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UTILIZACIN DE LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA
POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA
INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL
"MARA MONTESSORI"

ESTEFANA GMEZ
ARMANDO GARRIDO
LILIBETH MELO
ELISA MONCADA



LIC. MARIA OTILIA CANCINO


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LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS
LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA PARA LO IDIOMAS EXTRANJEROS
BARRANQUILLA
2014 1

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CONTENIDO


INTRODUCCION
1. JUSTIFICACIN 4
2. PREGUNTA PROBLEMA 5
3. OBJETIVOS 6
3.1 OBJETIVO GENERAL 6
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 6
4. MARCO TERICO 7
5. DESCRIPCIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 17
6. METODOLOGA 19
6.1. PROCESO 20
7. GLOSARIO 23
8. CONCLUSIONES 25
9. REFERENCIAS 26
10. ANEXOS 28


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INTRODUCCIN
Hoy da la enseanza de una segunda lengua es algo primordial y de suma
relevancia en las instituciones educativas, bien sean pblicas o privadas.
En Colombia, acorde con los Estndares Bsicos de Competencias y los
lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: Ingls, se
indican unos patrones de medida y de dominios que un estudiante de una
lengua extranjera debe tener de acuerdo a las etapas del proceso educativo. Por
ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educacin quin escogi el
Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:
1ro-3ro = A1 (principiante)
4to-7mo = A2 (bsico)
8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)
Esto a su vez se puede subdividir en semi categoras con el objetivo de
definir ms especficamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.
Por tal razn en el presente trabajo no solo se enfocara en el marco comn
europeo, si no en el (Writing) como habilidad, su mediante un referente de la
misma, una propuesta de los modelos cognitivos, propuesto por: Flower y
Hayes (1984) y Utilizacin de las herramientas didcticas de la web 2.0 en el
ingls


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1. JUSTIFICACIN
Se trabaj y desarrollo este proyecto la utilizacin de las TICS en el
Colegio Distrital Mara Montessori del municipio de Soledad, Atlntico,
partiendo de del test Vak y como resultado los estudiantes de primer grado
de primaria presentabaron una serie de problemas de aprendizaje en la
adquisicin del idioma Ingls en cuanto a todas sus competencias (Lingstica)
(Pragmtica) (Sociolingstica) y habilidades, tales como la escucha, la lectura, el
habla y la escritura.
Para identificar dicho problemas antes mencionados, decidimos realizar una serie
de ejercicios en los cuales ellos pudieran mostrar sus habilidades en cada uno
de los cuatro criterios para evaluar el idioma Ingls.
Por ello, se decidio crear un plan basado utilizacin herramientas de la web
2.0, teniendo en cuenta los niveles del marco comn europeo (A1), (A2), (B1),
(B2), (C1), (C2) los estilos de aprendizajes, un referente de la escritura y los
mtodos cognitivos propuesto por: Flower y Hayes (1984) con el objetivo de
reforzar la habilidad Writing en la cual tienen muchas deficiencias, y con la
ldica y dinmica que nos permite integrar estas aplicaciones, tratar de solucionar
este problema; el cual no deja progresar a los estudiantes en su proceso de
adquisicin de la nueva lengua.




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2. PREGUNTA PROBLEMA

Cmo mejorar la produccin escrita de los estudiantes de primer grado
del Colegio Distrital "Mara Montessori" utilizando las herramientas de la web
2.0?













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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para fortalecer la habilidad de
escritura de los estudiantes del Colegio Distrital "Mara Montessori".

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1).Realizar ejercicios ldicos y didcticos con el fin de ejercitar las destrezas
de los estudiantes.

2).Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas
de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de
produccin escrita.

3).Facilitar material de apoyo didctico para el manejo bsico de la produccin
escrita basado en las diferencias de pronunciacin y escritura del ingls.



