Universidad TecMilenio

Campus San Nicols

Maestra en Educacin
Teoras psicopedaggicas del aprendizaje
Proyecto Final
Desarrollo de un Diseo !nstruccional"
Natalia M#ndez Escamilla
$%&'(()*+
No,em $lejandra -argas .onzlez
$%&'(/0('
Mara Est,er Muoz 1ez
$%&23/'*'
4#ctor 4ugo Snc,ez Conde
$%&'()3)0
!ng5 Emilio Torres 6lores7 MC$7 MEE
San Nicols de los .arza7 Nuevo %en8 Diciem9re &)(+
ndice
!ntroduccin::::::::::::::::::::::::::::::::5&
$ntecedentes::::::::::::::::::::::::::::::::&
;sicologa educativa de la institucin:::::::::555:::::::::::::+
$nlisis de la prctica docente:::::::::::::::::::::::::5*
;ro<esionalizacin del docente:::::::::::::::::::::::::50
Tecnologas de la in<ormacin empleadas en la prctica docente::5:::::::::5550
6undamentos del constructivismo en la prctica docente::::::::::::::55552
Modelo instruccional actual aplicado en el aula::::::::::::::::::5552
;lanteamiento de Mejora::::::::::::::::::::555:::::::'
Conclusiones::::::::::::::::::::::::::::::::5((
=e<erencias:::::::::::::::::::::::::::::::::(&
2
Tema: Desarrollo de un Diseo Instruccional
Introduccin
El presente tra9ajo est en<ocado a la creacin de un Diseo !nstruccional >D!?7 pero primero @ue
nada es importante sa9er @ue es un Diseo !nstruccional >D!?7 segAn 1uBavetsBC >&)((? un
Diseo !nstruccional7 en su de<inicin ms sencilla7 es un proceso sistemtico7 plani<icado C
estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las
necesidades de los educandos7 asegurndose as la calidad del aprendizaje5
Como podemos o9servar un Diseo !nstruccional >D!? nos aCuda a tener una 9uena plani<icacin
de una tarea7 materia o curso7 donde se presentaran diversos temas7 nos sirve como una gua @ue
nos permite tener un avance plani<icado C estructurado7 tomando en cuenta el avance7 lo @ue se
espera de cada tema7 cules sern las ,erramientas para evaluacin7 integrantes7 o9jetivos
generales7 espec<icos7 tiempos C re@uerimientos para @ue se lleve a ca9o7 supone una
plani<icacin instruccional sistemtica @ue incluCe la valoracin de necesidades7 el desarrollo7 la
evaluacin7 la implementacin C el mantenimiento de materiales C programas5
El contar con una ,erramienta como esta nos aCuda a tener una disciplina dentro de nuestra
clase7 sin perder el o9jetivo de cada clase7 en<ocndonos en nuestros o9jetivos espec<icos para el
logro de los o9jetivos generales al t#rmino de cada curso5 Su ela9oracin tiene @ue realizarse
$ continuacin realizamos una ejempli<icacin practica de un Diseo !nstruccional >D!? para la
materia de Espaol en una Escuela ;rimaria en el municipio de $podaca7 N5%5
Antecedentes
%a Escuela ;rimaria ;residentes de M#Dico" turno vespertino >(E)) a 0E+) pm?7 se <und en el
ciclo escolar (33(F(33&7 se u9ica en la calle NF3 SGN en el 6raccionamiento MetropleD7 en el
municipio de $podaca5 $l inicio conta9a con dos edi<icios de seis aulas cada uno5 $ctualmente
este centro educativo cuenta con organizacin completa7 un director7 una secretara C una planta
de (/ maestros <rente a grupo5 ;osee un ga9inete de apoCo escolar integrado porE psiclogo7
