UTILIZACIN DE LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL "MARA MONTESSORI"
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA PARA LO IDIOMAS EXTRANJEROS BARRANQUILLA 2014 1
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INTRODUCCION 1. JUSTIFICACIN 4 2. PREGUNTA PROBLEMA 5 3. OBJETIVOS 6 3.1 OBJETIVO GENERAL 6 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 6 4. MARCO TERICO 7 5. DESCRIPCIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 17 6. METODOLOGA 19 6.1. PROCESO 20 7. GLOSARIO 23 8. CONCLUSIONES 25 9. REFERENCIAS 26 10. ANEXOS 28
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO INTRODUCCIN Hoy da la enseanza de una segunda lengua es algo primordial y de suma relevancia en las instituciones educativas, bien sean pblicas o privadas. En Colombia, acorde con los Estndares Bsicos de Competencias y los lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: Ingls, se indican unos patrones de medida y de dominios que un estudiante de una lengua extranjera debe tener de acuerdo a las etapas del proceso educativo. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educacin quin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: 1ro-3ro = A1 (principiante) 4to-7mo = A2 (bsico) 8vo-11mo = B1 (pre-intermedio) Esto a su vez se puede subdividir en semi categoras con el objetivo de definir ms especficamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar. Por tal razn en el presente trabajo no solo se enfocara en el marco comn europeo, si no en el (Writing) como habilidad, su mediante un referente de la misma, una propuesta de los modelos cognitivos, propuesto por: Flower y Hayes (1984) y Utilizacin de las herramientas didcticas de la web 2.0 en el ingls
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 1. JUSTIFICACIN Se trabaj y desarrollo este proyecto la utilizacin de las TICS en el Colegio Distrital Mara Montessori del municipio de Soledad, Atlntico, partiendo de del test Vak y como resultado los estudiantes de primer grado de primaria presentabaron una serie de problemas de aprendizaje en la adquisicin del idioma Ingls en cuanto a todas sus competencias (Lingstica) (Pragmtica) (Sociolingstica) y habilidades, tales como la escucha, la lectura, el habla y la escritura. Para identificar dicho problemas antes mencionados, decidimos realizar una serie de ejercicios en los cuales ellos pudieran mostrar sus habilidades en cada uno de los cuatro criterios para evaluar el idioma Ingls. Por ello, se decidio crear un plan basado utilizacin herramientas de la web 2.0, teniendo en cuenta los niveles del marco comn europeo (A1), (A2), (B1), (B2), (C1), (C2) los estilos de aprendizajes, un referente de la escritura y los mtodos cognitivos propuesto por: Flower y Hayes (1984) con el objetivo de reforzar la habilidad Writing en la cual tienen muchas deficiencias, y con la ldica y dinmica que nos permite integrar estas aplicaciones, tratar de solucionar este problema; el cual no deja progresar a los estudiantes en su proceso de adquisicin de la nueva lengua.
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2. PREGUNTA PROBLEMA
Cmo mejorar la produccin escrita de los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital "Mara Montessori" utilizando las herramientas de la web 2.0?
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para fortalecer la habilidad de escritura de los estudiantes del Colegio Distrital "Mara Montessori".
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1).Realizar ejercicios ldicos y didcticos con el fin de ejercitar las destrezas de los estudiantes.
2).Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de produccin escrita.
3).Facilitar material de apoyo didctico para el manejo bsico de la produccin escrita basado en las diferencias de pronunciacin y escritura del ingls.
