Ministrio da Educao - MEC

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC)

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear























Monitor de Recreao
Atividades Recreativas em Ambientes
Naturais
Prof. Daniel Tavares


Ministrio da Educao - MEC
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC)
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear

















MONITOR DE RECREAO
ATIVIDADES RECREATIVAS EM AMBIENTES NATURAIS
PROF. DANIEL TAVARES
CURSO FIC

CRDITOS

Presidente
Dilma Vana Rousseff

Ministro da Educao
Aloizio Mercadante Oliva

Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica
Marco Antonio de Oliveira

Reitor do IFCE
Cludio Ricardo Gomes de Lima

Pr-Reitor de Extenso
Gutenberg Albuquerque Filho

Pr-Reitor de Ensino
Gilmar Lopes Ribeiro

Pr-Reitor de Administrao
Virgilio Augusto Sales Araripe

Diretor Geral Campus Fortaleza
Antonio Moises Filho de Oliveira Mota

Diretor de Ensino Campus Fortaleza
Jos Eduardo Souza Bastos

Coordenador Geral Reitoria
Jose Wally Mendona Menezes

Coordenador Adjunto - Reitoria
Armnia Chaves Fernandes Vieira

Superviso - Reitoria
Daniel Ferreira de Castro
Andr Monteiro de Castro

Coordenador Adjunto - Campus
Fortaleza
Fabio Alencar Mendona


Elaborao do contedo
Daniel Tavares

Equipe Tcnica
Manuela Pinheiro dos Santos
Marciana Matos da Costa
Kaio Lucas Ribeiro de Queiroz
Vanessa Barbosa da Silva Dias
Edmilson Moreira Lima Filho
Vitor de Carvalho Melo Lopes
Rogers Guedes Feitosa Teixeira

Orientadora
Barbara Luana Sousa Marques
O QUE O PRONATEC?

Criado no dia 26 de Outubro de 2011 com a sano da Lei n 12.513/2011 pela
Presidenta Dilma Rousseff, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e
Emprego (Pronatec) tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar
a oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) para a populao
brasileira. Para tanto, prev uma srie de subprogramas, projetos e aes de
assistncia tcnica e financeira que juntos oferecero oito milhes de vagas a
brasileiros de diferentes perfis nos prximos quatro anos. Os destaques do Pronatec
so:
Criao da Bolsa-Formao;
Criao do FIES Tcnico;
Consolidao da Rede e-Tec Brasil;
Fomento s redes estaduais de EPT por intermdio do Brasil
Profissionalizado;
Expanso da Rede Federal de Educao Profissional Tecnolgica (EPT).

A principal novidade do Pronatec a criao da Bolsa-Formao, que permitir
a oferta de vagas em cursos tcnicos e de Formao Inicial e Continuada (FIC), tambm
conhecidos como cursos de qualificao. Oferecidos gratuitamente a trabalhadores,
estudantes e pessoas em vulnerabilidade social, esses cursos presenciais sero
realizados pela Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, por
escolas estaduais de EPT e por unidades de servios nacionais de aprendizagem como
o SENAC e o SENAI.

Objetivos

Expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio e de cursos e programas de formao inicial e
continuada de trabalhadores;
Fomentar e apoiar a expanso da rede fsica de atendimento da Educao
Profissional e Tecnolgica;
Contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino Mdio Pblico, por meio
da Educao Profissional;
Ampliar as oportunidades educacionais dos trabalhadores por meio do
incremento da formao profissional.

Aes

Ampliao de vagas e expanso da Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica;
Fomento ampliao de vagas e expanso das redes estaduais de
Educao Profissional;
Incentivo ampliao de vagas e expanso da rede fsica de atendimento
dos Servios Nacionais de Aprendizagem;
Oferta de Bolsa-Formao, nas modalidades:
Bolsa-Formao Estudante;
Bolsa-Formao Trabalhador.
Atendimento a beneficirios do Seguro-Desemprego;

SUMRIO
APRESENTAO
Atividades Recreativas em Ambientes Naturais Atividades Possveis em reas Protegidas
LAZER NA NATUREZA: SUAS DIVERSAS VERTENTES JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO
AMBIENTAL: A ARTE DE CATIVAR PARA AS DESCOBERTAS QUE MUDARO NOSSA
PERCEPO DE MUNDO
COLNIA DE FRIAS
ACAMPAMENTOS
ACANTONAMENTO
A ADAPTAO DAS ATIVIDADES DE AVENTURA NA ESTRUTURA DA ESCOLA
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
WEBGRFIA
LITERATURA


















APRESENTAO

Esta disciplina trata da importncia das atividades na natureza desenvolvidas na
recreao. Os materiais indicados abordam as questes recorrentes sobre a recreao
e sobre as diversas formas de atividades existentes como: tcnicas de recreao,
brincadeiras e jogos, brinquedos cantados, tcnicas de relaxamento e suas aplicaes,
espaos apropriados, como tambm a qualidade do tipo de recreao e no
planejamento.

Objetivos da disciplina
Qualificar jovens a aplicarem as tcnicas de recreao em acampamentos,
acantonamentos, escolas, associaes, clubes, spas, colnias de frias e ongs, para que
as crianas, adolescentes, adultos e idosos aprendam a se socializar e se comunicar por
meio de atividades recreativas e ldicas na natureza .
Atividades Recreativas em Ambientes Naturais
As atividades recreativas em ambientes naturais so aquelas realizadas ao ar livre, em
ambientes que preservam suas caractersticas naturais intactas. Estas atividades
possuem algumas caractersticas especiais, que as diferenciam das atividades urbanas,
pois:
Necessitam de reas extensas onde o ambiente natural esteja protegido.
Exigem a alocao de perodos contnuos de tempo para a sua realizao
(frias, finais de semana, feriados, etc.).
Permitem um contato ntimo entre o homem e a natureza, que serve de
contraponto e marco referencial para a vida urbana.
Auxiliam no desenvolvimento do carter dos praticantes, estimulando o
respeito natureza, a autoconfiana e a capacidade para trabalhar em equipe.
O conhecimento de tcnicas especializadas fundamental para a garantia da
segurana durante as atividades.
A utilizao de equipamento especializado (calados especiais, vestimentas
protetoras, mochilas, cordas, equipamentos ticos, bicicletas especiais, caiaques,
equipamento de mergulho, tendas portteis e sacos de dormir) uma
necessidade de segurana e condicionante da qualidade da experincia
recreativa.
Sempre envolvem algum grau de risco, maior ou menor, conforme o tipo de
atividade e o grau de engajamento escolhido pelo praticante.
As atividades recreativas em ambientes naturais mais comuns so listadas a seguir.
Todas elas podem ser permitidas em unidades de conservao, conforme as
caractersticas de cada rea e o que esteja definido nos respectivos planos de manejo.
Atividades Possveis em reas Protegidas
Caminhadas de um dia (hikking):
So caminhadas curtas, realizadas sem o transporte de muito peso, com retorno ao
ponto de partida antes do anoitecer. Mesmo sendo de curta durao, podem
apresentar variados graus de dificuldade, conforme a distncia e a topografia do
percurso.
Caminhada com pernoite (trekking):
So caminhadas de dois ou mais dias, onde os participantes precisam transportar ao
menos parte do equipamento em mochilas, embora animais de carga tambm possam
ser utilizados. Um dos grandes prazeres do trekking o contato mais ntimo com a
natureza, a partir de um efeito de imerso nos ritmos naturais, acompanhando o ciclo
dia-noite-dia na trilha. Um outro componente em caminhadas mais longas o aspecto
histrico de percorrer caminhos com centenas de anos de existncia, que algumas
vezes ainda so utilizados pelas populaes locais.
Canionismo (cannyoning):
O cannyoning o esporte de descida/explorao de rios de montanha, com a
utilizao de tcnicas verticais, nadando, com flutuadores, caminhando pelas margens
ou como for possvel. Uma simplificao do cannyoning, popularizada como rappel
em cachoeiras, tem sofrido uma exploso de praticantes nos ltimos anos.
Canoagem (canoeing e raffing):
Descidas de corredeiras ou passeios/expedies em rios ou lagos com a utilizao de
embarcaes de pequeno porte, movidas a remo.
Cavalgadas:
Passeios cavalo por ambientes naturais, em geral seguindo antigas trilhas de
tropeiros. Pode ter a durao de um ou vrios dias.
Ciclismo de todo terreno (moutain biking):
Percorrer trilhas em bicicletas especiais. Atividade em franca expanso, foi responsvel
por uma retomada de crescimento da industria do ciclismo.
Escalada em rocha (rock climbing):
A escalada uma atividade esportiva, que consiste na subida de paredes verticais de
rocha com o uso de encadeamentos de uma srie de movimentos complexos e
ordenados e mos e ps. O uso da corda e outros equipamentos serve apenas para
garantir a segurana do escalador, caso o mesmo execute um movimento em falso e
caia. Na escalada, atingir o cume importa menos que o movimento na parede de
rocha.
Mergulho Autnomo (scuba diving):
Mergulho no mar, rios, lagos ou cavernas com a utilizao de equipamento autnomo
de respirao.
Mergulho livre (snorkeling):
Mergulho no mar, rios, lagos ou cavernas com a utilizao de mscara e nadadeiras,
sem equipamento autnomo de respirao.
Montanhismo (montaineering):
O montanhismo a arte e cincia de subir montanhas. A dificuldade e o nvel de risco
da ascenso pode variar enormemente. Engloba tanto uma simples caminhada at o
topo de uma colina quanto a escalada de paredes verticais de rocha, neve e gelo.
envolve planejamento e logstica. No montanhismo, o objetivo atingir o cume, com
os prprios meios do montanhista, e com a utilizao do mnimo possvel de
equipamento. Alpinismo, Andinismo e Himalaismo so termos utilizados para
particularizar o montanhismo praticado em reas especficas.
Observao da fauna (wildlife viewing):
Observao de espcies da fauna, tambm conhecido como safari fotogrfico. Uma
modalidade muito comum a observao de aves.
Surfe (surfing):
Descida de ondas em pranchas especiais. Esporte antigo e bastante conhecido,
originrio da Polinsia.
Vela (sailing):
A vela uma atividade recreativa consagrada em todo o mundo. Pode ser praticada
tanto em mar aberto como em guas abrigadas (baas, lagos etc). Existe uma grande
variedade de modalidades, desde pranchas a vela individuais (Windsurfing)
veleiros ocenicos de grandes dimenses.
Visita a cavernas (caving):
Atividade puramente recreativa derivada da cincia da explorao de cavidades
subterrneas (espeleologia).
Visita a stios arqueolgicos:
Os stios arqueolgicos localizam-se em grande parte em ambientes naturais, e a sua
visitao algumas vezes est associada prtica de alguma atividade recreativa. Um
exemplo clssico da associao entre atividades recreativas em ambientes naturais e a
visitao stios arqueolgicos a Trilha Inca para Machu-Pichu.
Vo livre:
Vo planado com a utilizao de equipamentos individuais de sustentao
aerodinmica. O prolongamento do vo obtido com a utilizao de correntes de ar
ascendentes. As duas modalidades mais populares so a asa-delta e o parapente.





