Tesis Doc. Paredes

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PEDAGOGA
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS A TRAVS DEL JUEGO, EN NIOS DE 4TO DE
PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA JORGE REVILLA ALDANA
INTRODUCCIN
Las matemticas son ante todo, una actividad mental que exige la utilizacin de competencias
cognitivas complejas que necesitan ser desarrolladas en forma eficiente y eficaz por parte de los
docentes de dicha disciplina. Es as, como el hacer y el pensar en matemtica representa un verdadero
desafo para los nios y nias que reci!n comienzan a insertarse en la educacin formal, la cual
muchas veces no estn dispuestos ni preparados a enfrentar. La metodologa de enseanza utilizada
juega un rol fundamental en el proceso de construccin de los conocimientos que potencien el
pensamiento matemtico, y ms a"n que incentivan el inter!s de aprendizaje. Es en este "ltimo punto
donde se encuentra la principal misin de la investigacin, la de generar disposicin en los alumnos y
alumnas por aprender una disciplina que por aos ha arrojado #ajas calificaciones dentro del currculo
escolar y la que ms disgustos genera en alumnos y alumnas, que al no poseer esta disposicin, ms
difcil encuentran el camino del aprendizaje.
$ara tratar de dar solucin a esta realidad, se apunta principalmente a la la#or del docente, ya que este
de#e promover el desarrollo del pensamiento por medio de diversas estrategias.
$or ello, al considerar los o#jetivos educacionales y las caractersticas de los nios, se puede afirmar
que una #uena alternativa es la utilizacin de juegos educativos y materiales manipulativos como un
recurso pedaggico de importancia.
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CARRERA DE PEDAGOGA
1. TEMA DE INVESTIGACIN
rea: Enseanza y aprendizaje de las matemticas
Tea: %prendizaje de las matemticas a trav!s del juego, en nios de &to de primaria de la
'nidad Educativa (orge )evilla %ldana.
1.1. De!""#a$"%& 'e! #ea
1.1.1. Cr(&(!%)"$a: La investigacin se realizar con estudiantes de &to del nivel primario de la
'nidad Educativa (orge )evilla de la gestin educativa *+,*.
1.1.*. Te+(r(, e-+a$"a!:
a. T"e+(
La presente investigacin se realizara en el transcurso de la gestin *+,*.
/. E-+a$"(
La investigacin se realizar en la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana, u#icada en el -.,
calle /an 0artn de $orres s1n, zona %lto -elicias
1.1.0Te1#"$a: Estudio so#re la implementacin de estrategias l"dicas en el rea de matemticas.
1.*. Cara$#er2-#"$a- 'e! #ea:
1.*.1. Per#"&e&$"a S($"a!:
$or muchos aos se ha intentado ensear a los nios contenidos a#stractos en el rea de matemticas,
para permitir el desarrollo del pensamiento lgico, pero muchas de las metodologas antiguas han
fallado, logrando #ajas calificaciones en sus estudiantes, a dems de lograr que los mismos detesten la
materia2 es por ello que la presente investigacin intenta generar una nueva alternativa para la
enseanza de las matemticas, a partir de una estrategia metodolgica dinmica que influya
positivamente tanto a alumnos y alumnas como en docentes, de#ido al desinter!s, a#undancia de #ajos
resultados, paradigmas descontextualizados que entregan slo contenidos, pero no herramientas para
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CARRERA DE PEDAGOGA
su desempeo en la sociedad. Lo cual permitir que los educandos se enfrenten, posteriormente, de
mejor forma, a los niveles de exigencia que les depara sus estudios futuros y la sociedad en que se
encuentren inmersos.
1.*.*.A$#3a!"'a':
3oy en da no se tiene un referente actual y contextualizado so#re las distintas estrategias educativas
para la enseanza de las matemticas en las zonas alejadas del centro de la ciudad de /ucre, es por ello
que considerando lo anterior la investigacin #usca ser un referente actual, a trav!s del estudio
descriptivo de la realidad en la cual un grupo de alumnos y alumnas, se ven enfrentados a una
metodologa #asada en juegos educativos que a#ordan los contenidos propuestos por el 0inisterio de
Educacin para cuarto ao de primaria.
1.*.0.I&#er4-:
La presente temtica a a#ordar, surge de#ido a la necesidad de dar respuesta a cmo los juegos
educativos influyen en la disposicin para el aprendizaje de las matemticas en alumnos y alumnas de
cuarto ao de enseanza primaria de una 'nidad Educativa semi peri ur#ana, de#ido a las
caractersticas de la po#lacin que la compone, que en su mayora es gente migrante de las provincias
de /ucre.
1.*.4.V"a/"!"'a':
Es via#le porque la investigacin se realizar en convenio con la -irectora y los profesores del nivel
primario de la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana, cuyos resultados sern de #eneficio para la
institucin y los estudiantes que la conforman.
1.*.5. Rea!.,
El tema a a#ordar es real, porque presenta un pro#lema de relevancia social y acad!mica dentro de las
distintas unidades educativas de /ucre, adems de que se manifiesta en el proceso educativo y el
rendimiento en dicha asignatura.