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5. MARCO TERICO
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La tecnologa se ha convertido en una importante aliada para el hombre en
los ltimos aos, tanto es que los jvenes que crecen hoy en da en nuestra
sociedad se desarrollan conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha
convertido en la fuente de conocimiento global ms usada por todo el mundo,
sta se encuentra en la mano de cualquier usuario gracias a los celulares
inteligentes que permiten estar conectado todos los das.
Los jvenes ciertamente saben cmo manejar estas herramientas pero no saben
sacar el mejor provecho de ellas; existe un exceso de informacin en la red lo
que genera problemas a los estudiantes al momento de buscar respuestas, como
saber cules son las respuestas correctas. Cornella, A .defini esto como
infoxicacin que es exceso de informacin causado por los buscadores ms
conocidos en la red (Google y Yahoo) que nos presentan una cantidad de
fuentes de informacin en la red las cuales todas hablan sobre un mismo tema
pero la informacin a veces no es la misma. El deber de los profesores es
ayudar a los estudiantes a tener un pensamiento crtico al buscar
informacin, existen pginas que son excelentes como herramientas del aula
digital que se vive hoy en da, el fenmeno de las redes sociales ha permitido
la comunicacin global de informacin y ha cambiado el lmite de personas
que podamos conocer en la vida. La comunicacin entre profesor y alumno es
muy crucial para la enseanza hoy en da los estudiantes consideran obsoleto
cualquier informacin que no provenga de la red, por lo tanto los educadores
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modernos deben mantenerse actualizados para entablar una comunicacin adecuada
con los estudiantes no solo en el aula sino tambin por medio de las redes
sociales que no solo son para comunicacin algunas de estas permiten l envi
de datos que es muy y til para los educadores modernos.
Esto nos abre un mundo de nuevas estrategias de enseanza que avanzan ms
all de los buscadores, una estrategia innovadora son los PLE o entornos
personales de aprendizaje, son aquellas pginas donde habitualmente las personas
buscan informacin y que es formado por familiares, amigos y conocidos.
Segn el socilogo Granovetter pixtn es una herramienta online, disponible en
espaol, que permite crear cmics a cualquiera que tenga el suficiente talento y
creatividad como para semejante hazaa.
los lazos dbiles son fundamentales para el enriquecimiento mutuo, ya que es
ms fcil que nos aporten puntos de vista distintos a los que nos suelen
aportar los miembros de nuestra red habitual, y son la puerta para acceder a
otras redes que nos proporcionen nuevas oportunidades incluso de promocin
laboral. (2008, Pgina 9)
Estos lazos son los que existen en un aula de clases ya que los estudiantes
forman grupos pequeos de interaccin social.
Podemos usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los dilogos o
dibujar directamente en nuevas vietas (algo mucho ms complejo si no tenemos
una tabla de diseo para la tarea, goamimate es una herramienta 2.0 muy til
para crear vdeos animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de
imaginacin podremos crear fantsticos vdeos. En Educa con TIC se ha hecho
referencia a esta herramienta en numerosos artculos. Go! Animate cuenta con
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gran cantidad de vdeos realizados por otros usuarios que nos pueden ayudar a
conocer las posibilidades de la aplicacin. Los vdeos creados se comparten
fcilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs. Podemos ampliar
las ventajas de Go! Animate contratando la versin Plus o la cuenta para
escuelas. Youtube segn Hurley C., Chen S. y Karim, J Es un sitio web en el
cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos (2005). Tambin slideshare
segn Hoffman R., Blue A., Guericke K., Ly E, y Vaillant J L, Es un sistema
de conferencia a travs de web social que permite a los presentadores
transmitir una seal de audio / vdeo mientras se conduce la presentacin a
travs de Internet (2012). Zipcasts tambin permite a los usuarios comunicarse
durante la presentacin a travs de una funcin de chat integrada.
http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate
http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/
EL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
Aprendizaje, enseanza, evaluacin, abreviado como Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER) es un estndar europeo, utilizado tambin
en otros pases, el cual sirve para medir el nivel de comprensin y expresin
oral y escrita en una lengua.
El MCER adopta un enfoque orientado a la accin que, segn Jimnez C. C.
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se remonta a las propuestas
tericas de los filsofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950) y
sociolingistas como Dell Hymes.
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Entre los conceptos tericos claves utilizados en el MECRL, se encuentran el
conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia
entendida; como el conocimiento mnimo suficiente que suponemos se requiere
para ejecutar un tipo de tareas especficas. Estos conceptos se complementan
con la competencia existencial (habilidades sociales), la habilidad para aprender y
la competencia lingsticas - comunicativa.
El MECRL divide a las competencias lingsticas - comunicativas en tres tipos: la
competencia lingstica, la competencia sociolingstica y la competencia
pragmtica. Esta divisin no coincide exactamente con los modelos previos de la
competencia comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos
pusieron tiempo atrs sobre la mesa de discusin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.