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5. MARCO TERICO LAS TICS EN LA EDUCACIN La tecnologa se ha convertido en una importante aliada para el hombre en los ltimos aos, tanto es que los jvenes que crecen hoy en da en nuestra sociedad se desarrollan conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha convertido en la fuente de conocimiento global ms usada por todo el mundo, sta se encuentra en la mano de cualquier usuario gracias a los celulares inteligentes que permiten estar conectado todos los das. Los jvenes ciertamente saben cmo manejar estas herramientas pero no saben sacar el mejor provecho de ellas; existe un exceso de informacin en la red lo que genera problemas a los estudiantes al momento de buscar respuestas, como saber cules son las respuestas correctas. Cornella, A .defini esto como infoxicacin que es exceso de informacin causado por los buscadores ms conocidos en la red (Google y Yahoo) que nos presentan una cantidad de fuentes de informacin en la red las cuales todas hablan sobre un mismo tema pero la informacin a veces no es la misma. El deber de los profesores es ayudar a los estudiantes a tener un pensamiento crtico al buscar informacin, existen pginas que son excelentes como herramientas del aula digital que se vive hoy en da, el fenmeno de las redes sociales ha permitido la comunicacin global de informacin y ha cambiado el lmite de personas que podamos conocer en la vida. La comunicacin entre profesor y alumno es muy crucial para la enseanza hoy en da los estudiantes consideran obsoleto cualquier informacin que no provenga de la red, por lo tanto los educadores UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 8
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO modernos deben mantenerse actualizados para entablar una comunicacin adecuada con los estudiantes no solo en el aula sino tambin por medio de las redes sociales que no solo son para comunicacin algunas de estas permiten l envi de datos que es muy y til para los educadores modernos. Esto nos abre un mundo de nuevas estrategias de enseanza que avanzan ms all de los buscadores, una estrategia innovadora son los PLE o entornos personales de aprendizaje, son aquellas pginas donde habitualmente las personas buscan informacin y que es formado por familiares, amigos y conocidos. Segn el socilogo Granovetter pixtn es una herramienta online, disponible en espaol, que permite crear cmics a cualquiera que tenga el suficiente talento y creatividad como para semejante hazaa. los lazos dbiles son fundamentales para el enriquecimiento mutuo, ya que es ms fcil que nos aporten puntos de vista distintos a los que nos suelen aportar los miembros de nuestra red habitual, y son la puerta para acceder a otras redes que nos proporcionen nuevas oportunidades incluso de promocin laboral. (2008, Pgina 9) Estos lazos son los que existen en un aula de clases ya que los estudiantes forman grupos pequeos de interaccin social. Podemos usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los dilogos o dibujar directamente en nuevas vietas (algo mucho ms complejo si no tenemos una tabla de diseo para la tarea, goamimate es una herramienta 2.0 muy til para crear vdeos animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de imaginacin podremos crear fantsticos vdeos. En Educa con TIC se ha hecho referencia a esta herramienta en numerosos artculos. Go! Animate cuenta con UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 9
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO gran cantidad de vdeos realizados por otros usuarios que nos pueden ayudar a conocer las posibilidades de la aplicacin. Los vdeos creados se comparten fcilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs. Podemos ampliar las ventajas de Go! Animate contratando la versin Plus o la cuenta para escuelas. Youtube segn Hurley C., Chen S. y Karim, J Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos (2005). Tambin slideshare segn Hoffman R., Blue A., Guericke K., Ly E, y Vaillant J L, Es un sistema de conferencia a travs de web social que permite a los presentadores transmitir una seal de audio / vdeo mientras se conduce la presentacin a travs de Internet (2012). Zipcasts tambin permite a los usuarios comunicarse durante la presentacin a travs de una funcin de chat integrada. http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/ EL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: Aprendizaje, enseanza, evaluacin, abreviado como Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es un estndar europeo, utilizado tambin en otros pases, el cual sirve para medir el nivel de comprensin y expresin oral y escrita en una lengua. El MCER adopta un enfoque orientado a la accin que, segn Jimnez C. C. de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se remonta a las propuestas tericas de los filsofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950) y sociolingistas como Dell Hymes. UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 10
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO Entre los conceptos tericos claves utilizados en el MECRL, se encuentran el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia entendida; como el conocimiento mnimo suficiente que suponemos se requiere para ejecutar un tipo de tareas especficas. Estos conceptos se complementan con la competencia existencial (habilidades sociales), la habilidad para aprender y la competencia lingsticas - comunicativa. El MECRL divide a las competencias lingsticas - comunicativas en tres tipos: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica y la competencia pragmtica. Esta divisin no coincide exactamente con los modelos previos de la competencia comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos pusieron tiempo atrs sobre la mesa de discusin. http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.