3
tra9ajadora social7 docente de educacin especial C un maestro de lenguaje5 ;ara mantener
limpio el edi<icio la9oran tres tra9ajadores con <unciones de intendencia5 Todo el personal
mencionado la9ora conjuntamente para procurar el 9uen <uncionamiento de la institucin
escolar5
Durante los aos transcurridos a partir de su <undacin7 este centro de tra9ajo ,a tenido mejoras
en su in<raestructura C e@uipamientoE
!nstauracin de reas verdes H Ciclo Escolar 3&F3+
Creacin de campo de <ut9ol C sus respectivas gradas H Ciclo Escolar 3+F3*
Construccin de <oro de usos mAltiples H Ciclo Escolar 3+F3*
!nstalacin de naves para proteccin de la reas cvicas F Ciclo Escolar 3*F30
Construccin C acondicionamiento de $ula ;olivalente H Ciclo Escolar 32F3'
Se doto de e@uipos de computo del ;rograma Enciclomedia H Ciclo &))+F&))*
=elacionado con eventos culturales donde la escuela ,a participado7 ,a sido ganadora de los
siguientes concursosE
Escoltas (er lugar Etapa =egional
4imno Nacional (er lugar Etapa Iona Escolar
Jratoria (er lugar Etapa Iona Escolar
;arlamento !n<antil (er lugar Etapa Iona Escolar
Jlimpiada del Conocimiento (er %ugar Etapa Estatal
Psicologa educativa de la institucin
4
;or tradicin C costum9res muC arraigadas esta institucin educativa se 9asa en un modelo de
nuevo conductismo pues la prctica docente tiene caractersticas como las @ue menciona Telmo
;ea >&)()?E
El control de la conducta es una de las metas7 en el sentido de descu9rir la eDplicacin de
lo @ue dicen C ,acen las personas
El o9jeto de estudio de la psicologa es la conducta7 no desde la perspectiva psicoanaltica
en donde se estudia lo @ue el mundo es para m"8 sino la conducta tal cual la puede ver
la gente7 so9re la interaccin del individuo con los eventos de su entorno5
Son valoradas estrategias de investigacin7 en especial de la eDperimental5 %os
conductistas pre<ieren la investigacin controlada7 en donde sea ms o9jetivo el validar
una ,iptesis por la naturaleza o9serva9le de los datos5
$ pesar de lo anterior7 los en<o@ues @ue proponen los planes C programas de la =e<orma !ntegral
de la Educacin Ksica >=!EK? del &)((7 son implementados por los maestros en su prctica
diaria para responder a los nuevos retos educativos C tratar de entrar al modelo cognoscitivista5
Con respecto a la asignatura de Espaol se plantea un en<o@ue 9asado en el desarrollo de
competencias7 mediante la realizacin de proCectos didcticos7 donde el alumno tiene una
participacin activa7 re<leDiva C cola9orativa para solucionar pro9lemticas relacionadas con su
entorno5 Esto concuerda con el concepto de estructuras cognoscitivas" en la cual los nios
ad@uieren aprendizajes mediante las eDperiencias @ue viven7 se van ,aciendo ms complejos
con<orme van creciendo7 C desarrollan ms estructuras @ue se relacionan entre s5 Dic,as
estructuras se llaman es@uemas7 patrones organizados de conducta o pensamiento empleados por
un individuo para resolver pro9lemas prcticos @ue se le presenten" >Daz7 (3337 citado en
6ontaines C =odrguez7 &))/?
