1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
ENLACE LATINOAMERICANO DE UNIVERSIDADES
ESTUDIOS AVANZADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION













El ROL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDA ACTUAL


















Autor: Braca Douglas Conters




San Cristbal, Febrero 2014

2

INTRODUCCIN

En Venezuela, cada da surgen espacios e ideas para reorientar el
sistema educativo a partir de las escuelas, porque es all donde se promete
un inters por los recurso que tienen las instituciones basada en las
aspiraciones, experiencias y conocimientos de los directivos, docentes,
padres, estudiantes y comunidad en general; y al mismo tiempo constituye
una oportunidad para repensar las relaciones acadmicas y administrativas
entre las escuelas y la sociedad en su conjunto. En tal sentido, los procesos
de enseanza y aprendizaje se enfocan en la participacin e interaccin de
todos los actores familia, institucin y comunidad para fortalecer el desarrollo
de los contenidos de las reas y los ejes integradores correlacionndolas con
los proyectos de aprendizaje. Es por ello, que el perfil social del docente es
un enfoque de estas realidades educativas que se encaminan hacia le
fortalecimientos de los valores.

Por consiguiente, los procesos organizacionales En los procesos de
enseanza aprendizaje constituyen un eje fundamental del xito o fracaso de
los servicios educativos; por cuanto, el fortalecimiento de la actuacin del
perfil docente es un concepto ampliamente arraigado en las organizaciones
educativas, y ms an cuando se trata del trabajo social que deben proyectar
los docentes a travs de liderazgo y la interaccin con los diferentes
protagonista del hecho educativo que influyen en la calidad y eficacia del
proceso de enseanza. De acuerdo a esto se puede observar, como los
docentes, los estudiantes, los gerentes, el personal de apoyo y la fuerzas
productivas juega un papel importante en el proceso educativo dentro de una
sociedad determinada basada en valores donde el dicente debe proyectar su
accionar a travs de la prctica de trabajo social para fortalecer la enseanza
hacia la efectividad, productividad y calidad del quehacer educativo.
3


En consecuencia, el rol de los docentes, es parte de la praxis que
tiene como finalidad explicar primero y reformar o cambiar despus la
organizacin educativa en cuanto a la calidad de los procesos de enseanza
y aprendizaje donde el docente es el encargado de proyectar esta funcin
como lderes sociales; adems, comprende las especificadas de la estructura
y funciona su vinculacin.

Sin embargo, la participacin docente dista de ejecutar las funciones
de control, planificacin, sistematizacin y evaluacin de los procedimientos
porque se mantiene aislada entre bastidores sin lograrse una interaccin
activa que permita enlazar las actividades que se desarrollan en la
institucin, situacin que evidencia la importancia de la investigacin para
que se desarrolle una adecuada participacin a travs de su rol social para
el fortalecimiento en la enseanza.

Es por ello que, el diagnstico situacional como elemento del proceso,
garantiza la estabilidad de lo planificado en funcin del desarrollo integral de
la personalidad de los estudiantes y de la sociedad en general, contexto en el
que se introducen los proyectos que permiten el perfil social para el
fortalecimiento de valores en la enseanza, los cuales se deben adaptar a
los postulados estratgicos de la planificacin educativa con miras al
fortalecimiento de la deseada calidad educativa. Con referencia al aula
socializadora y participativa, estas son las innovaciones que surgen en el
nuevo diseo curricular del subsistema de Educacin Bsica, para que la
realidad de las instituciones educacionales no se disperse o se segmente en
pequeas planificaciones, sino que se establezca un enfoque integral con
una connotacin de globalidad para el fortalecimiento de valores basada en

4

basada en la actualizacin del docente en los polticas educativas que
emana el ente rector.

En correspondencia a lo planteado, se presenta el estudio cuyo
objetivo general es Analizar el Rol del Docente en la Sociedad
Posmoderna Actual; puesto que todo sistema debera buscar su integracin
para que pueda cumplir con sus fines, donde los docentes se involucre con la
comunidad en el quehacer educativo hacia el logro de las metas educativas
como es el fortalecimiento de los valores. En ese orden de ideas, es
necesario reorientar la accin a travs de estrategias gerenciales de los
docentes hacia el perfil social para el fortalecimiento de los valores en la
enseanza.

Dentro de esta dinmica de la investigacin se desarrollara el estudio por
que el anlisis abductivo y procedimental permitiendo teorizar sobre los
constructos que categorizan el trabajo de la produccin generativa. En
correspondencia a lo planteado

El espacio de las organizaciones, condicionado por los avances de la
tecnologa y el proceso globalizador permiten a la sociedad el desarrollo y
actualizacin en las exigencias que el mundo est presentando. En el caso
de los Sistemas educativos se deben plantear e innovar con base a estas
exigencias y desarrollar currculos en funcin a los enfoques de la educacin
social, participativa y cooperativa, como lo establece la organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO) (2011) el fortalecimiento de
los valores.

En consecuencia a lo planteado se infiera de manera subjetiva y
cualitativa la caracterizacin del objeto de estudio. Por lo tanto, las
5

instituciones educativas se caracterizan por ser centros socializadores y de
desarrollo de programas sociales en beneficio de la comunidad y los
estudiantes; Pero es a travs del trabajo u rol del docente que se logran
estos propsitos alcanzar esta condicin implica la ordenacin, disposicin
de cuantos factores y elementos concurren en el centro y en el entorno que
permita el fortalecimiento de valores, en funcin de lograr los objetivos
organizacionales de la educacin a travs del rol social del docente.

Adems, La composicin racional del mbito escolar, constituida por
diversos elementos y relaciones entre s conforma procesos basados en el
trabajo socio educativo como parte de un proceso eficaz y que no se
proyecta dentro de las instituciones de educacin venezolana. Esos
elementos han sido propuestos por expertos como unidades de anlisis con
las que se exploran las condiciones particulares del centro escolar para
conocer, estudiar y alcanzar la eficiencia del mismo. Por lo tanto, se tiene el
currculo abierto, socializador y cooperativo, que se caracteriza por ser
dinmico, interactivo, flexible y participativo; en tal sentido Verdejo (2010)
dice: Para el desarrollo de los programas escolares en vnculo con la
comunidad de la institucin es preciso tener presente la accin del rol de
promotor social en el docente. (p. 23).

En este orden de ideas, la preocupacin actual, ms por ser terica, se
centra en conseguir la calidad y, si es posible, eficaz, de la praxis del
profesorado ante la institucin escolar y el contexto donde se desenvuelve a
qu fortalezca los proceso de enseanza y aprendizaje y valores. Por ello que
es necesario, el continuo nombramiento sin tomar en cuenta la meritocracia
en la calidad de la enseanza para el desarrollo de estrategias planificadas
en los cargos docentes ha incidido, con relacin a los principios de
participacin y socializacin como lo establece a nivel mundial la UNESCO;
6

de manera de parfrasis plantea, el sistema educativo de un pas, es
definido a nivel de estado que atiende fundamentalmente los derechos y
garantas educativas de los ciudadanos; por lo tanto, las reformas
educativas; se dan para actualizar las currculos de acurdo a las
necesidades de los estudiantes, estas razones permitieron en el siglo XXI,
desarrollar la educacin por proyectos donde todos los actores fuerzas vivas
, Productivas, familia participen en la construccin de los saberes.

Por tanto, la educacin y el Estado son instituciones que inciden en la
calidad y en el funcionamiento de las organizaciones. Esta situacin puede
considerarse importante. Adems, se asume su trascendencia en un perodo
de cambio como supone la realizacin de la Reforma y los lineamientos del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE)(Citado en Ruiz
2007), describe el fortalecimiento de los valores a travs del perfil social de
los docentes como estrategia en el proceso enseanza en las escuelas de
educacin venezolana.