LAZER NA NATUREZA: SUAS DIVERSAS VERTENTES

INTRODUO
Por conta das imposies do sistema capitalista nas vidas das pessoas, com o foco
voltado para a correria do dia-dia, o lazer vem perdendo cada vez mais seu sentido e
espao. Esse artigo vem salientar a importncia da prtica do lazer no cotidiano das
pessoas. Dentro do tema "lazer" queremos destacar as prticas que ocorrem na
natureza. Essas que possuem em sua grande maioria atividades que envolvem a
interao, a aproximao com a natureza e muitos outros aspectos harmoniosos,
podem ser praticadas sem a necessidade de grandes gastos. Alm de ser excelentes
programas para diversas faixas etrias e diferentes grupos sociais.
No aspecto da preservao, se por um lado podemos lanar um olhar positivo em
relao a esta interao do homem com a natureza atravs da prtica do esporte, por
outro este processo merece ateno, pois o esporte na natureza fica assim sob a lgica
da sociedade de consumo. Desta forma possvel afirmar que as prticas do esporte
de aventura podem acarretar a um determinado meio natural impacto ambiental que,
dependendo da qualidade da interveno ali desenvolvida podero se configurar como
positivo ou negativo ao ambiente natural onde praticado.
LAZER E NATUREZA: COMO SOLUO PARA OS EFEITOS DO CAPITALISMO
De incio analisaremos um pensamento de SENETT (2000) o autor reflete sobre as
novas condies impostas de trabalho, atreladas ao atual modelo capitalista e lgica
neoliberal. abordado os mecanismos utilizados, neste contexto, capazes de oprimir
os trabalhadores e afetar as relaes que estabelecem com o trabalho e em seus
grupos sociais, SENETT aponta que a forma de organizao do tempo a caracterstica
preponderante do atual capitalismo, afetando a vida emocional das pessoas dentro e
fora dos locais de trabalho (SENETT.2000). Partindo dessa citao torna-se evidente a
influncia do capitalismo na vida das pessoas. Analisando o modo de vida das pessoas
nos dias atuais tendo como "maestro" o sistema capitalista podemos perceber uma
grande baixa nas relaes interpessoais. A rotina atribulada, com os horrios sempre
lotados,as conversas cada vez mais sendo substitudas pelos e-mails, a competio
impregnada em quase tudo, nos faz pensar em alguma soluo e justamente nesse
ponto que o lazer praticado na natureza aparece.
Segundo MARINHO (2007) As atividades de aventura, na maioria das vezes, so
praticadas em grupos, dos quais fazem parte pessoas de diferentes estilos de vida. Em
comum elas tm a descoberta de uma nova relao com a natureza e, inclusive, a
descoberta de sentimentos possveis de serem vividos coletivamente. Analisando o
pensamento acima, podemos observar a importncia da prtica do lazer na natureza,
no sentido de integrao e estreitamento nas relaes pessoais.
O LAZER NA NATUREZA E SUA RELAO COM O CONSUMO
Como j foi discutido acima o sistema capitalista impem muitas coisas nas vidas das
pessoas, e no s a "correria" do dia-dia ou agendas lotadas que impedem a prtica
do lazer, a questo financeira muitas vezes tem relevncia muito grande nessa hora.
Para a prtica do lazer na natureza no precisa-se de muito dinheiro ou gastos
enormes, apreciar um pr-do-sol ao lado de sua famlia,contemplar a beleza das
rvores ou qualquer outra coisa do tipo, no necessita de quase nenhum gasto. Na
verdade os indivduos muitas vezes deixam de lado o seu momento de lazer, por conta
de "idias" passadas por componentes do sistema capitalista. A mdia, o comrcio
entre outros componentes, vinculam sempre o lazer ao consumo. As pessoas com isso
passam a pensar que para se ter um momento de lazer necessrio gastar, consumir.
De acordo com Amigo (2007), o sujeito tido como consumidor no s tem acesso a
uma variedade quase ilimitada de bens e servios, mas, alm disso, pode selecionar
um amplo leque de companhias que competem entre si em preo e qualidade.
Entretanto, os meios utilizados por estas companhias para a persuaso do potencial
comprador alcanam um nvel de eficcia to grande que a suposta liberdade do
consumidor tem sido questionada. De acordo com a citao existe uma "falsa"
liberdade na hora do consumo, o sujeito possui o poder da escolha porm o marketing,
a mdia por trs dos produtos to forte e convincente, que chega a anular a liberdade
do comprador.Esse tpico do artigo tem por objetivo, no s alertar o consumidor,
mas tambm ressaltar a existncia de prticas de lazer ligadas a natureza que podem
ser praticadas sem muitas despesas. Como j foi citado anteriormente atividades
simples como: uma caminhada na praia, um passeio num bosque so aes que
podem ser vivenciadas com quase nenhum gasto, suas prticas so para diversas faixas
etrias, diferentes tipos sociais entre outros aspectos. Vale lembrar que a pratica do
lazer ligado a natureza possui um carter integrativo, onde a interao e harmonia
esto sempre presentes.
ESPORTES PRATICADOS AO AR LIVRE: SEUS BENEFICIOS E CUSTOS.
O esporte mostra que o ser humano tem procurado dar importncia a uma relao
mais profunda e comprometida com aspectos ecolgicos e que tem buscado uma
aproximao mais dialtica com a natureza por meio da prtica de esportes
classificados com nomenclaturas diversas: esportes radicais, esportes de ao,
esportes de aventura, esportes na natureza, entre outros. O uso da natureza tambm
manifestado de forma a demonstrar "status" quanto vinculao de termos como:
ecolgico, ecoturismo, turismo ecolgico, turismo sustentvel, s prticas e
comportamentos, nem sempre to comprometidos com tais filosofias.
Na perspectiva de compreenso dos valores implcitos nas vivncias fsico-esportivas
realizadas na natureza enquanto contedo cultural de lazer, e do entendimento de
uma prtica ecologicamente sustentvel, h urgncia na adoo de uma postura em
relao a este tipo de lazer, bem como a adoo de atitudes conscientes que possam
vir ao encontro de preceitos defendidos pelo "Desenvolvimento Sustentvel",
alicerados no veis econmico, ecolgico e scio-cultural. Emerge, nesse contexto, a
percepo de que os problemas relacionados aos recursos naturais, bem como sua
apropriao e sua conservao, so derivados no unicamente da natureza, mas
tambm da cultura, ressaltando-se, com isso, a necessidade de os sujeitos, que do
base a tais cultura e estilo de vida, serem igualmente trabalhados.
Assim, os estudos acadmicos devem estar, minimamente, comprometidos com a
capacidade de rompimento de uma lgica hegemonicamente voltada ao consumismo
e ao conformismo, sendo capazes de denunciar, discutir e apontar alternativas viveis
dentro da rea de conhecimento da Educao Fsica, contribuir nas discusses a
respeito da temtica, sinalizando interfaces possveis e caminhos provveis a uma
prtica mais consciente e verdadeiramente comprometida com atitudes crtico-
criativas dentro da rea especfica do lazer realizado na natureza.
CONCLUSO
no intuito de igualarmos e potencializarmos as prticas de lazer, que pensamos ser
til faz-lo atravs de uma apropriao da prtica de esportes na natureza, tornado-a
assim cada dia mais acessvel para a sociedade em geral. Essas praticas trazem a
descoberta de uma nova relao com a natureza e a descoberta do convvio coletivo,
que oportuniza a sociedade uma grande socializao deixando de lado assim o estigma
das praticas de esportes elitista.
Se pensarmos nas prticas esportivas na natureza dimensionadas pelo vis do lazer,
significa acreditar na possibilidade de construo de vivncias corporais que
contemplem a populao de um modo geral, e no somente aos indivduos hbeis, tal
como acontece nos esportes de rendimento. O tempo cio se torna assim um grande
aliado das pessoas nesta pratica, ligando bem estar, prazer, descanso e diverso ao
contato com a natureza, causando assim a conscientizao de preservao do meio
ambiente.
Contudo, o esporte na natureza tem sido trabalhado apenas pelo vis do prazer elitista
no existindo um trabalho de educao atravs deste . Assim, clara a necessidade de
que haja cada vez mais pesquisas abordando o tema esporte na natureza, enfatizando
suas possveis utilizaes tanto na rea do lazer quanto na escola, seus benefcios a
sade fsica e metal de crianas e adultos, fugindo do paradigma da elitizao.





JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO AMBIENTAL: A ARTE DE CATIVAR PARA AS
DESCOBERTAS QUE MUDARO NOSSA PERCEPO DE MUNDO

Patrcia Vianna Bohrer1, Alexandre Jos Diehl Krob2, Julia Rovena Witt3, Renata Caron
Viero4, Luana Osrio Frantz3 xankrob@curicaca.org.br , pabohrer@curicaca.org.br,
curicaca@curicaca.org.br
Oficina: MATERIALES DIDCTICOS Y EXPERIENCIAS LDICAS COMO RECURSO
EDUCATIVO PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL

Resumo:
A Ao Cultural de Criao Saberes e Fazeres da Mata Atlntica, metodologia prpria
do Instituto Curicaca para a educao ambiental e patrimonial, est fundamentada nos
jogos, brincadeiras, instrumentos pedaggicos interativos e na mediao,
cuidadosamente preparados para cada tema gerador e local onde os encontros com as
escolas acontecem. Este conjunto planejado para suprir as necessidades das trs
fases progressivas dentro de cada encontro, de motivao, integrao e concentrao;
de sensibilizao e experimentao; e de reflexo e proposio. Surgem a partir da
criatividade dos tcnicos envolvidos na Ao, apoiando-se em brincadeiras populares,
dinmicas de grupo dos Jogos Cooperativos, danas de roda, vivncias na natureza,
que so praticados ou adaptados conforme as necessidades de cada encontro. Tem
sido imensa a satisfao dos alunos nas vivncias da Ao e a replicao que as
crianas fazem nas escolas das dinmicas que experimentam conosco um indicador
do sucesso deste trabalho.
Introduo:
A Ao Cultural Saberes e Fazeres da Mata Atlntica, programa de educao ambiental
da ONG Curicaca e que desenvolvida em Unidades de Conservao localizadas no
litoral norte do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil, tem nos jogos, brincadeiras e
vivncias na natureza um de seus principais alicerces. Atravs deles desenvolvido o
conhecimento, a sensibilidade, a expresso e a percepo crtica das crianas e
adolescentes que freqentam os encontros educativos. Nesse processo os mediadores
ambientais tm um papel fundamental ao provocar e estimular a reflexo dos alunos e
professores que participam dos encontros temticos semestrais.
Contexto:
Os jogos e brincadeiras que apresentamos nesse trabalho vm sendo preparados e
aplicados no mbito da Ao Cultural de Criao Saberes e Fazeres da Mata Atlntica,
processo educativo complementar ao currculo de escolas pblicas que mantido
desde 2005 pelo Instituto Curicaca e seus parceiros na regio de Itapeva, Litoral Norte
do Rio Grande do Sul, Brasil. Esta Ao Cultural de Criao est apoiada em uma forte
rede de cooperao. Atualmente abrange 5 municpios e prefeituras, 18 escolas
pblicas, cerca de 40 professores e 450 crianas, suas famlias e um bom nmero de
parceiros privados e governamentais. As crianas e os professores tm participado de
forma continuada. H alunos que iniciaram na quinta srie do ensino fundamental e
terminaram ao ingressar no ensino mdio. Os encontros semestrais planejados
ocorrem em Unidades de Conservao pblicas e em espaos da comunidade,
apoiados em um amplo conjunto de materiais pedaggicos interativos e de dinmicas
especficas.
Metodologia:
Tudo comea no planejamento de cada mdulo semestral. Aps escolhido o tema
gerador e as linhas de abordagem dentro do tema, so iniciadas as pesquisas de
contedo. As informaes levantadas serviro de apoio tcnico aos mediadores, de
subsdios ao educativa com professores e como orientao ao processo criativo de
preparao dos jogos e brincadeiras a serem utilizados.
Os encontros seguem uma ordem seqencial das atividades apoiada no autor Joseph
Cornell. Numa releitura de suas categorias, os dividimos em trs momentos ou fases:
de motivao, integrao e concentrao; de sensibilizao e experimentao; e de
reflexo e proposio. Os instrumentos pedaggicos planejados e confeccionados,
bem como os jogos e brincadeiras criados e adaptados esto diretamente vinculados
aos objetivos de cada uma das fases do encontro.
Tempo Total do Encontro
Fase 1 (10-20%) Fase 2 (70-75%) Fase 3 (10-15%)
MOTIVAO,
INTEGRAO,
CONCENTRAO
SENSIBILIZAO,
EXPERIMENTAO,
COGNIO
REFLEXO,
PROPOSIO