APRENDIZAJE
El Aprendizaje es cuya informacin almacenada en el cerebro, que es puesta en
prctica y produce cambios permanentes en la conducta y ese cambio debe ser
durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,
tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento
y no slo deben ser cognitivos, sino tambin de conducta y valores en sus
relaciones con otros.
http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado


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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Es segn la Programacin Neurolingstica (PNL) la manera preferida que cada
persona tiene de captar, recordar, imaginar o ensear un material o contenido
determinado.
Dunn R y Dunn K. hablaron sobre la labor de los sentidos, y proponen esta
misma clasificacin, en la denominacin de los estilos de aprendizaje, desde el
V.A.K. Denominado inicialmente como estilos sensitivos. Segn el modelo de
VAK existen tres estilos bsicos de aprendizaje:
visual,
auditivo
y kinestsico.

El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la informacin
representada de alguna manera, ya sea a travs de libros, en la pizarra o
apuntes. Este tipo de aprendiz tiene ms facilidad para recordar imgenes
como caras y fotografas.
El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones
oralmente. Este tipo de aprendiz tiene ms capacidad para reconocer voces,
sonidos o melodas.
El aprendiz kinestsico aprende mejor cuando puede asociar la informacin que
recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando
experimentan la informacin. Este tipo de aprendiz tiene ms facilidad de
aprender una coreografa, una pintura o una actividad deportiva, entre otros.
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Por otra parte Verlee L. hablo sobre los aportes al ejercicio y pleno uso de la
mente bilateral y el aprendizaje multi-sensorial, en el cual el pleno uso de la
mente bilateral, como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prcticas
pedaggicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al desarrollo del
hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y sus textos, cabe decir que el
pensamiento analtico, busca por el contrario un contraste y un equilibrio, que
involucre tcnicas ms apropiadas para el hemisferio derecho.
Kolb, citado por Kasuga: Determina una clasificacin de los Estilos de
aprendizaje (2000). Bajo esta perspectiva Honey, traducido al espaol por Alonso,
(1991) desarrollan el CHAEA. (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje). La idea del modelo de Aprendizaje de Kolb (1984) sobre el
aprendizaje por experiencia, que es retomada por Honey y Mumford en la que
describieron cuatro estilos:
Estilo activo
Estilo reflexivo
Estilo terico
Estilo pragmtico
El modelo del V.A.K. su teora y el Inventario de diagnstico, resulta atrayente
para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de actuacin para
conseguir un aprendizaje ms efectivo, en trminos de reconocer las vas
perceptuales por las que el estudiante prefiere la informacin y tambin
produce un tipo de aprendizaje, considerando las principales vas o canales
de acceso, que involucran la visin, la audicin y el movimiento.