Con base en lo planteado Chacn (2008), expresa: plantearse el tema
de la docencia social y hacerlo desde una perspectiva de valores a la
utilizada hasta al momento y que se preocupe de generar respuestas reales
y prcticas en la familia y los estudiantes (p.157). Con relacin al anlisis, se
puede decir, parece necesario y justificado, por tanto, revisar algunas de las
situaciones que afectan al trabajo participativo de los docentes a travs de su
perfil social. No obstante, las respuestas son hacen t puede eludir la
referencia a los contextos en los que se ubica su ejercicio, ni olvidar el
carcter instrumental que tiene lo acadmico respecto al fortalecimiento de
valores y a las exigencias que plantea el modelo educativo y social en el que
se sita que tiene como finalidad del perfil social de los actores del proceso
educativo.
7


En este sentido, se ubica en un discernimiento preponderante la
accin del rol del docente en la sociedad actual en la cual el saber es visto
como una de las premisas pautadas dentro de la eficacia y excelencia, pues
se estima la va que permite responder al reto de un modo de cambio
rpidamente; Ferguson, (2011), explica los valores constituye un instrumento
indispensable para la humanidad pueda progresar y enfrentar los cambios de
paradigmas en los que indiscutiblemente estamos inmersos, pudiera decirse
que encontrndose su primera en la direccin es enfocada en la accin
educativa para la organizacin de los procesos de enseanza.

Es por ello, UNESCO propone una educacin que forme la bases en
la prctica social participativa para un aprender a convivir, nazca de un
reencontrarse con nuestra intimidad y permita crear transformaciones que
impulsaran la realizacin de proyectos comunes y un aprender a vivir en la
accin educativa y en la sociedad enmarcadas dentro de los principios de la
docencia efectiva de las instituciones de educacin primaria.

Por consiguiente, el nfasis que se da a la educacin socializadora
como proceso clave para generar cambios significativos en el contexto con
miras a reconstruir una adecuada, sana y equilibrada relacin educador con
el medio en cual se desenvuelve permite la proyeccin del perfil social de los
docentes como lderes de la institucin y la comunidad, esto hace suponer
que la funcin de dicente como trabajador social puede llegar a constituirse
en un elemento garante de las polticas educativas planteadas por el
Ministerio para el Poder Popular de la Educacin (MPPE) (2010).Por
consiguiente, al tomar como una educacin generalizada que penetre todos
los estratos sociales, valindose de diferentes medios, los planes nacionales,
los lineamientos que se enfocan en el Proyecto de Currculo Bolivariano
8

(2007), a nivel de la educacin primaria enfoca la planificacin por medio de
proyectos y los responsables de elaborar estos planes establecen premisas
tendientes a formar valores que dimensionen el rol del docente para el
bienestar de la comunidad proyectando los valores comunes e individuales
dentro del accionar del docente como perfil; es all donde ellos, deben asumir
su rol de lder y comunicador basado en la accin educativa efectiva que
conlleve al fortalecimiento de los valores travs del perfil social que han de
asumir especficamente en las escuelas de educacin primaria.

No obstante, por observacin de la investigadora en la los directivos,
coordinadores y docentes no estn actualizados y orientados para atender a
travs del trabajo participativo; por cuanto desconocen los fines, los
principios de la nueva educacin socializadora y la importancia de la
participacin e interaccin como parte del perfil social del docente en la
educacin, para pronunciarse acerca de los problemas del entorno y darle
direccionalidad de los procesos de enseanza que conlleven al
fortalecimiento de los valores en la prctica del trabajo comunitario; por
cuanto los docentes son el prototipo a seguir como lderes institucional .

En correspondencia a lo planteado, para que estos orienten a la
comunidad y a los estudiante en valores a travs de la enseanza
participativa para vivir adecuadamente en un ambiente de paz, respeto,
tolerancia, es decir, formado con relacin a reflexionar y lo importante que es
el convivir y socializacin, de all el por qu la accin acadmica para
cumplir un papel importante en el fortalecimiento de los valores a travs de la
prctica del principio participativo de los docentes en su perfil social; por
cuanto, ellos proyectarn a la comunidad y los estudiantes este accionar
fortaleciendo los valores sociales e individuales para la interaccin y el logro
de las metas propuestas; ello se logra a travs de una adecuada accin
9

didctica donde desarrolle estas acciones, hacia la consolidacin del trabajo
interactivo y participativo enmarcado dentro de una comunicacin y liderazgo
que consolide trabajos mancomunados.

De acuerdo con lo planteado la Ley Orgnica de Educacin (2009)
seala en el Artculo 13 lo siguiente: La responsabilidad social y la
solidaridad constituyen principios bsicos de la formacin ciudadana de los
estudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo (p.16).
Es all, donde los directivos y docentes como lderes institucionales y la
comunidad deben enfocar sus esfuerzos hacia la consolidacin del perfil
social para el logro de las metas organizacionales y los principios
enmarcados dentro de la ley como se seala anteriormente.

En relacin a ello, se infiere la importancia de la prctica del trabajo
participativo e interactivo en los docentes y directivos como parte para el
desarrollo didctico efectivo para fortalecer los valores en el proceso de
enseanza, porque el perfil social del profesional de la docencia debe ser
sustentada en los principios del liderazgo permitiendo presentar
caractersticas especficas que la distingue claramente del otro tipo de
acciones educativas bajo enfoques de autocracia y jerarquas de mando sin
respeto a los dems. Planteado de otro modo, nada se puede lograr si no se
tiene respaldo de los partcipes del hecho educativo y que es preciso
promover a travs de la educacin un trabajo social para que se desarrolle
proyectos en el subsistema de Educacin venezolana.

En este orden de ideas parafraseando, la Ley Orgnica de Educacin
(2009) en el Artculo 15 manifiesta que la educacin, conforme a los
principios y valores de la Constitucin de la Repblica de la presente Ley
tiene como fines, el desarrollo del potencial creativo del ser humano
10

fundamentndose en la valoracin tica y social del trabajo. Desde luego, la
educacin es una actividad que se prctica en sociedad, entonces a travs
de ella se establecen acciones de conductas, entendindose como aquellas
que prestan un servicio o beneficio a la sociedad.
Con base a lo descrito, MPPE, le ofrece a los docente diferentes
estrategias y acciones para cambiar su metodologa de orientar el
fortalecimiento del trabajo participativo hacia los estudiantes con la
comunidad a travs de actividades sociales, donde se pueden fomentar
comportamientos basado en el liderazgo democratizador, colocando en todas
aquellas estrategias, actividades que resultan importantes para el desarrollo
del perfil en el fortalecimiento de los valores en la ensean en las escuelas.
Asimismo, le sirva para interactuar con espontaneidad directa permitiendo a
los docentes trasmitir informaciones nuevas sobre proyectos sociales, para
motivar actividades cuyo propsito busque consolidar comportamientos y
hacer dicentes lderes participativos capaces de desarrollar cualquier
actividad en su entorno escolar.

De la misma manera, los docentes deben estar motivados para asumir
el rol y poder administrar adecuadamente la informacin, por ser la
educacin como una de las exigencias en estos momentos del mundo global,
orientar al docente para que logre en el estudiante la adquisicin de
conductas operativas favorables hacia la consolidacin social dentro de la
prctica pedaggica por medio de fortalecimiento de los valores. Las
acciones como lder el docente se fundamenta en los postulados de Liscano
(2009), cuando expresa: El docente lder social se encuentra en los
principios de participacin e interaccin en la comunidad para alcanzar un
modelo de escuela concebida como espacio abierto, para la produccin y
desarrollo de los proyectos educativos. (p.48).

11

Es as, que al tomar como premisa la prctica del trabajo participativo
a travs del perfil social en una educacin generalizada que penetre todos
los estratos sociales, valindose de diferentes medios, los planes nacionales
han pretendido educar a la poblacin en materia de cambios actitudinales,
los responsables de elaborar estos procesos sociales, establecen lneas
pendientes a formar e incentivar los valores sociales e individuales entre la
poblacin. En consideracin a lo expresado Bracho (2009) Expresa:

La Educacin supone un compromiso institucional mediante el cual
se explicitan los acuerdos que los diferentes, profesionales de la
educacin y la comunidad asumen de una manera consensuada y
coordinada. Se acta as democrticamente el hacer pblico el
conjunto de intenciones que emergen de la actividad de los centros
al mismo tiempo que se facilita el proceso de participacin en los
miembros de la comunidad. (p. 128).


