UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

El Arte de ensear un Arte, La Enfermera.
Mara Isabel Benavides Roca.(*)

Estamos realmente preparados?
El presente ensayo pretende acercarnos a la educacin a travs de una breve
reflexin sobre las prcticas pedaggicas en Enfermera, realizando un breve recorrido
que surge desde el concepto de educacin y que da pie al Proceso de Enseanza
Aprendizaje, donde se destacan algunos elementos esenciales que a mi juicio he
conocido y que de alguna forma han cambiado la visin que tena de docencia, pues
durante mucho tiempo el arte y ciencia de la Enfermera se ha traspasado de la misma
forma, es decir, no siempre con las mejores herramientas y competencias en el rea
pedaggica propiamente tal.
Esta premisa que hoy podemos visualizar de nuestra prctica pedaggica, significa
simplemente que existe una gran responsabilidad de quienes participamos en este
proceso, que no podemos enajenarnos de l y menos pretender que solo con el inters es
suficiente para participar de la formacin de los futuros profesionales de enfermera.
Definir la Enfermera como ciencia y arte arrastra consigo una tradicin que se
remonta al origen mismo de los pueblos, pues el Arte de cuidar nace desde el inicios de
los tiempos con el instinto innato del hombre y los animales por proteger y resguardar,
instinto que con el correr del tiempo ha evolucionado y ha permitido que se desarrolle
hacia una labor profesionalizadora del cuidado.
La enseanza formal de la Enfermera en el mundo nace a finales del siglo XIX
con Florence Nightingale
1
dada sus ansias por profesionalizar la enfermera y la labor de
cuidar, sta se fue expandiendo por los diferentes continentes, llegando a Chile hace poco
ms de un siglo, nace ligada al mbito de la asistencia como forma de aprendizaje, una
relacin docente asistencial de larga data e implcita para todos los actores.
2


1
Enfermera Inglesa, pionera de la Enfermera profesional Moderna (florencia, 1820- Londres, 1910)
2
Cf Nez Carrasco, Comprensin de la enfermera desde la perspectiva Histrica de florencia Nightingale,
(2011) Pgina 11-18.

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Desde esta directriz, la Enfermera es mucho ms que un oficio, es una ciencia en
la que se conjugan el conocimiento, el corazn, la fortaleza y el humanitarismo, como
expres la mentora de la Enfermera, Florence Nightingale, La enfermera es un arte y si
se pretende que sea un arte requiere una devocin tan exclusiva, una preparacin tan
dura, como el trabajo de un pintor o de un escultor, pero cmo puede compararse la tela
muerta o el fro mrmol con el tener que trabajar con el cuerpo vivo, el templo del espritu
de Dios?. Es una de las Bellas Artes; casi dira, la ms bella de las Bellas Artes. La
verdadera esencia de un enfermero, reside en la imaginacin creativa, el espritu sensible
y la comprensin inteligente que constituyen el fundamento real de los Cuidados de
Enfermera.
3

En la mayora de la Universidades los Perfiles de Egreso de la Carrera de
Enfermera establecen que las reas de accin de Enfermera son cuatro: Asistencial,
Administrativa, Educacin e Investigacin. A raz de esto, durante mi formacin como
futura enfermera, me preguntaba se desarrollan todas estas reas en el transcurso de la
vida profesional?, qu tan verdico se hace esta declaracin al momento de atender
integralmente a un paciente o al instruir a un estudiante en prctica?.
Desde mi experiencia, creo que muchas veces la labor de enfermera en su rol
educador pasa a segundo plano, ya que, simplemente terminamos dando mayor nfasis a
la orientacin del lugar donde estamos ejerciendo y prcticamente son los saberes
disciplinares los que predominan, nos supera el estrs diario que significa trabajar en
salud, la rapidez del da hace que muchas veces olvidemos cuales son los pilares que nos
sostienen y la responsabilidad social que demanda nuestra profesin, siguiendo polticas
que nos llevan a seguir patrones establecidos, normados y exigidos, que determinan
nuestro actuar.
De todas las reas de accin de Enfermera la que menos desarrollo tiene a mi
juicio, es la de educacin, me refiero a la conciencia de prepararnos responsablemente
para ejercer esta gran tarea, y reflexionar para comprender qu pasa con nuestra


3
Crdova, P; Vivanco, M Mujer y liderazgo en Salud: Las profesionales ante los nuevos desafos (1997)
Pgina 24.

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capacidad de formar y la brecha que existe entre la entrega y el fomento de la bsqueda
de conocimientos en los nuevos Enfermeros.
Debe ser un compromiso personal para con ellos, evaluando nuestro quehacer en
las prcticas de aulas y prcticas clnicas, como por ejemplo tomando en consideracin lo
que nuestros educandos evalan de nuestro actuar como gua o docente, es decir, lo
que nosotros estamos transfiriendo, es entendible?, nuestro lenguaje es capaz de
encantar a travs de lo qu hacemos?, en las prcticas clnicas existe
retroalimentacin?, logramos comprender o evidenciar los aprendizajes diferenciados en
nuestros estudiantes? o simplemente, hacemos autoevaluacin de nuestras prcticas
pedaggicas?.
El entregar de mejor manera el Arte de la Enfermera requiere s o s, conocer
ms sobre lo que verdaderamente es la educacin y cmo es el llevarla a la prctica,
pues nuestra formacin en esa rea es mnima, nos definimos ms bien clnicas o
prcticas, se nos facilita mucho ms desarrollar una tcnica que una ctedra explicando
un mismo concepto o las bases cientficas que dan el fundamento terico a dicho
procedimiento, estamos ms acostumbradas al trabajo prctico, concreto y protocolizado,
aunque las Teoras de Enfermera que cimientan la disciplina, de igual forma nos llevan a
educar en base al fomento del autocuidado del paciente, familia y comunidad a travs de
la transmisin de conocimientos o herramientas que permitan a esta triada ser
protagonistas de su propio cuidado.
Desde un punto de vista etimolgico la educacin es la accin de guiar a una
persona logrando sacar a la luz sus conocimientos innatos, para que esta pueda
desarrollarse plenamente como un individuo completo
4
, por lo tanto, debemos entender
que somos guas y no catedrticos puros, carentes de aspectos sociales que le impidan la
interaccin recproca y fluida con el educando, que el conocimiento que traen nuestros
estudiantes es demasiado importante, sus expectativas e intereses con respecto a su
formacin, pues un profesional de enfermera debe no solo saber hacer sino que el SER
enfermero contribuye de manera relevante en el actuar personal y profesional.

