9

Qu es un ensayo?

En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la
que damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es
asignado.

Contrariamente a lo que suceda en otras pocas, en la actualidad no hay una forma especfica de escribir
ensayos, pues depende del objetivo que se busque, del tema que se va a desarrollar, la informacin con
que se cuenta, la extensin y profundidad que se desee, etc. Esta flexibilidad permite al ensayista realiar
un escrito, que si bien procede de una investigacin, puede manifestar en estilo muy personal, expresando
no slo lo que sabe, sino tambin lo que siente y opina sobre el tema en cuestin.

En la escuela es una pr!ctica com"n la redaccin de ensayos. #e hecho, el ensayo es el gnero que
empleamos con m!s frecuencia, y tal ve el que m!s leemos, dadas todas las facilidades que nos permite.
Cada ve que un profesor te pide desarrollar un tema, o que realices una investigacin y la reportes en un
escrito en prosa, lo m!s probable es que ests escribiendo un ensayo.

$o obstante la aparente simplicidad y falta de rigor con que se maneja actualmente, para redactar un buen
ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto de contenido como en aspecto formal. Enseguida se
presentan algunos puntos de manera muy general% posteriormente, el comentario m!s detallado de la
estructura del ensayo te ayudar! a manejar mejor este recurso.

Pasos mnimos para escribir un ensayo

&eleccin del tema' &i bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus opiniones sobre el tema en
cuestin, nadie puede hablar de lo que no sabe, por lo que resulta totalmente necesario que el tema
elegido sea de tu conocimiento.
() &i no es as, entonces deber!s realiar una investigacin que te permitir! conocerlo
objetivamente, antes de pensar en su redaccin.
*) +"squeda de la informacin' ,na ve determinado el tema, se busca la informacin
necesaria. Elabora primero un cuestionario y respndelo considerando tus conocimientos previos,
as como la consulta de fuentes bibliogr!ficas y de otro tipo.
-) .rganiacin' /ara organiar debidamente tus ideas, decide qu te interesa decir y cmo
quieres hacerlo. En funcin de lo anterior' qu y cmo, realia un plan o bosquejo que visualice la
estructura deseada. $o pierdas de vista el objetivo de tu ensayo, pues de ello depende tambin la
forma como organices tus ideas. $o es lo mismo escribir para tus compa0eros que para un
peridico, para despertar la conciencia hacia alg"n problema social o poltico, que para hacer ver
alguna curiosidad de la naturalea.
1) 2edaccin, seg"n el orden prevista' Escribe respetando el orden que has determinado%
desarrolla tus ideas lo mejor que puedas, y cuando termines revisa que tus oraciones y p!rrafos
sean congruentes y coherentes. .bserva los elementos de enlace que est!s empleando y
aseg"rate de que cumplan su cometido. $o dejes ideas inconclusas ni sin relacin con las dem!s.

Estructura del ensayo

El ensayo se estructura tradicionalmente en - partes' introduccin, cuerpo y conclusin.

9
Introduccin
Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se
desarrollar! y los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar
generalidades, antecedentes, explicar la naturalea del tema, especificar las variables que se
desarrollar!n. 3 veces se inicia con un ejemplo o situacin especfica en que se aplique el tema, para
se0alar la importancia de abordarlo. 4os ensayos creativos, en cambio, pueden comenar con ancdotas,
una frase clebre, etc.

Cuerpo
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. 3qu se exponen las ideas que
se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan
los conceptos, con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. 5ambin se pueden confrontar
las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia.
3barca, en trminos generales, las dos terceras partes de la extensin total del ensayo.

Conclusin
6sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. /ara concluir, realia el
resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y
da una opinin final, la cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un
juicio de valor, una exhortacin, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. ,na manera
recomendable de concluir es retomar la introduccin, para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en
ella.