De acuerdo al planteamiento del ente rector, se evidencia que la
educacin por proyectos requiere un perfil social del docente como lo exige
la educacin por proyectos para gestionar a travs de los planes, programas
y necesidades propias de los estudiantes; porque a partir de all, se
contribuye a la comprensin de la enseanza y por tanto del aprendizaje
evidenciando as los logros obtenidos a travs de otros de los roles del
gerente educativo como lo es la evaluacin, dificultades y ocasionales
debilidades y contribuir con ideas y propuestas al mayor desarrollo terico y
prctico de esta metodologa pedaggica para el fortalecimiento de las
instituciones y estimulan la formacin integral del estudiante, en beneficio del
mejoramiento acadmico y del contexto donde est inmersa la organizacin.

Para ello, es importante que estn orientados en el fortalecimiento del
perfil social para la proyeccin de los valores como accin de enseanza;
12

situacin que por hecho casustico y de observacin no se evidencia en la en
la educacin del nivel secundario. Por lo tanto, la puesta en funcionamiento
de la reforma educativa ha revitalizado tanto el debate como la reflexin
sobre los aspectos acadmicos, gerenciales, curriculares y de
funcionamiento relacionados con los requerimientos educativos actuales en
cuanto a la contextualizacin oportuna coherente de las necesidades con
base a las exigencias de la comunidad; como siempre las innovaciones
llevan nuevos planteamientos, estructuran relaciones donde se plantean
formas de accin, as como los fundamentos sobre los que se basa el
ejercicio acadmico y administrativo, con ello la accin social de los docentes
de la institucin se ve limitada porque desconocen los procesos a seguir en
cuanto al trabajo social como vertiente de integracin, socializacin entre la
comunidad y la institucin, hacia el fortalecimiento de los valores por falta y
desconocimiento de lneas en el accionar del pedaggico como acciones en
el proceso de enseanza.

Adems, en la institucin caso estudio, no se desarrollan actividades
participativas, los docentes manejan la planificacin de criterios individuales,
cada docente disea acciones sin ser orientado, adems existe un
desconocimiento generalizado sobre la educacin por proyectos, hay
ausencia del PEIC para orientar la planificacin de los proyectos, tambin se
observa una gran vaco entre lo que se planifica y los procesos didcticos.
Asimismo, se puede decir que los pronsticos son alarmantes, porque el
principio de participacin de los actores del proceso educativo no se
desarrolla como lo exige el modelo curricular venezolano; por cuanto los
docente no toma en consideracin a los padres

En este orden de ideas, el Proyecto Curricular Venezolano
Bolivariano (2007), enuncia en su presentacin, los docentes siguen
13

trabajando con la secuencialidad curricular de 1984, adems, las clases son
tradicionales el docente es expositor de contenidos, se dedica
exclusivamente a dar clases, la planificacin es por repeticin de los aos
anteriores, no la actualizan de acuerdo a los lineamientos del MPPE con
relacin a la educacin por proyectos participativa y su perfil social. Con
relacin a lo descrito estas caracterizaciones del problema dimensionan
pronsticos desalentadores para la calidad educativa. Finalmente, La
determinacin del nivel de autonoma que han de tener las instituciones, la
delimitacin de funciones que deben cumplir los centros educativos y la
clarificacin del papel que han de ejecutar los docentes, como lderes.

En consecuencia, se evidencia la necesidad del trabajo social de los
docentes para el fortalecimiento de los valores como estrategia en el proceso
de enseanza en la educacin Venezolana. La situacin explicada en el
contexto planteado se disean las interrogantes que van hacer desarrolladas
en la investigacin que dar fuerza sistmica al recorrido metodolgico.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Analizar El Rol del Docente en la Sociedad Actual

Objetivos Especficos

Describir los principios socializadores aplicados por los docentes en la
accin educativa.
Determinar los valores del trabajo social de los docentes aplicados
como estrategia en el proceso de enseanza
14

Construir acciones de actualizacin para el trabajo social de los
docentes para el fortalecimiento en la enseanza en la Escuela Bolivariana

Justificacin

El sistema educativo venezolano cuenta con variadas polticas y
lineamientos para dar eficacia a los procesos que se desarrollan,
considerando la dinmica social y cultural, que est presente en la
actualidad. Las instituciones y especialmente los docentes en cuanto al perfil
social para encausar sus actividades y coadyuvar con el fortalecimiento de
los valores en el proceso de enseanza; es all donde se evidencia la
importancia del estudio de esta produccin generativa por ser un normado
de polticas educativas la cual exige el proceso de actualizacin en el talento
humano que ejerce la docencia. Por cuanto, surge la necesidad de hacer
revisiones a los procesos de enseanza ejercida por las docentes, con el fin
de valorar si insertan la comunidad para sistematizar el proceso educativo
hacia el logro de las metas propuestas dentro de la Constitucin Nacional y
la Ley Orgnica Educacin a travs del perfil social del docente en la
proyeccin de los valores cuyo fin es el modelaje de la realidad inspirado en
las teoras; donde el dicente como lder juega un papel determinante dentro
de su accionar educativo.

En cuanto a la relevancia investigativa, se ver determinada porque a
travs del anlisis de los fundamentos tericos que sustentarn la
investigacin que enuncia el perfil social de los docentes para el
fortalecimiento de los valores como estrategia en el proceso de enseanza
que le permita interactuar y participar a la comunidad. La relevancia cientfica
est en el hecho de que el presente trabajo posibilita la sistematizacin de
15

una metodologa surgida de un conjunto de propuestas construidas
colectivamente con los actores o beneficiarios, que organizadas dentro de un
enfoque democrtico permiten el desarrollo sociolgico e integrador entre la
institucin y la comunidad, ms an por el liderazgo que los docentes
establecen como promotores sociales en el entorno escolar a travs de su
perfil.

Asimismo, los docentes son pocos dados a asumir su rol social dentro
de las exigencias educativas; por consiguiente, a travs de las acciones y el
cuerpo de recomendaciones se guiar la realidad de ste en beneficio, al
aprovechar el conocimiento de sus necesidades institucionales, dirigindose
su atencin hacia la realidad del entorno escolar; de la misma manera se
beneficiar, no slo la institucin en estudio si no otros contextos o niveles
educativos; porque el trabajo social como parte de la accin educativa es
necesaria como labor en cualquier mbito educativo u organizacional donde
se debe proyectar un liderazgo abierto y una comunicacin donde el emisor y
receptor confluyan sus ideas hacia la consolidacin del hecho educativo con
participacin de todos los entes hacia el fortalecimiento de los valores.

Adems, las distintas concepciones de los valores para la prctica
dentro del perfil social, han de hacer nfasis en la transformacin radical del
tradicional modelo normativo para incorporar acciones innovadoras que
funcionen como vehculo prximo a la modernidad de la educacin. Con
relacin a lo planteado, el estudio evidencia la importancia de la investigacin
tiene como propsito el anlisis del perfil social de los docentes para el
fortalecimiento de los valores en el proceso de enseanza y aprendizaje.

En cuanto a la relevancia social del estudio, se ubica en el hecho de
que permitir desarrollar planes en espacios de interaccin y participacin de
16

los estudiantes, docentes, padres y beneficiarios comunidad. El valor terico
y prctico del presente trabajo surge del mismo proceso de construccin, que
llena un vaco metodolgico, permitiendo las instrucciones conceptuales que
facilita la implementacin de estrategias para la accin social del docente.
Tambin, el estudio presentar aportes tericos porque se fundamentar en
teoras acerca de la accin educativa efectiva, los valores y el perfil social de
los docentes en las instituciones de educacin primaria en Venezuela.

