: 1, 5, 9,
13, 14, 17, 21, 22, 24, 27, 29, 30, 34, 37 y 38.
Factor II: agresividad verbal. Constituido por los tems: 3,6 4,
8, 11, 12, 18, 19, 25, 31, 33, 35 y 40.
Factor III: ira. Los tems que lo forman son: 2, 7, 10, 15, 16,
23 y 32.
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Factor IV: hostilidad. Consta de los tems: 20, 26, 28, 36 y
39.
Segn esta clasificacin los primero dos factores son el componente
instrumental de la agresin, la ira correspondera al componente emocional y la
hostilidad al componente cognitivo.
Respecto a la fiabilidad del cuestionario, mediante el coeficiente de Cronbach
para los cuarenta elementos, se obtiene un =.910 indicando as una elevada
consistencia interna. Se halla el coeficiente de fiabilidad para los cuatro
factores del instrumento, con el fin de observar la consistencia interna de cada
uno de ellos, situndose en primer lugar la agresividad verbal con un =.857 y
en ltimo la ira con un =.664.
La escala de percepcin global del estrs de (EPGE) de Cohen consiste en 14
preguntas que refieren a sentimientos y pensamientos, se debe marcar aquella
alternativa que represente mejor la situacin actual.
La duracin del instrumento es de aproximadamente de 15 minutos.
El valor de corte estara en el valor 30, los individuos que tengan un puntaje
como este presentaran una escasa valoracin de la presencia de estrs. El
coeficiente de confiabilidad fue de 0.79, siendo este de alta confiabilidad
Los puntajes se obtienen mediante la reversin de los puntajes en los 6 tems
positivos, los tems positivos son 4, 5, 6, 7, 9 y 13 y los negativos son 1, 2, 3, 8,
10, 11, 12 y 14.
Para aplicar estos instrumentos a la poblacin se seleccionara un horario
donde reunir a la muestra sin intervenir en sus actividades educacionales, la
prueba para la agresividad, no consta de un tiempo determinado, por el
contrario la prueba de estrs consta de 15 minutos para realizarse.
Ambas pruebas deben aplicarse en el mismo horario y da para como ya
mencion el estudio no intervenir en las actividades de los sujetos
participantes.
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4.5 ANLISIS DE LOS INFORMACIN Y HALLAZGOS
Al ser una investigacin de tipo cuantitativa, analizaremos los datos con el
mtodo estadstico SPSS, donde utilizaremos el coeficiente de correlacin de
Spearman ya que es un estudio de tipo correlacional.

Correlaciones
Nivel de estrs Agresividad
Fsica
Rho de Spearman
Nivel de estrs
Coeficiente de correlacin 1,000 ,297
Sig. (bilateral) . ,169
N 23 23
Agresividad Fsica
Coeficiente de correlacin ,297 1,000
Sig. (bilateral) ,169 .
N 23 23

AGRESIVIDAD IMPULSIVA IRA Y ESTRS

Correlaciones
Nivel de estrs Agresividad
Impulsiva Ira
Rho de Spearman
Nivel de estrs
Coeficiente de correlacin 1,000 ,352
Sig. (bilateral) . ,100
N 23 23
Agresividad Impulsiva Ira
Coeficiente de correlacin ,352 1,000
Sig. (bilateral) ,100 .
N 23 23




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AGRESIVIDAD VERBAL Y ESTRS

Correlaciones
Nivel de estrs Agresividad
Verbal
Rho de Spearman
Nivel de estrs
Coeficiente de correlacin 1,000 ,456
*

Sig. (bilateral) . ,029
N 23 23
Agresividad Verbal
Coeficiente de correlacin ,456
*
1,000
Sig. (bilateral) ,029 .
N 23 23
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

AGRESIVIDAD IMPULSIVA, HOSTILIDAD, Y ESTRS

Correlaciones
Nivel de estrs Agresividad
Impulsiva
Hostilidad
Rho de Spearman
Nivel de estrs
Coeficiente de correlacin 1,000 ,485
*

Sig. (bilateral) . ,019
N 23 23
Agresividad Impulsiva
Hostilidad
Coeficiente de correlacin ,485
*
1,000
Sig. (bilateral) ,019 .
N 23 23
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).







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CAPITULO 5 DISCUCIN Y CONCLUSIONES
5.1.- Discusiones
5.2.- Conclusiones
















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psicologa
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