Carga horaria

Unidad curricular Unidades de crdito Horas

Realidad,
realidad social y experiencia 4 16
JUSTIFICACIN
La construccin de diagnsticos sobre la realidad en muchos casos obvia, o
diluye, que la situacin del actor que diagnstica incide de forma determinante en la
posibilidades interpretativas de la visin del mundo. uchas veces se ha planteado
que la solucin a este problema pasa por incoporar la visin !de los otros" y producir
una espcie de concatenacin de las realidades en una gran complicacin que
pretende presentarse como omnicomprensible para todos.
#sta metodolog$a facilita que opiniones diversas sobre lo real se puedan integrar
y presentar s$ntesis operativas con las que la accin colectiva puede tomar cauces
de reali%acin. &in embargo, en estas s$ntesis operativas se esconden
particularidades que por mor de la accin quedan despla%adas y se invisibili%an de
formas refinadamente t'cnicas e incluso, administrativas.
#studiar lo real, cuando esta guiado por criterios operativos, y contingentes,
admite la pretencin de tratar el conocimiento de lo existente con apoyo de la
matem(tica de con)untos, con lo que cualquier an(lisis situacional queda
determinado por el (lgebra de con)untos que sea posible establecer en operaciones
del tipo unin de criterios, interseccin de expectativas, diferenciacin de
poblaciones, complemetariedad demandas, y diferenciacin sim'trica de
situaciones. #l final de esta ruta interpretativa llega hasta la deduccin de productos
cartesianos que aparean observaciones con conclusiones sobre lo real de forma que
se pretende multicausal al consultar a varias personas y linealmente ingenua al
deducir generali%aciones a partir de la agregacin de observaciones singulares.
#ste tipo de aproximacin a la realidad elude cuestiones ontolgicas, 'ticas,
antropolgicas, pol$ticas y epistemolgicas que el (lgebra de con)untos no puede
resolver *#)+ aunque el multiculturalismo es facilmente esquemati%able a trav's de la
teor$a de con)untos no es cierto que ella permita inferir que alg,n su)eto
efectivamente existente encarne en s$ mismo el con)unto de culturas que estan
integradas en un con)unto en particular gracias a un descriptor com,n decidido por
quien reali%a el diagnstico de la realidad- que abren camino a descripciones
ilocucionarias de la realidad que despla%an y desvancen a los actores efectivamente
existentes.
.esde esta constatacin estudiar la realidad supone pasar revista a lo real que
perciben los su)etos, los real que perciben los colectivos y la experiacia vital que
qui'n estudia esto puede extraer para poder intervenir de modo correctivo.
OBJETIVOS
/omprender las formas y modos en que la realidad se articula en tres niveles+
individual, colectiva y social, para a partir de ella construir narraciones experienciales
que permitan hacer diagnsticos pluriculturales.
&eleccionar los conceptos y m'todos m(s adecuados para describir y anali%ar
lo real.
.escribir casos espec$ficos en lo que lo real sea diverso en comunidades
identificadas como unitarias u homog'neas seg,n criterios determinables por el
investigador.
CONTENIO
CONTENIOS
OBJETIVOS
O!E"ACIONA#ES
NATU"A#E$
A E #OS
CONTENIO
S
#%gica de la E&aluaci%n
01ara qu' se eval,a2
31ara ayudar al estudiante a comprender su proceso de formacin.
31ara que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido4mane)a la
terminolog$a necesaria para el estudio de lo real.
31ara que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los
conceptos y categor$as.
C ! A
5ema 1
5'rminos y conceptos
fundamentales.
Lo real.
La realidad
La met(fora.
La metonimia.
arcos ling6$sticos.
La palabra.
Las cosas.
Los hechos.
/onceptuali%ar las
categor$as
fundamentales para
el estudio de la
realidad.
'
07u' evaluar2
3&e evaluar(n tanto las conceptuali%aciones como la capacidad para la
instrumentali%acin de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.
3&e dar( especial importancia a la distincin conceptual y categorial.
3La utili%acin de estos conceptos y categor$as para la percepcin y clasificacin de los
procesos de construccin intelectual de lo real ser(n ob)eto de especial atencin.