En cuanto a la coherencia, se ver reflejada en dar soluciones a los
problemas de las instituciones de educacin primaria que requieren de una
asertiva gestin del aula basada en el trabajo participativo de los docentes.
Por otra parte, se evidencia la pertinencia del estudio porque guarda relacin
con el perfiles que la Universidad Bicentenaria de Aragua plantea a los
participantes que realizan estudios avanzados, y que se preparan para
promover a travs de planes las acciones para mejorar y procesar el
desarrollo y la calidad de la educacin a nivel de la prctica didctica.











CAPTULO II

17

CONTEXTO TEORICO


El rol participativo de los docentes con los sectores que hacen vida en
las instituciones educativas permiten la calidad de la enseanza y fortalecen
valores en los estudiantes, ayuda a la adquisicin progresiva de
sensibilizacin y de la comprensin de las normas de conducta deseables,
de formar el hombre que necesita el pas, y es a travs de esta formacin
con base a la didctica por proyectos puede aspirarse en un futuro un sujeto
libre y participativo para liberalizar en la sociedad y contar con ciudadanos
preparados para una convivencia de respeto y responsabilidad. Con relacin
a lo antes planteado, se hace referencia a los siguientes estudios:

A nivel internacional se encuentra Garca (2009), realiz un estudio
documental para la universidad Panamericana, se centr en la consulta y
anlisis de fuentes documentales en donde se analizaron los valores
fundamentales en la sociedad y la influencia de la familia en el municipio
Amatepec en Mxico, Rol del Docente hacia la educacin en valores y el
desarrollo individual con relacin a la influencia de la Familia y escuela,
enmarcado bajo el paradigma cualitativo, utiliz para este estudio una serie
de entrevistas en profundidad a diez sujetos claves integrado por jvenes y
adultos, encontr que la actitud favorable o no de la persona hacia la
sociedad era producto del desarrollo de valores en la escuela y la familia;
tambin seala que no es necesario diferenciar entre valores de una
sociedad post-modernista de otra. El aporte de la investigacin se centr en
el desarrollo de los fundamentos tericos y el marco metodolgico sirvi de
orientacin al investigador para los antecedentes y las conclusiones
relacionadas a la importancia de la familia.

18

En ese orden de ideas, Torrearla (2009), en Cuba realiz una
investigacin de naturaleza descriptiva y de campo, dentro del paradigma
cualitativo bajo la perspectiva fenomenolgica con la intencin de comprobar
el perfil del docente en la formacin de valores se estn formando dentro del
instituto superior pedaggico, cont con la participacin de un grupo de
docentes a los cuales se les observ dentro de la escuela en el desarrollo de
los das cvicos tomando como indicadores de la gua de observacin, si los
docentes transmitan lealtad, honestidad y responsabilidad; asimismo, para la
recoleccin de los datos se trabaj con la entrevista en profundidad; concluye
que el sistema de conocimientos impartido por los docentes no permite
formar valores cvicos y morales en los alumnos tomando en cuenta que
ensear es un proceso esencialmente humano que exige del docente la
funcin valorativa y orientadora.

De la investigacin se tom como aporte el proceso investigativo
desarrollado y las conclusiones donde plantean la importancia de la accin
docente en la proyeccin de los valores orientando con ejercicios prcticos
la formacin en la enseanza acadmica que sirvieron de orientacin al
investigador .

A nivel nacional se encuentra, Monsalve (2010), realiz un estudio en
la Unidad Educativa Colegio Villa Feliz, ubicada en Barquisimeto Estado Lara
que lleva por ttulo: La Socializacin como Proceso integrador en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje, la metodologa fue de naturaleza de campo de
nivel descriptivo. La investigacin se desarroll para la Universidad Fermn
Toro cuyo objetivo fue proponer estrategias didcticas para la Socializacin
como Proceso integrador en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. En
cuanto a este trabajo, la autora tom a toda la poblacin de docentes de la
institucin que estuvo constituida por 24 docentes de la educacin primaria.
19

Del trabajo se evidencia que la socializacin es un proceso motivador que le
brinda seguridad y confianza al alumno en la escuela; adems le permite
integrarse y ser afectivo ante situaciones difciles. La autora concluy, que en
la institucin no se promovan actividades socializadoras por ello se hizo
necesario el diseo de la propuesta, con la cual se podra lograr un proceso
integrador y eficaz en las actividades acadmicas de los educandos, con el
propsito de asegurar su estabilidad emocional y afectiva dentro del entorno
escolar y con sus compaeros.

De este trabajo se toma como aporte las bases tericas relacionadas
con la socializacin, la integracin en el proceso de enseanza y aprendizaje
porque son conceptualizaciones aportadas por tericos y estudiosos en el
rea educativa.
Por otra parte, Quezada (2008), desarroll una investigacin titulada
estrategias para desarrollar el valor de la solidaridad en los docentes de la
Unidad Educativa Estadal "Ramn Buenahora" ubicada en San Cristbal,
investigacin que se caracteriz por ser un proyecto factible apoyada en un
estudio de campo. Como muestra, se consideraron cinco docentes adscritos
oficialmente a la citada institucin a quienes se les aplic entrevistas en
profundidad, tambin se registraron las observaciones e informaciones en
una hoja de campo. El estudio se desarroll a travs de cuatro fases. En
cuanto a la fase diagnstica, consisti en conocer las concesiones y
prcticas que tienen los docentes acerca del valor de la solidaridad. La fase
factibilidad, toma en cuenta los aspectos legal, tcnico, institucional,
econmico y social; la fase de diseo, viene dada en la elaboracin de las
estrategias para desarrollar el valor de la solidaridad; y la ltima fase,
validacin de la propuesta.
El aporte para la investigacin se centra en el anlisis interpretativo de
las dimensiones valor como fundamento tico, fraternidad que debe poseer
20

un docente como ser social, la tolerancia como valor de reflexin. La
cooperacin, como unidad de accin del docente y factores externos que
intervienen en la transmisin del valor solidaridad concluye que los docentes
investigados no tienen una concepcin clara acerca del valor de la
solidaridad, simplemente algunas vagas ideas que lo aproximan.

Bases Tericas

El Rol del Docente y Espacio Social

La educacin como fenmeno social, a estas alturas es una idea
asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de los sistemas
educativos. Ya en sus albores la sociologa se ocupaba de ello; Durkheim
(2005) lo aclaraba de la siguiente manera "la educacin comn es funcin
del estado social; pues cada sociedad busca realizar en sus miembros, por
va de la educacin, un ideal que le es propio." (p.18).
De ah tambin, la importancia poltica de la educacin: la posibilidad
de establecer un determinado orden social descansa en la forma cmo los
ciudadanos entienden el rol de la sociedad, de sus organizaciones y de ellos
mismos dentro de este sistema de relaciones; y esa forma de entendimiento
slo es posible de lograr mediante la educacin de las personas. Se habla
entonces de la construccin del espacio social de acuerdo a lo descrito,
Bourdieu (2008) a nivel de parfrasis manifiesta, es decir, de esa realidad
invisible que no se puede mostrar ni tocar con los dedos y que organiza las
prcticas y las representaciones de los agentes de una sociedad.
Lo anterior, slo es posible mediante un proceso de transmisin de
conceptos de persona a persona, de un educador con perfil social a un
educando en funcin de un proceso comunicativo, del cual se van
asimilando las particulares maneras de entender a la sociedad y, por ende,
21

cada cultura ha asumido para s. Ahora bien, el hombre, ser social por
naturaleza, se hace o rehace en la medida en que es educado. Antes ya se
haca mencin de Arendt (2009) quien explicaba el proceso de aprendizaje
humano desde el punto de vista de su incorporacin al mundo, bajo la idea
de que su naturaleza social no basta para adaptarlo a la vida organizada con
otros seres humanos, pues no se habla de organizaciones sencillas, sino
complejas, cargadas de historia, valores e intrincadas significaciones, "en
sociedades tan vastas como las nuestras, los individuos son tan diferentes
los unos de los otros, que no hay, por as decir, nada de comn entre ellos,
salvo su cualidad general de ser hombres deca Durkheim (2005).