Anlisis de la prctica docente
Es comAn @ue en la prctica docente se com9inen los modelos conductistas C cognoscitivista5 $
continuacin se identi<ican C eDplican conceptos de cada unos de estos paradigmas @ue se
aplican en el aula5
5
ConductistaE Se utiliza re<orzamiento positivo al momento de realizar una evaluacin de
actividades diarias C tareas al marcar con una palomita las respuestas correctas de los alumnos5
Tam9i#n al otorgar puntos por cumplir con tareas7 9uena conducta C llegar temprano a clases5
El re<orzamiento negativo es aplicado cuando se deja sin recreo a algAn estudiante por no
realizar alguna tarea7 no realizar sus actividades diarias o presentar un mal comportamiento5
CognoscitivistaE Este paradigma se presenta en las sesiones de aprendizaje al momento de @ue el
docente considera los conocimientos previos de los alumnos antes de a9ordar un tema5
!gualmente al esta9lecer las normas de convivencias grupales las cuales son propuestas por los
mismos alumnos pero orientadas por el maestro7 as mismo al implementar el tra9ajo por
proCectos en la asignatura de espaol5
Profesionaliacin docente
$ctualmente participo en el ;rograma de Carrera Magisterial7 asistiendo a cursos C diplomados
@ue me ,an capacitado C actualizado en los di<erentes en<o@ues educativos @ue plantean la =!EK5
Un ejemplo muC claro es el manejo del m#todo de proCectos en la asignatura del espaol7 en el
cual se cumple con la integracin de los alumnos al participar activamente en la 9As@ueda de
nuevos conocimientos C lograr aprendizajes signi<icativos >aprender a aprender?5
;or otro lado asisto a una maestra en educacin impartida por la Universidad TecFMilenio7 la
cual aplica una <iloso<a del constructivismo educativo C mejorar mis reas de oportunidad para
llevar a ca9o una prctica docente de acuerdo a los re@uerimientos @ue eDige las necesidades
modernas del un mundo glo9alizado donde se pondera el 9uen uso C manejo de las tecnologas
de la in<ormacin C la comunicacin >T!CLs?5
Tecnologas de la informacin empleadas en la prctica docente
En la prctica docente se emplean las tecnologas de la in<ormacin con di<erentes propsitos7 las
cuales se enumeran a continuacinE
(5 ComputadoraE Esta ,erramienta es empleada para re<orzar conocimientos de los alumnos7
diseando C aplicando ejercicios de espaol5
6
&5 ;roCector DigitalE Se utiliza para la eDposicin de material visual como videos e imgenes @ue
apoCen las actividades de aprendizaje de los estudiantes5
+5 !mpresoraE Se emplea para la impresin de ejercicios prcticos @ue rea<irmen el conocimiento
ad@uirido5
*5 E@uipo de audioE Con esta ,erramienta se presenta a los aprendices material auditivo @ue
apoCe el proceso de aprendizaje relacionado con propsitos de comprensin C anlisis de teDtos
auditivos5
Fundamentos del constructivismo en la prctica docente
En la prctica diaria se aplican diversos <undamentos del constructivismo como actividades
cola9orativas7 el tra9ajo por proCectos7 se consideran los aprendizajes previos de los alumnos7 se
esta9lecen acuerdos de convivencia7 se emplea una evaluacin cualitativa7 con un #n<asis en el
proceso enseanzaFaprendizaje5
Esto se emplea para llevar a 9uen t#rmino el aprendizaje signi<icativo de los alumnos7 con lo @ue
se pretende el desarrollo de competencias @ue le permitan desenvolverse en di<erentes m9itos
de su vida5
!odelo instruccional actual aplicado en el aula
$ la <ec,a el modelo instruccional @ue se implementa en la prctica educativa consiste en
proCecto a desarrollar en un periodo de dos semanas >ver $neDo (?5 En el modelo de planeacin
utilizado en la asignatura de espaol cuenta con los siguientes elementosE
Datos generales: Nom9re de la escuela7 turno7 grado7 seccin7 nom9re del maestro7 <ec,a
C periodo de implementacin7 asignatura