Pasos para redactar un ensayo
+usca toda la informacin que necesites para desarrollar el tema que has elegido.
/ara ello'
a) Especifica objetivos' 78u quiero lograr9, 7cu!l es el propsito de mi ensayo9
b) Pregunta todo lo que puedas acerca del tema' 78u variables voy a considerar9, 7qu es9,
7cmo es9, 7para que sirve9, 7dnde se da9, 7cmo9, 7por qu9, 7qu o quienes intervienen en
l9, 7qu pasar! si no existiera9, 7de qu manera afecta a mi comunidad9... 5odo depende de la
naturalea del tema, de los aspectos que te interesen y de os objetivos que gayas definido en tu
trabajo.
c) esponde por escrito todas las preguntas que formulaste. ,tilia tus conocimientos previos y la
informacin que has recabado% busca las respuestas en las fuentes que estn a tu alcance' libros
de texto, enciclopedias, res"menes, revistas, videos, peridicos, material en lnea, personas, etc. 3
medida que vayas respondiendo tu conocimiento del tema ser! mayor y tendr!s ideas m!s claras
sobre el mismo% sabr!s qu aspectos son m!s interesantes, cu!les necesitas consultar m!s,
cu!les te parecen poco relevantes, etc. En esta tarea las fichas de trabajo son de gran ayuda para
organiar la informacin.
d) Elige un ttulo que est de acuerdo con el tema que vas a desarrollar. 3dem!s de que todos los
ensayos deben ser titulados, esto te permitir! no apartarte de la idea principal.
e) edacta tu ensayo. #e todo lo que has investigado sobre el tema elegido, selecciona la
informacin que necesites% escribe tus ideas organi!ndolas en p!rrafos que hablen de un solo
aspecto del tema, verificando que los enunciados resulten coherentes y claros. $o olvides la
introduccin y las conclusiones.
9
f) evisa crticamente. 3ntes de pasar en limpio tu ensayo, lelo :o pide a alguien que lo lea) con
cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortografa. &i repites mucho una palabra o
construccin, sustit"yela con otra equivalente% cuando sea necesario, vuelve a redactar. 3seg"rate
de emplear los nexos y frases de enlace debidos en cada p!rrafo, y que la puntuacin ayude a
seguir el orden de las ideas.
E;E</4. #E ,$ E$&3=.'
La importancia del Color en la vida del Hombre
Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos
de los sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que, gracias a ella, establecieron
una relacin con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el
peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cules animales
distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional de los
animales aparece que podemos tener la conviccin que los colores influyeran en su
vida y decisiones Este animal es el hombre El color es luz, belleza, armona y delicia
de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psquico, confort y educacin !odemos
imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por los colores muchos de los
fenmenos naturales "onocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde
de los campos, el rido amarrillo de los desiertos, el blanco g#lido de los glaciares y el
ro$o de la sangre %ambi#n estos colores debieron avisarles las estaciones del a&o y
hasta los cambios de clima seg'n se perciba (s los colores de la naturaleza deben
haber influido directamente en su desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por
algunos )a misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima
para que los colores fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran,
posteriormente la necesidad de abrigo los motiv a utilizar los colores de su preferencia
en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta
prctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en
galas, feste$os, tristezas y guerras El hogar de nuestros das no solo requiere color
para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicolgicas de
quienes vivan con #l )a eleccin del color est basada en factores estadsticos y
tambi#n en los psquicos, culturales, sociales y econmicos Es as como a trav#s de la
historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las celebraciones, pero