4
Cf: Prof. Hady Abou-Khouzam Abou. LA EDUCACIN GENERADORA DE CAMBIOS O PRODUCTO DE CAMBIOS, Febrero
2013.

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Como podemos ver el aprendizaje no es esttico, el arte de cuidar y la disciplina
de Enfermera propiamente tal pasa a lo largo de la historia por corrientes conductistas,
cognocitivistas y contructivistas, varios son los teoristas que abordaron este concepto
para explicar y comprender esta interaccin del sujeto y la experiencia, ampliando el
concepto del aprendizaje desde lo cognitivo a lo afectivo y efectivo. Por ello, educar hoy
en da significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construccin y
reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de
comportarse y valores que se desarrollarn a partir de la forma y carisma que el docente
entregue en cada clase, paso prctico o clnico, es decir, es imprescindible la
intencionalidad del que se educa para que exista el acto educativo.
Ahora bien, sealar estos preceptos quizs no requieran de una dedicacin tan
ardua, prolija y responsable, desde el punto de vista que son meras declaraciones y que
no todos los seres humanos somos consecuentes con lo que expresamos, lo que s
merece preeminencia es el actuar docente con que nos enfrentamos a nuestros
estudiantes, el reconocer que el arte de ensear un arte como la enfermera demanda un
doble desafo, por no decir una dificultad mayor, por un lado trabajar y velar por la salud
de personas que requieren s o s de nuestra ayuda, y por otro la tarea de ser docente,
formador de estos futuros profesionales, labor pedaggica tan o ms importante que la
propia disciplina y que hoy, dado nuestro apremio por satisfacer este proceso enseanza
aprendizaje comenzamos a conocer, comprender y valorar.
No fue hasta hace unas pocas semanas atrs, que comprend que el ser docente,
maestro o profesor como quieran llamarlo es unas de las actividades ms importantes e
inherentes al ser humano, pues de ella emanan los patrones socioculturales de una
sociedad, que dada la responsabilidad y calidad con que estos sean entregados, ser el
progreso o destruccin de quienes la componen, que el mejor ejemplo de sabidura y
expertis en esta profesin fue Jesucristo, reflejo fiel de cmo debe ser un verdadero
maestro, el cual se vala de dos estrategias fundamentales para ensear, sus acciones y
su palabra, como se observa en sus afirmaciones: As como la lluvia y la nieve bajan del
cielo, y no vuelven all, sino que empapan la tierra, la fecundan y la hacen germinar, y
producen la semilla para sembrar y el pan para comer, as tambin la palabra que sale de

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mis labios no vuelve a m sin producir efecto, sino que hace lo que yo quiero y cumple la
orden que le doy.
5

Estas expresiones dan claro ejemplo del poder de estos medios para cumplir la
misin educativa de Jess. De manera similar las acciones y palabras de los educadores
poseen una fuerza formativa que produce hondas y definidas huellas de aprendizaje para
los estudiantes e implican una seria responsabilidad de ser altamente constructivos con
ellas.
En la enfermera, las acciones del docente, ante las diferentes situaciones de la
vida, constituyen un testimonio y a la vez un modelo a imitar, se trata del aprendizaje por
modelamiento tan decisorio en la formacin de actitudes constructivas y positivas en la
vida. El docente debe proporcionar un ejemplo digno de seguir por su discpulo y para ello
el mejor referente de ideas y acciones es el Maestro de maestros.
Finalmente, podemos sealar que cada Teora del Aprendizaje trata de abordar el
Proceso de Enseanza Aprendizaje desde diferentes perspectivas, con un foco de inters
en comn que nos permite extraer y adaptar los recursos necesarios para nuestra
disciplina y as, poder formar a nuestros colegas. Sin embargo, el reconocer nuestras
falencias competitivas en la educacin, nos obliga a prepararnos para adquirir las
herramientas necesarias que hagan de esta tarea difcil una tarea responsable, con el fin
de lograr formar profesionales competentes y adecuados a los requerimientos que
demanda la sociedad, recordando que el aprendizaje se logra en conjunto, que seremos
la base para quienes comienzan a esculpir esta maravillosa obra de arte, la Enfermera,
que cada experiencia por mnima que nos parezca es la propicia para crecer y lo que no
es menor, conlleva un gran acto de Amor.


(*)Alumna Magister en Docencia Universitaria, facultad de Educacin, Universidad Autnoma De Chile.

5
(Isaas 55 10-11).