UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y CIENCIA DE LA COMPUTACIN









Informe escrito diseo de clase para el concepto:
Comparacin de dos muestras por medio de las medidas de
tendencia central y de dispersin correspondiente al eje
Datos y azar del nivel 2 medio







Autor: Carola Saavedra Bravo
Profesor: Enrique Prez Roco, Michael Yaez
Prez
Asignatura: Metodologa de la Enseanza de la
Matemtica y Computacin II
Carrera: Lic. en educacin matemtica y
computacin
Fecha:

1

ndice


Introduccin 2

Argumentacin terica 3

Orientaciones metodolgicas 4

Material del estudiante 6

Conclusiones 9

Referencias bibliogrficas 10
2

Introduccin

Segn el artculo Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos
estadsticos elementales, (C. BATANERO, J. D. GODINO, D. R. GREEN, P.
HOLMES y A. VALLECILLOS, 1994)
1
, podemos darnos cuenta que los alumnos
no comprenden en su totalidad los conceptos en la rama de la estadstica, eje
que ha tenido un rol ms pasivo dentro de la misma matemtica con respecto a
la atencin de los educandos, y al presentarles una problemtica ellos tienden a
pensar que deben calcular de forma inmediata y conferir los datos obtenidos,
sin mayor anlisis. Esto se ha convertido en un problema para los docentes, los
que requieren de estrategias ms contundentes para poder ensear los
conceptos de una forma ms significativa al alumno.

A continuacin se presenta una actividad relacionada con el eje datos y azar,
para el AE02 Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos,
utilizando medidas de tendencia central, posicin y dispersin destinada a
alumnos de 2 ao de educacin media, la cual tiene por objetivo tomar una
decisin frente a dos muestras de un evento A y un evento B, utilizando los
conceptos previos. La actividad es fundamentada tericamente y presentada
como gua de trabajo.

La idea es hacer que el alumno comprenda que al tomar una decisin que
conlleva un riesgo, necesita analizar la muestra de una forma ms acuciosa que
una sola mirada a los datos observados y calculando datos sin mayor anlisis,
haciendo que comprenda que los conceptos previos (medidas de tendencia
central y de dispersin) son significativos en momentos claves de su vida.















1
Batanero, C., Godino, J. D. Green, D. R., Holmes, P. y Vallecillos, A. (1994 ). Errores y
dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos elementales. International Journal
of Mathematics Education in Science and Technology , 25(4), 527-547.

3
Argumentacin terica

En el entorno de la educacin media, se percibe una precaria comprensin de
la estadstica en si, la cual se pone a prueba en los primeros aos de
universidad en muchas carreras. Esto se puede justificar tomando en cuenta lo
que expone el artculo citado en la introduccin Errores y dificultades en la
comprensin de los conceptos estadsticos elementales, (C. BATANERO, et
als., 1994), ya que es evidente que cuando se frecuentan errores y la
comprensin no es ptima, la motivacin del alumno se pierde, llevndolo a
adoptar estrategias tan poco producentes como utilizar la memoria a corto plazo
para rendir una evaluacin y salvar una calificacin.

La estadstica en comparacin con las otras reas de la matemtica, permite
una gama no menor de estrategias didcticas para poder ensear los
contenidos, ya sea mediante cajas con pelotas de colores, juegos donde
interviene el azar, etc., pero muy a pesar de esto, sigue existiendo el gran
porcentaje de estudiantes que no les provoca el enganche necesario para crear
un contenido significativo.

El concepto de promedio o media aritmtica, es muy manejado por los
educandos en etapas muy tempranas, debido a que es una medida muy usada
para establecer, segn parmetros estipulados previamente en un entorno
social especfico, el rendimiento de cada uno de ellos en su vida escolar. Sin
embargo, es posible notar que en otros aspectos de la vida, utilizan este
concepto de forma errada, por ejemplo en la investigacin de Ernesto Snches
S. en Elementos de estadstica y su didctica a nivel bachillerato (2013), se
propone la siguiente actividad:

La altura media de los alumnos de un colegio es 1.40 m. Si extraemos una
muestra aleatoria de 5 estudiantes y resulta que la altura de los 4 primeros es
de 1.38 m, 1.42 m, 1.60 m y 1.40 m. Cul sera la altura ms probable del
quinto estudiante?.

Tomando en cuenta que la media es calculada en una muestra con un tamao
mayor a cinco, el texto nos indica que el error ms probable consiste en buscar
el valor que nos promedie entre los ya dados 1.40 m, el cual sera en este caso
1.20 m.

El anlisis que puede percibirse de este error es el que los estudiantes estn
acostumbrados a obtener una respuesta en base a procedimientos matemticos
usando los datos entregados por el enunciado, tan mecnicamente que no se
detienen a analizar lo pedido y contrarrestarlo con la informacin conferida en el
enunciado.

