La concepcin del profesor

Miguel ngel Santos Guerra1

Qu es un profesor? Cul es la naturaleza de la tarea que ha de realizar? Hasta
qu punto es un educador? e la respuesta de!er deducirse el tipo de for"aci#n
necesaria $ las estrategias pertinentes% &a funci#n de profesor no es sie"pre la "is"a
porque ca"!ia el alu"no'
ho$ llega a la escuela con un !aga(e cultural a"plio) con a!undantes datos) con un
caudal de e*periencia $ conoci"iento frag"entario $ poco contrastado% &a escuela ha
de a$udarle a reconstruir cr+tica"ente el conoci"iento ,ulgar) ha de facilitarle criterios
para analizar $ relacionar los datos) ha de !rindarle plantea"ientos para la aplicaci#n
racional $ (usta del sa!er%
-l profesional que ha de realizar esas tareas no es s#lo un especialista en
deter"inado ca"po) sino una persona capaz de integrar el conoci"iento) de to"ar
una postura cr+tica ante su selecci#n $ su trata"iento) de indagar colegiada"ente
so!re la naturaleza del sa!er) so!re el "odo de trans"itirlo $ so!re la utilizaci#n del
"is"o al ser,icio de los ,alores%
-s i"prescindi!le que el proceso de for"aci#n del profesorado se con,ierta en un
de!ate tico e ideol#gico $ no "era"ente tcnico%
&a principal e*igencia de ese profesional no es disponer de un sa!er enciclopdico) ni
siquiera do"inar los "ecanis"os de la trans"isi#n) sino situarse cr+tica"ente ante el
sa!er institucional) $ generar incertidu"!re so!re las ,erdades indiscuti!les $ so!re el
"odo de trans"itirlas o ela!orarlas%
Me referir a ciertas perspecti,as en la concepci#n del profesor) a sa!iendas de que
,o$ a realizar una si"plificaci#n% -l esque"atis"o) no o!stante) puede a$udarnos a
entender c#"o la referencia al tipo de profesional que nos for(a"os lle,ar co"o
consecuencia un tipo de for"aci#n%
Perspectiva tcnica: la didctica como ciencia de aplicacin
-n esta concepci#n el profesor est considerado co"o un tcnico $ la ense.anza
co"o una ciencia aplicada% &a naturaleza de los procesos que el profesor tra!a(a est
e*plorada por in,estigadores $ e*pertos diferentes a los profesores% &a filosof+a de la
acti,idad) el diagn#stico de la prctica) los principios psicol#gicos del aprendiza(e $ los
criterios didcticos de inter,enci#n sern o!(eto de estudio de los e*pertos%
Ser "e(or profesional aquel que lle,e a la prctica las teor+as) aquel que aplique de
for"a "s correcta $ precisa los principios de inter,enci#n% /ara ser un !uen
profesional de la docencia el profesor de!er co"prender $ tener la diligencia
necesaria para poner en prctica aquello que los te#ricos) los in,estigadores $ los
ad"inistradores oportuna"ente le indiquen% esde esta perspecti,a) la didctica ser
funda"ental"ente una ciencia de aplicaci#n) $ la for"aci#n se realizar a tra,s de
e*posici#n de teor+as) aprendiza(e de tcnicas $ asunci#n de prescripciones) tanto
legales co"o tecnol#gicas%
1 Selecci#n realizada del art+culo 0&a for"aci#n inicial% -l curr+culu" del nadador0) pu!licado en Cuadernos de
Pedagoga 12 334)
icie"!re 1556% /g% 74 a 78% 9ocu"ento :e!; http'<<===%cep%edu%u$</ractica<>e,ista6<Concepcionprofesor%ht")
consultado el 13
"arzo 344?%
3
Teoras pedaggicas
&as teor+as generales so!re el aprendiza(e) so!re la educaci#n) so!re la "oti,aci#n)
desconte*tualizadas de las prcticas en las que se ,en in"ersos los estudiantes) no
facilitan la for"aci#n de profesionales refle*i,os%
&as teor+as so!re la educaci#n no son aplica!les de for"a auto"tica e indiscri"inada
a los conte*tos escolares concretos% /orque cada aula) cada escuela $ cada
e*periencia son particulares) din"icas) irrepeti!les) i"prescindi!les) co"ple(as) $
estn cruzadas de ,alores $ llenas de dile"as%
&a for"aci#n del docente no se produce i"!u$ndose en teor+as) en clases en que se
i"parten contenidos for"alizados con lecturas que sola"ente podrn inspirar la acci#n
profesional si se lanzan puentes de refle*i#n s#lidos $ transita!les para lograr su
concreci#n en el aula%
Tcnicas operativas
Me refiero al repertorio de consignas $ de "todos para guiar la acci#n% -n ocasiones
son los estudiantes quienes de"andan este tipo de estrategias de for"aci#n% @hora
!ien) es dudoso que una colecci#n de procedi"ientos $ de principios de inter,enci#n