9
siempre, se han vinculado al estado de nimo *oy en da se conoce que los colores
despiertan sensaciones y sentimientos, as los hay tranquilizadores como el azul, de
limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el ro$o, etc
El color en las artes es el medio ms valioso para que una obra transmita las mismas
sensaciones que el artista experiment frente a la escena o motivo original; usando el
color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente ser posible
expresar lo alegre o triste, lo luminoso o sombro, lo tranquilo o lo exaltado, etc +ada
puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del carcter y cualidades
de su mente creadora como el uso y distribucin de sus colores, las tendencias de
estos y sus contrastes y la m'sica que en ellos se contiene El color en la arquitectura y
decoracin se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la pintura, aunque en
su actuacin va mucho ms all porque su fin es especfico, puede servir para
favorecer, destacar, disimular y aun ocultar, para crear una sensacin excitante o
tranquila, para significar temperatura, tama&o, profundidad o peso y como la m'sica,
puede ser utilizada deliberadamente para despertar un sentimiento El color es la magia
que transforma, altera y lo embellece todo o que, cuando es mal utilizado, puede
trastornar, desacomodar y hasta anular la bella cualidad de los materiales ms ricos El
color, como cualquier otra t#cnica, tiene tambi#n la suya, y est sometido a ciertas
leyes, que conoci#ndolas ser posible dominar el arte de la armona, conocer los
medios 'tiles que sirven para evitar la monotona en un combinacin cromtica,
estimular la facultad del gusto selectivo y afirmar la sensibilidad El nivel intelectual, el
gusto de la comunidad, la localizacin y el clima tambi#n influyen en la eleccin del
esquema y la finalidad o propsito de cada pieza !ero entre todos estos factores del
color, quizs sea el ms importante el psicolgico, ,por qu# nos alegra, inquieta,
tranquiliza o deprime un determinado con$unto o combinacin cromtica- )os colores
del interior deben ser especficamente psicolgicos, reposados o estimulantes porque el
color influye sobre el espritu y el cuerpo, sobre el carcter y el nimo e incluso sobre
los actos de nuestra vida; el cambio de un esquema de color afecta simultneamente a
nuestro temperamento y en consecuencia a nuestro comportamiento .ebido a que los
colores nos afectan psquicamente es importante mencionar que uno de los factores
importantes en la aplicacin de la psicologa del color es la personalidad, ya que cada
9
color refle$a caractersticas del comportamiento, carcter, personalidad y
temperamento "ada individuo como la palabra lo ndica es 'nico y diferente a los
dems, podemos tener caractersticas en com'n, ms nunca podremos ser id#nticos
uno del otro, lo que marca la diferencia son los rasgos particulares de cada persona,
que se forman por diferentes factores como el sexo, edad, cultura, etc#tera, dando pie a
la formacin de un carcter, influyendo en este el temperamento, que son las
reacciones innatas que cada persona presenta ante las diferentes situaciones )os
factores anteriores concluyen en la personalidad, siendo esta irrepetible e inigualable
para cada individuo )os colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que
nacemos hasta que morimos, encontrndolos en los edificios y decoraciones de estos,
en la naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las
expresiones coloquiales Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se han
dedicado a&os de estudio a la explicacin coherente y $ustificada del efecto que tienen
sobre las personas, aprovechndose en ocasiones de estas cualidades del color, para
casos como la publicidad, el dise&o y el arte
OTRO EJEMPLO DE ENSAYO
! DESARROLLO DEL J"#C#O Y DE LA COND"CTA MORAL
5al como lo hiciera en una obra anterior, referida a la infancia :<affei, (>>*), deseo comenar este
apartado intentando una delimitacin del campo a explorar, y hacerlo, como en aquella ocasin, a partir de