APRENDIZAJE El Aprendizaje es cuya informacin almacenada en el cerebro, que es puesta en prctica y produce cambios permanentes en la conducta y ese cambio debe ser durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y no slo deben ser cognitivos, sino tambin de conducta y valores en sus relaciones con otros. http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO ESTILOS DE APRENDIZAJE Es segn la Programacin Neurolingstica (PNL) la manera preferida que cada persona tiene de captar, recordar, imaginar o ensear un material o contenido determinado. Dunn R y Dunn K. hablaron sobre la labor de los sentidos, y proponen esta misma clasificacin, en la denominacin de los estilos de aprendizaje, desde el V.A.K. Denominado inicialmente como estilos sensitivos. Segn el modelo de VAK existen tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico.
El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la informacin representada de alguna manera, ya sea a travs de libros, en la pizarra o apuntes. Este tipo de aprendiz tiene ms facilidad para recordar imgenes como caras y fotografas. El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones oralmente. Este tipo de aprendiz tiene ms capacidad para reconocer voces, sonidos o melodas. El aprendiz kinestsico aprende mejor cuando puede asociar la informacin que recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando experimentan la informacin. Este tipo de aprendiz tiene ms facilidad de aprender una coreografa, una pintura o una actividad deportiva, entre otros. UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 12
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO Por otra parte Verlee L. hablo sobre los aportes al ejercicio y pleno uso de la mente bilateral y el aprendizaje multi-sensorial, en el cual el pleno uso de la mente bilateral, como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prcticas pedaggicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al desarrollo del hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y sus textos, cabe decir que el pensamiento analtico, busca por el contrario un contraste y un equilibrio, que involucre tcnicas ms apropiadas para el hemisferio derecho. Kolb, citado por Kasuga: Determina una clasificacin de los Estilos de aprendizaje (2000). Bajo esta perspectiva Honey, traducido al espaol por Alonso, (1991) desarrollan el CHAEA. (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). La idea del modelo de Aprendizaje de Kolb (1984) sobre el aprendizaje por experiencia, que es retomada por Honey y Mumford en la que describieron cuatro estilos: Estilo activo Estilo reflexivo Estilo terico Estilo pragmtico El modelo del V.A.K. su teora y el Inventario de diagnstico, resulta atrayente para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo, en trminos de reconocer las vas perceptuales por las que el estudiante prefiere la informacin y tambin produce un tipo de aprendizaje, considerando las principales vas o canales de acceso, que involucran la visin, la audicin y el movimiento.
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO WRITING O ESCRITURA Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; Es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura Rohman G. hablo sobre el Modelo de las etapas, el cual Define la escritura como un proceso lineal dividido en tres etapas. La primera es pre-escribir que consiste en explorar ideas y pensar acerca sobre el tema del texto sobre el cual se va a escribir. Esta etapa es fundamental para un escritor que no consigue explorar ideas de una manera apropiada no podr escribir un buen texto. El proceso tendr su inicio cuando el escritor sienta la necesidad de escribir y culminar con la elaboracin de un plan o con la obtencin de una idea general del tema. La segunda etapa es escribir y la tercera re-escribir. Sin embargo Cassany describe las etapas de escritura como las etapas de la redaccin del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la ltima versin. (Cassany, 1989 pagina 120) Luego tenemos al autor Dijk V. Quien hablo sobre el Modelo del Procesador de textos, El cual Incluye la comprensin escrita, la produccin y los textos orales y escritos. Dijk, V. centra su inters en los procesos mentales de las habilidades receptivas y explica que las productivas son un conjunto de procesos de reproduccin reconstruccin y elaboracin de las informaciones ya memorizadas. Segn el la produccin es un proceso mediante el cual el productor que habla o escribe crea un texto tomando como base ideas previamente adquiridas. UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 14