Pues bien, as mirada la educacin lo que propone es la construccin
de un hombre nuevo, distinto de cmo lo ha engendrado la naturaleza, busca
crear un ser social; pues es la sociedad la que nos ensea a dominarnos, a
constreirnos; es tambin, siguiendo sus necesidades, la que decide la
cantidad y naturaleza de los conocimientos debe recibir el nio para la
conciencia adquirida por las generaciones anteriores y tambin la que la
transmite a las nuevas generaciones. Por lo tanto, la educacin es adems
una herramienta privilegiada de reproduccin social en funcin de un docente
con el perfil sealado que fortalezca los valores en los espacios de
enseanza. Es decir, del mantenimiento del orden social segn la ms
antigua tradicin cultural. Por lo tanto, Bourdieu (2008) explica que: el
espacio social u organizacin de la sociedad se funda en un capital cultural,
es decir en la herencia cultural o ms bien manera de ver al mundo que ese
espacio social tiene (p. 59). De este modo, la sociedad se organiza en torno
a valores determinados que son los que en definitiva explican dicha
organizacin.

22

As el espacio social deviene en espacio simblico, es decir en un
conjunto de estmulos cargados de diferente significacin que, transformados
en una especie de lenguaje, dan forma a las perspectivas, prioridades,
ideologas e intereses de los componentes de cada grupo social; de esta
manera la distribucin del capital cultural permite construir un espacio social
y la institucin escolar, mediante el fomento de aquellas formas particulares
de entender el mundo, ayuda a reproducirlo y a mantenerlo a travs del
tiempo y de la historia.

Pues bien, la educacin emerge como un fenmeno social no slo por
sus fines permite la integracin del estudiante al mundo-sociedad, sino
tambin porque aporta con su ejercicio a la conformacin de la realidad
social y cultural de los distintos grupos humanos; de all la importancia de
promover los valores en la enseanza a travs del perfil social del docente.

La Socializacin como principio en el Perfil del Docente

La socializacin como principio gerencial y perfil de efectividad
representa la capacidad de interaccin que tienen los docentes con su
entorno para el fortalecimiento de los valores en la enseanza. Actualmente,
en los procesos gerenciales educativos y humanos se han venido
percibiendo que los adultos han perdido esa hermosa capacidad de
comunicacin y socializacin que les permite interrelacionarse con sus
semejantes, dejando de lado la sensibilidad, la motivacin hacia la
convivencia y la participacin como ser social por naturaleza. Tal vez, la
ausencia de participacin ha generado una escasa relacin interpersonal
descortesa y la prdida de una comunicacin afectiva, de los buenos
modales pueden ser producto de la orientacin familiar o de la educacin
recibida. Es por eso que De Gregorio (2009) consideran: La educacin es el
23

camino para descubrir el tesoro que cada uno lleva oculto. Un tesoro que se
enraza en la profundidad del ser y que da sentido a lo que es vivir y convivir
(p.43). Sin embargo, se logra a travs de la socializacin que permiten
compartir el disfrute de nuestros semejantes.

En consecuencia, es necesario tener en cuenta igualmente la
gratificacin eficaz que produce la actitud de respeto, cario, devocin,
simpata y amistad traducida en compresin, aprobacin, atencin y una
sonrisa agradable que ilumine la interaccin y socializacin; decir buenos
das, buenas tardes, buenas noches, gracias; son expresiones que ilustran
una adecuada comunicacin interpersonal que fortalecen los procesos
socializadores hacia la efectividad. Con relacin a lo descrito, Teixido (2008)
afirma:

El campo del sistema educativo, es el mismo del sistema cultural
y del sistema comunicativo. Es el sistema social, es la sociedad
como sistema humano organizado en tres funciones
especializadas, educacin, comunicacin y cultura que
garantizan su vida, su permanencia. (p.22).

Debido a este planteamiento, radica la importancia de la comunicacin
interpersonal dentro de la gerencial organizacional educativa y est en
manos de sus gestores a travs de la cultura, redituar la socializacin o
garantizar que la educacin sea un proceso de cultura para ubicarlos en un
contexto motivador.

Para ello, es preciso cambiar esa cultura de control a la que estn
acostumbrados los docentes tradicionales basada en conocer si se hizo o no
lo que deba hacerse, por una cultura de seguimiento que permita asegurar
que se haga, sin cuestin de ms normas y castigos, sino con mayor
24

educacin y toma de conciencia del ser humano. Por lo tanto, Teixido (2008)
afirma: La comunicacin es una habilidad, se puede aprender (p.13); es
decir, que la comunicacin se adquiere de las experiencias vividas y del
diario compartir con los dems, y al mismo tiempo el autor antes citado,
considera que: El factor personalidad, juega un papel muy importante en la
efectividad de las relaciones interpersonales de un individuo (p.11). Por
consiguiente, el docente, sentir la necesidad de adaptar su personalidad al
lugar donde desarrolla su labor, zonas rurales, marginales, urbanas; con la
finalidad de mejorar sus habilidades interpersonales y propiciar una actividad
educativa armnica y efectiva basada en su perfil social que ha de ejercer el
docente hacia el fortalecimiento de los valores en la enseanza basada en el
principio de socializacin.

En consecuencia, De Novais (2008) considera que: Cuando no
adquirimos habilidad en comunicarnos, la falta de dilogo inteligente enfra
los contactos. Se congela entonces, la relacin en la escuela (p.123). En
este sentido, todo ser humano necesita un nivel de comunicacin que facilite
la socializacin al que llaman algunos autores nivel de amistad; porque es a
travs de l que se pone de manifiesto los sentimientos y estados de nimo;
El saberse comunicar con los dems correctamente es la base fundamental
de las relaciones humanas y por ende del trabajo social del docente que
repercute en el fortalecimiento de los valores en la enseanza.

En esta perspectiva, permiten inferir que la socializacin constituye la
llave que abre las puertas del xito en toda organizacin educativa hacia la
consolidacin del perfil social del docente donde dentro de su gerencia debe
plantear actividades que fortalezcan la interaccin docentes-estudiante,
estudiante-comunidad y comunidad y docente, mejorando las expectativas,
25

dando luces para mantener, enriquecer la misin y conduciendo a un mejor
horizonte la visin de las mismas hacia el fortalecimiento de los valores.

Todo proceso puede sealarse, como imprescindible para el desarrollo
del sistema educativo, como se ha expuesto, la cultura-educacin-
comunicacin, indisociables, son tres funciones especializadas del desarrollo
humano para redimensionar el perfil social. Sin embargo, en esta era de
informacin no deja de ser paradjico encontrar docentes que siguen
creyendo que la informacin da poder que necesita de grandes inversiones
en sistemas de comunicacin, si para ellos la poca transmisin de
informacin en la organizacin es una dificultad, ms lo es la incapacidad
para escuchar; siempre creen tener la razn cuando el protagonismo les
impide buscar entender al otro.

Por ello, cuando se escucha dependiendo de quien hable o cuando
solamente se toman las palabras, sin tener en cuenta la comunicacin
funcional y solamente se cierra, desperdiciando un gran nmero de opciones
tiles para el desarrollo de la organizacin y de cada uno como persona,
desmejorando el rol del trabajo social que debe ejercer el directivo, el
docente en la comunidad y en la institucin repercutiendo en la socializacin
y por ende en el fortalecimiento de los valores dentro del proceso de
enseanza.