Practica social del lenguaje: Este es el propsito del proCecto7 @ue se 9asa en las
prcticas @ue se encuentran en el conteDto donde se desenvuelve el alumno5
Actividades permanentes: Son actividades @ue se tra9ajan diariamente para el
re<orzamiento de la comprensin lectora C la escritura5
7
Temas de reflexin: Son aspectos de la ortogra<a C gramticas @ue se de9en presentar al
estudiante para la re<leDin so9re su uso5
Aprendizajes esperados: Es lo @ue es estudiante de9e ad@uirir durante la realizacin del
proCecto5
Actividades: En este espacio se detallan las acciones @ue se llevaran a ca9o para lograr
los propsitos del proCecto5
Motivacin: Son actividades @ue 9uscan motivar a los alumnos a interesarse en la
dinmica de las acciones @ue se realizaran5 EjemplosE %ectura de teDtos de inter#s para el
alumno7 realizar preguntas detonadoras so9re diversos temas7 eDposicin de material
audiovisual7 eDpresin gra<ica acerca predicciones del contenido de un teDto C juegos o
dinmicas como7 rompeca9ezas7 encontrar algAn o9jeto7 sopas de letra5
Vinculacin con temas de otras asignaturas: Este apartado muestra los temas de otras
asignaturas @ue se relacionan con las intenciones didcticas del proCecto5
Evaluacin: Esta9lece el tipo de evaluacin @ue se implementara5
Recursos materiales: Enlista los materiales @ue se utilizaran durante la realizacin de las
actividades5
Adecuaciones curriculares o!servaciones: Este aparto es utilizado para escri9ir
adecuaciones C o9servaciones en 9ase a la eDperiencia @ue se ad@uiri al desarrollar
actividades del proCecto7 con la intencin de reorientar la prctica para o9tener un mejor
desempeo de los alumnos C del docente5 $decuaciones curricularesE
=ea<irmar contenidos de clase7 Kajo aprovec,amiento en el grupo despu#s de evaluar5
;or <alta de tiempo en el desarrollo de la clase >realizar actividades culturalesE
asam9leas7 concursos7 visitas de autoridades7 <estejos7 insistencia de alumnos por estado
de clima7 etc5? =ealizamos las adecuaciones en las siguientes sesiones de ,orario5
Planteamiento de !e"ora
8
$l ,a9er analizado el D5!5 utilizado actualmente por la institucin7 podemos identi<icar diversas
reas de mejora7 Ca @ue podemos o9servar @ue <alta detallar algunos puntos importantes a <in de
servir como apoCo teniendo como premisa @ue estuvi#ramos ,a9lando de un maestro @ue reci#n
se ,a integrado a la institucin educativa5
El ,ec,o de adaptar un D5!5 al uso de t#cnicas conductistas C cognoscitivistas no es en si un
proceso complicado7 Ca @ue consistir Anicamente en integrar al plan anterior actividades @ue
inviten al alumno a aprender a aprender" mediante el aprendizaje signi<icativo en vez de 9asarse
en la repeticin C memorizacin de conceptos como <uente del aprendizaje5
Un docente cognoscitivista se dar a la tarea de dividir el D5!5 como lo propuesto por Mergel7 K5
>(33/? @uien re<iere @ue se de9e de segmentar el D5!5 en pe@ueas partes cada una llamada
actividad para @ue a partir de a, pueda desarrollarse una estrategia @ue aCude paulatinamente al
desarrollo del alumno5
Destacamos la necesidad de incorporar aspectos constructivistas dentro del D5!5 Ca @ue en 9ase a
#l el alumno puede o9tener eDperiencias @ue re<orzaran el aprendizaje signi<icativo C a la vez
esto retara al docente a prestar ms atencin en el desarrollo de competencias de los alumnos7 en
vez de limitarse Anicamente a evaluarlos de manera cuantitativa5
EDiste una lista de implicaciones constructivistas dentro del am9iente de aprendizaje propuestas
por Monassen @ue los docentes de9en de considerar cuando planean incluir el constructivismo
dentro del Diseo !nstruccional de la institucinE
;roporcionar representaciones de la realidad diversas
%levar a ca9o actividades aut#nticas >conteDtualizadas?