0/u(ndo evaluar2
3La evaluacin diagnstica se reali%ar( en la primera sesin de clase para fi)ar el punto
de arranque de los traba)os.
3La evaluacin formativa se reali%ar( en cada sesin de clases a trav's de la discusin
de problemas y lecturas reali%adas.
3La evaluacin sumativa se reali%ar( al finali%ar de la unidad.
!"OCEI(IENTOS E INST"U(ENTOS E EVA#UACIN
EVA#UACIN INICIA# EVA#UACIN E !"OCESO EVA#UACIN FINA#
0/mo evaluar2
#valuacin 8ormativa
39ntervenciones orales.
3#ntrega de papers.
#valuacin &umativa
3Reali%acin de examen escrito.
3:l inicio de cada ;nidad se
puede reali%ar una )rue*a de
res)uesta estructurada
*interrogatorio abierto- que
permita el autodescubrimiento,
por parte del estudiante, de su
situacin frente a los contenidos
que se traba)ar(n. #ste tipo de
evaluacin facilita que el
estudiante se autoeval,e y
pueda tra%ar su propio plan de
traba)o para abordar los temas
en discusin.
3.urante el desarrollo de la
;nidad se reali%ar(n actividades
de explicacin, comparacin,
decisin y resolucin de
problemas, para que los
estudiantes puedan constatar y
reflexionar sobre los aspectos
conceptuales y actitudinales que
deben desarrollar. #ste tipo de
actividades permite que se
evidencien los logros
intelectuales *y no
memor$sticos- de los
estudiantes a la ve% que permite
procesos de coevaluacin y de
rectificacin de los aprendi%a)es.
3:l cierre de la ;nidad se
reali%ar( una evaluacin de
respuesta extensa *resumen- en
las que los estudiantes puedan
sinteti%ar sus criterios sobre los
contenidos discutidos en clase.
#ste tipo de evaluacin es
esencialmente sumativa
*heteroevaluacin-. 07ui'nes eval,an2
#n las evaluaciones habr( espacio para que los
veredictos sean el resultado de la integracin de la
autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin de sus
compa<eros y la heteroevaluacin que reali%a el
docente.

CONTENIOS
OBJETIVOS
O!E"ACIONA#ES
NATU"A#E$
A E #OS
CONTENIO
S
#%gica de la E&aluaci%n
01ara qu' se eval,a2
31ara ayudar al estudiante a comprender su proceso de formacin.
31ara que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido4mane)a las
teor$as necesaria para el estudio de lo real.
31ara que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los
conceptos y categor$as.
C ! A
5ema =
/ognicin social y cognicin
de lo social.
0La sociedad es una
realidad ob)etiva2
&ociali%acin e
ideolog$a.
#l recuerdo y la
memoria+ individual y
colectivas.
#xperiencia y realidad.
9dentificar las
determinantes de la
comprensin de la
realidad.
'
07u' evaluar2
3&e evaluar(n tanto las conceptuali%aciones como la capacidad para la
instrumentali%acin de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.
3&e dar( especial importancia a la distincin conceptual y categorial.
3La utili%acin de estos conceptos y categor$as para la percepcin y clasificacin de los
procesos de construccin intelectual de lo real ser(n ob)eto de especial atencin.
0/u(ndo evaluar2
3La evaluacin diagnstica se reali%ar( en la primera sesin de clase para fi)ar el punto
de arranque de los traba)os.
3La evaluacin formativa se reali%ar( en cada sesin de clases a trav's de la discusin
de problemas y lecturas reali%adas.
3La evaluacin sumativa se reali%ar( al finali%ar de la unidad.
!"OCEI(IENTOS E INST"U(ENTOS E EVA#UACIN
EVA#UACIN INICIA# EVA#UACIN E !"OCESO EVA#UACIN FINA#
0/mo evaluar2
#valuacin 8ormativa
39ntervenciones orales.
3#ntrega de papers.
#valuacin &umativa
3Reali%acin de examen escrito.