Atividades de motivao, integrao e concentrao:
Em um primeiro momento, para o qual dedicamos at 20% do tempo disponvel, so
realizadas atividades para integrao do grupo, motivao e concentrao para as
futuras experincias de sensibilizao que sero desenvolvidas em meio trilha
ecolgica. Iniciam logo aps o recebimento do grupo no local do encontro. Tem por
finalidade motivar as crianas e adolescentes a participarem do evento. Alm de
quebrar o gelo, as dinmicas escolhidas buscam ampliar a expectativa e o
entusiasmo do grupo, devendo ser especialmente divertidas. A seqncia de
atividades cuida para que o ritmo v diminuindo, sendo inicialmente mais
movimentadas e gradativamente mais calmas e exigentes em concentrao, deixando
o grupo preparado para a prxima fase. tambm o momento de promover uma
maior integrao do grupo, harmonizando-o para estabelecer os acordos e as
atividades que em seguida exigiro, por exemplo, cooperao e confiana, aspecto que
tambm determinante na escolha das dinmicas.
As fontes para a escolha de atividades so as brincadeiras populares, as dinmicas de
grupo dos Jogos Cooperativos, as danas de roda, as vivncias na natureza de Joseph
Cornell da categoria de despertar o entusiasmo.
Exemplos de atividades utilizadas:
Brincadeiras de pega-pega So atividades intensas, de bastante correria, que
agitam muito as crianas e as colocam no esprito das brincadeiras. Busca-se resgatar
a cultura do brincar pela importncia que ela tem por si, deixando aflorar o impulso
ldico nato das crianas. So escolhidos espaos abertos e sem obstculos para a sua
realizao e utilizadas desde as brincadeiras dos avs at as criadas por ns ou fruto de
uma pesquisa da cultura atual.
Procuramos escolher aquelas atividades que apresentam vnculos com o contedo ou
adaptlas com outro enredo e/ou nomes para que de forma subjetiva a criana v
entrando no contedo do encontro. Por exemplo, para trabalharmos a biodiversidade
das lagoas costeiras utilizamos a brincadeira circulo de fogo, mas pedindo as crianas
que mencionem animais associados a este ambiente. Para trabalharmos a cadeia
alimentar e as interaes ecolgicas, podemos incluir nesta fase a brincadeira
morcego-mariposa descrita pelo Joseph Cornell. Ao pretender desmistificar a cultura
de extermnio das cobras em um ambiente onde ocorrem espcies ameaadas de
extino, podemos adotar a brincadeira pega o rabo da cobra.
Danas de roda A intensidade da atividade determinada pelo ritmo e o canto
escolhido, incluindo elementos das danas circulares. Servem tanto para crianas
como adolescentes.
Desenvolvem a coordenao harmnica e a ateno. Funcionam tambm como um
instrumento de integrao quando o mediador orienta entre os participantes a posio
das mos para um contato de troca de energia e orienta a movimentao concntrica
e excntrica na qual o grupo quase se toca no centro da roda realizando a troca de
olhares. Os cantos podem ser escolhidos para enfatizar o contato com a natureza, o
sentido de cuidado e de responsabilidade para com o meio, o que geralmente est
associado s danas tribais.
Brincadeiras de ritmo e imitao Geralmente em roda, utilizam o prprio corpo
para a produo de sons rtmicos ou para imitar os gestos e movimentos feitos pelo
mediador. Podem ser bastante intensas ou mais calmas. So bastante divertidas e
permitem ao mediador ir conduzindo o grupo para um estado mais concentrado.
Geralmente so utilizadas no final da primeira fase, harmonizando as batidas do
corao e a respirao para um estado mais adequado imerso na fase de
sensibilizao e experimentao. Em alguns casos utilizamos brincadeiras populares
com as quais uma parte das crianas j tem afinidade, como por exemplo, o aram-
sam-sam que fortalecem o esprito de grupo e o bom humor. Outras vezes, podemos
escolher uma brincadeira de observao e imitao elefante voa , adaptada para
vincular animais e plantas existentes na regio ao ato de voar e, assim, citando
inmeras espcies da biodiversidade. Muitas dessas atividades tem origem nos Jogos
Cooperativos, como atividades nas quais as pessoas correm pequenos riscos de se
exporem ao trocarem o passo ou ritmo das mos, divertindo-se com o prprio erro e
desenvolvendo uma certa despreocupao positiva com o fracasso e sucesso em si
mesmos.
Exerccios respiratrios, de equilbrio e movimentos da Yoga Em outras situaes
so aplicados exerccios respiratrios simples da Yoga que podem promover
tranqilidade, equilbrio ou energizar conforme a necessidade do grupo identificada
pelo mediador. Algumas posies corporais, sanas ou os gestos simblicos das
mos, mudrs tambm so aplicados buscando a unio do corpo com a natureza em
momentos que exigem maior concentrao e receptividade do grupo para os prximos
passos do encontro. Como sabemos que o equilbrio da mente est diretamente ligado
ao equilbrio do corpo, posies e brincadeiras de equilbrio tambm so muito
eficazes para ajudar na concentrao das crianas.
Atividades de sensibilizao, experimentao e cognio:
Os momentos de sensibilizao so proporcionados atravs de atividades ldicas e
experimentais realizadas com brincadeiras, jogos e vivncias na natureza, sempre
buscando explorar os sentidos do tato, da viso, da audio e do olfato. Acontecem na
segunda fase do encontro, para as quais dedicamos no mnimo 70% do tempo do
encontro, estando mais intimamente relacionadas ao tema gerador. Ocorrem
geralmente ao longo da trilha ecolgica, na qual preciso encontrar e planejar a
ocupao dos espaos mais adequados para cada atividade.
O mediador deve ter cuidado para no lanar as crianas e adolescentes na fase 2 em
um estado de elevado euforia e agitao, o que poder trazer grandes dificuldades no
aproveitamento das experimentaes previstas e um bloqueio nas capacidades
sensitivas. Por isso, caso sinta necessrio, deve dispor de algumas atividades de
concentrao do grupo para serem aplicadas a qualquer momento durante esta fase
do encontro.
Exemplos de atividades utilizadas:
Explorao dos sentidos: so exploradas atividades que estimulam o tato, o olfato, a
viso, a audio o paladar e mesmo a intuio, como no sentido de orientao. As
atividades caminhada cega, mquina fotogrfica, trilha de surpresas, janelas da
terra, sons e encontre a rvore so alguns exemplos. Na brincadeira encontre a
rvore o mediador organiza a turma em pares e em cada dupla uma criana deve
conduzir a outra vendada, ajudando-a a conhecer uma rvore prxima, examinando-a
sensitivamente com as mos, o rosto, o olfato, percebendo seu tamanho, formas,
liquens e outros elementos. Ao final da investigao, de volta ao ponto inicial as
vendas so retiradas dos olhos das crianas que devem procurar onde est a sua
rvore. Procura-se assim estimular a percepo do meio de uma forma que muito
fsica, mas ligada a emoo e a imaginao, ao encantamento, ao prazer corporal e
esttico e fortalecendo os vnculos com a natureza como uma necessidade do ser
humano. Atividades de expresso pela arte e pelo corpo tambm podem entrar nesse
campo como uma forma mais elaborada de explorao do olhar e de vivncia e
identificao com elementos da natureza.
Painis interativos So utilizados como o principal veculo de apresentao de
contedo informativo na Ao Cultural ao qual esto associadas diversas estratgias
para promover a interatividade das crianas e adolescentes. Constituem hoje um vasto
acervo da ONG Curicaca, que muitas vezes apresentado tambm em eventos da
comunidade. A melhor compreenso do processo de elaborao est descrito mais
adiante neste trabalho.
Jogos pedaggicos So uma forma complementar de apresentao do contedo
informativo, sendo produzidos em menor nmero que os painis, mas em muitos
casos oferecendo grande trabalho no seu planejamento e montagem. Podem ser do
tipo tabuleiro, instalaes, quebracabeas, entre outros, dependendo do tipo de
demanda criativa que o tema gerador oferece.
Complementam o acervo e podem ser melhor compreendidos pela descrio mais
detalhada a seguir.
Atividades de reflexo e proposio crticas:
Ao final do encontro so desenvolvidas atividades reflexivas que buscam avaliar a
percepo dos alunos frente s atividades propostas e provocar posturas crticas e pr-
ativas frente s questes ambientais. Utilizamos no mnimo 10% do tempo para esta
fase, mas geralmente a que sofre maior presso caso haja algum atraso nas demais
fases. O que remete a um grande cuidado dos mediadores no controle do tempo
planejado para cada grupo de atividades.
O grupo levado pelo mediador a compartilhar suas vivncias individuais durante os
momentos anteriores do encontro e a refletirem coletivamente sobre o que est
sendo colocado. um momento de avaliao do encontro em si e de auto-avaliao de
cada participante e do grupo, percebendo-se melhor o significado das atitudes durante
o encontro, os aprendizados e desafios. Nessa avaliao percebe-se o que se pode
levar como reflexo para a vida cotidiana apartir das vivncias realizadas no encontro.
estimulado que se estabelea uma atmosfera pr-ativo, onde os participantes
sugerem formas de atuao sobre as causas dos conflitos ambientais, sociais e
culturais enfocados, destacando as capacidades individuais e coletivas existentes entre
eles. A reflexo dirigida para aqueles assuntos que foram escolhidos como foco do
encontro, com a definio de mudanas possveis para a transformao da realidade.
Inclui tambm dinmicas de conexo com a energia do universo, recarregando-se as
baterias para a retomada das atividades cotidianas nos seus municpios de origem. A
reflexo feita geralmente em roda, sentados sombra das rvores, com o auxlio de
elementos como a garrafa mgica para que todos tenham oportunidade de falar.
Podem ser realizadas produes coletivas como a combinao de frases ou desenhos,
uma dana circular que trabalhe a fora do coletivo ou ainda a produo individual de
algo especial para ser entregue aos pais.
Painis interativos e jogos
Para proporcionar uma maior compreenso e interesse dos alunos aos contedos
abordados so confeccionados para todos os mdulos painis interativos e jogos.
Dessa maneira, conseguimos trabalhar os contedos de uma forma prazerosa e
atrativa s crianas, com desenhos grandes e coloridos produzidos no Curicaca. Em
sala de aula, geralmente, so desenvolvidas aulas de forma expositiva, onde o aluno
no convidado a participar das dinmicas, atuando apenas como espectador. Em
nossos encontros, em meio natureza e com a utilizao de painis e jogos, o aluno
convidado a participar de forma ativa e instigado a contribuir com suas experincias de
vida, conseguindo relacionar o contedo com o seu cotidiano.
O Painel Interativo um instrumento que serve para introduzir o contedo, que nele
apresentado de forma bem sinttica. Pode ser auto-interpretado pelas crianas e
adolescentes, mas fundamentalmente adota uma estratgia de atrao da ateno e
estmulo a participao, tendo sua eficcia muito aumentada pelo trabalho do
mediador, que domina o contedo com profundidade. Os mecanismos de
interatividade so diversos, criados a partir da observao de instrumentos
pedaggicos utilizados em museus contemporneos de alta tecnologia, mas sempre
seguindo os pressupostos da simplicidade, baixo custo e efetividade. So utilizadas
peas magnticas, quebra-cabeas, domins, adivinhaes, inter-relaes entre textos
e imagens, dinmicas com dados e cartas, peas giratrias, desafios para descoberta
de significados, textos cifrados, entre outros. Adotou-se um tamanho padro para que
o transporte e a montagem sejam facilitados e so confeccionados em lona vinlica
para que possam ser desmontados e enrolados.
As peas assessrias so adaptaes de produtos existentes em ferragens, casas de
acessrios, armazns, papelarias, etc. Para o mdulo em que se trabalhou o tema
reas de Preservao Permanente, por exemplo, foi confeccionado um painel
interativo no qual apresentamos um perfil com o gradiente de ecossistemas da regio.
Nesse painel, os alunos identificavam as reas de preservao permanente e fixavam,
ao longo desse gradiente, pequenas placas contendo a representao das diferentes
reas de preservao. Alm destas, haviam placas com situaes problemas
envolvendo essas reas. Os mediadores, ento, utilizavam-se dessas placas para contar
uma estria com fantoches, com personagens que viviam situaes de resoluo de
conflitos em relao a essas reas. Conforme a localizao geogrfica da escola com a
qual estvamos trabalhando, buscvamos fazer uma maior contextualizao com as
reas de preservao e conflitos que estivessem prximas ao colgio.
Para o mdulo em que foi trabalhado o tema Arqueologia e Antropologia, foi
produzido um painel que explorava a pintura corporal apresentando a simbologia das
tribos indgenas locais, fazendo relao com outras culturas e a tatuagem
contempornea. Os alunos, atravs de um jogo de domin, relacionavam as imagens
simblicas utilizada pelos indgenas com os desenhos dos animais e plantas que lhes
deram origem. O peixe trara com um tranado que simboliza suas escamas. A ave
saracura com a marca deixada por sua pegada. Diversas fotografias de tribos asiticas,
africanas, norte-americanas e brasileiras mostravam a incrvel beleza das pinturas
corporais, a partir das quais o mediador propunha s crianas e adolescentes
utilizarem tintas nas cores vermelho, branco e preto, vinculadas aos pigmentos
naturais da regio, para ento pintarem-se em duplas.
Para o mdulo em que foi trabalhado o tema corredores ecolgicos, um dos painis
produzidos apresentava a importncia de mantermos remanescentes de ambientes
naturais para que os animais possam circular entre Unidades de Conservao da
natureza e ecossistemas no protegidos. O conceito apresentado no texto sntese era
reforado por meio de uma adaptao do jogo da velha, cujas regras estavam
apresentadas no painel. As crianas eram divididas em grupos de quatro indivduos.
Um deles representaria os palmiteiros e outro s figueiras. Utilizando a expresso
corporal cada equipe ia posicionando-se nas quadrculas demarcadas no cho com
anis de mangueiras plsticas. Quando uma equipe conseguia fechar uma seqncia,
simbolizava a criao de um corredor ecolgico, com palmiteiros ou figueiras, atravs
do qual podiam carregar um filhotinho de ona inflvel at a sua me ona inflvel que
estava do outro lado.
Jogos pedaggicos
Alm dos painis, todos os mdulos apresentam jogos pedaggicos elaboradas
especialmente para a interao das crianas com o tema gerador. O jogo uma
estratgia de atrair o interesse dos alunos, j que atravs do brinquedo a criana
elabora a sua realidade. So diversas as formas e materiais utilizados. Os jogos de
tabuleiro, por exemplo, so uma tipologia bastante explorada. Alguns so portteis,
confeccionados sobre pranchas metlicas com peas magnticas. Outros integram os
painis interativos, como se fossem tabuleiros verticais, novamente utilizando peas
magnticas ou encaixes. H ainda os jogos em que o tabuleiro do tamanho das
crianas, instalado no terreno de forma definitiva e as pessoas so as peas que se
locomovem ao longo das quadrculas. Deste tipo tambm h tabuleiros flexveis que
podem ser transportados para qualquer lugar e utilizam bonecos inflveis ou de
pelcia.
Para o mdulo patrimnio natural foi confeccionado um jogo de tabuleiro, no qual
trabalhvamos a conduta consciente dos alunos em algumas situaes: quando se
pratica esportes na natureza, a relao com a flora e fauna nativas, quando se visita
uma Unidade de Conservao e no nosso dia-a-dia. Para esse jogo foram pintados
nmeros e imagens em blocos de concreto. As peas eram os prprios alunos que
caminhavam nos blocos, seguindo a orientao de um dado. As imagens remetiam a
situaes de comportamento adequado ou inadequado e assim o aluno prosseguia ou
regredia no tabuleiro. Os mediadores acompanhavam os grupos com o papel de
contribuir com informaes e instigar os alunos na discusso sobre as situaes
apresentadas no jogo, buscando (re)construir uma conduta consciente.
Para o mdulo reserva legal foi desenvolvido um jogo em que os alunos eram
divididos em grupos e tinham que organizar propriedades rurais. Estas estavam
desenhadas sobre placas metalizadas que ao serem justapostas representavam uma
microbacia hidrogrfica. Utilizavam-se figuras magnticas que representavam
diferentes formas de usos e ocupao da propriedade, como criao de gado, pomar,
horta, lavoura, aude, galinheiro, galpo rural. Cabia aos alunos planejarem e
organizarem suas propriedades, dispondo os diferentes elementos da maneira que
julgassem mais adequada. Aps esse momento, os pequenos grupos uniam suas placas
e conversavam sobre a rea de reserva legal que cada proprietrio deve, por lei,
destinar preservao. Explorvamos aspectos relacionados a uma melhor
organizao das estruturas da propriedade, melhor localizao da reserva legal e a
importncia do planejamento conjunto entre vizinhos, proporcionando a formao de
corredores ecolgicos.
No mdulo arqueologia, o jogo tomou a dimenso de uma experincia cognitiva na
forma de instalao, simulando as escavaes de uma equipe de arquelogos. O
terreno do stio arqueolgico fictcio era dividido em quadrculas, exatamente como
feito pelos profissionais. Em cada uma delas enterravam-se peas arqueolgicas
(cpias), representando as quatro ocupaes que houvera na regio pr-histrica,
indgena, colonial e contempornea. As crianas e adolescentes recebiam todo o
equipamento que o arquelogo utiliza e iam removendo a areia at localizarem as
peas, que eram cuidadosamente removidas com o auxlio do pincel. Depois, reuniam-
se no grande grupo para compartilhar os achados, discutir suas origens e faziam a
montagem conjunta de uma cermica inglesa a partir dos diverso cacos encontrados.
Mediao:
Embora possamos criar materiais pedaggicos instigantes e de grande atrao visual,
eles no dispensam a figura do mediador. Mediar estar no meio, entre a natureza, o
conhecimento e as pessoas. a capacidade de servir de elo, aproximar, compartilhar.
saber explorar as dimenses do afeto, do ldico, do prazer, e do imaginrio, no
apenas os aspectos cognitivos e informativos do ambiente e suas problemticas. Um
bom mediador precisa ser provocativo, inquieto, reflexivo, buscando processos de
produo de sentido, que no coletivo possam desdobrar-se em muitos outros, e,
principalmente, deve ser capaz de levar em conta os saberes dos alunos e professores,
levando-os ao encontro de outros saberes-fazeres, igualmente ricos, mltiplos,
inacabados, provocando o dilogo e servindo como organizador desse conhecimento.
Para que o mediador permita s crianas e adolescentes o melhor aproveitamento
possvel dos jogos e brincadeiras que fazem parte da cada mdulo, destacamos quatro
capacidades potenciais.
Capacidade de ser receptivo, estimulando no grupo essa capacidade, dando o tempo
necessrio para as percepes e observaes. Estimulando o silncio e aprendendo a
escutar a natureza, chamando a ateno para o que ocorre no ambiente. No se
prendendo somente ao sentido da viso que to explorado no nosso dia a dia, mas
procurando estar atento e percebendo os lugares com todos os sentidos, o tato, o
olfato, a audio, a viso, o paladar, a intuio. Ao estar sintonizado pode perceber
muitas coisas interessantes e inesperadas e aproveita-las na mediao. Esses
momentos devem ser aproveitados como oportunidades de aprendizado e de reflexo
com o grupo. Experincias diretas geralmente ficam gravadas na memria dos alunos.
Capacidade de provocar, estimulando a curiosidade, a investigao, a interpretao e
a descoberta de significados. No se preocupando tanto com discursos informativos,
em no saber o nome de todas as coisas, mas com os significados que so provocados
na relao de cada um com a natureza. Explicaes apenas tericas e racionais no
tm tanta ressonncia quanto as nossas experincias pessoais com os temas e os
lugares, por isso importante incorporar os sentidos pessoais s leituras do ambiente.
As informaes so preciosas, mas no podem ser colocadas como a nica leitura da
natureza. necessrio compartilhar os pensamentos e sentimentos, valorizar os
sentimentos e pensamentos dos alunos. Provocando o dilogo, cada experincia
pessoal poder acrescentar novos modos de perceber a realidade. As crianas devem
poder perceber que suas descobertas so interessantes para todos. importante estar
aberto para as leituras do grupo.
Capacidade de se divertir, aproveitando os momentos de prazer, de contato com a
natureza e de diverso como nicos. Estimulando a ludicidade, a criatividade, a
descontrao. Planejando as brincadeiras, adaptando-as aos temas abordados de
forma coerentes com as diferentes faixas etrias. As pessoas se mostram mais abertas
para aprender num clima de alegria e de entusiasmo. Permitamo-nos divertir.
Capacidade de articular, fazendo conexes com outras reas do conhecimento, com o
passado, com os saberes dos alunos, seus familiares e outras pessoas da comunidade,
valorizando as manifestaes da cultura e a transmisso de prticas cotidianas
ambientalmente sustentveis.
Aproximando, apropriando e articulando as experincias vividas na ao cultural com
os temas desenvolvidos em sala de aula, repercutindo-as e dando continuidade aos
aprendizados.
Estimulando a reflexo e a proposio de aes na escola, no bairro, na sala de aula.
Vivncias com situaes concretas e articuladas facilitam a assimilao de conceitos e
a mudana de atitudes.
Concluso:
Brincar ao mesmo tempo uma forma de resgatar valores, de comunicar, de
desenvolver aprendizagens, criatividade e convivncia solidria. Assim como a arte,
uma das linguagens mais expressivas e simblicas do ser humano. Possui um potencial
de cura quando recupera a nossa capacidade de sentir prazer na vida, sem
necessidades externas, do consumo ou da competitividade excessiva. Na Ao Cultural
procura-se explorar ao mximo o potencial do brinquedo em atividades muito
diversas, levando em conta que o brinquedo muito mais do que um instrumento de
desenvolvimento de aprendizagens. Estar em um ambiente natural realizando
atividades ldicas que trabalham criatividade, sensibilizao, percepo e relao dos
seres vivos na natureza so ferramentas fundamentais para (re)construir uma relao
ser humano natureza no pensamento das crianas. Mas para que isso ocorra
preciso, primeiro lugar, reconhecer a criana como sujeito. Nesse processo, alunos,
professores e mediadores esto trocando idias, vivncias e construindo um
conhecimento comum.