un memorable artculo de ?algrave :(>@A) en el cual el telogo holands defina la moral como Bla norma
Co conjunto de normasC a tenor de la cual la existencia en libertad cree deber conducirseB. Esta libertad,
precondicin necesaria de la moral, Bno es algo dado, sino algo que hay que conquistarB :ibid) a lo largo de
las etapas de la vida. 3 partir de la concepcin de una libertad evolutiva y de entender que la norma moral
reside en el pensamiento, o para decirlo con mayor precisin, que dicha norma es un pensamiento
Cnaturalmente sometido al proceso evolutivoC, puede aceptarse la existencia de una evolucin filo y
9
ontogentica de la moral. #e esta reflexin antropolgica me interesa destacar dos notas definitorias de la
moral' ante toda la anotada historicidad, y en segundo trmino, su doble condicin de juicio y de conductaC
vivencia.
Demos de reconocer que es relativamente f!cil investigar lo que el adolescente dice sobre la moral Cran
por la cual le dedicaremos pr!cticamente todo el espacio disponible en este apartadoC, sin embargo resulta
evidente que no es menos cierto que el centro de nuestro inters, tanto humanstico como psicolgico
debera dirigirse tambin hacia el otro aspecto Cel m!s elusivoC del tema' aquello que el joven hace, y
aquello que siente al hacerlo as como las raones que tiene para tales conductas y vivencias. 4as
dificultades que implica esta modalidad de investigacin nos impedir!n transitar el camino deseable, a
pesar de su incalculable importancia antropolgica.
,no de los campos m!s ricos de la actividad intelectual del adolescente es el derivado de la construccin y
mantenimiento de su juicio moral' puede afirmarse que la correlacin desarrollo cognitivoEdesarrollo del
juicio moral es de las m!s estrechas que hallamos en el campo de la /sicologa Evolutiva. $o obstante
convendr! dejar sentado que dicho juicio no depende exclusivamente de la actividad cognitiva. 5eniendo
en cuenta estas consideraciones trabajaremos la primera parte de nuestro tema.
#inardi, 2eboiras, 3raujo y Fome :(>>G) han sintetiado las dos lneas evolutivas :cognitiva y moral)
siguiendo respetuosamente el pensamiento de /iaget. Este pensamiento resulta una de las vas m!s
operativas para estudiar tan particular !rea del desarrollo. En este apartado nos vamos a ce0ir casi
exclusivamente a la citada obra de los autores argentinos, como homenaje a su seriedad metodolgica y a
su alcance terico. &er! "til de entrada transcribir el cuadro que se incluye en su trabajo, destinado a
demostrar el paralelismo entre ambas lneas evolutivas'
En este importante trabajo, que para nuestro inters presenta la ventaja adicional de haber sido realiado
en nuestro medio, los autores descartan ante todo el status omnipotente que Hohlberg atribua al desarrollo
cognitivo en relacin con la evolucin del juicio moral, e inmediatamente Ca pesar de calificar a dicho
pensador como Bm!s piagetiano que /iagetB por su Bcognitivismo a ultranaB C se apoyan en algunos de
sus aportes, complementados con los de 2est, para concluir que, no obstante la gran importancia que se le
debe atribuir a la Bevolucin intelectual en la construccin del juicio moralB es cada ve m!s evidente que
los factores que cooperan en tal proceso son variados y relativamente numerosos. En "ltima instancia,
sostienen, un Bdesarrollo global m!s o menos armnicoB es aquel en el cual Bdiferentes vertientes del sujeto
9
se van apoyando unas en otras, se coordinan y permiten una evolucin multidimensionalB :ibid) . /or eso
creen que Bla emergencia de determinados comportamientosB, entre los que incluyen los del !rea moral,
Bse hace posible por el entrecruamiento de lneas madurativasB.
<uchas de las aparentes incoherencias que se descubren en el desarrollo del juicio moral cuando en su
construccin slo se toma en cuenta el factor cognitivo, corresponderan a la incidencia de otros factores
como los culturales, emocionales, etc.
3ntes de seguir parece conveniente volver sobre el sentido que le estamos atribuyendo al juicio moral. 3 tal