3:l inicio de cada ;nidad se
puede reali%ar una )rue*a de
res)uesta estructurada
*interrogatorio abierto- que
permita el autodescubrimiento,
por parte del estudiante, de su
situacin frente a los contenidos
que se traba)ar(n. #ste tipo de
evaluacin facilita que el
estudiante se autoeval,e y
pueda tra%ar su propio plan de
traba)o para abordar los temas
en discusin.
3.urante el desarrollo de la
;nidad se reali%ar(n actividades
de explicacin, comparacin,
decisin y resolucin de
problemas, para que los
estudiantes puedan constatar y
reflexionar sobre los aspectos
conceptuales y actitudinales que
deben desarrollar. #ste tipo de
actividades permite que se
evidencien los logros
intelectuales *y no
memor$sticos- de los
estudiantes a la ve% que permite
procesos de coevaluacin y de
rectificacin de los aprendi%a)es.
3:l cierre de la ;nidad se
reali%ar( una evaluacin de
respuesta extensa *resumen- en
las que los estudiantes puedan
sinteti%ar sus criterios sobre los
contenidos discutidos en clase.
#ste tipo de evaluacin es
esencialmente sumativa
*heteroevaluacin-. 07ui'nes eval,an2
#n las evaluaciones habr( espacio para que los
veredictos sean el resultado de la integracin de la
autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin de sus
compa<eros y la heteroevaluacin que reali%a el
docente.

CONTENIOS
OBJETIVOS
O!E"ACIONA#ES
NATU"A#E$
A E #OS
CONTENIO
S
#%gica de la E&aluaci%n
01ara qu' se eval,a2
31ara ayudar al estudiante a comprender su proceso de formacin.
31ara que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido4mane)a la
terminolog$a necesaria para el estudio de lo real.
31ara que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los
conceptos y categor$as.
C ! A
5ema >
?er y saber.
@erramientas para la
percepcin.
1ercepc$on y accin.
/oherencia y
unificacin de lo real.
1ercepcin y emocin.
Aperacionali%ar las
posibilidades del
an(lisis de lo real.
'
07u' evaluar2
3&e evaluar(n tanto las conceptuali%aciones como la capacidad para la
instrumentali%acin de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.
3&e dar( especial importancia a la distincin conceptual y categorial.
3La utili%acin de estos conceptos y categor$as para la percepcin y clasificacin de los
procesos de construccin intelectual de lo real ser(n ob)eto de especial atencin.
0/u(ndo evaluar2
3La evaluacin diagnstica se reali%ar( en la primera sesin de clase para fi)ar el punto
de arranque de los traba)os.
!"OCEI(IENTOS E INST"U(ENTOS E EVA#UACIN
EVA#UACIN INICIA# EVA#UACIN E !"OCESO EVA#UACIN FINA#
0/mo evaluar2
#valuacin 8ormativa
39ntervenciones orales.
3#ntrega de papers.
#valuacin &umativa
3Reali%acin de examen escrito.
3:l inicio de cada ;nidad se
puede reali%ar una )rue*a de
res)uesta estructurada
*interrogatorio abierto- que
permita el autodescubrimiento,
por parte del estudiante, de su
situacin frente a los contenidos
que se traba)ar(n. #ste tipo de
3.urante el desarrollo de la
;nidad se reali%ar(n actividades
de explicacin, comparacin,
decisin y resolucin de
problemas, para que los
estudiantes puedan constatar y
reflexionar sobre los aspectos
conceptuales y actitudinales que
3:l cierre de la ;nidad se
reali%ar( una evaluacin de
respuesta extensa *resumen- en
las que los estudiantes puedan
sinteti%ar sus criterios sobre los
contenidos discutidos en clase.
#ste tipo de evaluacin es
esencialmente sumativa
07ui'nes eval,an2
#n las evaluaciones habr( espacio para que los
veredictos sean el resultado de la integracin de la
autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin de sus
compa<eros y la heteroevaluacin que reali%a el
docente.

CONTENIOS
OBJETIVOS
O!E"ACIONA#ES
NATU"A#E$
A E #OS
CONTENIO
S
#%gica de la E&aluaci%n
01ara qu' se eval,a2
31ara ayudar al estudiante a comprender su proceso de formacin.
