Captulo 1

La consejera en Psicologa
Escolar





El Psiclogo como consejero en la escuela
Definiciones y antecedentes
Aunque los psiclogos escolares siempre se han preocupado por el bienestar de los nios y
adolescentes, el asesoramiento, nunca ha sido el foco de atencin de la profesin. Sin
embargo, muchos psiclogos escolares han desarrollado un inters en las actividades de
consejera y han sido capaces de incorporar en su rol profesional la ms amplia funcin de
asesoramiento.
Para el psiclogo escolar, el asesoramiento se refiere al conjunto de las intervenciones
diseadas para promover el bienestar social, emocional y conductual de nios y adolescentes.
Las sesiones de consejera Individual y grupal son la manera ms directa de abordar estas reas
del funcionamiento.
Dentro de los roles tradicionales del psiclogo escolar (evaluacin, intervencin y consulta); la
consejera parece encajar perfectamente en el papel de la intervencin. Como veremos ms
adelante.
El Asesoramiento, psicoterapia y la terapia son trminos que se utilizan en la literatura para
describir las intervenciones y puede haber cierta confusin sobre el uso adecuado de estos
trminos. La confusin se agrava por el hecho de que los trminos a veces se usan
indistintamente.
La asesora a veces se caracteriza como breve, centrada, y orientado, mientras que la terapia o
psicoterapia es a menudo descrita como un tratamiento para problemas ms serios o crnicos
(ello implica que los que proporcionan la psicoterapia pueden requerir ms entrenamiento
especializado). Por ejemplo, Greenberg (2003) argumenta que el rol del consejero escolar no
incluye las actividades de los psiclogos, sealando que '' la asesora de la escuela est dirigida
a nios que no presentan graves problemas emocionales o trastornos clnicos(p. 2).
Adems, la duracin del servicio se utiliza como un elemento diferenciador (por ejemplo, la
asesora es breve, la psicoterapia no).
Para evitar confusiones en este texto, utilizaremos el trmino de asesora para describir las
intervenciones utilizadas por los psiclogos escolares (y otros profesionales de la salud mental)
para mejorar el funcionamiento social, emocional y del comportamiento de los nios y
adolescentes.
El papel de la asesora
Los servicios de asesora estn diseados para cumplir objetivos y metas especficas y
cuantificables. Los psiclogos clnicos y psiclogos consejeros tambin estn involucrados en el
logro de estos objetivos y en consecuencia coinciden con las funciones y roles de los psiclogos
escolares (Fagan & Wise, 2007). Lo que diferencia a psiclogos escolares de algn otro
profesional de la salud mental es el contexto de la escuela y el nfasis en el apoyo a los
estudiantes en el logro de sus objetivos acadmicos.
Dicho esto, el psiclogo escolar como consejero puede utilizar una amplia gama de tcnicas,
mtodos y actividades para el logro de metas en la asesora. Estos pueden incluir, pero no se
limitan a, terapia individual y de grupo (utilizando una variedad de orientaciones tericas y
tcnicas); evaluacin para determinar la necesidad de asesoramiento y para supervisar el
progreso de la asesora, consulta con los padres, maestros y otros profesionales; prevencin de
crisis y la intervencin; y capacitacin en habilidades sociales.
Historia
El nacimiento de la psicologa escolar tuvo lugar a principios de 1900 con el movimiento sobre
el estudio del nio (Phillips, 1990). Los primeros individuos en identificarse como psiclogos
escolares fueron principalmente los referidos a aquellos que realizaban evaluacin a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje y de las discapacidades intelectuales, pero estos
pioneros no haban sido formados como psiclogos escolares. Con el tiempo, los roles y
funciones del psiclogo escolar se fueron ampliando, desarrollndose estndares en su
formacin y la psicologa escolar pas a ser una profesin ms claramente definida.
El Libro escrito por Hildreth, es lo ms cercano al abordaje sobre Consejera como un rol
profesional en el contexto de lo que ella llam ''higiene mental'' y '' un programa de
reeducacin''. Aunque la consejera recibe un nmero relativamente pequeo de pginas, en
el libro, las nociones para abordar la autoconfianza de los estudiantes, miedos, y represiones
predominan, junto con la importancia de colaborar con los maestros y las familias. Ella
tambin abog por la evaluacin integral del nio.
Las experiencias de los psiclogos escolares de hoy en da varan enormemente, con algunos
totalmente comprometidos en servicios de consejera como su principal funcin y otros que
tienen poca o ninguna oportunidad para realizar esta labor. Adems, los programas de
formacin de los psiclogos escolares, destacan la labor en la consejera como parte de su
preparacin.
Por los aos cincuenta, la funcin de asesora del psiclogo escolar entr en un momento
importante y las palabras ''orientacin'' y ''terapia'' comenzaron a aparecer en la literatura
profesional. En 1954 en la Conferencia de Thayer, en West Point, Nueva York, se debati en la
funcin y formacin de los psiclogos escolares. La American Psychological Association public
el informe de la Conferencia, editada por Norma Cutts (1955), en donde identifica la
consejera como parte del rol del psiclogo escolar. '' Su formacin debera incluir el desarrollo
de programas para promover la salud mental y emocional de los nios y ayudarlos a resolver
problemas personales, sociales y aprender a vivir con otros'' (p. 29). Actualmente todava hay
muchos psiclogos escolares que centran sus energas en la evaluacin y refiere las
intervenciones a centros de ayuda psicolgica.

Directrices ticas
Aunque este captulo trata las directrices ticas y los principios, no proporciona un examen
amplio de cuestiones ticas relacionadas con la funcin de asesoramiento de los psiclogos
escolares.
Los principios de la tica profesional, se organiza en cuatro grandes temas:
1. Respetar la dignidad y los derechos de todas las personas,
2. Competencia profesional y responsabilidad;
3. Honestidad e integridad en las relaciones profesionales; y
4. Responsabilidad con las escuelas, familias y comunidades, la profesin y la sociedad.

