UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO

LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
PROGRAMA DE FSICA
BARQUISIMETO LARA

DIAGNSTICO PEDAGGICO






AUTORES:
Mara J. Jurez C.I 24399787
Angelica Acosta C.I 22960040
MAYO, 2013





















DIAGNSTICO
PEDAGGICO
Se caracteriza por:
MEDIR
DETERMINAR
Y CARACTERIZAR
PARTICULARIDADES
INDIVIDUALES
POSIBILITANDO
INSTRUMENTAR
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
PARA CADA
PERSONA SEGN
LAS NECESIDADES Y
POTENCIALIDADES.





















De acuerdo Ricard
Mar Moll
Diagnstico
Pedaggico se
estructura de la
siguiente forma:
El sujeto a quien
se va a realizar un
diagnstico
Se acepta que el sujeto es cualquier persona,
grupo, clase o institucin cuya afeccin es objeto
de estudio (Granados, 1993)
El objeto de
estudio del
Diagnstico
pedaggico
es propio.
El objeto diagnstico
debe extenderse a
referencias ms
amplias como la
familia, la comunidad,
cualquier elemento
socializador, ya que
los problemas y
posibilidades
existentes en los
sujetos se derivan
tanto de factores
endgenos como
(Marn y Buisn,
1986).
Una nueva finalidad
Nace, pues, con vocacin de apoyar el
desarrollo del proceso educativo, con
una finalidad de mejora (Martnez
Gonzlez, 1993)
Intervencin
Se incluye, pues,
una intervencin,
con las
posteriores
revisiones para
ratificar o
rectificar la
intervencin
sugerida (Doval,
1995)
El proceso metodolgico
La actividad diagnstica sigue un proceso metodolgico
riguroso y sistemtico que la convierte en una actividad
cientifico-profesional. Ricard Mar Moll (2009)






















De acuerdo con Ricard Mar Moll
(2009)
El Diagnstico Pedaggico se debe
entender como una actividad cientfica,
terico-tcnica, insertada en el proceso
enseanza-aprendizaje, que incluye
actividades de medicin, estimacin-
valoracin (assessment) y evaluacin,
consistente en un proceso de
indagacin cientfica, apoyado en una
base epistemolgica, que se encamina
al conocimiento y valoracin de
cualquier hecho educativo con el fin de
tomar una decisin para la mejora del
proceso enseanza-aprendizaje.

El diagnstico en Educacin tiene que asumir esta realidad y considerar la totalidad y complejidad de la estructura
de la informacin proveniente del hecho educativo y, por ello, profundizar en la crtica interna a los procedimientos
diagnsticos en la bsqueda de una fundamentacin epistemolgica y metodolgica para adecuar al Diagnstico
Pedaggico a la nueva realidad socioeducativa. Con respecto a Mar (2001) todo ello implica:

a) Abandonar los modelos
tradicionales de
diagnstico (mdico,
psicomtrico, conductual),
por estar centrados en las
deficiencias, por no
generar recursos para la
intervencin perfectiva y,
dada su caracterstica
restrictiva fundamental,
por no considerar la
realidad a diagnostica en
su contexto y en su
complejidad.
b) Adoptar una metodologa
centrada en el proceso
enseanza/aprendizaje que
permita indagar en el
contexto socioeducativo del
sujeto y en su aprendizaje y
que proporcione
conclusiones diagnsticas
para la necesaria
intervencin preventiva o
perfectiva y el cambio
educativo, as como la
especificacin de las
necesidades educativas
especiales en una escuela
de la diversidad.





















Tcnica de recogida de informacin
que consiste en observar a la vez
que participamos en las actividades
del grupo que se est investigando.

Malinowski es el primer autor
que estructura la observacin
participante (segn Guasch);
afirma que para conocer bien a
una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger
datos sobre su vida cotidiana.

En este tipo de observacin es
imprescindible sealar dos elementos:
1) El grado de participacin:
aproximacin del observador y los
observados.
2) El acceso: estrategia para
introducirse en el contexto natural de la
observacin.

El observador acta de forma claramente
neutra, incluso ni siquiera precisa conocer
al observador. El observador no se dirige
al observado, o si lo hace no sobrepasa en
intensidad a como se dirigira a alguien
casualmente.
En este tipo de
observacin el investigador
no participa de manera
activa dentro del grupo que
observa. Se limita a mirar y
a tomar notas sin
relacionarse con los
miembros del grupo.
Dependiendo de los
objetivos que persiga la
investigacin, se emplear
uno u otro tipo de
observacin.
La observacin participante nos puede dar una idea ms
clara acerca de lo que sucede dentro de un grupo, puesto
que si los sujetos ven al observador como un miembro ms
del grupo se comportarn normalmente. En cambio,
aplicando la observacin no participante, probablemente no
se comportarn normalmente. Por otro lado, es probable que
el investigador, al no participar en la vida del grupo
observado, pueda mantener ms fcilmente su objetividad.