1.*.6. I+(r#a&$"a.,
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CARRERA DE PEDAGOGA
Es importante porque en varias unidades Educativas del nivel primario del sistema estatal que se
encuentran alejadas del centro de la ciudad, a"n se manejan estrategias o#soletas para enseanza de las
matemticas y por ende existen casos de desercin escolar o #ajo rendimiento escolar en estudiantes
que tienen el potencial para aprender, pero al ver que el contenido no es significativo y llamativo,
dejan de lado su formacin en el rea de las ciencias exactas, tal es el caso de las matemticas.
1.*.7.8a$#"/"!"'a':
La investigacin que se ha de realizar, es facti#le, de#ido a que implica que se tra#aje con poca
cantidad de recursos econmicos, el tra#ajo a efectuar implica la utilizacin adecuada de materiales y
la predisponi#ilidad de los recursos humanos que intenvendrn dentro del mismo, y de este modo se
lograr que el cumplimiento de loso#jetivos planteados se hace efectivo.
*. PLANTEAMIENTO DEL PRO9LEMA
*.1. S"#3a$"%& Pr(/!e1#"$a
La necesidad de tener un #uen desarrollo profesional, en el cual se cuente con herramientas
metodolgicas apropiadas para a#ordar los desafos de la docencia y el nimo de poner en prctica una
estrategia de enseanza motivadora en el rea matemtica, genera los intereses por los cuales surge la
iniciativa de encontrar soluciones que disminuyan el rechazo y los #ajos logros de aprendizaje de parte
de los alumnos y alumnas frente a la materia de 0atemtica, lo que ha llevado a cuestionar las
metodologas de enseanza existentes hasta el momento, que si #ien, permiten la adquisicin
contenidos no conllevan a generar disposicin por parte de los alumnos y alumnas hacia estos.
Es de suma importancia considerar que los educandos asimilen los contenidos de manera significativa,
de tal forma que se desarrolle un aprendizaje contextualizado y acorde a las capacidades
correspondientes a su nivel cognitivo.
*.1.*. CAUSAS:
'so inadecuado de metodologas de aprendizaje para la asignatura de matemticas
$oco conocimiento de las ventajas y desventajas del juego para el aprendizaje significativo.
$oca informacin so#re el manejo de nuevas estrategias de aprendizaje motivacional.
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CARRERA DE PEDAGOGA
4o hay 5ursos de capacitacin y actualizacin en t!cnicas de enseanza en el rea especfica
de las matemticas.
$oco compromiso y responsa#ilidad de los estudiantes por el uso inadecuado de la
metodologa docente.
-ocentes con mentalidad cerrada para el uso de nuevas estrategias de enseanza.
*.1.0. CONSECUENCIAS:
Estudiantes desmotivados en el rea de matemticas.
Enseanza tradicional y mecnica.
)echazo a la asignatura de matemticas
6ajos logros en el rendimiento acad!mico de la asignatura.
-esmotivacin, frustracin, desercin y repeticin de la asignatura.
-ocentes con conocimientos insuficientes so#re nuevas estrategias de aprendizaje.
7alta de capacitacin al sector docente de las zonas alejadas de la ciudad de /ucre.
*.1.4. OPORTUNIDADES:
%#undante informacin tecnolgica so#re el tema.
-iversificacin de juegos para el aprendizaje de contenidos.
8mplementacin de la nueva ley educativa para el logro del aprendizaje significativo
-esarrollo del aprendizaje significativo, auto9motivado y acorde a las capacidades
correspondientes al nivel cognitivo del alumno.
-esarrollo del aprendizaje cola#orativo.
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La edad de los educandos posi#ilita a la predisposicin hacia nuevos conocimientos a trav!s
del aprender con los juegos.
0uchas formas de utilizar los juegos dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
5onvenios inter9instituciones para realizar la prctica educativa y la enseanza de las
matemticas de manera dinmica.
*.1.5. POSI9LES SOLUCIONES:
5ompro#acin cientfica de la relevancia del juego en el aprendizaje de las matemticas, para
la generacin de la auto9motivacin y el #uen rendimiento de los estudiantes del nivel
primario.
5ursos de capacitacin so#re nuevas estrategias de aprendizaje.
8mplementacin de estrategias metodolgicas de comprensin, interpretacin y anlisis de
informacin en el aula a trav!s del juego.
0. IDENTI8ICACIN DEL PRO9LEMA
%l determinar las causas y consecuencias podemos identificar el siguiente pro#lema:
8nsuficiente conocimiento terico prctico por parte del sector docente, con relacin a la aplicacin de
nuevas estrategias de aprendizaje motivacional, como son la implementacin de los juego en el aula
para el desarrollo de la asignatura de matemticas.
0.1. Va!(ra$"%& 'e! +r(/!ea
0.1.1. Rea!:
El pro#lema que se presenta puede pasar desaperci#ido, pero es real y latente en nuestra sociedad,
porque el conocimiento de las matemticas #sicas, es un instrumento indispensa#le en nuestra
sociedad. 5ontar o#jetos, leer, escri#ir n"meros, realizar clculos y razonar con n"meros, son aspectos
de muchas de las tareas ms sencillas con que se enfrentan cada da las personas. $or ello la enseanza
de las matemticas es tan relevante en la formacin del individuo.