COLNIA DE FRIAS
Encontramos, basicamente, dois tipos de colnia de frias:
Apenas instalao e
Programao.
A primeira constituida da instalao prprias, com locais para prticas de atividades
ldicas e desportivas, geralmente sem orientao especificas nessas instalaes.
Pertencem a empresas, associaes e sindicatos.
A segunda o programa propriamente dito, denominado colnia de frias, que
tradicionalmente compreendido como o conjunto de atividades desenvolvidas em
determinado local, por um nmero considervel de pessoas, durante o perodo de
frias escolares ou trabalho, dentro de uma organizao especificamente estruturada
para este fim e sob a orientao de pessoas especializadas.
A caracterstica principal das colnias de frias era, e , a recreao, distinguindo-se
por uma ao delimitada no tempo, ou seja, embora pudessem ocorrer anualmente,
no possuam uma continuidade na sua interveno.
O desenvolvimento de novos mtodos de Educao Fsica formal e o desperta
esportivo correspondeu ao avano no desenvolvimento das colnias de frias,
emergindo novas atividades, passando a serem proporcionadas, com maior nfase, as
de carter fsico-desportivo, acoplando atividades culturais, artsticas, cvicas e outras
de natureza similar.
As finalidades, geralmente, eram as de proporcionar aos escolares em frias
oportunidade de preencherem esse perodo de forma orientada com atividades fsicas,
estimulando o gosto pelas mesmas, despertando o desenvolvimento do esprito de
equipe, da ao comunitria, da liderana, do espirito esportivo e do contato com a
natureza.