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La respuesta ms adecuada para este ejercicio es 1.40 m, la cual no se obtiene
bajo ningn procedimiento, si no ms bien de la comprensin del concepto
mismo de media aritmtica.

Todo lo anterior provoca en el docente una necesidad de poner a prueba
nuevas estrategias para que la comprensin de los conceptos claves en los
alumnos sea ptima. Se propone que no slo sepan calcular los estadgrafos,
sino que al ya tener un dominio en la frmula en s, provoquen en los alumnos
errores didcticos, que pongan en jaque la solidez de la comprensin de los
conceptos.

La actividad que se propone en este informe, se basa especficamente en el
AE02 Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos, utilizando
medidas de tendencia central, dispersin y posicin, la cual estar centrada
ms que nada en poner a prueba la comprensin de las dos primeras medidas.

En la actividad se exhibe un problema con dos muestras que conlleva un riesgo
o prdida si es que se toma una mala decisin (motivacin), adems se podr
contar con todas las medidas (media aritmtica, moda, mediana, desviacin
estndar) que se requieren para resolverlo, con el propsito de ahondar en el
objetivo y no en el clculo mismo, lo cual es posible por las conductas de
entrada de los alumnos (ellos ya deberan saber calcular cada una de las
medidas expuestas). La idea central de la actividad es provocar la necesidad en
el alumno de decidir bien en base a los datos estadsticos, comprender que
cuando la media no confiere una informacin relevante para la toma de
decisin, se puede optar por otros estadgrafos y saber fundamentar cualquiera
sea su decisin.


Orientaciones Metodolgicas

Titulo de la actividad:

Desafo

Conceptos clave:

Muestra, media aritmtica, moda, mediana, rango y desviacin estndar.

Descripcin del recurso que utilizara:

Se utilizar un power point (ms adelante llamado ppt), en donde se ilustrarn
las dos muestras y se ir descubriendo de a poco y en base a la necesidad del
estudio los estadgrafos requeridos.


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Fundamentacin de la actividad

La actividad se basa en el AE02 Comparar caractersticas de dos o ms
conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central, dispersin y
posicin, del eje Datos y azar para segundo ao de educacin media, la cual
estar centrada ms que nada a las dos primeras medidas.

Se propone una problemtica que conlleva un riesgo o prdida, si es que se
toma una mala decisin, con lo que se pretende presionar al estudiante a
recurrir a los conocimientos previos, y as comprender la relevancia que tienen
los estadgrafos, como tambin cundo estos confieren la informacin que
requerimos, por ejemplo cuando la media no es representativa de la muestra en
cuestin, saber en cul de los otros estadgrafos pueden basarse para
argumentar la resolucin del problema. Para llevar a cabo la actividad es
necesario que el alumno comprenda lo que es una muestra y las medidas de
tendencia central y de dispersin, donde adems entiendan sus respectivos
procedimientos.

En cuanto refiere a las conductas de salida, se espera que el alumno cuando se
enfrente a una decisin donde pueda utilizar las medidas de tendencia (central
y de dispersin), comprenda la informacin que le proporcionan y sepa usar los
recursos antes mencionados a su favor, para as tener bases slidas que
respalden su decisin.

Descripcin en trminos metodolgicos para los momentos de la clase

En el inicio de la clase, los saludo y les comento que en esta sesin haremos lo
que anteriormente hemos llamado como Desafo, con lo que comprenden que
la actividad es grupal a nivel curso, donde yo les propongo una problemtica y
les hago diferentes preguntas que deben responder a modo de lluvia de ideas,
por lo que no necesitan anotar nada en sus cuadernos, ya que al final de la
clase les entregar el material que hemos realizado con las preguntas y la
respectiva institucionalizacin. Seguido de esto, les muestro un ppt en el cual se
muestra la problemtica Cul juego jugar?, y me ayuden a tomar una
decisin en conjunto. Para que el ejercicio no demore ms de lo esperado, se
tienen ya calculadas las medidas requeridas para la toma de decisin las que
se exponen segn sean requeridas en el ppt.
Finalmente rescatamos lo sustancial, y resaltamos la relevancia que tiene la
informacin que podemos obtener con cada medida, y en cules situaciones
nos aportan para tomar una buena decisin.
La estrategia en la que est basada la actividad es un torbellino de ideas,
monitoreada por el docente, con el fin de provocar en el alumno un conflicto
cognitivo que tiene relacin con la comprensin y utilizacin de conceptos
estadsticos como lo son los de tendencia central y de dispersin, llevndolos a
comprender que no basta con saber el procedimiento de cada una de ellas, si
no que tambin es necesario entender que informacin nos proporciona cada
una y cundo es oportuno usarlas.
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Material del estudiante
Actividad: Desafo

Nombre:_________________________________________ Fecha:________

Conceptos claves: Muestra, media aritmtica, moda, mediana, desviacin
estndar.
Recurso: Calculadora.