En consecuencia el perfil social del trabajo educativo, debe estar
enmarcado bajo un liderazgo que permita delegar la toma de decisiones en
los actores de la institucin; son herramientas fundamentales, para los
principios de una accin educativa de excelencia fundamentada en el perfil
social. El trabajo educativo bajo un liderazgo democrtico, implica lograr que
los actores de la institucin educativa, constituyan un grupo cooperativo,
26

armonioso, trabajador, de alta calidad y eficiente en el desarrollo de las
tareas que han acordado como metas que conllevan a proyectar valores
dentro del mbito educativo.

Ello exige que el docente ejerza su liderazgo, entendido como la
conducta visible que genera en los dems sujetos el deseo de seguirlo,
emularlo, para mejorar continuamente la calidad y la excelencia del servicio
educativo, en funcin de las acciones, metas propuesta dentro de la
planificacin organizacional y el trabajo basado en el perfil social que all se
enfoque, basado en la integridad, fidelidad a la misin, principios y valores
que comparten. En consecuencia Alcntara, (2010) manifiesta: La
caracterstica del docente para el nuevo paradigma educativo se concibe
como un modelo y un lder (p. 71)

La situacin descrita por el autor, infiere que el perfil social del docente
debe estar centrado en la conceptualizacin de la educacin bajo la
socializacin dinamizando los procesos hacia el logro de la calidad y eficacia,
permitiendo la interaccin de la escuela con la sociedad. En este sentido, el
docente como lder social, orienta los proyectos educativos y sociales
conduciendo la labor docente y administrativa en ser horizontal y
participativa. Por ello, la educacin es un fenmeno social, es una tarea que
debe ser asumida por todos aquellos involucrados en la formacin de los
estudiantes.

Para que los docentes de las escuelas primarias todos estos
descriptores se pueden realizar, se debe informar y orientar, para el logro de
un trabajo de respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, autonoma con
valores de actitud en el perfil social que se proyectaran dentro del accionar
27

pedaggico, para que la escuela como organizacin tenga o se maneje bajo
una accin socializadora.

La Realidad Social en la Enseanza

En relacin al proceso de enseanza existen enfoques o modelos
dicotmicos: aquellos que absolutizan y dimensionan el proceso de
enseanza y aprendizaje centrado en la estructuracin de contenidos o el
logro de determinados resultados y la elaboracin de estrategias que
posibiliten la transmisin de informacin; y aquellos que necesiten su
atencin en el proceso, en los mecanismos psicolgicos que estn en la
base de dicho proceso. Ambas perspectivas participan de una deficiencia
comn: la unilateralidad en la comprensin del proceso de enseanza y
aprendizaje, no reconociendo que ambos constituyen un proceso unitario, y
slo sobre esta base puede ser comprendido, planificado, ejecutado y
controlado desde la actividad social enmarcado dentro del perfil del docente
para la calidad educativa. Segn algunos autores Garin (2009) dice:

El aprendizaje es comprendido como actividad social y proceso
individual de apropiacin, construccin y reconstruccin de la
experiencia, de la red social de la cual el sujeto participa y es su
activo creador, en el que se apropia de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresin
en condiciones de interaccin social en un medio socio-histrico
concreto (p.198)

Esta concepcin apunta hacia el sujeto que aprende, su papel activo,
consciente y transformador; se trata no de asimilacin activa, en tanto implica
produccin, reconstruccin, reestructuracin, lo que conduce a
transformaciones en su comportamiento, en su personalidad, convirtindose
en agente social activo de cambio.
28


De lo que se trata es de aprovechar al mximo las potencialidades
formativas, educativas del proceso de enseanza a travs de la creacin de
situaciones de docencia vinculadas con la profesin desde el perfil social del
diciente, la realidad social que vive en un contexto histrico-social concreto,
que pueden ser analizadas tanto desde una perspectiva cognoscitiva, como
una postura afectiva y valorativa. De esta forma el conocimiento se le
presenta al estudiante no de forma acabada, sino de manera abierta, flexible
y permanente, en sus continuidades y discontinuidades, articulando pasado y
presente y aproximndose a las estrategias, procedimientos para su
construccin y reconstruccin.
Por ello, el docente debe estar actualizado desde el perfil social para
el fortalecimiento de los Valores en el proceso de enseanza; por ser
quienes aplican las acciones pedaggicas para la construccin e intercambio
de significados y productos elaborados socialmente, sino que se crean y
recreen nuevos significados, nuevas representaciones sociales,
configurndose nuevos sentidos a nivel grupal y personal de los
conocimientos adquiridos y de su proceso de construccin enmarcado dentro
de los valores.

El estudiante se va desarrollando en la medida que se apropie,
internaliza instrumentos, signos y herramientas que le permiten dominar la
realidad y su funcionamiento interno, lo que depende no slo del grado de
desarrollo alcanzado, sino del grado de desarrollo potencial, que realmente
posibilita que estos recursos sociales y culturales pueden ser incorporados
en la planificacin de la prctica docente como formador de valores. En
consecuencia Yslado (2009) plantea algunos criterios para planificacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje o que permita realizar un trabajo
29

consciente en la formacin de valores. Es preciso indicar que estas
propuestas son especialmente enfocadas en la Educacin primaria:

1. Propiciar una metodologa que facilite el entendimiento y la ayuda mutua,
a travs de la interaccin didctica.
2. Generar un aprendizaje significativo, como proceso motivador hacia la
reflexin y vivencia de los valores con una mayor autonoma del estudiante.
3. Resulta trascendente, generar experiencias de reforzamiento continuo
ante las conductas que manifiesten la prctica de valores.
4. El estudiante debe construir su aprendizaje de valores, gracias a una
persona mayor que lo trate bien, respetuosamente y le permita sentir y
pensar acerca de los valores.
5. Es vital un cambio en la actitud docente al asumir la enseanza de los
valores, reflejando una mayor conciencia e identidad plena con su tarea y su
profesin.
6. Es indispensable en la educacin de valores, saber priorizar lo emocional,
evitando esa insensibilidad que trastoca los valores y desmotiva su adopcin
y prctica.
7. Una labor previa de desarrollo y optimizacin de la inteligencia emocional
es una condicin previa para la efectividad de un programa en la educacin
en valores.
8. Fomentar el aprendizaje interactivo y experiencial de las circunstancias,
creando oportunidades de anlisis, distincin y opinin ante contenidos
valricos desarrollados dentro de estrategias pedaggicas que lo fortalezcan
9. Generar actividades de tipo creativo como torrente de ideas, solucin de
problemas y proyectos innovadores que faciliten el desarrollo de la
inteligencia intra e interpersonal en los educandos. Garin, (2009) expresa
que:
30

La concepcin y aplicacin de esta estrategia supone
cambios profundos en el diseo curricular y su
materializacin en el proceso docente, donde propicie
actitudes en el estudiante para asumir un rol protagnico en
su formacin, lo que exige del profesor un cambio en el
sentido de la tarea educativa, en sus concepciones y
actitudes hacia el hecho educativo. (p. 97)

Por ello, el docente debe estar actualizado y formado para que
planifique en el aula y gerencia con la escuela y la sociedad. El autor plantea
disear un plan de capacitacin desde el punto de vista metodolgico para
distinguir tres momentos de la estrategia en el proceso docente:
planificacin, ejecucin y control. En consecuencia la presencia de los
valores en el diseo curricular de la educacin primaria, se justifica por la
crisis moral que caracteriza la poca actual.

En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios
significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera
crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad,
la honestidad y la justicia.

Del esbozo anterior, surge la consideracin de la educacin en los
valores, dentro del currculo, como un proceso, o, si se quiere, como un
contenido de enseanza que debe impregnar la totalidad de la tarea
educativa. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en
la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y
en la Ley Orgnica de Educacin (2009). Aspirndose con ello, lograr la
formacin integral del educando y la continuidad de los valores culturales e
31

histricos, autctonos, razn primordial de existencia como pas a travs de
un perfil social definido y actualizado del docente.