ACAMPAMENTOS
O que Acampamento?
Talvez essa seja a questo mais polmica e menos resolvida entre os atuais
organizadores de acampamentos.
A diferena entre o que acampamento e o que acantonamento, alm do prprio
limite da expresso acampamento organizado, assunto ainda no resolvido em
nossa literatura.
Na definio de Betty Lile, acampamento uma experincia recreativa ao ar livre, que
proporciona oportunidades especiais para educao e ajustamento social por meio da
vida em grupo.
De acordo com Gustavo,
Acampamento organizado um processo educativo que se desenvolve por meio da
vida em grupo e ao ar livre, sendo que o conceito de organizado se refere idia de
trabalho institucional.
Estaremos considerando neste trabalho que acampamento toda ao de sada de um
grupo organizado em busca do contato com a natureza, com propsitos educativos, e
que sero alcanados por meio de atividades de lazer, dirigidas por um grupo
responsvel imbudo desse propsito, ou de atividades radicais, esportivas e
passivas, quando for solicitada uma programao feita sob medida pelos
organizadores dos grupos, segundo Chan & Degraaf.
ACANTONAMENTO
Atitude: quando um grupo de pessoas com alguma caracteristicas comum se desloca
para um mesmo lugar, tendo pelo menos um objetivo comum e com esprito ldico,
essas pessoas estaro fazendo um acantonamento, no importanto se isso acontece
num hotel, num stio ou mesmo numa casa de praia.
Espao fsico: alguns espaos, basicamente stios ou chcaras, foram adaptados e
aperfeioados para receberem pessoas que saam para acantonar-se. Esses locais
pouco a pouco foram se especializando cada vez mais nesse tipo de negcio, e de
tanto serem utilizados para acantonamentos, passaram a ser chamados de
acantonamentos, porm no sentido de espao fsico. So caractersticas desses locais:
alojamentos (chals ou quartos); refeitrios ; melhoramentos (luz, gua, esgoto, etc);
banheiros com as devidas instalaes; instalaes esportivas e recreativas; reas
verdes livres disponveis; explorao comercial.
O acantonamento recreativo uma atividade sugestiva, que implica dinamismo e
diverso, vivida na natureza, ao ar livre, junto ao mar, na montanha ou no campo. Os
participantes iro com intenes diversas, que podem ser desde relaxar, brincar,
passar o tempo, at o esquecimento de suas preocupaes e compromissos. No h
qualquer cobrana de retorno especfico.
O acantonamento recreativo deve propiciar para que o participante tenha integrao
ntima com a natureza, desenvolvimento da sociabilidade, conscincia de seus direitos
e deveres e aquisio de autoconfiana.
Os principais objetivos de quem organiza um acantonamento recreativo so a
possibilidade educacional e pedaggica que ele oferece e a explorao comercial,
transformando-o em um meio lucrativo.

A ADAPTAO DAS ATIVIDADES DE AVENTURA NA ESTRUTURA DA ESCOLA
Larcio Claro Pereira Franco