Cul juego jugar?:



En una feria se invita a los asistentes a participar en uno de dos juegos, la
famosa Ruleta y el Black jack. Cada jugador puede solo participar en un solo
juego, por lo que debe decidir cual jugar. Para ello se observan y se anotan los
resultados de dos muestras de 10 personas que han participado en cada juego.
Las prdidas (-) o premios (+) en efectivo que han obtenido las 20 personas se
muestran en las siguientes listas:

Ruleta

15.000 -21.000 -4.000 50.000 -2.000
11.000 13.000 -25.000 16.000 -4.000

Black Jack

Si tienes la posibilidad de participar en un solo juego.

1. A primera vista, Cul juego elegiras?, Porqu?.







120.000 -120.000 60.000 -24.000 -21.000
133.000 -81.000 96.000 -132.000 18.000
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2. Teniendo en cuenta el promedio, la moda y la mediana de cada muestra,
Cul juego elegiras? Explica las razones de tu respuesta basndote en
estos datos.







3. Compara tus resultados con los de tus compaeros. Cules son los
argumentos de los que no eligieron igual que tu?







4. Despus de saber las decisiones de los dems, cambiaras tu eleccin?,
Porqu?







5. Ahora, teniendo en cuenta el rango y la desviacin estndar, Cul juego
escogeras?. Justifica tu respuesta.







6. Si te dieran dinero para jugar, sin importar si lo pierdes todo. Jugaras
Ruleta o Black Jack?, Porqu?





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7. Necesitas ms informacin para poder tomar una decisin?, Cmo
cul(es)?.







Rescatemos lo importante!!!

Muchas veces, cuando nos situamos frente a alguna situacin en la que
debamos tomar una decisin que no tenga un riesgo, comparamos los aspectos
ms bsicos y la decisin es ms expedita. Sin embargo, cuando la decisin
que tomemos pueda provocarnos un riesgo, ya no la tomamos tan a la ligera. A
esta altura, ya nos provoca mirar un poco ms a fondo la muestra y algunas
veces rescatar datos que nos sean tiles para comparar mejor Lo que nos
pone cuesta arriba la problemtica, si es que estos datos no causan mayor
diferencia entre ambas muestras, entonces tenemos dos opciones tirar una
moneda o analizar un poco ms las muestras con otras medidas la
desviacin estndar ya no suena tan mal, cierto?

Desde ahora no necesitaremos andar con una moneda para tomar una
buena decisin!


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Conclusiones

La estadstica, a pasado a ser un problema en la enseanza debido a errores
contundentes de los alumnos frente a problemticas que no tienen mayor
dificultad, y podemos ver que esto traspasa lmites geogrficos.

En los textos y artculos sealados en este informe, es claro notar que existe
una falla importante en la proceso de enseanza que estn llevando a cabo los
docentes. No estn provocando en los alumnos los cuestionamientos
necesarios para comprender la utilidad de los conceptos en la vida cotidiana, al
parecer la presin del currculum y los plazos determinados para alcanzar los
objetivos mnimos obligatorios, reduce las actividades de los docentes y las
concentra en problemas clsicos en los que es exageradamente evidente lo que
se requiere para su resolucin, dejando cero espacio al anlisis por parte del
alumno, lo cual culmina en que este ltimo, al enfrentarse a problemas simples
donde solo requiere comprender un concepto, comete errores inaceptables para
el nivel.

Generalmente los alumnos y los docentes se contentan con aprender la frmula
para cada concepto, y no prestan mayor atencin al contexto que requiere cada
uno de ellos para que produzca lo que esperamos. Es por esto que, al momento
de enfrentarse a una decisin en la que la primera gran herramienta, el
promedio, no les esclarece una opcin, la mayora queda entrampada y los
restantes se ayudan de otras herramientas (moda, desviacin estndar), pero
un porcentaje de ellos no comprenden la informacin que les confiere.

La actividad presentada pretende romper con el esquema, jugando con los
errores e incomodando al alumno, para que comprenda que posee todas las
herramientas para poder decidir que opcin tomar frente a un tema en
especfico, y para ello solo requiere entender que informacin le entrega cada
concepto, ms all de su frmula misma.











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Referencias Bibliogrficas

Batanero, C., Godino, J. D. Green, D. R., Holmes, P. y Vallecillos, A. (1994 ). Errores
y dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos
elementales. International Journal of Mathematics Education in Science and
Technology , 25(4), 527-547.

Ernesto Snches S. (2013), Elementos de estadstica y su didctica a nivel
bachillerato. Mxico. Subsecretara de educacin media superior.