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La importancia de potenciar las competencias que englo#a, va ms all de los sa#eres propios de la
materia, es ms, la inteligencia matemtica es transversal en todos los aspectos de la vida misma.
0.1.*. Re-(!3/!e:
La investigacin es resolu#le ya que existen estructuras tericas, las mismas que llevndose a la
prctica se traducen en una o varias soluciones via#les.
0.1.0. Re!e:a&#e:
El pro#lema que se plantea denota gran importancia, puesto que consideramos como una necesidad el
aprendizaje significativo de los estudiantes, por tal razn la investigacin otorga grandes #eneficios a
los educadores de las ciencias matemticas, principalmente en la educacin primaria, de#ido a que
proporcionar una nueva metodologa de enseanza, que intenta cam#iar la visin negativa que tienen
algunos alumnos y alumnas en relacin a estas reas del aprendizaje, generando un adecuado
rendimiento acad!mico y el aprendizaje auto9motivado en los mismos.
0.*. 8(r3!a$"%& 'e! +r(/!ea.
;5mo los juegos educativos influyen en la disposicin para el aprendizaje y el rendimiento
acad!mico de las matemticas en estudiantes de cuarto de primaria, de la 'nidad Educativa (orge
)evilla %ldana;
0.*.1. C(&#ra'"$$"%&
L( $(&($"'(., 0uchos nios utilizan el juego como medio distractivo.
L( 'e-$(&($"'(., 4o sa#emos cmo influye el uso de estrategias l"dicas dentro del aula para,
el aprendizaje significativo de la asignatura de matemticas. 5omo podemos hacer un uso
adecuado de los juegos dentro del aula.
0.*.*.E! +r(/!ea 'e "&:e-#")a$"%& e- 'e #"+( 'e-$r"+#":a: $orque #usca especificar las propiedades
importantes del fenmeno sometido a anlisis, que en esta investigacin sern las estrategias l"dicas
aplicadas en el aula.
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CARRERA DE PEDAGOGA
0.0. JUSTI8ICACIN
0.0.1. Re!e:a&$"a S($"a!
La necesidad de realizar una investigacin inclinada a analizar la implementacin de nuevas
estrategias l"dicas dentro del aula para, el aprendizaje significativo de la asignatura de matemticas,
o#edece al supuesto de que el rendimiento de los alumnos y alumnas de la 'nidad Educativa en el
rea de matemticas tiende a #ajar cada ao, por lo que se o#serva en las notas de cada trimestre, nace
la necesidad de #uscar y experimentar nuevas metodologas de enseanza que logren ser efectivas y
eficientes en la enseanza de las matemticas, para revertir los resultados antes mencionados.
0.0.*. Me#('(!%)"$a
Las matemticas ofrecen instrumentos que construyen, potencian y enriquecen las estructuras
mentales. Los juegos se encuentran estrechamente vinculados con esta, ya que permiten desarrollar las
primeras t!cnicas intelectuales, propiciando el pensamiento lgico y el razonamiento. Los juegos se
encuentran presentes en la cotidianeidad de los alumnos y alumnas, resultan ser altamente
motivadores, atractivos, divertidos, cercanos a su propia realidad. Es as como su uso en la enseanza 9
aprendizaje de las matemticas se torna altamente eficaz.
La metodologa de enseanza planteada es altamente activa participativa y se podr evidenciar sus
resultados a trav!s del anlisis de los distintos estudios de caso.
0.0.0. C"e&#2<"$a
Existen investigaciones acerca de la implicancia de los juegos en el aprendizaje existen y estn
validadas por muchos autores, pero existe un vaco en cuanto al verdadero rol que cumple el juego en
el rea de las matemticas, por lo tanto, esta investigacin tiene como finalidad de ampliar los
conocimientos en ese m#ito, ya sea con el fin de apoyar alguna teora directamente desde una fuente
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CARRERA DE PEDAGOGA
emprica o generalizar resultados que levanten nuevas ideas o recomendaciones que sirvan de #ase
para una nueva propuesta o eventual teora, con el fin de ser un aporte a la educacin.
0.0.4. C(&#e+(r1&ea
La idea de la presente investigacin, es encaminar la enseanza concreta de las matemticas por medio
de juegos educativos, dejando de lado, la enseanza a#stracta, que no incentiva la creatividad y la
participacin activa de los educandos en esta rea. Esto no quiere decir, que se de#en dejar de lado los
conceptos2 ms #ien, la idea que se plantea es que, mientras ms variados sean los medios para el
aprendizaje que emplee el profesor, mayores sern las posi#ilidades para que cada estudiante logre
desarrollar las competencias necesarias para la adquisicin de un contenido2 adems el uso de variados
recursos de aprendizaje ayuda tam#i!n al desarrollo de la memoria de los nios y nias.
En relacin con dicho aspecto, la investigacin #usca aumentar la disposicin al aprendizaje de las
matemticas, como de igual manera, cam#iar la visin errada <tediosa, montona, a#stracta, entre
otras= que se tiene de este esta rea, puesto que los juegos y las matemticas tienen muchos rasgos en
com"n en cuanto a su finalidad educativa.