As Atividades de Aventura proporcionam, a cada praticante, experincias e significados
pessoais diferentes. Quando inseri Montanhismo na escola, em 1994, ou antes, ainda,
quando, junto com um compadre ex-militar, montei cursos de sobrevivncia, escalada,
caving, entre outros, no imaginava em que, a rea relacionada Aventura, se
transformaria. ramos praticantes de montanhismo em meados dos anos 80 e
montamos cursos apenas para conseguir ficar mais vezes na natureza e ganharmos o
suficiente para a compra de equipamentos, quase impossveis de achar no Brasil, em
poca de hiperinflao e de grandes restries s importaes.
A iniciao no exrcito em tcnicas verticais, sobrevivncia, etc., nos ensinou muitas
coisas. Entre elas, num exrcito pobre de 3 mundo, o ensinamento bsico era o de
preservar o equipamento e adaptar; quase sempre adaptar ou adaptar-se. Tambm,
desmistifiquei alguns paradigmas em relao aos militares. Meu oficial comandante
sempre dizia: No devemos morrer pela Ptria, mas sim fazer nosso inimigo morrer
pela Ptria dele. Devemos, sim, viver pela nossa Ptria. Lgico que era um contexto
ufanista, com forte tendncia extrema direita, entre outros defeitos que qualquer
cunho ideolgico faccioso promove. No na altercao ideolgica que pretendo
direcionar minha discusso, mas sim na necessidade de adaptao que precisvamos
nos submeter. Nossa criatividade deveria che gar a tal ponto que deveramos estar
prontos para vencer inimigos tecnologicamente mais avanados, porm dependentes
dessa mesma tecnologia e faz-los morrer pela Ptria deles.
Bem, fiquei pouqussimo tempo no exrcito. Percebi que, o dia-a-dia dos militares no
servia para mim e, tambm, por incrvel que parea, faziam pouca aventura no
decorrer do ano, pelo menos para minhas expectativas. Entre faxinas, ordens unidas e
instrues de guerra, ficvamos muito pouco na natureza, o que, na verdade, eu mais
gostava. Mas as lies sobre adaptaes, cooperao, unio de grupo, entre outros,
preencheram minhas clulas e auxiliam minhas aventuras e minha profisso at hoje.
Com essa bagagem, pude experimentar dezenas de Atividades de Aventura e formar
conceitos que aliceram uma grande fatia de minha vida.
Esta resumida histria foi apenas para ilustrar o contexto formador de minha insero
no mundo da Aventura e que fomentou a profisso que escolhi. Toda essa base me
auxiliou na montagem de cursos e em alguns caminhos na hora de preparar e ministrar
aulas. As modalidades de aventura ainda estavam se organizando e havia
pouqussimas federaes. Havia, sim, vrios grupos bem organizados, com pessoas
extremamente competentes e experientes, mas sem nenhum espao na mdia ou
divulgao.
Pense agora na colocao de modalidades de Aventura numa escola particular, quando
ainda no se falava numa rea de conhecimento sobre esse tema. Numa poca em que
escalador, explorador de caverna, mergulhador, entre outras modalidades, eram
atividades relacionadas a malucos sem noo de perigo ou a pesquisadores ou
exploradores profissionais, altamente treinados.
Imagine, ainda, colocar esse tipo de atividade na escola, com pouqussimos
equipamentos e, no como disciplina eletiva, mas sim como mais um contedo do
currculo anual da Educao Fsica, portanto, junto com futsal, vlei, ginstica, etc.
Como pode ver, no s fui bem iniciado em adaptaes, como tambm na arte da
persuaso. Convencer os alunos foi fcil, mas o grupo direo, coordenao e pais foi
mais difcil. Mais tarde comecei a incluso desse contedo na escola pblica tambm.
Colocar modalidades tpicas da natureza, ou mesmo as Atividades de Aventura
urbanas, na escola , ainda hoje, um grande desafio para mim ou qualquer professor,
em qualquer escola. So atividades elitistas pela necessidade de equipamentos
especficos, muitas vezes importados e de difcil acesso para aquisio, ainda mais para
uma instituio viciada na compra apenas de bolas. Alm disso, o professor deve estar
capacitado para isso e, principalmente, apto para evitar e resolver incidentes e
acidentes. Porm, mesmo assim, desde o final dos anos 90, tenho por mim que esse
contedo pertence Educao Fsica e deve ser popularizado. Esse ser o tema prin-
cipal deste texto.
As atividades de aventura e sua relao com a educao fsica
Nas duas ltimas dcadas, verificamos o rpido desenvolvimento das atividades de
aventura no Brasil, porm, para minha frustrao, isso no ocorreu pela Educao
Fsica, mas sim muito mais pelo turismo e seus segmentos. Se fssemos levar em
considerao o contexto do lazer, sim, a Educao Fsica esteve l, mas no como
protagonista. No se via, com frequncia, profissionais da rea atuando como guias ou
montando estruturas para aventura.
Se pensarmos na definio oficial do Ecoturismo, parte dela poderia, ou deveria
comear a ser tratada na escola. Como podemos ver
Ecoturismo um segmento da atividade turstica que utiliza, de
forma sustentvel, o patrimnio natural e cultural, incentiva sua
conservao e busca a formao de uma conscincia ambientalista
por meio da interpretao do ambiente, promovendo o bem-estar
das populaes. (BRASIL, 2008, p.16)
Termos como: patrimnio cultural, formao de uma conscincia ambientalista
e interpretao do ambiente, parecem soar muito bem, oriundas da boca de um
professor dentro da escola e deveriam ter sido a fonte para a atrao de pblico para
vivncias na natureza e a consequente prtica de Atividades de Aventura e sua
ascendncia.
O ecoturismo, sem dvida, j ajudou muito e ainda ajuda os vrios setores da
educao na reaproximao com o meio ambiente. O simples fato de estar mais
prximo natureza, parece melhorar a convivncia e a preservao da mesma, alm
de auxiliar a populao regional, como afirma Jesus (2003):
O ecoturismo delimita, a princpio, uma ruptura com as formas
tradicionais de visitar a natureza, ao pautar-se pela busca prioritria
da preservao dos ecossistemas e pela sustentabilidade da
atividade, tomada inclusive como forma de viabilizar
economicamente a prpria preservao ecolgica (...). A busca na
natureza e no mundo rural como vlvula de escape para a agitao
das grandes cidades se impe como um embrio do .turismo de
compensao. Neste contexto observa-se a difuso de parques e
reservas naturais para fins de preservao e recreao. (JESUS, 2003,
p. 82)
A criao de parques temticos, hotis estruturados para acessar a natureza, o
aumento das estruturas das reservas ambientais, entre outros fatores, levados pela
onda ecoturstica, criaram o substrato para essa ascenso. Essa onda ecoturstica e de
preocupao ecolgica foi oriunda das discusses anteriores sobre preservao
ambiental e desenvolvimento sustentvel, concretizadas no Brasil pela Rio 92, se
tornando fatores muito mais relevantes na atuao da Educao no geral, nos esportes
olmpicos, mas pouco atuante na Educao Fsica em particular.
Da Costa (1997) cita temas ligando o esporte e a natureza no Congresso Mundial
Cientfico Desporto na Sociedade Moderna e no Conselho da Europa, na Carta
Europeia do Desporto para Todos, ambos na dcada de 70. Essas afirmaes mostram
que o interesse pela temtica natureza-esporte vem crescendo desde h muito tempo,
porm vagarosamente. Na Rio 92, em suas mesas redondas e nos temas discutidos
sobre Homem, Cidade e Natureza, foi dado um grande impulso na rea espor tiva. A
Assembleia do Comit Olmpico Internacional, no mesmo ano, discutiu compromissos
com relao ao respeito ao meio ambiente. O autor anteriormente citado resume:
(...) a reconciliao factual do desporto com a natureza submetida a
ameaas , todavia reflexo do que ocorre com a sociedade como um
todo. Neste particular a evoluo do desporto nos anos 90 mostrava
expanso das solues contratualistas, destacando-se casos
localizados de normatizao da proteo ambiental apoiados por
recomendaes gerais, ao estilo dos documentos emitidos pelo
Conselho da Europa.... (DA COSTA, 1997, p.66)
Da Costa (1997) ainda cita o Comit Organizador dos jogos Olmpicos de Inverno em
Lillehmmer, 1994, que decidiu transformar o evento numa demonstrao de como
compatibilizar, em alto nvel de exigncia, arquitetura, cultura e meio ambiente. Cita,
ainda, que diversas federaes alems definiram normas para praticantes e para
construo e readaptao de instalaes esportivas, voltadas para a proteo ou
conservao da natureza. Modalidades como ciclismo, orientao, vela e motor,
montanhismo e corridas, entre outras, constavam nesta normatizao. Essas aes j
fazem parte da organizao dos grandes eventos esportivos da atualidade, assim como
tambm ocorreu nos Jogos Olmpicos de Pequim, em 2008.
Toda essa preocupao j demonstrada h mais de vinte anos na Europa demorou a
chegar ao Brasil e, principalmente Educao Fsica, sendo absorvida por outros
setores de vrios segmentos sociais, que esto se movimentando e ganhando espao.
Esse movimento da sociedade foi aproveitado, por exemplo, pela mdia, que percebeu
a possibilidade de transformao dessa ligao esporte-natureza, em esporte
espetculo e em fins mercadolgicos, cedendo um bom espao para os esportes
radicais, de aventura ou de natureza em seus vrios setores, sobretudo nos canais de
TV (aberta e fechada), jornais, revistas e em programas de turismo. Ficou mais fcil o
acesso natureza por parte dos praticantes e iniciantes nas modalidades de aventura,
bem como a diversidade de esportes e de locais estruturados para a prtica. Mesmo
com pouco tempo de surgimento das prticas de Atividades de Aventura, antes
restritas a populao de classe media alta e alta, j estamos experimentando certo
equilbrio qumico de vrias de suas modalidades em faixas sociais mais baixas. V-
rios praticantes e atletas vo natureza; praticam a modalidade; retornam cidade e,
para no se distanciarem das sensaes que a aventura proporciona, procuram
vivenciar simulaes da modalidade praticada.
A Educao Fsica, com grande morosidade, vem descobrindo as Atividades de
Aventura. De alguns anos para c, vrios praticantes de esportes de aventura, entre
profissionais e amadores, tm procurado profissionais de Educao Fsica, em
academias, para melhorar suas performances. Na rea, os trabalhos e estudos
acadmicos tm crescido verticalmente, principalmente os situados no contexto do
lazer. Mas no o caso da Educao Fsica escolar e tenho experimentado isso nos
vrios contatos que mantenho com colegas de profisso e quando montei minha
dissertao de mestrado
1
, defendida em 2008. Simplesmente as referncias sobre
Atividades de Aventura na escola se reduziam, na poca, a duas ou trs e, mesmo
assim, eram exemplos de prticas extracurriculares, fora do contexto de um
componente curricular, como deve ser considerada a Educao Fsica.
As atividades de aventura na escola
A popularizao das Atividades de Aventura poderia ser muito mais efetiva se iniciada
na escola, com o amparo, no s da Educao Fsica, mas de todos os possveis canais
interdisciplinares. As discusses sobre preservao e desenvolvimento sustentvel, os
aspectos geogrficos e histricos dos locais de prtica aventureira, as leis da fsica que
envolvem vrias das modalidades, entre muitos outras possibilidades, serviriam de
alicerce para um grande projeto educativo dentro da escola.
Na maioria das escolas a rea de Educao Fsica atua como coadjuvante quando
alguma turma de alunos vai estudar fora da escola, os chamados estudos do meio ou
estudos de campo, nas abordagens desta temtica: meio ambiente e natureza. Em

1
FRANCO,L.C.P. Atividades Fsicas de Aventura na Escola: uma proposta pedaggica nas trs dimenses
do contedo. Dissertao apresentada ao Instituto de Biocincias do Campus de Rio Claro, Universidade
Estadual Paulista, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Cincias da
Motricidade (rea de Pedagogia da Motricidade Humana). UNESP, 2008.