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO Reproduce las ideas que considera tiles, las reconstruye utilizando conocimientos previos y las elabora de nuevo para producir un texto original. Segn Obcit, C. (p.123). la importancia de este proceso se basa en dos hechos. El primero es que Dijk, V. Establece una relacin muy estrecha entre las habilidades productivas y las receptivas y las presenta como operaciones activas basadas en la construccin del significado semntico de un texto. La diferencia entre ellas es que en las primeras se elaboran textos nuevos a partir de ideas memorizadas y antiguas, las cuales decodifican un texto dicho o escrito por alguien ms. El segundo hecho importante es que la teora explica el rol de la creatividad y la re-elaboracin en la composicin. Dijk, V. sostiene que un texto est conformado por ideas previamente producidas por alguien ms, ideas que son re-elaboradas por quien escribe un texto nuevo. Sin embargo, esta proposicin no intenta disminuir la importancia de la creatividad sino plantear que, las ideas del escritor tienen como fuente principal los conocimientos previos, la memoria y los textos escuchados o ledos por el autor. Shih, M. En su modelo las habilidades acadmicas. Retoma la concepcin de las etapas de la escritura propuesta por Rohman, aunque propone que los escritores deben estar dispuestos a cambiar los planes originales y escribir ms de un borrador. Restituye la idea de las etapas de la escritura, pues considera que los jvenes norteamericanos deben escribir textos aceptados en cualquier contexto acadmico, los cuales se diferencian de los escritos bajo los parmetros comunicativos, en cuatro aspectos: Primero, la estructura de los textos acadmicos es variable y es creada por el autor, quien toma como referencia el objetivo UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 15
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO del texto. Segundo, estos textos deben ser escritos con un lmite de tiempo. Tercero, nos acerca a informaciones objetivas. Cuarto, el lenguaje utilizado en estos textos es muy especializado. Adems Flower y Hayes (1984) En sus Modelos Cognitivos. Estos Son llamados cognitivos porque su principal objetivo es estudiar los procesos cognitivos que intervienen en la elaboracin de un texto. Flower y Hayes se oponen al carcter lineal que propone el modelo de las etapas y sostienen que la recursividad y la flexibilidad de las etapas de composicin son caractersticas esenciales de ese proceso. El modelo de Flower y Hayes. Describe los procesos mentales que un escritor utiliza al producir un texto. En cual propone que para analizar el proceso de composicin es necesario observar a los escritores mientras elaboran sus textos. Sin embargo, debido a la naturaleza interna y no observable del proceso que un escritor lleva a cabo, Flower y Hayes (1984) citan dos tcnicas de recoleccin de datos explicadas por Man F. (1983) ( Cassany, 1989) y Griffin W W.(1982) (Cassany. 1989) empleados para estudiar el proceso de escritura. http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7 As mismo, el anlisis de los datos obtenidos los lleva a plantear su modelo, el cual consta de tres elementos que a continuacin se describen. El primero es la situacin de comunicacin que est conformada por los elementos externos al escritor, el texto y el problema retrico. El segundo es la memoria a largo plazo que est conformada por el conocimiento que el escritor tiene del tipo de texto a escribirse, la audiencia y el tema sobre el que se har la composicin. El tercero son los procesos de escritura dentro de los que se encuentran las UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 16
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO siguientes etapas: planificar que se refiere a la generacin de ideas, organizar las mismas, formular objetivos y redactar, que es transformar las ideas invisibles en texto visible y comprensible para el lector. En el modelo de Flower y Hayes existe un mecanismo corrector llamado Monitor el cual controla todos los procesos que intervienen en la composicin y cuando no es bien utilizado, puede ser la causa de algunos de los problemas del escritor. Flower, L. (1984) su modelo estudia dos tipos de prosa, aquella comprensible para el lector y la comprensible para el escritor. Redactar no es solamente expresar ideas de la misma manera en que estas se conciben, sino un proceso ms complejo en el cual el escritor eficiente comienza por redactar una prosa comprensible para l mismo y luego de varias versiones llega a producir una prosa comprensible para el lector. No obstante, el escritor ineficiente, no logra producir otra prosa que la compresible para s mismo. Dado que el objetivo principal del proceso de composicin es comunicar un mensaje al lector, la prosa del escritor es inadecuada para cumplir esa funcin. Sin embargo, desde el punto de vista de Flower, la prosa comprensible para el escritor puede ser utilizada como una herramienta para que los escritores ineficientes mejoren la calidad de sus productos y logren escribir prosas cada vez mejor pensadas en funcin del lector que tiene que comprender el texto.
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5. DESCRIPCIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: NUEVO COLEGIO MARIA MONTESSORI.