%ctualmente, como resultado de la investigacin en distintos aspectos de la enseanza y aprendizaje
de las matemticas, somos ms conscientes del potencial educacional de los juegos.
4. O9JETO DE ESTUDIO.,)endimiento acad!mico y disposicin para el aprendizaje de las
matemticas.
5. CAMPO DE ACCIN
Estrategias l"dicas para el aprendizaje de las matemticas.
6. O9JETIVO
6.1. O/=e#":( Ge&era!
-eterminar si los juegos educativos influyen en la disposicin y el rendimiento del aprendizaje
matemtico, en estudiantes de &> de primaria de la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana.
6.*. O/=e#":(- E-+e$2<"$(-
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CARRERA DE PEDAGOGA
5onocer la percepcin so#re los juegos educativos que tienen los estudiantes y profesores de
&> de primaria de la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana.
5onocer la influencia de los juegos educativos en la enseanza de las matemticas en
estudiantes de &> de primaria de la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana.
8mplementar juegos educativos como estrategias de aprendizaje de las matemticas con los
-istinguir si existen cam#ios en la disposicin y el rendimiento de las matemticas en
$recisar los elementos tericos y metodolgicos para la ela#oracin del diseo metodolgico.
Ela#orar estrategias metodolgicas para, un adecuado uso de los juegos educativos para el
aprendizaje de las matemticas en el nivel primario.
6.0.Tarea-
5onsulta #i#liogrfica so#re el tema.
Ela#oracin de instrumentos
%plicacin de instrumentos
%plicacin de estrategias l"dicas matemticas en el aula.
8dentificacin de cam#ios en la disposicin y el rendimiento de las matemticas en los
estudiantes.
%nlisis de los resultados.
$recisin de los elementos tericos y metodolgicos para la ela#oracin del diseo
metodolgico.
Ela#oracin de estrategias metodolgicas de interpretacin y anlisis de informacin.
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CARRERA DE PEDAGOGA
7. >IPTESIS
La utilizacin de estrategias l"dicas en el aula, influyen de manera favora#le para el incremento en la
disposicin y el rendimiento acad!mico de las matemticas en los estudiantes de de &> de primaria de
la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana.
7.1. I'e&#"<"$a$"%& 'e :ar"a/!e-.
7.1.1. Var"a/!e I&'e+e&'"e&#e
Estrategias l"dicas.
7.1.*. Var"a/!e De+e&'"e&#e
8ncremento en la disposicin y el rendimiento acad!mico.
7.*. C(&$e+#3a!"?a$"%& @ (+era$"(&a!"?a$"%& 'e :ar"a/!e-
7.*.1. C(&$e+#3a!"?a$"%& 'e :ar"a/!e-
7.*.1.1. Var"a/!e "&'e+e&'"e&#e:
Estrategias l"dicas.
5onjunto de pautas metodolgicas planificadas a trav!s de la utilizacin del juego, cuya caracterstica
principal es la dinamicidad.
Las estrategias l"dicas #uscan desarrollar la atencin, la memoria, el ingenio, el aprendizaje
significativo, porque todos estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, pueden ser
transferidos posteriormente a situaciones no l"dicas
7.*.1.*. Var"a/!e 'e+e&'"e&#e:
8ncremento en la disposicin y rendimiento acad!mico de las matemticas.
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CARRERA DE PEDAGOGA
I&$ree&#(:%umento, acrecentamiento, diferencia positiva o negativa entre * valores, niveles de
aprendizaje.
D"-+(-"$"%&: La disposicin se define como los h#itos de la mente, o tendencias para responder en
ciertas formas o situaciones. La curiosidad, cordialidad u hostilidad, dominacin, generosidad,
interpretacin y creatividad son ejemplos de disposiciones en conjunto, en lugar de ha#ilidades o
partes del conocimiento
Re&'""e&#( a$a'4"$(:
)esultado valorativo de un proceso formativo e intelectual, disciplinado y consiente.
Ma#e1#"$a-:
5iencias exactas.
En este proceso intervienen factores como el nivel intelectual, la personalidad, la motivacin, las
aptitudes los intereses, los h#itos de estudio, la autoestima, o la relacin profesor estudiante.
7.*.1. O+era$"(&a!"?a$"%& 'e :ar"a/!e-.
Var"a/!e D"e&-"(&e- Ca#e)(r2a- I&'"$a'(re-
Var"a/!e
I&'e+e&'"e&#e
Estudiante: 98nter!s
9%uto9motivacin personal.
9Estilos de aprendizaje
90anejo de nuevas estrategias
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CARRERA DE PEDAGOGA
8nfluencia de las
estrategias l"dicas.
-ocente 9'so de estrategias l"dicas.
9%ctividades a desarrollar:
$lanificacin
?rganizacin
5oordinacin
?rientacin
Evaluacin
8nfluencia de los
componentes
$ersonales del
$roceso de E9%
@ipos de estrategias
l"dicas
Educativos
5ooperativos
8ndividuales
-e relajacin
-esarrollo de capacidades.
Enriquecimiento de contenidos.
$sicomotrices.
5ognitivos.
0edio didctico.
(uego representativo
@ra#ajo en conjunto
)esolucin de pro#lemas.