resulten eficaces en cada caso $ en cada "o"ento%
0-n lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los principios su!$acentes a los
diferentes "todos pedag#gicos) a las tcnicas de in,estigaci#n $ a las teor+as
educati,as) los estudiantes se entretienen a "enudo en el anlisis de c#"o ense.ar)
con qu li!ros hacerlo o en el do"inio de la "e(or "anera de trans"itir un cuerpo
dado de conoci"ientos%0
Perspectiva prctica. La didctica como ciencia de indagacin
Arente a la perspecti,a que considera al profesor co"o un e(ecutor de las
prescripciones $ un aplicador de las teor+as que otros ela!oran) se encuentra la
perspecti,a prctica que conci!e al profesor co"o un profesional que refle*iona)
diagnostica) in,estiga $ actBa de for"a aut#no"a $ cr+tica%
&a concepci#n de la prctica docente co"o de un proceso cargado de co"ple(idad)
e*ige una for"aci#n) una conte*tualizaci#n $ un desarrollo profesional que trascienda
la concepci#n tecnicista e instru"ental de la profesi#n%
-l carcter singular de los escenarios) de las culturas $ de los conte*tos) e*ige una
actuaci#n profesional espec+fica que no se deri,a de la aplicaci#n auto"tica) r+gida)
"ecanicista) instru"entalista de las teor+as $ de los principios% &a prctica profesional
del docente est cargada de conflictos de ,alor% 1o ha$ neutralidad en la prctica
educati,a) no ha$ unifor"idad de intereses) de fines) de ,alores% e ah+ la necesidad
de una for"aci#n) de una inter,enci#n $ de una e,aluaci#n de la "is"a que procedan
de la refle*i#n cr+tica% &o dice clara"ente Henr$ Girou* 91554;'
0-n pocas pala!ras) las escuelas no son lugares neutrales $ consiguiente"ente
ta"poco los profesores pueden adoptar una postura neutral%%% Con esta perspecti,a en
la "ente) quiero e*traer la conclusi#n de que) si los profesores han de educar a los
estudiantes para ser ciudadanos acti,os $ cr+ticos) de!er+an con,ertirse ellos "is"os
en intelectuales transfor"ati,os0%
&a educaci#n $ la ense.anza estn cruzadas por ,alores de di,ersa naturaleza% 1o
sola"ente porque cada indi,iduo $ grupo los entiende de diferente "anera) sino
porque a la instituci#n escolar se le plantea una contradictoria tarea a*iol#gica% Se le
pide que eduque en los ,alores 9solidaridad) paz) tolerancia) ,erdad%%%; $ que prepare a
los indi,iduos para la ,ida) $ la sociedad%
@hora !ien) en la sociedad i"peran algunos contra,alores que configuran su cultura
9insolidaridad) ,iolencia) intolerancia) "entira%%%;
6
La simbiosis teora - prctica
Si conce!i"os al profesional co"o un in,estigador que es capaz de diagnosticar $ de
co"prender su acci#n) la for"aci#n tendr que sustentarse so!re un co"ponente
prctico de i"portancia decisi,a% Codos los alu"nos estn in"ersos en la prctica de
sus centros de for"aci#n% Codos han sido parte de la realidad educati,a en sus a.os
escolares% -s dif+cil"ente e*plica!le que quienes han padecido $ criticado una
ense.anza de corte li!resco la reproduzcan) una ,ez constituidos en profesores) de
una for"a tan "i"tica%
&o que hace falta es desarrollar estrategias que per"itan una refle*i#n co"partida
so!re esas realidades% /ara ello es preciso'
Que la si"!iosis de la teor+a $ de la prctica se esta!lezca en una per"anente
interacci#n%
&a teor+a per"ite ilu"inar la prctica) $ de la prctica refle*i,a se llega a una teor+a de
"a$or contraste%
Que las prcticas no se con,iertan en un retroceso respecto a los a,ances o
progresos realizados en la refle*i#n te#rica) dada la fuerza de arrastre de una realidad
frecuente"ente lastrada por la inercia $ la falta de "edios%
Que las prcticas den lugar a un tra!a(o co"partido de anlisis so!re la realidad
educati,a%
&o funda"ental no es ,er e*periencias interesantes de reno,aci#n) sino desarrollar
estrategias rigurosas de anlisis $ de co"prensi#n%
&a presencia en los centros ha de tener co"o e(e la din"ica general del "is"o $ no
s#lo la acti,idad del aula% -n pri"er lugar) porque los profesionales tra!a(an in"ersos
en la instituci#n $ condicionados por ella% -n segundo lugar) porque la "is"a ,ida del
aula tiene influencias de do!le direcci#n con la realidad conte*tual de la escuela% &a
prctica refle*i,a e*ige el do"inio de esque"as de anlisis !ien articulados%