NOMBRE DE LA DIRECTORA: CARMEN PRADA GUATECIQUE
DIRECCIN Y TELFONO: CR11 B 44-85 SOLEDAD 2000 - (57) (5) 3430002 Este establecimiento que presta el servicio de educacin preescolar y bsica (bsica primaria y bsica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por baos clasificados segn nivel, saln mltiple, un patio, salones de clases clasificados segn nivel, sala de informtica, sala de psicologa, sala de la directora, oficinas para atencin al cliente, sala de profesores, y biblioteca.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La problemtica que se presenta en los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital Mara Montessori es la incorrecta escritura de las palabras en Ingls; es decir, presentan una falencia en la habilidad del writing. Se tiene claro que el idioma Ingls no es una lengua fontica, lo cual quiere decir que no hay concordancia entre su pronunciacin y su forma de escribirse, cosa que an no logran comprender los estudiantes, puesto que consideran que las reglas de la lengua extranjera cumplen con las mismas caractersticas fonticas que en el Espaol, cuya escritura es coherente con su forma de pronunciacin. De las cuatro habilidades que componen un idioma, tales como: El habla (speaking), la escucha (listening), la lectura (Reading) y la escritura (writing) se diagnstico de sus capacidades y el dominio de las habilidades ya mencionadas, concluyendo que sus falencias son integrales; es decir, que en todas la habilidades presentaban serios problemas de comprensin, decidiendo as reforzar la parte escritura , considerando este aspecto con ms falencias presentaban los nios por su poco uso y manejo. Los estudiantes podan identificar una palabra pronunciada lentamente, ellos eran capaces de pronunciarlas de manera aceptable e incluso las identificaban al leerla. Por esta razn se ha decidido trabajar el proyecto en el cual, se utilizan las herramientas didcticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (writing) en el idioma ingls.
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6. METODOLOGA Los modelos fundamentales son los mtodos cognitivos propuestos por: Flower y Hayes (1984) ya que consideran las etapas de escritura no como forma lineal, sino donde planificar, redactar y examinar y el mecanismo monitor potencializan el proceso de escritura del estudiante; Mediante la utilizacin de las tics ( GoAnmate, youtube, pixtn, slideshare).
POBLACIN Y MUESTRA La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primero de primaria del nuevo colegio Mara Montessori . Estos estudiantes con problemas de escritura, su maestra con ayuda de 4 estudiantes de licenciatura en idiomas extranjeros de la universidad del atlntico; Implementando de manera urgente el mtodo antes mencionado y la uso de las tics, cuya finalidad es el desarrollo de escrituras coherentes para el aprendizaje de cualquier idioma, a saber: comprensin de textos escritos y produccin de textos escritos. En el caso particular del ingls para primero de primaria, los estudiantes desarrollan esta destreza utilizando contenido sencillo como los animales, los colores, presente continuo. Durante los primeros dos periodos, el objetivo principal es el de mejorar la insuficiencia en ingls que poseen los estudiantes. Ellos tienen cinco horas de clases semanales. Dos de estas son en la sala mltiple en el que practican pronunciacin y escrita y las otras tres son de expresin oral, y produccin escrita. UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 20
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO En el primer periodo, los estudiantes slo escriben textos cortos, teniendo que ver con un tpico especfico, usualmente de carcter personal; En el cual est el escritor involucrado de alguna manera. Durante ese periodo, el mayor nfasis est en la escritura comienza a desarrollarse en el primer y el segundo periodo, con mayor formalidad. Para final del primer periodo ya ellos han mejorado su escritura en los anteriores tpicos mencionados y gracias al uso adecuado de las tics.