fin recurrimos nuevamente al trabajo de Iinardi et al. :ibid), en el que se lo define como Bla capacidad que
todo sujeto tiene para establecer proposiciones ticoCvalorativas acerca de los hechos de la realidad que
tienen que ver con las conductas propias o de sus semejantesB. Iundamentando este criterio, y a la ve
ampli!ndolo, dicen los mismos autores' Bpodra afirmarse que en todo sujeto hay una estructura normativa
que es mediadora en la relacin con la realidad. &in embargo dicha estructura normativa o juicio moral no
siempre puede llevarse a un nivel de conceptualiacin% muchas veces subyace de manera
inconscientemente asumida, y las posibilidades de explicitarla conceptualmente suponen un esfuero
intelectualB. /or "ltimo brindan una aclaracin que resulta imprescindible para manejarnos en un tema tan
resbaladio como ste, un tema que anda los caminos antropolgicos, equidistantes de la psicologa y la
filosofa, y que afecta la naturalea humana en su misma esencia. <e refiero a aquella parte del texto en la
que expresan que no existe necesariamente una Bcoherencia entre conducta personal y juicio moralB, y que
Bel juicio moral aparece como condicin necesaria pero no suficiente para una evolucin de la accin
moralB.
=a en el nudo del inters especfico de este ensayo, Iinardi, 2eboiras, 3raujo y Fme :ibid) reconocen
que durante la adolescencia se distinguen tres etapas en el desarrollo del juicio moral, que son
presentadas sintticamente de la siguiente manera'
(.C BConcepciones morales idealistas' desde el punto de vista inte lectual el sujeto accede al pensamiento
formal. #e la justicia igualitaria se comiena a ingresar a una justicia equitativa. Es la etapa del idealismo, a
veces poco realista. 3fectivamente se produce un aumento pulsional importante. &ocialmente se hipertrofia
el valor del grupo de pares. El sujeto construye su propio marco normativo, repensado desde un idealismo
exageradoB.
9
*.C BConciencia moral autnoma integrada al consenso social' la justicia de la equidad alcana su m!xima
expresin' se incorpora la consideracin de los atenuantes en el acto de jugar. Conciencia moral realista,
producto de la sntesis de criterios universales y situaciones singulares. 3dquiere importancia el consenso
social' lo que la comunidad acepta como valores v!lidos es marco reconocido. 4a reciprocidad es una gua
que regula la interaccin con los otrosB.
-.C B/rincipios abstractos, universales, autoelegidos' 4os principios son universales. El individuo aspira a
ser un sujeto tico, adscribindose a los dictados de sus propios principios autnomamente construidos.
3bstracta enunciacin de los mismos con posibilidades de descenso a concretas situaciones jugadas. &i
los dictados de la ley, se oponen a los dictados de la conciencia, iluminada por dichos principios, se optar!
por la concienciaB :ibid).
En otro nivel de an!lisis puede decirse que el juicio moral de los jvenes ha estado sometido, durante estas
"ltimas dcadas, a cambios importantes. 3 fin de ilustrar esta afirmacin resultar! realmente significativo
comparar los criterios en boga hoy, o los que hallamos en la bibliografa de a0os recientes, con lo
sostenido por DollingJorth a mediados de la dcada de los cincuenta, quien refirindose a obras anteriores
informaba' B3nderson y #voraK demuestran que los adolescentes de hoy :(>*L), alumnos de los colegios
universitarios, son propicios a aceptar de mejor grado las normas morales basadas en la prudencia y la
esttica, que las fundamentadas en el bien y el mal o en la autoridad religiosa% mientras que sus abuelos se
acogen a stas en la resolucin de las cuestiones de conducta que se les ha presentado en un
cuestionario. 4os padres ocupan un lugar intermedio entre los unos y los otros en esta eleccin de
normasB.
Dubo un largo perodo en el que los jvenes, en la b"squeda de s mismos, se erigan diversos ideales y
modelos. 3unque hay se0ales de que tal actitud, salvo excepciones, est! siendo dejada de lado en las
"ltimas generaciones, vale la pena recordar cmo hasta hace relativamente poco tiempo eran constituidas