geral o professor da rea chamado para auxiliar esses estudos por conseguir
controlar melhor os alunos em ambientes abertos e no por manter conexes com
esses conhecimentos, ficando margem dos objetivos das outras disciplinas e dos
Temas Transversais propostos pelos PCNs (BRASIL, 1998).
Na perspectiva de rea de conhecimento, a Educao Fsica escolar pode atuar
tambm como agente fecundador desses estudos do meio, pois possui contedos
significativos para isso. So pouqussimos utilizados na escola, mas conseguem dar
conta especificamente da abordagem dos temas relacionados ao meio ambiente e
natureza, sua preservao e desenvolvimento sustentvel.
Quando me refiro a escola, no estou me referindo as que se localizam no meio rural,
mas sim as instituies educacionais das cidades que, teoricamente, possuem maior
distanciamento com as possveis experincias de risco, presentes nas modalidades de
aventura no meio natural. O ambiente rural, ao contrrio do ambiente urbano,
pressupe o convvio com a natureza e uma heterogeneidade de ambientes
caracterstica. J perambulei por inmeras escolas rurais, em vrios estados brasileiros,
e vi poucas quadras nos locais visitados. Para falar a verdade, nos lugares que passei,
nem professores de Educao Fsica existiam, apesar de ter visto professoras
polivalentes, dando jogos e brincadeiras para seus alunos. Mesmo assim, difcil
acreditar que exista, nessas escolas, algum trabalho sistematizado sobre Atividades de
Aventura. Pelo menos desconheo algum.
J as escolas urbanas possuem sedimentadas, em seu ambiente, todo um aspecto
controlado, com muros e alambrados, salas de aula e locais destinados para prtica de
atividades fsicas. So construes baseadas em uma forma tradicional de ministrar
aulas: salas de aula retangulares, com lousas, carteiras enfileiradas, etc. No se
constri uma escola com salas ovais, umaparede de escalada ou uma pista de skate,
mas sim com quadras, pintadas com linhas dos esportes tradicionais: futsal, handebol,
basquete e vlei.
Se pensarmos que, na escola, estamos ajudando a formar cidados autnomos e
crticos, inseridos na sociedade, cabe a rea da Educao Fsica, tambm,
proporcionar, ao futuro adulto, informaes suficientes para a escolha de atividades
que possam ocupar o tempo livre desse cidado (DARIDO; RANGEL, 2005). Os esportes
tradicionais, amplamente tratados na grande maioria dos currculos de Educao Fsica
escolar, podem dar conta de atender ao gosto de uma boa parcela dos formandos da
Educao Bsica, aqueles que viro a ser adultos, para o futuro uso do cio, nas suas
horas no contexto de lazer. Temos a convico que esses alunos devem, e tm o
direito, de receber muitos outros conhecimentos presentes na Cultura Corporal de
Movimento e assim, aumentar seus conhecimentos, experincias e possibilidades de
escolhas.
Mas como inserir algumas modalidades de aventura no ambiente escolar, sem os
equipamentos adequados? Bem, tudo o que diferente e inovador, normalmente,
encontra obstculos para sua adequao. Contudo, partindo do exemplo de nosso
exrcito pobre de 3 mundo, cujo ensinamento bsico era o de preservar o
equipamento e adaptar; quase sempre adaptar ou adaptar-se, podemos encontrar
solues para essa adequao.
O problema de aquisio de materiais e equipamentos diversos, no s privilgio da
Educao Fsica, muito menos se so de aventura ou no. As escolas brasileiras, de
maneira geral, sofrem com a falta de materiais, fazendo com que diretores e
professores sejam muito criativos e meneiam para conduzir o trabalho com qualidade
e dignidade.
Podemos iniciar a insero das Atividades Fsicas de Aventura a partir das discusses
ambientais, como j comentado. O trabalho, utilizando as trs dimenses do
contedo, conceitual, procedimental e atitudinal (BRASIL, 1998; DARIDO; RANGEL,
2005 e outros) facilita muito o desenvolvimento estratgico do contedo. Essas
discusses iniciais entrariam, principalmente, no campo conceitual, embasando o
desenrolar do contedo. Projetos interdisciplinares so magnficos, mas sabemos que
nem sempre h vontade por parte dos colegas da escola para isso. Entopodemos
inserir o contedo a partir das Atividades Fsicas de Aventura (A.F.A.)
2
como
componente da Cultura Corporal de Movimento.
Podemos questionar os alunos a partir do que sabem sobre Esportes de Aventura e
realizamos um levantamento das modalidades conhecidas deles. Nesse momento
podemos discutir a nomenclatura e question-los como poderamos classificar as
A.F.A. e, aps breve discusso, apresentar aquela escolhida por ns. Perguntamos,
tambm, como e quando devem ter surgido essas modalidades, tentando estabelecer
uma rpida linha do tempo e a situao histrica do momento, sem a necessidade de
maiores aprofundamentos. O importante o aluno ter uma noo da essncia da
formao desse contedo para entender o contexto de uma posterior prtica.
O contedo de A.F.A. a ser trabalhado na escola depender da estrutura e adaptaes
possveis, alm do conhecimento e interesse do professor e suas relaes com a
comunidade escolar. Atividades populares como A.F.A. sobre rodas (patins, mountain
bike, skate, etc.) e corridas de orientao/enduro a p, podem iniciar um trabalho na
escola, em qualquer dos nveis da Educao Bsica. Com um pouco mais de estudo e
conhecimento, o professor poder iniciar trabalhos em outras modalidades, como a
escalada e o arborismo, alm do Parkour
3
, plenamente adaptveis s estruturas
comuns da maioria das escolas.

2
Para melhor compreenso desse termo ver dissertao de mestrado do autor, FRANCO (2008).
3
Parkour, Le Parkour ou apenas PK, como conhecido pelos praticantes o nome dado ao deslocamento sobre
obstculos urbanos ou naturais, utilizando apenas movimentos eficientes do corpo. A ideia traar um percurso ou
objetivo e, por meios prprios, alcan-lo independentemente dos obstculos que surgirem no caminho. Durante
esse deslocamento o praticante aprende a fazer uso de artifcios que vo desde a explorao da sua condio fsica
ao discernimento de quais mtodos de transposio oferecem menor risco ou maior eficincia durante esse trajeto.A
prtica recebeu esse nome em 98 quando David Belle, juntamente com os praticantes de vanguarda, trouxeram
para a as ruas francesas uma adaptao para o meio urbano das tcnicas de salvamento e resgate utilizadas em
treinos militares. Fonte: Associao Brasileira de Parkour - http://abpkbrasil.wordpress.com/entendendo-o-
parkour/, acesso em 02 de fevereiro de 2010.
Todas as modalidades de A.F.A. tradicionais carregam consigo protocolos de segurana
eficazes, mas, em razo dos custos altos de algumas, nem sempre so viveis para o
contexto escolar. Apesar disso, muitas delas, possivelmente, sero adaptveis
realidade do professor e dos alunos. Realizar, por exemplo, atividades sobre rodas na
quadra, ptio e outros locais possveis, na estrutura de uma escola comum, possvel,
basta alguns cuidados, como: estabelecer regras sobre os espaos permitidos,
equipamentos de segurana e proteo (joelheiras, caneleiras, mesmo que de papelo,
luvas, etc.), trazer os materiais de casa e dividir com os que no possuem, atribuir
funes para os que no estiverem equipados, entre outras.
Outro exemplo de adaptao seria a utilizao de cordas de poliamida, com alma,
vendida nas casas de construo (de 11 mm de espessura) para a confeco de
obstculos de arvorismo e outras adaptaes. Desde que os obstculos sejam
construdos em baixa altura e sem tracionar a corda excessivamente, h uma grande
gama de alternativas para os alunos estudarem e vivenciarem. H, tambm, a
adaptao de uma cadeirinha de escalada, confeccionada com uma corda destas, fato
muito usual em nosso exrcito e com muita segurana. Ela pode ser utilizada para dar
segurana aos alunos realizando comando craw (transposio horizontal de um
ponto a outro, passando por um abismo ou curso dgua), para a falsa baiana, uma
mini tirolesa, etc. Normalmente, essas atividades podem ser praticadas utilizando os
muros, postes, rvores, alambrados e outras reas comuns da escola.
O professor interessado deve estudar esses protocolos de segurana, os equipamentos
envolvidos, pensar na estrutura de sua escola, no perfil de seu pblico e procurar
caminhos para adequao da sua realidade. indiscutvel a preferncia pelos
equipamentos especficos elaborados para esta ou aquela modalidade. So mais
seguros que qualquer adaptao, testados e garantidos. Se a realidade da escola
permitir, a aquisio do equipamento apropriado o mais recomendado. Cabe ao
professor usar o bom senso e administrar o custo benefcio dessas aquisies. Pode-se
nivelar pelo bsico e o mais simples, recheado de segurana, mas no deixar de ousar.
Consideraes finais
Com certeza, no fui o primeiro professor a trabalhar Atividades de Aventura na
escola. Posso at ser um dos pioneiros a tratar as Atividades de Aventura como mais
um contedo do currculo comum da Educao Fsica nas escolas brasileiras e a
sistematizar isso academicamente, mas no essa mensagem que pretendo deixar.
No quero reconhecimento ou honras por essa iniciativa; tenho apenas a inteno de
popularizar essas prticas corporais, de preferncia, a partir da Educao Fsica
escolar.
Recentemente fui maior feira de esportes de aventura da Amrica Latina Adventure
Sports Fair que acontece em So Paulo anualmente, h alguns anos. Realmente um
espetculo, com vrias atividades e atraes, como snow board, pista off road, barcos
de luxo, helicpteros, palestrantes renomados, dezenas de opes de roupas e
equipamentos especficos de aventura e um nmero absurdo de opes ecotursticas
nacionais e internacionais. Um volume de negcios de dezenas de milhes de dlares.
Sa de l decepcionado e me sentindo mais pobre.
A divulgao da Adventure Sports Fair dizia que uma feira para quem gosta e vive do
turismo de aventura! Realmente, o foco da feira trabalhar diretamente com o setor
de negcios no segmento de turismo de aventura, porm, claramente, voltado para
um pblico elitizado e acostumado ao luxo.
Um dos maiores eventos do Brasil direcionado a aventura e que poderia servir de
difuso e popularizao das Atividades de Aventura, foi concebido para a classe alta e
mdia alta. Fiquei frustrado, pois achei que encontraria opes de equipamentos mais
baratos; sugestes de atividades de fcil acesso, enfim, propostas populares, afinal no
h outras feiras de aventura regulares por a.
A feira apenas confirma as tendncias firmadas nos caminhos pelos quais as Atividades
de Aventura percorreram: as poucas e altas curvas de nvel da elite. Caminho que,
felizmente, parece estar diminuindo sua altitude, graas a algumas modalidades que
se sobressaem nas estruturas artificiais das cidades, como o skatismo, o Parkour e seus
traceurs, entre poucas outras.
Assim como nosso pobre exrcito precisa dos conceitos de adaptao para se dizer
eficiente, as Atividades de Aventura s atingiro efetivamente a populao de baixa
renda e uma verdadeira massificao, se adaptadas aos locais onde ela tem acesso: a
escola, por exemplo. Local onde, alm de ensino e aprendizagem, se trabalha as
diferenas, portanto, a incluso.














REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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vertentes-3238092.html
LITERATURA:
Entre o Urbano e a Incluso na Natureza (LEL-LABORATRIO DE ESTUDOS DO LAZER
DEF/IB/UNESP-Rio Claro) pg. 87 99.