Estimulacin
5oncentracin
8nter!s
0otivacin.
)azonamiento.
)ecreativos
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CARRERA DE PEDAGOGA
-escanso
Var"a/!e
De+e&'"e&#e
8ncremento en la
disposicin y
rendimiento
acad!mico de las
matemticas.
%ctitud
)endimiento
%cad!mico
4iveles de
actitud
4iveles de
rendimiento
0e agrada
0e desagrada
0e es indiferente.
)endimiento no satisfactorio de , a
.A puntos.
)endimiento satisfactorio de .B a
AA puntos
)endimiento ptimo de AB a C+
puntos.
4ivel de conocimiento
5onocimiento adquirido
%plicacin del conocimiento
A. MARCO TERICO.
A.1. Mar$( >"-#%r"$(.
A.1.1. A&#e$e'e&#e-.
% lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante
del desarrollo de los nios. 7ilsofos clsicos como $latn y %ristteles fueron los primeros en
plantear la importancia del juego en el aprendizaje y anima#an a los padres para que dieran a sus hijos
juguetes que ayudaran a Dformar sus mentesE para actividades futuras como adultos. Froos <*+++=,
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CARRERA DE PEDAGOGA
plantea la @eora de la prctica o del pre 9 ejercicio la cual conci#e el juego como un modo de ejercitar
o practicar los instintos antes de que !stos est!n completamente desarrollados. El juego consistira en
un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la !poca adulta. El fin
del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer.
(ean $iaget <,GH,=, destaca tanto en sus escritos tericos como en sus o#servaciones clnicas, la
importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios
cognitivos con el desarrollo de la actividad l"dica. Es as, como las diversas formas de juego que
surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que
sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
Lev /. IygotsJy <,GGA=, propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo
que caracteriza fundamentalmente al juego es que en !l se da el inicio del comportamiento conceptual
o guiado por las ideas.
/u#raya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el
nio, que contri#uyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.
A.1.1. 1. D"'1$#"$a 'e !a- a#e1#"$a- 'e !a E-$3e!a 8ra&$e-a
DLa a#undancia de fracasos en el aprendizaje de las matemticas, endiversas edades y niveles
educativos, puede ser explicada, por la aparicin deactitudes negativas causadas por diversos factores
personales y am#ientales,cuya deteccin, sera el primer paso para contrarrestar su influencia
conefectividad. En estos "ltimos aos la importancia de la dimensin afectiva en laenseanza y el
aprendizaje de la matemtica estn adquiriendo relevanciacreciente siendo este uno de los temas
prioritarios de la investigacin de didcticade las matemticasE <,=.
El pro#lema de investigacin se fundamenta por lo postulado por la-idctica de las matemticas de la
Escuela 7rancesa, la cual estudia y descri#elas condiciones necesarias para favorecer y optimizar el
aprendizaje por parte delos alumnos de los contenidos de la enseanza de las matemticas. 'no de
susprincipales precursores, Fuy 6rousseau conci#i el aprendizaje de lasmatemticas desde una
mirada constructivista del aprendizaje, donde los nuevosconocimientos el alumno de#e producir por s
mismo y el maestro solo de#eprovocar en su rol de gua.
15
CARRERA DE PEDAGOGA
A.1.1. *. Te(r2a C()&"#":a 'e! A+re&'"?a=e
Esta teora pone de manifiesto la importancia que tiene para el aprendizajeel relacionar los llamados
conocimientos previos, que el sujeto posee, con losnuevos conocimientos, para lograr una mejor
construccin de aprendizajes. 'nprimer acercamiento a estas teoras nos indica que el aprendizaje no
es copia dela realidad, como sostuvo el conductismo en su teora del reflejo, sino unaconstruccin del
ser humano. Esta construccin es realizada con los esquemasque este ya posee, es decir, los
instrumentos que construy en su relacin anteriorcon el medio.
%s nace el concepto de constructivismo que se traduce en Dla idea quemantiene que el individuotanto
en los aspectos cognitivos y sociales delcomportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del am#iente niun simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propiaque se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dosfactores. En
consecuencia, seg"n la posicin constructivista, el conocimiento noes una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humanoE<*=
. 5omo consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, elconstructivismo ha aportado metodologas
didcticas propias como los mapas yesquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como
#ase de laexperiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas,
laintegracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje y los programasentendidos como
guas de la enseanza.
A.*. Mar$( C(&#eB#3a!.
La )ep"#lica de 6olivia se encuentra en %m!rica del /ur, El AAK son descendientes de las
civilizaciones de los primeros po#ladores de la %m!rica y un .+K son mestizos. El resto de la
po#lacin es #lanca, descendientes principalmente de espaoles.
@ericamente la educacin primaria para los nios entre B y ,& aos, es gratuita, pero cada vez es
mayor la po#lacin menor que no asiste a la escuela2 como consecuencia, 6olivia tiene alrededor de
un *AK de analfa#etismo. $or ello, el /istema Educativo plantea una renovacin curricular, que haga
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CARRERA DE PEDAGOGA
alusin a los pro#lemas nacionales a trav!s de un tronco com"n, que rescate al mismo tiempo, las
pro#lemticas regionales mediante las ramas curriculares diversificadas.