Responsabilidad con las escuelas, familias, comunidades, la profesin y la sociedad
Consiste en un principio. Aunque no est directamente relacionado a la funcin de
asesoramiento del psiclogo escolar, este tema hace hincapi en la prevencin a travs de una
labor proactiva ms all del nivel escolar. Como lo demuestra este libro, prevencin e
intervencin temprana son consistentes con los modelos de entrega de niveles de servicio y
encajan perfectamente con los modelos contemporneos de intervencin y apoyo socio-
emocional.
Se considera que el papel de asesoramiento desde una perspectiva ecosistmica fomenta los
entornos sanos, contribuye a resultados saludables para las personas que viven en esos
ambientes. Por lo tanto, los psiclogos escolares trabajan para promover escuelas, familias y
entornos de comunidad que sean seguros y saludables (principio IV.1). Trabajar con eficacia
dentro de mltiples sistemas requiere colaborar, asociar y coordinar a travs de los sistemas
mencionados (por ejemplo, escuelas, familias y comunidades). El cdigo de tica establece que
el psiclogo escolar debe ser un defensor de ''las polticas y prcticas que estn en los mejores
intereses de los nios y que respeten y protejan los derechos legales de los alumnos y padres
de familia'' (NASP, 2010b, p. 12).
Los psiclogos escolares tambin deben tener conocimiento de las leyes relativas a la
psicologa escolar y tener respeto hacia las mismas. Adems, deben tener en cuenta el cdigo
de tica y la ley cuando se selecciona un curso de accin. Cuando se encuentran con conflictos
entre las exigencias legales y ticas, deben trabajar para resolver estos conflictos'' a travs de
canales positivos, respetados y legales '' (NASP, 2010b, p. 12).
Los principios de la tica profesional se desarrollaron, en parte, para mantener la confianza del
pblico en los psiclogos escolares. Para hablar sobre posibles preocupaciones ticas, los
psiclogos escolares deben monitorear su propio comportamiento y el de sus colegas por
medio de estas normas. El cdigo de tica ayuda a los psiclogos escolares a comprender y
aplicar los principios a situaciones reales de trabajo. Cuando los psiclogos escolares
sospechan que sus colegas pueden estar actuando inmoralmente, deben tratar de resolver el
problema ''mediante un proceso de resolucin de problemas colegial'' (NASP, 2010, pg. 12).
Aunque no est definido en el cdigo, este proceso tpicamente implica aclaracin (que es
hablar de la preocupacin con un colega; tal vez hubo un malentendido), educacin (quiz el
colega desconoca que el comportamiento en cuestin era deshonesto) y colaboracin (tal vez
puedan desarrollar un plan de accin correctiva juntos). Por supuesto, si este enfoque para
resolver problemas no es eficaz, el psiclogo escolar puede tener que llevar la inquietud a un
supervisor, a travs de un proceso de queja formal.
El resto de las normas en el principio IV refieren a enseanza, orientacin y supervisin, as
como a contribuir a la base de conocimientos de psicologa escolar (por ejemplo, participando,
asistiendo o llevando a cabo investigaciones). Estas normas se refieren solamente a distancia
del rol de la asesora, por lo que no son discutidos aqu.
Respuesta a la intervencin
Las escuelas utilizan cada vez ms sistemas interconectados de prevencin e intervencin que
se adaptan a diferentes niveles de necesidad acadmica y de comportamiento. La respuestas
de intervencin es un enfoque en niveles para ayudar a los estudiantes acadmico, social,
emocional y conductualmente a travs del monitoreo y proporcionando asistencia a un nivel
adecuado de intensidad. Tiene como objetivo proporcionar prcticas educativas de calidad
para todos los estudiantes (por ejemplo, la instruccin, programas de prevencin y orientacin
educativa). Prcticas de nivel 1, o prevencin universal, benefician a la mayora de los
estudiantes, segn lo indicado por la proyeccin de los resultados acadmicos y de
comportamiento. Los estudiantes que son identificados como de riesgo son provistos de
programas de intervenciones dirigidas. El progreso y el continuo monitoreo ayuda a evaluar el
grado en que las intervenciones estn trabajando, y ellos utilizan la intervencin para
modificar datos de seguimiento del progreso segn sea necesario. Los estudiantes que no
mejoran despus de la intervencin son monitoreados con programas de intervencin ms
intensiva (Centro Nacional de respuesta a la intervencin, 2010).
Parte de la mayor atencin a la respuesta de intervencin, ha sido dedicada a habilidades
acadmicas, sin embargo las sociales, emocionales, y las habilidades del comportamiento se
estn abordando cada vez ms a travs de modelos de RIT. Por ejemplo, Holtzman (2010)
utiliza una serie de clases de yoga para evitar la ansiedad (nivel 1), proporciona grupos de
consejera a quienes no se beneficiaron del yoga (nivel 2) y ofrece asesoramiento individual
para aquellos que no se benefician de los grupos (nivel 3). El comportamiento escolar positivo
tambin es consistente con el enfoque de comportamiento RIT (Sugai & Horner, 2009).
PUNTOS CLAVE PARA LA DISCUSIN
1. Por qu se ha acentuado la labor de la consejera en el rol de la profesin del Psiclogo
escolar?

2. Cules son los principales retos de la tica de los psiclogos escolares en el papel de
asesoramiento?
3. Bajo qu circunstancias podra un Psiclogo escolar realizar intervenciones en
asesoramiento?
4. Cules son los beneficios de aplicar la consejera en las escuelas?

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8 Asociacin Nacional de psiclogos escolares