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WRITING O ESCRITURA
Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos
visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo
o incompleto; Es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que
puede manifestar y decir una lengua determinada.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura
Rohman G. hablo sobre el Modelo de las etapas, el cual Define la escritura como
un proceso lineal dividido en tres etapas. La primera es pre-escribir que
consiste en explorar ideas y pensar acerca sobre el tema del texto sobre el
cual se va a escribir. Esta etapa es fundamental para un escritor que no
consigue explorar ideas de una manera apropiada no podr escribir un buen
texto. El proceso tendr su inicio cuando el escritor sienta la necesidad de
escribir y culminar con la elaboracin de un plan o con la obtencin de una
idea general del tema. La segunda etapa es escribir y la tercera re-escribir.
Sin embargo Cassany describe las etapas de escritura como las etapas de la
redaccin del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se
corrige la ltima versin. (Cassany, 1989 pagina 120)
Luego tenemos al autor Dijk V. Quien hablo sobre el Modelo del Procesador de textos,
El cual Incluye la comprensin escrita, la produccin y los textos orales y
escritos. Dijk, V. centra su inters en los procesos mentales de las habilidades
receptivas y explica que las productivas son un conjunto de procesos de
reproduccin reconstruccin y elaboracin de las informaciones ya memorizadas.
Segn el la produccin es un proceso mediante el cual el productor que habla
o escribe crea un texto tomando como base ideas previamente adquiridas.
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Reproduce las ideas que considera tiles, las reconstruye utilizando conocimientos
previos y las elabora de nuevo para producir un texto original.
Segn Obcit, C. (p.123). la importancia de este proceso se basa en dos
hechos.
El primero es que Dijk, V. Establece una relacin muy estrecha entre las
habilidades productivas y las receptivas y las presenta como operaciones activas
basadas en la construccin del significado semntico de un texto. La diferencia
entre ellas es que en las primeras se elaboran textos nuevos a partir de ideas
memorizadas y antiguas, las cuales decodifican un texto dicho o escrito por
alguien ms. El segundo hecho importante es que la teora explica el rol de la
creatividad y la re-elaboracin en la composicin. Dijk, V. sostiene que un texto
est conformado por ideas previamente producidas por alguien ms, ideas que
son re-elaboradas por quien escribe un texto nuevo. Sin embargo, esta proposicin
no intenta disminuir la importancia de la creatividad sino plantear que, las ideas
del escritor tienen como fuente principal los conocimientos previos, la memoria
y los textos escuchados o ledos por el autor.
Shih, M. En su modelo las habilidades acadmicas. Retoma la concepcin de las
etapas de la escritura propuesta por Rohman, aunque propone que los escritores
deben estar dispuestos a cambiar los planes originales y escribir ms de un
borrador. Restituye la idea de las etapas de la escritura, pues considera que los
jvenes norteamericanos deben escribir textos aceptados en cualquier contexto
acadmico, los cuales se diferencian de los escritos bajo los parmetros
comunicativos, en cuatro aspectos: Primero, la estructura de los textos acadmicos
es variable y es creada por el autor, quien toma como referencia el objetivo
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del texto. Segundo, estos textos deben ser escritos con un lmite de tiempo.
Tercero, nos acerca a informaciones objetivas. Cuarto, el lenguaje utilizado en
estos textos es muy especializado.
Adems Flower y Hayes (1984) En sus Modelos Cognitivos. Estos Son llamados
cognitivos porque su principal objetivo es estudiar los procesos cognitivos que
intervienen en la elaboracin de un texto.
Flower y Hayes se oponen al carcter lineal que propone el modelo de las
etapas y sostienen que la recursividad y la flexibilidad de las etapas de
composicin son caractersticas esenciales de ese proceso.
El modelo de Flower y Hayes. Describe los procesos mentales que un escritor
utiliza al producir un texto. En cual propone que para analizar el proceso de
composicin es necesario observar a los escritores mientras elaboran sus textos.
Sin embargo, debido a la naturaleza interna y no observable del proceso que un
escritor lleva a cabo, Flower y Hayes (1984) citan dos tcnicas de recoleccin
de datos explicadas por Man F. (1983) ( Cassany, 1989) y Griffin W W.(1982)
(Cassany. 1989) empleados para estudiar el proceso de escritura.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7
As mismo, el anlisis de los datos obtenidos los lleva a plantear su modelo,
el cual consta de tres elementos que a continuacin se describen. El primero
es la situacin de comunicacin que est conformada por los elementos externos
al escritor, el texto y el problema retrico. El segundo es la memoria a largo
plazo que est conformada por el conocimiento que el escritor tiene del tipo de
texto a escribirse, la audiencia y el tema sobre el que se har la composicin.
El tercero son los procesos de escritura dentro de los que se encuentran las
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siguientes etapas: planificar que se refiere a la generacin de ideas, organizar
las mismas, formular objetivos y redactar, que es transformar las ideas invisibles
en texto visible y comprensible para el lector. En el modelo de Flower y
Hayes existe un mecanismo corrector llamado Monitor el cual controla todos
los procesos que intervienen en la composicin y cuando no es bien utilizado,
puede ser la causa de algunos de los problemas del escritor.
Flower, L. (1984) su modelo estudia dos tipos de prosa, aquella comprensible
para el lector y la comprensible para el escritor.
Redactar no es solamente expresar ideas de la misma manera en que estas se
conciben, sino un proceso ms complejo en el cual el escritor eficiente
comienza por redactar una prosa comprensible para l mismo y luego de varias
versiones llega a producir una prosa comprensible para el lector. No obstante,
el escritor ineficiente, no logra producir otra prosa que la compresible para s
mismo. Dado que el objetivo principal del proceso de composicin es comunicar
un mensaje al lector, la prosa del escritor es inadecuada para cumplir esa
funcin. Sin embargo, desde el punto de vista de Flower, la prosa comprensible
para el escritor puede ser utilizada como una herramienta para que los escritores
ineficientes mejoren la calidad de sus productos y logren escribir prosas cada
vez mejor pensadas en funcin del lector que tiene que comprender el texto.




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5. DESCRIPCIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
NUEVO COLEGIO MARIA MONTESSORI.