'n curriculum flexi#le que d! cuenta de las necesidades #sicas de aprendizaje de la po#lacin
u#icada geogrfica e histricamente en un lugar determinado, con caractersticas especficas y
necesidades particulares.
'na enseanza que permita y fomente el aprendizaje en la propia lengua como un medio de afirmar la
identidad de todos y cada uno de los #olivianos orgullosos de su patrimonio multicultural, rescatando
y fortaleciendo las lenguas originarias a trav!s de la educacin intercultural #ilingLe.
5on ello se #usca elevar la calidad de la educacin #sica, disminuir la desercin y mejorar los ndices
de retencin y culminacin de estudios, como un esla#n para mejorar la calidad de vida de los
#olivianos.
A.*.1. A&1!"-"- 'e! $(&#eB#( )e()r1<"$( 'e !a "&:e-#")a$"%&.
La 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana, pertenece al -istrito ., est u#icada en la zona de %lto
-elicias, en la calle /an 0artn de $orres s1n. 5uenta con alrededor de A++ estudiantes del nivel
primario, posee una infraestructura nueva y reci!n equipada, el personal docente en su mayora tra#aja
,A aos de formacin al alumnado.
La zona de %lto -elicias, actualmente cuenta con todo los requerimientos de higiene y salud, la
po#lacin que la conforma en su mayora es ente migrante del norte de $otos, <)avelo=.
A.0. Mar$( C(&$e+#3a!.
A.0.1 J3e)( E'3$a#":(
Es aquel juego, que adems de su funcin recreativa, contri#uye a desarrollar y potenciar las distintas
capacidades o#jeto de la intervencin educativa, ya sea a nivel psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral. Los juegos educativos de#en ser incorporados como un elemento esencial dentro del
contexto pedaggico glo#al y no solo como suele hacerse, como algo que es #ueno para los momentos
de recreacin.
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CARRERA DE PEDAGOGA
DEl juego representativo en la escuela constituye un medio educativo y didctico, necesario por
razones pedaggicas, psicolgicas y tam#i!n metdico M didcticas, por lo que ya de#era ser incluida
en los planes de enseanza del grado primario. La motivacin pedaggica est #asada en la necesidad
del orden que condiciona la forma del juego, y a la vez en la exigencia de concentracin. El juego
representativo puede significar un estmulo para crear algo conjuntoE <.=
DLa situacin de juego, proporciona igualmente estimulacin, variedad, inter!s, concentracin y
motivacin. /i se aade a esto la oportunidad de ser parte de una experiencia que, aunque muy
posi#lemente se a exigente, no es amedrentadora, est li#re de presiones irrelevantes y permite a quien
participa una interaccin significativa dentro de su propio entornoE <&=
A.0.*. J3e)(- C((+era#":(-
/e refieren a aquellos que se contraponen a la competencia o procuran no esta#lecer desigualdades
entre los participantes, por el contrario, fomentan la aproximacin y entendimiento entre los
jugadores2 la creatividad, comunicacin afecto y respeto por el otro, son denominadores comunes que
resaltan durante la participacin de los integrantes.
-icho de otra forma, la cooperacin entre los miem#ros del equipo es el elemento esencial para lograr
el o#jetivo de movimiento #uscado, dicho de otra forma, si no es posi#le que exista cooperacin entre
los miem#ros del equipo no es posi#le lograr el o#jetivo de movimiento que se pretende en el juego.
La cooperacin es una alternativa que puede ayudar a solucionar pro#lemasy conflictos2 si el juego
tiene presentes los valores de solidaridad y cooperacin, podemos experimentar el poder que tenemos
cada uno de nosotros para proponer colectivamente soluciones creativas a los pro#lemas que nos
presenta la realidad en que vivimos, entonces, ha#lar de cooperacin en los juegos, significa tam#i!n
que podemos ser protagonistas en otros procesos de cam#io que permitan mejorar la calidad de la
vida.
La cooperacin est directamente relacionada con la comunicacin, la cohesin, la confianza, la
autoestima y el desarrollo de las destrezas para una interaccin social positiva.
A.0.0. D"-+(-"$"%& 'e A+re&'"?a=e
La disposicin se define como los h#itos de la mente, o tendencias para responder en ciertas formas o
situaciones. La curiosidad, cordialidad u hostilidad, dominacin, generosidad, interpretacin y
18
CARRERA DE PEDAGOGA
creatividad son ejemplos de disposiciones en conjunto, en lugar de ha#ilidades o partes del
conocimiento. -e acuerdo con esto, es de utilidad tener en mente la diferencia entre tener ha#ilidades
de escritura y tener la disposicin para ser escritor, o ha#ilidades de lectura y tener la disposicin de
lector.
$ara adquirir o fortalecer una disposicin en particular se de#e tener la oportunidad de expresar la
disposicin en su comportamiento. 5uando ocurren manifestaciones de las disposiciones estn pueden
fortalecerse cuando el nio o#serva su afectividad, las respuestas de ellas y experimenta satisfaccin
de#ido a ellas.