Tra9ajar en 9ase a casosGproCectos
%levar al grupo a la re<leDin
;ermita conocimientos @ue dependan de la construccin
;romueva el tra9ajo en e@uipo en vez de la competencia por reconocimientos
9
Es importante destacar @ue el o9jetivo @ue se pretende al ela9orar un Diseo !nstruccional no es
limitar el aprendizaje de los alumnos ni muc,o menos 9rindar una gua paso a paso de lo @ue
de9e realizar el maestro7 tal como lo propone MonassenE 555un proceso de diseo instruccional
constructivista de9e estar relacionado con el diseo de am9ientes @ue <avorezcan la construccin
de conocimiento555" por lo tanto de9e de convertirse en una ,erramienta de apoCo @ue aCudara a
modelar el aprendizaje de manera @ue este sea ms e<iciente5
$l llevar a ca9o un diseo conductistaGcognoscitivista el docente de9e tomar en cuenta @ue de9e
de 9asar su evaluacin en el cumplimiento de o9jetivos de<inidos con<orme mejor convenga
>materia7 proCecto7 periodo? sin em9argo es de suma importancia incorporar el o9jetivo @ue se
pretende alcanzar por clase a <in de tra9ajar 9ajo o9jetivos de aprendizaje diseados para retener
el inter#s del alumno5
Dentro de este tipo de ela9oracin el alumno tiene la li9ertad de pro<undizar durante algunas
actividades especi<icas dentro del plan propuesto en el desarrollo7 sin em9argo7 continua sujeto al
conocimiento @ue el maestro @uiera compartir Ca @ue este actAa como un gua o instructor7 el
papel del maestro ser el de un <acilitador en vez de @ue el saln sea una dictadura durante la
asignatura en cuestin5
Sa9emos @ue es todo documento de9e estar sujeto a la mejor continua C por lo tanto el D5!5 estar
sujeto a las modi<icaciones pertinentes para alcanzar el uso e<ectivo del mismo dentro del aula5
;or lo tanto ,emos detectado las siguientes reas de oportunidad >-er $neDo &?E
(5 "nformacin acerca de la clase: 1a @ue esto aCudar al docente a ser consciente de
cunto tiempo dispone para cumplir con un determinado proCectoGasignatura C le puede
ser muC Atil para administrar el tiempo @ue tiene disponi9le en el aula5 ;or lo tanto
proponemos incluir los siguientes puntosE
a5 NAmero de clases contempladas en proCecto
95 6recuencia por semana
c5 Clases totales por semana
d5 Duracin de cada clase
10
e5 4oras totales contempladas en proCecto
<5 NAmero de $lumnos en el grupo
g5 $ula >en caso @ue apli@ue?
&5 Definir Actividades a cu!rir por clase: De esta manera el docente ser capaz de
controlar mejor el tiempo @ue se invertir en cada actividad C a la vez tendr claro cul es
el o9jetivo @ue se pretende lograr a corto plazo5 Es importante separar visi9lemente las
actividades7 Ca @ue el ,ec,o de tenerlas como un simple listado puede complicar la
comprensin del documento5 Destacamos asimismo la importancia de incluir la
ponderacin dentro del D5!5 para @ue de esta manera @uede clara la manera en la @ue se
evaluara al alumno7 si la actividad no ser evaluada tam9i#n puede incluirse esta
o9servacin5 Consecuentemente incluirGmejorarE
a5 J9jetivo a lograr por clase
95 Separar visi9lemente los componentes considerados dentro de cada actividad
c5 !ncluir en @ue clase se llevara a ca9o la actividad C el tiempo @ue se invertir en
cada una de ellas
d5 ;onderacin >en caso de @ue apli@ue? por actividad
+5 J9servaciones 6inalesE En esta seccin el docente podr incluir notas 9ajo las cuales se
tra9ajara en <uturas adaptaciones del D5!5 recordemos @ue este de9e estar sujeto a
cam9ios a <in de adaptarse no solo a la evolucin del grupo C m#todos de enseanza sino
tam9i#n a cam9ios @ue pueden darse dentro del plan de estudios5
$l tener un D5!5 @ue 9us@ue adaptarse cumplir con la siguiente premisaE %a <leDi9ilidad
al disear los sistemas instruccionales de9e permitir com9inar un diseo creativo e<ectivo
con un manejo e<iciente7 a <in de @ue los modelos de diseo !nstruccional <uncionen en el
mundo real" >Nilson7 (330E (**? lo cual nos asegurar @ue el contenido sea
verdaderamente provec,oso para el alumno7 por lo tanto proponemos incluir el siguiente
apartadoE
11
a5 $cciones necesarias para mejorar la imparticin de la asignatura
#onclusiones
;odemos concluir @ue los Diseos !nstruccionales >D!? nos dan la posi9ilidad de tener una
estructura muc,o mas especi<icada7 @ue nos permite tener ms claros los o9jetivos de un curso7
este mismo tiene @ue ser evaluado7 revisado C analizado por el maestro7 incluCendo este mismo
los re@uerimientos necesarios para llevarse a ca9o5
El maestro o capacitador7 juega un papel o roll muC importante en el aula7 el tener una gua de
apoCo aCuda al maestro C al alumno a tener los o9jetivos 9ien planeados7 una 9uena estructura
tiene como <in asegurar el aprendizaje del alumnado siguiendo una planeacin pre esta9lecida
para el cumplimiento de los o9jetivos planeados5 ;odemos concluir @ue un 9uen Diseo
!nstruccional es a@uel @ue sa9e analizar C visualizar todos los elementos estructurales de un
programa7 aportando soluciones C estrategias optimas a cada proceso <ormativo5
En este caso se platea una com9inacin de dos modelos7 el conductista C constructivista para le
mejora del aprendizaje dentro del aula7 como comenta .illespie >citado por .urdia7 &)))E ('*?