NOMBRE DE LA DIRECTORA:
CARMEN PRADA GUATECIQUE

DIRECCIN Y TELFONO:
CR11 B 44-85 SOLEDAD 2000 - (57) (5) 3430002
Este establecimiento que presta el servicio de educacin preescolar y bsica
(bsica primaria y bsica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por
baos clasificados segn nivel, saln mltiple, un patio, salones de clases
clasificados segn nivel, sala de informtica, sala de psicologa, sala de la
directora, oficinas para atencin al cliente, sala de profesores, y biblioteca.




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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La problemtica que se presenta en los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital
Mara Montessori es la incorrecta escritura de las palabras en Ingls; es decir, presentan
una falencia en la habilidad del writing.
Se tiene claro que el idioma Ingls no es una lengua fontica, lo cual quiere decir que no hay
concordancia entre su pronunciacin y su forma de escribirse, cosa que an no logran
comprender los estudiantes, puesto que consideran que las reglas de la lengua extranjera
cumplen con las mismas caractersticas fonticas que en el Espaol, cuya escritura es
coherente con su forma de pronunciacin.
De las cuatro habilidades que componen un idioma, tales como: El habla (speaking), la
escucha (listening), la lectura (Reading) y la escritura (writing) se diagnstico de sus
capacidades y el dominio de las habilidades ya mencionadas, concluyendo que sus falencias
son integrales; es decir, que en todas la habilidades presentaban serios problemas de
comprensin, decidiendo as reforzar la parte escritura , considerando este aspecto con ms
falencias presentaban los nios por su poco uso y manejo. Los estudiantes podan identificar
una palabra pronunciada lentamente, ellos eran capaces de pronunciarlas de manera aceptable
e incluso las identificaban al leerla.
Por esta razn se ha decidido trabajar el proyecto en el cual, se utilizan las herramientas
didcticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (writing) en el idioma
ingls.


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6. METODOLOGA
Los modelos fundamentales son los mtodos cognitivos propuestos por: Flower y
Hayes (1984) ya que consideran las etapas de escritura no como forma lineal, sino
donde planificar, redactar y examinar y el mecanismo monitor potencializan el
proceso de escritura del estudiante; Mediante la utilizacin de las tics ( GoAnmate,
youtube, pixtn, slideshare).

POBLACIN Y MUESTRA
La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primero de
primaria del nuevo colegio Mara Montessori . Estos estudiantes con problemas de
escritura, su maestra con ayuda de 4 estudiantes de licenciatura en idiomas
extranjeros de la universidad del atlntico; Implementando de manera urgente el
mtodo antes mencionado y la uso de las tics, cuya finalidad es el desarrollo de
escrituras coherentes para el aprendizaje de cualquier idioma, a saber: comprensin
de textos escritos y produccin de textos escritos.
En el caso particular del ingls para primero de primaria, los estudiantes
desarrollan esta destreza utilizando contenido sencillo como los animales, los
colores, presente continuo. Durante los primeros dos periodos, el objetivo
principal es el de mejorar la insuficiencia en ingls que poseen los estudiantes.
Ellos tienen cinco horas de clases semanales. Dos de estas son en la sala
mltiple en el que practican pronunciacin y escrita y las otras tres son de
expresin oral, y produccin escrita.
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En el primer periodo, los estudiantes slo escriben textos cortos, teniendo que
ver con un tpico especfico, usualmente de carcter personal; En el cual est
el escritor involucrado de alguna manera. Durante ese periodo, el mayor nfasis
est en la escritura comienza a desarrollarse en el primer y el segundo periodo,
con mayor formalidad.
Para final del primer periodo ya ellos han mejorado su escritura en los
anteriores tpicos mencionados y gracias al uso adecuado de las tics.