Rol Social para el Fortalecimiento de los Valores en la Enseanza

La prctica de la accin social del docente no se hereda en los genes
ni se adquiere por osmosis, es el resultado de un complejo proceso de
apropiacin en el que la persona es introducida a la cultura por otras
personas en una relacin lgica de construccin del conocimiento. Pues
bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia. Los
docentes, quienes sern los responsables de la gestin y organizacin del
aprendizaje de sus estudiantes, con todo lo que ello implica, son a su vez
aprendices de otros docentes, de los que van a recibir las nociones que les
van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor como
docente y su rol social. Entonces es primordial que se reflexione acerca de
sus procesos de formacin con base en los valores enmarcados dentro del
perfil social.

Como ya se ha planteado respecto del proceso de formacin de los
estudiantes, para el caso de la formacin de los docentes se debe tener en
cuenta cul es rol que la educacin como fenmeno tenga en la sociedad, la
que a su vez va a definir lo anterior segn sus particulares aspiraciones y
forma de proyectarse en el tiempo. Pues bien, no es lo mismo esperar de la
educacin la repeticin de un modelo social que preparar un cambio de
paradigma, y en este mismo sentido, no es lo mismo un docente que trabaja
por la perpetuacin de un sistema, que aquel que lo hace por una
transformacin.

32

Por ello, las condiciones en las que esto se ha estado dando no son
muy promisorias: la hegemona de un paradigma cultural ha dado como
resultado la presencia de un docente que se ha limitado a ser un mero
transmisor de conocimientos y segn lo seala Torres (2009), "las
instituciones y programas de formacin docente han sido la mejor escuela
demostrativa de la escuela transmisora, autoritaria, burocrtica, que desdea
el aprendizaje" (p.45).

Lo anterior trae como resultado variados problemas tanto para
docentes, como para estudiantes, para el sistema educativo en general: son
de pblico conocimiento los bajos resultados que el proceso de reforma
educacional, ha arrojado en cuanto a calidad de la educacin; a eso se le
agrega que estamos frente a un sistema educacional desorientado que
busca calificar a la par del resto del sistema social, en especial a la par de los
sistemas poltico econmico, en la panacea de la globalizacin; se
encuentran docentes que no cuentan con los recursos didcticos ni
pedaggicos para responder a una realidad. Razones que permiten su
capacitacin, ms en una estructura como lo es el desarrollo comunal,
porque segn Torres (2009) "ajenos en su mayora a la informacin y al
debate en torno a los grandes temas de la educacin, a las polticas
educativas nacionales e internacionales que definen su rol y perspectivas
presentes " (p.26).

Es en este ltimo punto, parece encontrarse uno de los problemas
ms sensibles de la formacin de los educadores: los profesores no saben
reflexionar acerca de las prcticas social pedaggicas que llevan a cabo, lo
que hace caer en el activismo sin sentido, motivado nicamente por el afn
de obtener resultados aprobados, cumplir la funcin, pasar contenidos o
mantener ocupados a los estudiantes para que no causen molestias; dejando
33

de un lado la verdadera funcionalidad de la educacin como es el
fortalecimiento de los valores en el procesos de enseanza.

No hay una mirada que trascienda la cotidianeidad que se proyecte a
las significaciones que nuestro trabajo contiene, que se detenga, no slo en
las estrategias y en las didcticas propias de la enseanza, sino que analice
los precedentes que se van sentando con cada discurso, anlisis, en cada
relacin que establezca con los estudiantes. Falta reflexin, crtica en la
prctica educativa, falta la conciencia del rol social-cultural que lleva consigo
el ejercer la docencia: falta la inquietud por trascender, hacerlo de buena
manera, y eso se aprende.

La formacin del docente en el perfil social para el fortalecimiento de
los valores en la prctica social no puede ser una mera revisin de frmulas
didcticas o un adiestramiento en disciplinas de administracin especficas,
tiene que ser el espacio que acoja la inquietud del mismo por trascender, el
lugar en donde, mediante la reflexin, pueda aclarar su posicin respecto de
la problemtica educativa, su rol en la dinmica social, su forma de entender
el mundo.

Adems, debe ser el espacio donde el docente, en formacin o en
servicio, pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor, del mundo y
pueda confirmar su compromiso con sus docentes, estudiantes en el proceso
de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus existencias
puedan llegar a ser. Ahora bien, se debe estar claro que esta formacin no
comienza en la universidad con la habilitacin profesional de la direccin, es
un continuo que comienza, como lo enuncia Setbal, (2008).

34

Cuando el gestor en la escuela primaria o antes inclusive, pues
no hablamos de destrezas o habilidades simplemente, sino que
estamos considerando una actitud ante el mundo, una forma de
entender las relaciones sociales que implica una conciencia y un
compromiso, y eso viene desde muy largo. (p. 89)


As entendido entonces, la responsabilidad de la formacin de los
docentes es un doble compromiso, saber, adems, que el continuo formacin
no termina con la titulacin del docente, sino que se extiende por toda la
prctica social educativa hacia el perfil, incorporando tanto los saberes
sistematizados en la llamada formacin en servicio o continua y los saberes
extrados de la prctica en s, los que se incorporan como experiencia,
valores; sumndose a los saberes propios de la persona que ejerce el oficio
docente y que abarcan un espectro ms amplio que la pura educacin
encierra en el entorno comunitario.

En todos sus niveles la formacin el docente debe incorporar la
reflexin y la crtica, como lo hemos dicho antes, para recuperar la conciencia
y el compromiso social dentro de su trabajo y accin. El docente debe ser
capaz de incorporarse a la sociedad, a la interaccin con otras personas y a
la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de convertir a
la institucin educativa en primer espacio pblico del nio, nia y
adolescente, crendole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando
con toda la sociedad.

En la medida en que el docente ha aprendido a participar y
comprometerse va a tener la capacidad de ensear a sus compaeros para
que ellos orienten a los estudiantes a integrarse a la sociedad y al mundo, de
manera que cada quien pueda resguardar su propia individualidad y no
hacerse una vctima de la enajenacin. Pero hay que tener muy en cuenta
35

que esto, que significa una forma de ver al mundo, se aprende de la cultura,
de otras personas; es all donde se evidencia la importancia del trabajo social
de los directivos para el fortalecimiento de los valores como estrategia en el
proceso de enseanza.

Por lo tanto, toda organizacin con aspiraciones de excelencia debera
tener comprendidos y sistematizados los valores del respeto y la
responsabilidad y las ideas que constituyen el comportamiento motor de la
comunidad y la institucin educativa hacia el trabajo pedaggico del docente
en la gerencia educativa. En consecuencia, los planteamientos descritos
anteriormente, conducen en pensar que los valores estn explcitos en la
voluntad de los docentes como trabajadores sociales que conllevan al
reforzamiento de estos, en las actas de constitucin, en la formalizacin que
se enfoca claramente la prctica pedaggica del docente; su papel dentro del
reforzamientos de los valores sociales e individuales como son el respeto y la
responsabilidad. El rasgo constitutivo de valor no es slo la creencia o la
conviccin, sino tambin su traduccin en patrones de comportamiento; los
valores se generan del trabajo pedaggico, por lo tanto, son los docentes los
que deben asumir esta responsabilidad dentro del rol que desempean en la
accin didctica.









36

CAPITULO III

CONTEXTO EPISTIMOLOGICO Y METODOLOGICO

Postura filosfica y Epistmica del Estudio

En todo proceso de investigacin se sigue un camino metodolgico
que permite la consecuencialidad del estudio con una estructura coherente
para el logro del trabajo. En tal sentido la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) (2011) manifiesta:

Los trabajos de grado de especializacin, maestra y doctorado
pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin propios de las disciplinas en que se
ubique la temtica escogida, siempre y cuando el estudiante, en
su proyecto, logre justificar, de manera satisfactoria, la
metodologa seleccionada. (p.21).