6.1 .PROCESO Se empez por el Reading, en el cual tenan problemas de pronunciacin. Puesto que los estudiantes no lograban comprender que las reglas de pronunciacin del idioma Ingles son diferentes a las reglas de fontica espaola, donde la palabra se pronuncia tal cual como se escribe. Luego se contino con el proceso de Speaking, en el cual tenan que decir datos personales muy simples y sencillos sobre las primeras cosas que un estudiante de primaria aprende en ingls. Ejemplo: nombre, edad, familia. Nos nios lograron pasar la prueba aceptablemente, aunque con algunos problemas de pronunciacin. Despus sigui el proceso de Listening, y se hizo un dictado de palabras conocidas para ellos; como los colores y los animales; Lo cual ellos captaron inmediatamente, a la hora del Writing se identifico que este era el problema principal, pues la escritura de la palabra que haban escuchado la escriban de una forma totalmente diferente a como se escriba en realidad. UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 21
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO Finalmente se profundizo en la habilidad a mejorar el Writing de la siguiente manera: 1. Taller de pre. Escritura: se realiz la siguiente actividad como una primera prueba Responder preguntas sencillas en su cuaderno: Teniendo en cuenta el video en GoAnmate de los colores. What color is it? What color are they? 1.1 Ejercicio de pre-escritura: se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoolgico, los colores. ( youtube) Donde Tenan que ver el video atentamente, se selecciona un animal y mediante la pregunta: What animal is it? Ellos tenan que escribir el nombre del animal del cual se le preguntaba. 1.2 Escritura y revisin de borradores. Se Realizaron actividades multimedia para explicar los temas vistos (GoAnmate, Pixtn) con el fin de dar a conocer sus errores y su debida correccin. Evaluacin: Se bas en los en la adecuada estructura gramatical. Resultado: Una experiencia exitosa, pues mediante La implementacin de las tics en la enseanza del ingls, permiten desarrollar y mejorar las destrezas en dicho UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 22
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO idioma, los docentes se interesaron en el uso de la tics, debido a los buenos resultados a corto plazo.
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 7. GLOSARIO Test vak: Es un modelo que se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza. Este test est basado en la categorizacin de tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico. Convergente. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuadro modalidades de aprendizaje: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa Las tics: Son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin. Marco comn Europeo: Es un estndar europeo, utilizado tambin en otros pases, que sirve para medir el nivel de comprensin y expresin oral y escrita en una lengua. El Marco comn europeo de referencia establece una escala de 6 niveles comunes de referencia para la organizacin del aprendizaje de lenguas y homologacin de los distintos ttulos emitidos por las entidades certificadas. La divisin se agrupa en 3 bloques que responden a una divisin ms clsica de nivel bsico, intermedio y avanzado, aunque se no corresponden exactamente con los niveles clsicos por estar situados por encima o por debajo de ellos. Writing: UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 24
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO Es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin, es decir; es una destreza de produccin escrita que tiene lugar central dentro de la lingstica aplicada. El Aprendizaje: Es cuya informacin almacenada en el cerebro, que es puesta en prctica y produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y no slo deben ser cognitivos, sino tambin de conducta y valores en sus relaciones con otros.
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 8. CONCLUSIONES Terminado el trabajo se puede concluir que la utilizacin de las herramientas didcticas de la web 2.0 para potencializar la habilidad de escritura (Writing) del idioma Ingls en los estudiantes, se hacen necesarias pues los alumnos tendrn un progreso considerable. Por lo tanto es importante determinar el estilo de aprendizaje del estudiante y conocer los mtodos pedaggicos de las destrezas a mejorar, pues de esto depende la adecuada utilizacin de las tics en la enseanza de una o todas las habilidades en un idioma.
Por ultimo en cuanto a la metodologa que se emplee para ensear esa destreza, es necesario considerar los objetivos del programa a ensear, las necesidades de los alumnos, los materiales y en general todos los elementos disponibles para la situacin enseanza-aprendizaje a fin de elegir el enfoque ms apropiado a esta situacin.
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 9. LISTA DE REFERENCIAS CASSANY, (1989). Las etapas de la redaccin del escrito. CHIQUI Lamboy (2010). Disponible en: http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado DELL Hymes D. (1955) sociolingistas. DIJK V. (1995) El modelo del Procesador de textos. FVRIER James G. (1995). Histoire de l'criture. Pars disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura JIMNEZ C.C (2009) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas. FLOWER. HAYES (1984). Modelos Cognitivos. HONEY. MUMFORD, A. (1991) CHAEA. HOFFMAN R. BLUE A. GUERICKE K. LY E. VAILLANT JL. (2012) disponible en: http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate HURLEY C. CHEN S. KARIM J. (2005) disponible en: http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/ IBORRA, S- 2003). La escritura, disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7 KOLB (1984). Clasificacin de los Estilos de aprendizaje UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN 27
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO ROHMAN G. (1998) Modelo de las etapas. SHIH, M. (2005) El Modelo de las Habilidades Acadmicas. VERLEE L (1986) Pleno uso de la mente bilateral. WITTGENSTEIN L (1950).Filosofa del lenguaje.