UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
AVALIAO DA APRENDIZAGEM

#ris Barbosa

ALGUMAS REFLEXES ACERCA DA AVALIAO DENTRO DO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM COM BASE NAS DISCUSSES DOS CAPTULOS
A FUNO PEDAGGICA DA AVALIAO E AVALIAO
EDUCACIONAL ESCOLAR: PARA ALM DO AUTORITARISMO

Resumo: O objetivo deste ensaio discutir e relacionar a ideias colocados por Luckesi
em um dos captulos do livro Avaliao da Aprendizagem Escola e as ideias
expressas por Jorbas e Sanmart, em um dos captulos do livro Avaliao como Apoio
Aprendizagem. Percebe-se que os autores partem de uma concepo de avalio que
tenha um carter formativo e, portanto, defendem que no s o professor mais tambm o
aluno devem ser ativos neste processo, cujo objetivo garantir a aprendizagem.
Palavras-chave: Avaliao, ensino-aprendizagem.

Dentro do processo de ensino-aprendizagem a avaliao apresenta-se como
pea fundamental do processo, cujo objetivo permitir que os alunos e alunas cheguem
at determinado conhecimento. Neste processo, professor e aluno so corresponsveis,
pois dividem o compromisso da tarefa de ensinar e aprender, sendo esta tarefa assumida
como um processo dialgico, na qual docente e discentes encontram-se no epicentro do
processo formativo. Neste sentido, compreende-se que a avaliao por ocupar
importante papel na escola, possui, como apontado por Luckesi (2008) elementos
especficos que fazem dela um elemento essencial dentro do dispositivo pedaggico,
quais sejam, o julgamento de valor, a manifestao dos critrios relevantes da realidade
e a tomada de deciso. Pautado em elementos qualitativos que permitem identificar
elementos para se tomar um determinada deciso no processo de ensino aprendizagem,
est o julgamento de valor. O segundo, a manifestao dos critrios relevantes da
realidade, consiste em levantar que tipo de competncia se quer avaliar elaborar
critrios especficos para ela. Por fim, o terceiro elemento prope que a avaliao
conduz a uma tomada de deciso, assim, depreende-se que aps identificar onde se quer
chegar, escolher os critrios de avaliao, a ultima etapa consiste em posicionar-se
diante do eu foi levantado.

Levando em considerao as ideias expostas por Luckesi de uma perspectiva
avaliao que tem por objetivo, sobretudo, a humanizao dos alunos (2008:31), Jorbas
e Sanmart tambm consideram que a avaliao deve estar a servio de uma pedagogia
diferenciada e que, portanto, devem ser capaz de dar resposta aos interesses e
dificuldades de cada aluno (1993:25). Desta forma, fica evidente que para os autores
citados a avaliao deve oferecer meios para que os alunos sejam sujeitos do processo
de ensino-aprendizagem e no objeto de ajustamento.
No sentido de construir uma avaliao que contemple ateno diversidade
por meio das reas curriculares, Jorbas e Sanmart consideram algumas estratgias
didticas que se baseiam na avaliao como regulao, a auto-regulao das
aprendizagens e a interao social em sala de aula. Como colocado no incio deste
ensaio, que dentro do processo de ensino-aprendizagem professor e aluno so
corresponsveis, os dos autores ao explicitarem estas trs estratgias didticas querem
fazer com o aluno tambm possa participar da avaliao, avaliando, algo que facilitaria
bastante o trabalho do professor, tornando o processo tambm mais democrtico.

A avaliao colocada como reguladora, est centrada no professor, pois ele
quem estabelece, inicialmente, os objetivos da aprendizagem, e cabe a ele, atravs de
critrios pr-estabelecidos, identificar se estes objetivos so alcanados e criar
estratgias para se chegar a este fim. Neste sentido, os autores colocam que a avaliao
deve ser contnua e, para tanto, estabelece a avaliao antes do ensino, durante e depois
do ensino. A avaliao inicial importante, pois serve para adequar a planificao dos
professores s necessidade e dificuldades dos alunos, essencial tambm para que os
alunos se conscientizem do seu ponto de partida. J a avaliao durante o ensino,
tambm compreendida como formativa, permite que o professor adapte o processo
didtico aos problemas de aprendizagem dos alunos. Por fim, a avaliao final ou
somativa, busca identificar os resultados obtidos ao final do processo de ensino-
aprendizagem.

A segunda estratgia avaliativa colocada por Jorbas e Sanmart, a
autoregulao da aprendizagem, ou seja, para os autores os alunos devem participar
ativamente do processo avaliativo e, portanto, devem estar cientes dos objetivos da
aprendizagem propostos pelo professor e estarem a par dos critrios e instrumentos de
avaliao dos professores. O professor deve levar em conta neste processo que o
objetivo principal que o aluno construa o conhecimento de forma autnoma, neste
sentido, este deve ser o principal objetivo no s da aprendizagem, mas na construo
de uma avaliao democrtica.

Por fim, compreende-se que os tanto Luckesi, quanto Jorbas e Sanmart
quiseram discutir uma avaliao cujo principal objetivo favorecer a aprendizagem dos
alunos, ou seja, a avaliao contnua deve apresentar elementos que permitam ao
professor constantemente organizar e reorganizar seus objetivos de aprendizagem de
acordo com avanos e dificuldades dos alunos, levando sempre em considerao a
aprendizagem do coletivo e a aprendizagem que se processa individualmente. Isso no
se constitui em uma tarefa impossvel de se realizar se levarmos e conta que a avaliao
dever verificar a aprendizagem no a partir dos mnimos possveis, mas sim a partir
dos mnimos necessrios (Luckesi, 2008)
Referncias

Jorba, J; Sanmart, N. A funo Pedaggica da Avaliao. In: Avaliao como apoio
aprendizagem. Ballester, M. Porto Alegre: Artemed, 2003.
Luckesi, Cipriano. A avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo. In:
Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2008.