En este caso el termino disposicin de aprendizaje hace referencia a las estructuras cognitivo M
culturales que estn contenidas en la informacin cultural de las cuales disponen las personas. Las
disposiciones de aprendizaje no de#en confundirse con capacidades2 de hecho todas las personas
tienen capacidadespara aprender, pero las diversas estructuras culturales disponen de modos diferentes
a las personas para lograrlo. -e esta forma, de diferentes disposiciones de aprendizaje determinan la
necesidad de diferenciar las formas pedaggicas que van a asegurar el aprendizaje de todos.
C. METODOLOGDA
C.1.MTODOS
$ara el desarrollo de la investigacin se emplearn m!todos tericos como empricos de la
investigacin, los mismos se detallan a continuacin:
C.1.1. M4#('(- Te%r"$(-: son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del o#jeto de
investigacin, no o#serva#les directamente, de los cuales se emplearn los siguientes.
a. M4#('( >"-#%r"$( !%)"$(, el mismo contri#uir a poder conocer al o#jeto de estudio, en su
desarrollo y evolucin cronolgica con este m!todo se podr conocer la relacin del o#jeto de estudio
con la teora de diferentes autores, tam#i!n se formar un fundamento lgico para sustentar dicha
investigacin
/. A&1!"-"- @ -2&#e-"-, $ermite la divisin mental del todo en sus m"ltiples relaciones y componentes,
la sntesis esta#lece la unin entre las partes, previamente analizadas y posi#ilita descu#rir relaciones y
caractersticas generales entre los elementos de la realidad, que vendran a ser, el anlisis de la
informacin que se o#tendr por medio de la aplicacin de m!todos empricos.
19
CARRERA DE PEDAGOGA
$. I&'3$#":( E De'3$#":(, Es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa
a conocimientos ms generales, que refleja lo que hay de com"n en los fenmenos individuales y la
deduccin como forma de razonamiento el mismo que permite pasar de un conocimiento general a
otro de menos nivel de generalidad, lo que ayuda a la formulacin de la hiptesis.
e. M4#('( S"-#4"$(, Est dirigido a modelar al o#jeto mediante la determinacin de sus
componentes, as como las relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como totalidad,
es decir, utilizamos para la a#straccin ideal del o#jeto en el rediseo del modelo terico.
C.1.*.M4#('(- E+2r"$(-: los m!todos son aquellos que revelan y explican las caractersticas
fenomenolgicas del o#jeto, de los cuales se emplearn los siguientes:
a. La O/-er:a$"%&: permite o#tener conocimiento acerca del comportamiento del o#jeto de
investigacin tal y como !ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la informacin directa e
inmediata so#re el proceso, fenmeno u o#jeto que est siendo investigado.
La o#servacin cientfica, como m!todo del conocimiento emprico, es la percepcin dirigida a la
o#tencin de informacin so#re o#jetos y otros fenmenos de la realidad2 constituye la manera ms
elemental de conocimiento cientfico y se encuentra en la #ase de los dems m!todos empricos.
C.*.TCNICAS
a. Re:"-"%& /"/!"()r1<"$a: 5onsiste en detectar, o#tener y consultar la #i#liografa y otros materiales
que sean "tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la informacin
relevante y necesaria que atae a nuestro pro#lema de investigacin
/. O/-er:a$"%&: La o#servacin es un procedimiento de recogida de datos que nos proporciona una
representacin de la realidad, de los fenmenos en estudio
Esta t!cnica permitir que la investigacin se oriente, planifique y controle, someti!ndola a
compro#aciones de confia#ilidad y validez.
$. O/-er:a$"%& '"re$#a ( +ar#"$"+a&#e: La o#servacin participantefavorece un acercamiento del
investigador a las experiencias en tiempo real queviven personas e instituciones. %s el
investigadorparticipa dentro del contexto que se vaya a investigar.
20
CARRERA DE PEDAGOGA
5onsiderando lo anterior, este tipo de o#servacin implica involucrarse enlas situaciones de la realidad
o#servada manteniendo un rol activo, una reflexinpermanente y estar pendiente de los detalles,
eventos e interacciones,descri#iendo lo que se ve, escucha, perci#e, palpa del contexto y de las
unidadeso#servadas.
'. E&#re:"-#a: $uede definirse como una conversacin intencionada,en la cual dos o ms personas
entran a formar parte de una situacin deconversacin formal, orientada hacia o#jetivos precisos. La
entrevista cumpledistintas funciones: diagnstica, investigadora, orientadora y terap!utica.
e. N(#a- 'e Ca+(: Es un instrumento de registro de datos que utilizael investigador para anotar
o#servaciones de forma completa, precisa y detallada.
C.0. INSTRUMENTOS:
3ay una serie de instrumentos que pueden ayudarnos a registrar datos con gran precisin
a. G32a 'e E&#re:"-#a, que contri#uir a la recopilacin de informacin, se caracteriza por ser una
conversacin estructurada, que ser aplicada en una etapa previa de la investigacin, para o#tener
informacin confia#le.
/. Pr3e/a I&"$"a! ( +re #e-#: $rue#a ela#orada considerando los contenidos del rea dematemticas
para cuarto de primaria. El propsito de su aplicacin es la recopilacin de datos correspondientes al
nivel de aprendizaje que poseen los estudiantes en dicharea. %dems a partir del nivel que esta
prue#a develar, se ela#orarn las planificaciones para las intervenciones pedaggicas.