6.1 .PROCESO
Se empez por el Reading, en el cual tenan problemas de pronunciacin.
Puesto que los estudiantes no lograban comprender que las reglas de pronunciacin
del idioma Ingles son diferentes a las reglas de fontica espaola, donde la
palabra se pronuncia tal cual como se escribe.
Luego se contino con el proceso de Speaking, en el cual tenan que decir
datos personales muy simples y sencillos sobre las primeras cosas que un
estudiante de primaria aprende en ingls. Ejemplo: nombre, edad, familia. Nos
nios lograron pasar la prueba aceptablemente, aunque con algunos problemas de
pronunciacin.
Despus sigui el proceso de Listening, y se hizo un dictado de palabras
conocidas para ellos; como los colores y los animales; Lo cual ellos captaron
inmediatamente, a la hora del Writing se identifico que este era el problema principal,
pues la escritura de la palabra que haban escuchado la escriban de una forma
totalmente diferente a como se escriba en realidad.
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Finalmente se profundizo en la habilidad a mejorar el Writing de la siguiente
manera:
1. Taller de pre. Escritura: se realiz la siguiente actividad como una
primera prueba
Responder preguntas sencillas en su cuaderno: Teniendo en cuenta el video en
GoAnmate de los colores.
What color is it?
What color are they?
1.1 Ejercicio de pre-escritura:
se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoolgico, los
colores. ( youtube) Donde Tenan que ver el video atentamente, se
selecciona un animal y mediante la pregunta:
What animal is it?
Ellos tenan que escribir el nombre del animal del cual se le preguntaba.
1.2 Escritura y revisin de borradores.
Se Realizaron actividades multimedia para explicar los temas vistos (GoAnmate,
Pixtn) con el fin de dar a conocer sus errores y su debida correccin.
Evaluacin: Se bas en los en la adecuada estructura gramatical.
Resultado: Una experiencia exitosa, pues mediante La implementacin de las tics
en la enseanza del ingls, permiten desarrollar y mejorar las destrezas en dicho
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idioma, los docentes se interesaron en el uso de la tics, debido a los buenos
resultados a corto plazo.

















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7. GLOSARIO
Test vak:
Es un modelo que se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje que cada
persona utiliza. Este test est basado en la categorizacin de tres estilos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico. Convergente. Para determinar el estilo
que se utiliza para aprender, este test explora cuadro modalidades de aprendizaje:
experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y
experimentacin activa
Las tics:
Son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin
de manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital
sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin.
Marco comn Europeo:
Es un estndar europeo, utilizado tambin en otros pases, que sirve para medir
el nivel de comprensin y expresin oral y escrita en una lengua.
El Marco comn europeo de referencia establece una escala de 6 niveles
comunes de referencia para la organizacin del aprendizaje de lenguas y
homologacin de los distintos ttulos emitidos por las entidades certificadas. La
divisin se agrupa en 3 bloques que responden a una divisin ms clsica de
nivel bsico, intermedio y avanzado, aunque se no corresponden exactamente con
los niveles clsicos por estar situados por encima o por debajo de ellos.
Writing:
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Es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo
grfico tpicamente humano de transmitir informacin, es decir; es una destreza
de produccin escrita que tiene lugar central dentro de la lingstica aplicada.
El Aprendizaje:
Es cuya informacin almacenada en el cerebro, que es puesta en prctica y
produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y
transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones,
tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por
descubrimiento y no slo deben ser cognitivos, sino tambin de conducta y
valores en sus relaciones con otros.










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8. CONCLUSIONES
Terminado el trabajo se puede concluir que la utilizacin de las herramientas
didcticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (Writing) del
idioma Ingls en los estudiantes, se hacen necesarias pues los alumnos tendrn
un progreso considerable.
Por lo tanto es importante determinar el estilo de aprendizaje del estudiante y
conocer los mtodos pedaggicos de las destrezas a mejorar, pues de esto
depende la adecuada utilizacin de las tics en la enseanza de una o todas las
habilidades en un idioma.

Por ultimo en cuanto a la metodologa que se emplee para ensear esa
destreza, es necesario considerar los objetivos del programa a ensear, las
necesidades de los alumnos, los materiales y en general todos los elementos
disponibles para la situacin enseanza-aprendizaje a fin de elegir el enfoque
ms apropiado a esta situacin.






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9. LISTA DE REFERENCIAS
CASSANY, (1989). Las etapas de la redaccin del escrito.
CHIQUI Lamboy (2010). Disponible en:
http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado
DELL Hymes D. (1955) sociolingistas.
DIJK V. (1995) El modelo del Procesador de textos.
FVRIER James G. (1995). Histoire de l'criture. Pars disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura
JIMNEZ C.C (2009) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.
FLOWER. HAYES (1984). Modelos Cognitivos.
HONEY. MUMFORD, A. (1991) CHAEA.
HOFFMAN R. BLUE A. GUERICKE K. LY E. VAILLANT JL. (2012) disponible en:
http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate
HURLEY C. CHEN S. KARIM J. (2005) disponible en:
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