en dolos todas aquellas figuras que, bajo una apariencia de rebelda, surgan y se mantenan en el mundo
de los adultos. Cabe sospechar que a travs de tales hallagos los jvenes caan en la trampa de una
cultura que se aprovechaba de su inmensa necesidad de ser aceptados. /osiblemente sta haya sido la
explicacin del notable consumo de biografas y novelas en la primera mitad del siglo MM, de cine desde la
dcada de los cuarenta, y de televisin desde los cincuenta, as como la sucesiva o simult!nea ascensin
de actores, m"sicos y deportistas, que fueron cubriendo las paredes de los dormitorios de las distintas
generaciones de adolescentes.
9
En el mismo sentido hemos de evocar la contundente definicin de +los :(>L() para quien Bla funcin
social de la adolescencia es abraar una ideologa, impregnarla de la singularidad de una vida individual
particular, y transformarla en manifestaciones sociales y caracterolgicas del hombre moralB. 4o cierto es
que tal definicin era mucho m!s aplicable en las dcadas de los sesenta y setenta, en las cuales, m!s all!
de excesos siempre cuestionables, y a veces tr!gicos, las figuras idealiadas eran las autnticas o
fantasiosamente revolucionarias como el Che Fuevara o Eva /ern. Doy, cuando la resurreccin de dichas
figuras se concreta a travs de versiones BlightB, y los dolos son infractores m!s psicop!ticos y menos
comprometidos socialmente :<onn, <aradona, 5inelli, etc.) cuesta mucho sostener aquellos conceptos
sobre la funcin de una adolescencia, que salvo alentadoras excepciones, se muestra apresada por la
publicidad y el consumismo caractersticos de la cultura de mercado.
DorrocKs :(>AN) nos hio comprender, por medio de sus cuidadosas observaciones, que la experiencia de
un mundo en r!pida expansin y la percepcin de nuevas necesidades b!sicas, hacen que el adolescente
se enfrente casi de contin"o con Bnuevos intereses y valoresB , as como con Bnuevos conceptos del yoB.
&obre todo lo m!s novedoso parece radicar en un cambio de los criterios que rigen la relacin del joven
con los dem!s' vnculos progresivamente difciles Co mejor dichos, complejosC, tanto los dirigidos a los
adultos como aquellos que tienen por destinatarios a sus pares.
#esde una ptica psicoanaltica se nos recuerda el papel preponderante que desempe0an en esta etapa
de la vida el narcisismo Cal cual ya nos hemos referidoC y las diversas identificaciones posibles. 3s mismo
se impone el tema del ideal del yo, desde que el adolescente muestra singularmente una imperiosa
necesidad de hallar una imagen satisfactoria de s mismo.
&iguiendo los cuestionamientos que se plantea +los :(>L(), podemos preguntarnos si el desarrollo del
juicio moral en la adolescencia implica realmente la emergencia de nuevas estructuras, como las
se0aladas por /iaget en el desarrollo cognitivo, o si como prefieren otros autores, se trata tan slo de un
reordenamiento de estructuras preexistentes. +los se inclina por la primera posibilidad, y compara esta
etapa con la entrada en la latencia' en ambos casos la ereccin de las nuevas estructuras parecera
responder a la superacin de conflictos especficos. B/ara ilustrar la hiptesis de que en la adolescencia
aparecen cambios estructuralesB , este autor se detiene en el estudio de las vicisitudes del ideal del yo
durante la etapa. &intticamente concibe dicho ideal Cen las postrimeras de la adolescenciaC como Bel
heredero del complejo de Edipo negativoB. 4a ontogenia del ideal del yo se remonta a la primera infancia'
para +los sus races m!s profundas Bse hunden en el narcisismo primarioB :ibid).
9
8ueda todava otra posible forma de ver estos fenmenos. 4as races infantiles del supery, y
especialmente las del ideal del yo, pueden considerarse como verdaderos precursores evolutivos de estas
instancias, generados a partir de las respuestas a la accin del mundo externo. #ebido a su origen poseen
una natural tendencia a reexterioriarse, en tanto se van relacionando con las diversas modalidades