$. Pr3e/a 8"&a! ( +(-# #e-#: %l igual que el anterior instrumento, se aplicar para extraer informacin
so#re el nivel de aprendizaje alcanzado, luego de las intervenciones pedaggicas, con la excepcin de
que se comparar con la inicial, para analizar el grado de avance, constancia o d!ficit en los
aprendizajes de los alumnos y alumnas.
'. C3e-#"(&ar"(: /e define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador,
por considerar que para recoger informacin so#re el pro#lema o#jeto de estudio es suficiente una
interaccin impersonal con el encuestado. 5on este tipo de instrumento se consigue minimizar los
efectos del entrevistador, preguntando las mismas preguntas y de la misma forma a cada persona.
El cuestionario utilizado en la investigacin es de tipo no restringido o a#ierto, ya que solicita una
respuesta li#re, la cual es redactada por el propio sujeto quien proporciona respuestas de mayor
profundidad.
21
CARRERA DE PEDAGOGA
C.1. PO9LACIN
Es el conjunto de todos los individuos que participarn dentro de la investigacin, donde estn los *
paralelos % y 6 del &to de primaria, de la 'nidad Educativa (orge )evilla %ldana, que constan en un
total de B+ estudiantes
En la presente investigacin se toma a toda la po#lacin universo que, lo constituyen la totalidad de
personas, en los cuales se presenta el pro#lema que se quiere investigar, por tal razn no existe una
muestra.
C.0. Pr($e'""e&#( 'e !a "&:e-#")a$"%&
Esta investigacin seguir un procedimiento a lo largo de toda su realizacin. Estos pasos ejecutados
a#arcan desde la seleccin del ttulo2 pasando por la constatacin terica para el estudio de pro#lema,
hasta llegar a la exposicin del cronograma. El procedimiento realizado consta de lo siguiente:
C.0.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
TIEMPO
SEPTIEM9RE OCTU9RE NOVIEM9RE
1 * 0 4 5 1 * 0 4 5 1 * 0 4
)evisin #i#liogrfica F F F
Eleccin del tema F
$lanteamiento del pro#lema N
7ormulacin de la hiptesis N N N
0etodologa N
$resentacin del perfil de tesis N
Ela#oracin de los instrumentos
para el diagnstico.
Ela#oracin de registros. N
22
CARRERA DE PEDAGOGA
ACTIVIDAD
TIEMPO
8E9RERO MARZO A9RIL MAGO JUNIO
1 * 0 4 1 * 0 4 1 * 0 4 1 *
Iisita al esta#lecimiento y
entrega de solicitud deautorizacin
para ladesarrollar la investigacin. F
)euniones profesora gua N
%plicacin de instrumentos
N
Ela#oracin planificaciones
N
%plicacin de estrategias l"dicas
matemtica en el aula. N N N N N N N N N N
%plicacin de la prue#a post test N
%nlisis de registros y resultados. N N
8dentificacin de cam#ios en la
disposicin y el rendimiento de las
matemticas en los estudiantes.
Ela#oracin de 8nforme final
N
Entrega de tesis N
9I9LIOGRA8DA
- %L/84% 52 6')F'E/ 52 7?)@'4O (2 F80P4EQ (2 @orra 0. <,GGB=. Ensear
matemticas. Editorial F)%2 6arcelona.
- RLI%)EQ, 7. <,GHH=. ;$or qu! nos interesa el juegoS /antiago. Ediciones $aidos, %rgentina
- 68/3?$, %. <,GGG=. Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una
perspectiva cultural. Ediciones $aidos 8#!rica, 6arcelona.
- 5%))E@E)?, 0. <,GGC=. -esarrollo cognitivo y aprendizaje. 5onstructivismo y educacin.
$rogreso. 0!xico, $. .G MC,.
- 5?7)P, %2 @apia, L. <*++*=. 0atemtica recreativa en el aula. Ediciones 'niversidad
5atlica de 5hile, 5hile.
23
CARRERA DE PEDAGOGA
- 53%-T85U, 0. <,GG+=. (uegos de razonamiento lgico Editorial %ndr!s 6ello, /antiago,
5hile.
RE8ERENCIAS 9I9LIOGR8ICAS
,. 0?OLE/, (. <,GGG=. El juego en la educacin infantil y primaria. Ediciones 0orata, 0adrid.
?rganizacin de las naciones unidas, para la educacin, la ciencia y la cultura articulo
pu#licado en http:11innovemosp . unesco.cl1eya1#i1juegosmatematicas1
*. T?L7F%4F, J. <,GG..= $sicologa educativa. Ediciones %#yao M Oala , Ecuador.
.. -V%Q, $. )evista virtual matemtica, educacin e 8nternet: El carcter l"dico de las
curiosidades matemticas en el marco de la enseanza de la matemtica. -ocumento
pu#licado en:
http:11WWW.cidse.itcr.ac.cr1revistamate10undo0atematicas1html visitada el *C de /ept.
&. 6%)??-O, %. <,GGH=. $ensamiento matemtico de los nios. Editorial Iisor, 0adrid.
24

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