De acuerdo a lo anterior el desarrollo de un estudio debe seguir
procedimientos acordes con el mtodo, tipo y modalidad. La presente
investigacin se enmarcara dentro del paradigma cuantitativo; por cuanto
los resultados se tabularan a travs de procedimientos estadsticos
basados en los clculos matemticos por ello, Barragn (2003) manifiestan
que: La investigacin cuantitativa se asienta sobre un marco conceptual
ms cercano a la matemtica y a la estadstica; por ello la teora del
muestreo, los grados de confianza, los errores estndar, las correlaciones,
etc.; son el baraje conceptual sobre la cual se asienta sus principales
propuestas metodolgicas (p.117).

Del mismo modo, el tipo de investigacin ser campo a nivel
descriptivo. En cuanto a la investigacin de campo los datos se recogern
37

directamente de la realidad para diagnosticar los principios socializadores
aplicados por los docentes en la accin educativa y determinar los valores
del trabajo social de los docentes aplicados como estrategia en el proceso
de enseanza. En consecuencia La Universidad pedaggica Experimental
Libertador (2011), seala:

Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico
de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo. (p.18).

Igualmente, se planteara en el nivel descriptivo el cual segn De la
Torre (2003), consiste en la descripcin de las caractersticas, de los
rasgos, de los componentes y de su interrelacin, que refieren un hecho,
situacin o fenmeno (p.47). En el caso de la presente investigacin se
analizar, describir e interpretara la informacin recolectada de los
docentes del estudio.

La postura filosfica que fundamentar el presente estudio reside de
los planteamientos esencialista o del hombre intemporal, versionado por
Fullat(1992).En este marco de referencia inicial la corriente esencialista
imagina aun sujeto definitivamente a salvo de las impertinencias tcticas.
Es as, como se entiende que las esencias privan por encima de las
existencias. Las ideas de los proyectos, en tal circunstancia, poseen mayor
bulto de los hechos, sean estas individuales o colectivas o ambas cosas a
la vez.

38

Del mismo, Fullat (2003), informa sobre la posicin Kantiana acerca
del ideal filosfico, cuando se expone que no se .debe educar a los
sujetos de acuerdo a la realidad presente sino en funcin de humanidad
(p249). En el anterior contexto filosfico, donde surge la posicin de
Husseri respecto al valor de las ideas como fundamento del esencialismo
El autor antes nombrado citado por Finol T y Nava (1996), expone al
contrario de la postura empirista que manifiesta el valor de todo saber
posee su fundamento en la infinidad de las sensaciones, que el valor del
conocimiento reside en la intuicin o visin de las esencias , las cuales no
obstante, no disfrutan de existencia particular(p 253).

Por otra parte, el destacar la existencia del rol del docente en la
sociedad actual como profesiogrfia en la sociedad contempornea, a los
efectos de construir una estructura conceptual sobre los aspectos antes
mencionados, se plantear la necesidad los procedimientos epistmicos
que se van a utilizar en los postulados del paradigma cualitativo. Para
apoyar lo antes expuesto, Alvira (1998), de fine la metodologa cualitativa
como la produccin de conocimiento a partir de la vivencia y su
interpretacin, aproximndose a ella a travs del manejo de tcnicas en las
que predomina el cualitativo de las evidencias y la validacin se hace
mediante el consenso intersubjetivo (p67).

En correspondencia alo planteado de manera abductiva, se puede
decir el estudio se enmarcar en el contexto epistmico de la metodologa
cualitativa. Ello obedece a la incorporacin, al sistema educativo, del
mencionado paradigma de investigacin dado el al significado que tiene la
inclusin sujeto-objeto.


39

REFERENCIAS

Alvira F. (1998) Perspectiva cualitativa. Perspectiva cuantitativa, en la
metodolgia Socioopgica. Editorial Reis Barselona

Alcntara, S (2010) Ocho Tesis sobre Evaluacin. Serie Documentos
Evaluativos. Argentina. Ediciones PAIDOS.

Arentd, Hanna (2009) La condicin humana. Barcelona Editorial Paids.

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Gua para su Elaboracin.
Segunda Edicin. Caracas. Editorial Episteme C.A

Balestrini. (2006) Cmo se Elabora el Proyecto de Investigacin. Caracas-
Venezuela B.L. Consultores.

Bourdieu, P (2008) Capital cultural, escuela y espacio social. Bs. Aires,
Argentina. Siglo veintiuno editores

Buxarrais, I. (2007) Los Valores en la Educacin y Educacin en Valores.
Editorial la Alambra. Barcelona. Espaa.

Colmenares (2008), La Socializacin como Proceso integrador en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje. Trabajo especial de grado no publicado.
Universidad Fermn Toro de Barquisimeto estado Lara

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Asamblea
Nacional Constituyente. Gaceta Oficial N 36860. Caracas-Venezuela.

Contreras, O (2008). Crecer y Vivir en Familia. Venezuela. Editorial Lito Lay.

Cordeiro, Y (2006). La Educacin en Latinoamrica. Intentos de Formulacin de
una Poltica Educativa. Santiago de Chile.

Currculo Bolivariano (2007). Ministerio de Educacin y Deporte. Caracas-
Venezuela.

Davis, W (2004). El arte de Ensear. Grupo Editorial Iberoamericano S.A. Mxico
Distrito Federal.

De Gregorio (2009). La Educacin en Valores. Espaa (3raEdicin Abril).
Ediciones PPC.

De la Torre (2003). Proyectos de Investigacin Cientfica. Universidad de los
Andes. Mrida.

40

De Novais (2008). Como obtener xito en las Relaciones Humanas. Santa Fe de
Bogot. (2da Reimpresin): Paulinas.

Deal, J y Kennedy, E (2003). El Desarrollo Humano en Venezuela. Editorial
Escolar.

Durkheim, (2005) Educacin y pedagoga. Ensayos y controversias. Bs.
Aires, Argentina Editorial Losada.

Ferguson, A (2011). Principales Dinmicas de transformacin en Amrica
Latina. Ediciones Golsac. Caracas-Venezuela

Garca (2009), los valores fundamentales en la sociedad y la influencia de la
familia en el municipio Amatepec en Mxico. Trabajo no publicado

Garn, J (2009). Estrategias para la Elaboracin de Proyectos Educativos.
Bogota-Colombia. Editorial Sntesis.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2007). Metodologa de la Investigacin.
Mxico. Editorial MacGraw Hill.

Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial del 15 de agosto del 2009.
Caracas. Venezuela

Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y al adolescente (2008). Asamblea
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas

Mndez J (2009). Gua Holopraxica de la Investigacin. Universidad Catlica
del Tchira

Mndez, J (2009). Planeacin y Administracin. UPEL Rubio. Tchira-
Venezuela .material Mimeografiado

Molina. H (2009) Diseo de estrategias socializadoras como alternativa de
integracin de la Familia al contexto escolar. Trabajo de grado

Monsalve (2010). La Socializacin como Proceso integrador en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje. Trabajo de Grado no publicado. Universidad
Fermn Toro

Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) (2011)

Perdomo, T (2010) Incorporacin de estrategias con base al desarrollo
comunal, para el mejoramiento del contexto escolar. Trabajo de grado
no publicado. UPEL

41


Requeijo, D. (2008) Administracin Escolar. Caracas: Biosfera C.A. Tercera
Edicin.

Ruiz, L (2007). Gerencia en el Aula. Barquisimeto: Instivoc.

Setbal, M (2008) "Demandas que surgen de la autonoma y
descentralizacin". En Nuevas formas de aprender y ensear,
UNESCO, Santiago.


Teixido, P (2008). Supervisin del Sistema Educativo. Ariel Educacin.
Barcelona: Ariel, S.A.

Torres, J. (2009). El Currculum Oculto. Madrid. Ediciones Morata, S.A.

Universidad pedaggica Experimental Libertador (2011). Manual de Trabajo de
Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Reimpresin.
Caracas.


Verdejo, A (2010) La Educacin un Sistema Planificado. Editorial La Muralla.
Madrid-Espaa

Yslado, R. (2009). Educacin en valores. (CD Room). Trujillo-Venezuela