pulsionales y con la aptitudes yoicas surgidas a lo largo del proceso evolutivo.
,na de las tareas fundamentales que la teora psicoanaltica atribuye a la adolescencia consiste en la
Bdesinstintivacin del vnculo objetal narcisista, es decir, homosexual, lo cual conduce a la formacin del yo
adulto. En este proceso, todas las tendencias hacia el ideal del yo acumuladas a lo largo del tiempo, desde
el narcisismo primario hasta la omnipotencia simbitica, y luego, desde las identificaciones narcisistas
hasta la etapa del amor objetal heterosexual, se integran en el ideal del yo permanente, que se fusiona
durante la etapa final de la adolescenciaB :+los, ibid). #esde entonces el ideal del yo adquiere las
caractersticas que presentar! en adelante.
El yo y el ideal del yo terminan por asumir funciones que eran exclusivas del supery Ctrmino tomado aqu
en un sentido restrictivoC. Estos cambios constituyen otra de las explicaciones posibles para la cl!sica
rebelda de esta edad. 4aufer, quien para <arcelli y +raconnier :(>L@) Badopta una posicin mucho menos
desarrollistaB, cree que Bel ideal del yo aparecera en el declive del conflicto edpico, al mismo tiempo que el
superyB. El autor mencionado en primer trmino afirma que dicha instancia del psiquismo est! orientada a
lograr el restablecimiento del equilibrio narcisista. B4a caracterstica de la adolescencia es cuestionar las
gratificaciones y los recursos narcisistas de la infancia, en particular todos aquellos que provienen de los
padres y,o de las im!genes parentales. /ara reencontrar el equilibrio narcisista temporalmente perdido en
la adolescencia, el ideal del yo tendr! tres tareas' ayudar a modificar las relaciones internas con los objetos
primarios, controlar la regresin del yo y favorecer la adaptacin socialB :ibid).
Esto "ltimo se lograr! a travs de la identificacin con las expectativas que el mundo pone en el
adolescente, sobre todo las provenientes del grupo de pares. /recisamente por atenerse a modelos no
familiares se logra un cierto equilibrio, derivado, ante todo, de la posibilidad de eliminar los ideales
edpicos.
2odrigue 3men!bar :(>L@) hace recaer el mayor peso de las prohibiciones superyoicas sobre la
reactivacin libidinal, la que puede desarrollarse con muy distintas consecuencias seg"n interact"e con un
medio cerradamente prohibitivo, o con uno exageradamente permisivo. BEn el primer caso se va creando
9
un fantasma de culpa detr!s de cada vivencia emotiva de la sexualidad natural. En el segundo se
desencadena y fomenta el sentimiento de descontrolB. /or cierto que esta segunda modalidad implica una
falta de lmites, y la consiguiente ansiedad, de la que el joven se puede defender reforando sus
mecanismos represivos y,o sufriendo mayores sentimientos de culpa.
8uerra cerrar este apartado transcribiendo una de las conclusiones a las que llegan Iinardi, 2eboiras,
3raujo y Fme :(>>G) porque coincide plenamente con la bibliografa m!s seria y con mi experiencia
clnica de m!s de cuarenta a0os de ejercicio profesional. #icen estos autores que Ben la evolucin del juicio
moral no slo la dimensin intelectual, sino tambin la afectiva y la sociocultural, juegan un importante
papelB. 4o que expresado de otra forma significa que el desarrollo del juicio moral y de las conductas y
vivencias morales del adolescente est!n condicionados por los cambios intrapsquicos que se0alan la
configuracin definitiva del ideal del yo, por la experiencia que reali durante la infancia al lado de las
figuras parentales, por la necesidad de independencia, por la influencia creciente de los grupos de pares y
por la inestabilidad emocional, entre tantos otros factores. #e manera que bien puede afirmarse que tanto
las conductas como las vivencias <orales son, b!sicamente, el resultado del funcionamiento y desarrollo
armnicos de toda la personalidad.
/or fin conviene aclarar que dada la ndole estrictamente psicolgica de este ensayo he excluido
conscientemente cualquier alusin al papel Cpara m indudableC que le cabe a la gracia de #ios en toda
esta secuencia de vicisitudes.