31ara que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido4mane)a la
terminolog$a necesaria para el estudio de lo real.
31ara que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los
conceptos y categor$as.
C ! A
5ema 4
Lo ob)etivo, lo sub)etivo, lo
racional y lo afectivo a trav's
de la capacidades del cerebro+
/ontraste.
:islamiento.
Resolucin de
problemas
perceptivos.
:versin a las
coincidencias.
Arden.
&imetr$a
et(fora.
&inteti%ar e inferir el
algoritmos propio
con el que puede
encararse el estudio
de lo real.
'
07u' evaluar2
3&e evaluar(n tanto las conceptuali%aciones como la capacidad para la
instrumentali%acin de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.
3&e dar( especial importancia a la distincin conceptual y categorial.
3La utili%acin de estos conceptos y categor$as para la percepcin y clasificacin de los
procesos de construccin intelectual de lo real ser(n ob)eto de especial atencin.
0/u(ndo evaluar2
3La evaluacin diagnstica se reali%ar( en la primera sesin de clase para fi)ar el punto
de arranque de los traba)os.
3La evaluacin formativa se reali%ar( en cada sesin de clases a trav's de la discusin
de problemas y lecturas reali%adas.
3La evaluacin sumativa se reali%ar( al finali%ar de la unidad.
!"OCEI(IENTOS E INST"U(ENTOS E EVA#UACIN
EVA#UACIN INICIA# EVA#UACIN E !"OCESO EVA#UACIN FINA#
0/mo evaluar2
#valuacin 8ormativa
39ntervenciones orales.
3#ntrega de papers.
#valuacin &umativa
3Reali%acin de examen escrito.
3:l inicio de cada ;nidad se
puede reali%ar una )rue*a de
res)uesta estructurada
*interrogatorio abierto- que
permita el autodescubrimiento,
por parte del estudiante, de su
situacin frente a los contenidos
que se traba)ar(n. #ste tipo de
evaluacin facilita que el
estudiante se autoeval,e y
pueda tra%ar su propio plan de
traba)o para abordar los temas
en discusin.
3.urante el desarrollo de la
;nidad se reali%ar(n actividades
de explicacin, comparacin,
decisin y resolucin de
problemas, para que los
estudiantes puedan constatar y
reflexionar sobre los aspectos
conceptuales y actitudinales que
deben desarrollar. #ste tipo de
actividades permite que se
evidencien los logros
intelectuales *y no
memor$sticos- de los
estudiantes a la ve% que permite
procesos de coevaluacin y de
rectificacin de los aprendi%a)es.
3:l cierre de la ;nidad se
reali%ar( una evaluacin de
respuesta extensa *resumen- en
las que los estudiantes puedan
sinteti%ar sus criterios sobre los
contenidos discutidos en clase.
#ste tipo de evaluacin es
esencialmente sumativa
*heteroevaluacin-. 07ui'nes eval,an2
#n las evaluaciones habr( espacio para que los
veredictos sean el resultado de la integracin de la
autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin de sus
compa<eros y la heteroevaluacin que reali%a el
docente.

EST"ATE+IAS E A!"ENI$AJE
/omo orientacin metodolgica de la asignatura se ha adoptado una
perspectiva de an(lisis terico, privilegiando sus contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, tanto en su dimensin descriptiva como en su
car(cter evaluativo.
La din(mica del curso consistir(, por parte del profesor, en la
presentacin inicial de cada ;nidad y la evaluacin preliminar de su contenido
tem(tico en particular. #l ob)eto es el de exponer una orientacin primordial, as$
como tambi'n, sugerir la documentacin bibliogr(fica m(s recomendable seg,n
el ra%onamiento que se favore%ca. .e igual forma, los alumnos por su parte,
deber(n participar en cada clase con aportes interpretativos de las diferentes
lecturas recomendadas para crear una l$nea argumental para su propia visin
del an(lisis.
BIB#IO+"AF,A
Bauman, C. *=DDE-. Vida de consumo. *. Rosenberg F G. :rrambide, 5rans.-
*1rimera edicin.-. 'xico+ 8ondo de /ultura #conmica.
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*1rimera.-. adrid+ #diciones &iruela.
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