tendramos @ue es<orzarnos en conseguir7 com9inando nuestra pericia C conocimiento de las
teoras conductistas7 constructivistas C cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas >la
multimedia7 las ciencias ,umanas7 la ingeniera de sistemas7 las telecomunicaciones7 etc5? disear
C o<recer las soluciones ms adecuadas a las di<erentes situaciones de aprendizaje C mejorar los
resultados"5
12
Como se coment anteriormente7 se intenta 9uscar mejorar los Diseos !nstruccionales tomando
en cuenta el entorno7 lo @ue se pretende ensear C las ,erramientas con las @ue se cuenta en el
aula7 todo esto con el <in de mejorar el proceso de enseanzaFaprendizaje utilizando los m#todos
ms e<ectivos5
$eferencias
Mergel7 K5 >(33/?5 Diseo instruccional C teora del aprendizaje5 #niversidad de $as%atc&e'an(
)anad*+ ,Documento en l-nea. '''+ usas%+
ca/education/course'or%/012papers/mergel/espanol+ pdf+,)onsultado el 0 de mao de 2113.5
Monassen7 D5 457 Mc$leese7 T5M5=5 >Undated?5 $ Mani<esto <or a constructivist
$pproac, to tec,nologC in ,ig,er education5 OJnFlineP5
$vaila9leE,ttpEGGled5gcal5ac5uBGcltiGpapersGTM;aper((5,tml
1uBavetsBC7 .loria5 >&)((?5 Qu# es el Diseo !nstruccional5
,ttpEGGRRR(5upr,5eduGgloriaGTecnologia EdG%ecturaS+ 5 ,tml
.uardia7 %5 >&)))?5 El Diseo <ormativoE Un en<o@ue del diseo pedaggico de los materiales
didcticos en soporte digital5 En M5 M5 Duart C $5 SangrT >Compl5?E $prender en la virtualidad5
KarcelonaE .ED!S$7 pp5 ('( a (/'5
SE; >&)((?7 ;=J.=$M$S DE ESTUD!J &)(( .U!$ ;$=$ E% M$EST=J EDUC$C!UN
KVS!C$ ;=!M$=!$ TE=CE= .=$DJ7 p5 &05
13
6ontaines =uiz7 Toms8 =odrguez7 1ajaira EST=UCTU=$S E !NTE=$CC!JNES EN %$
CJNST=UCC!UN DE% CJNJC!M!ENTJ5 Una propuesta a partir de los planteamientos
tericos de ;iaget C -igotsBC %aurus7 -ol5 (*7 NAm5 &/7 septiem9reFnoviem9re7 &))/7 pp5 3'F
(&( Universidad ;edaggica EDperimental %i9ertador -enezuela5
=ecuperado de ,ttpEGGRRR5redalCc5orgGpd<G'2(G'2((('(2))25pd<
N!%SJN7 K5 >(330?E WMetap,ors <or !nstructionE N,C Re talB a9out %earning EnvironmentsW7
en Educational Tec&nolog( +0 >0?5 US$5 >,ttpEGGGRRR5cudenver5eduGX9Rilson7(332?5
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