Entrevista
EL ENTREVISTADO deber ser
siempre una persona que
interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que
tiene alguna idea o alguna
experiencia importante que
transmitir.
EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista
debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado
y el tema principal, hace preguntas adecuadas y
cierra la entrevista.






No requiere
generalmente la
presencia de un
encuestador,
especialista o personal
calificado para aplicarlo.
Estimula un mayor
grado de confianza en el
respondiente.

Puede ser aplicado en
poco tiempo a un cierto
nmero de personas de
una sola vez.
Por la presentacin y
estructura es de fcil
comprensin para las
personas a quienes va
dirigido.

Evita la posible
distorsin que la
presencia de un
entrevistador puede
traer.
Permite usar una
muestra ms amplia que
la entrevista y es ms
eficiente y prctico.
CUESTIONARIO
El cuestionario es el instrumento ms utilizado para
recolectar informacin de manera clara y precisa.



La informacin global ofrecida por una fotografa ser incompleta si el que la contempla no es
capaz de reconocer a las personas que aparecen en la foto o saber realmente qu es lo que
refleja la foto (Del Valle, 2001).

Una de las mejores
herramientas del
observador es los
registros
fotogrficos,
filmicos,
grabaciones de voz,
entre otras.
Estas permiten al
observador reconocer
ye studiar a fondo
aquello que en el
momento el observador
no tiene suficiente
tiempo o campo de
visin para darse
cuenta.
Siempre antes de
recopilar este tipo
de informacin, el
observador debe
contar con el
permiso de la
persona.





El diario de campo es un
instrumento utilizado por los
investigadores para registrar
aquellos hechos que son
susceptibles de ser
interpretados. En este sentido,
el diario de campo es una
herramienta que permite
sistematizar las experiencias
para luego analizar los
resultados.


Lo registrado en el diario de
campo no ser la realidad en s
misma, sino la realidad vista a
travs de los ojos del
investigador, con sus
percepciones y su cosmovisin.
La subjetividad entra en juego
desde el momento del registro
de los hechos, y no slo en su
interpretacin. Por eso puede
afirmarse que, aunque dos
investigadores trabajen juntos
sobre el mismo tema, los diarios
de campo de cada uno de ellos
sern diferentes.
Diario de
campo.
La Historia de Vida es un
mtodo enmarcado en la
investigacin cualitativa. Se
caracteriza por ser descriptiva,
inductiva, fenomenolgica,
holstica, ecolgica, estructural-
sistmica, humanstica y de
diseo flexible.
Segn Montero (1991), "La
investigacin cualitativa consiste
en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas,
interacciones y
comportamientos observables,
incorporando lo que los
participantes dicen, tal como lo
expresan ellos mismos y no
como lo expresara el
investigador".
Historias
de vida.











Segn Daniel Diaz (1978), es un examen
completo o intenso de una faceta, una
cuestin o quizs los acontecimientos que
tienen lugar en un marco geogrfico a lo
largo del tiempo. Otros como Mcdonald y
Walker (1977) hablan de un examen de un
caso en accin.
Estudios
de caso.

Se definen como una serie de actividades en
las que en un grupo de trabajo se exponen
sus puntos de vista o razones que las
personas quiere compartir segn el tema que
se este hablando.
Grupos de
discusin.





Para Rockwell la
etnografa era mucho
ms que una
herramienta para
obtener datos por lo
que no podra
encasillarse en la
definicin estricta de
mtodo.
Es un mtodo de estudio
utilizado por los
antroplogos para
describir las costumbres
y tradiciones de un grupo
humano.
ETNOGRAFA
Accin que realiza un
investigador de campo
a la hora de enfrentarse
al estudio de un grupo
social, como al
producto final que
deriva de aquella
actividad de
investigacin.



REFERENCIAS

(2010) El diagnstico Pedaggico. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde http://www.buenastareas.com/ensayos/El-
Diagnostico-Pedagogico/1124466.html
(2011). Fundamentos Epistemolgicos. BuenasTareas.com. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde
http://www.buenastareas.com/ensayos/Fundamentos-Epistemologicos/2183942.html
Moll, Ricard (2009). Aproximacin al modelo de diagnstico pedaggico. Departamento MIDE. Universidad de
Valencia. Extraido el 11 de mayo de 2013 desde http://www.uv.es/mari/comunicaciodp.htm
Sarabia, B., (1986), Documentos personales: historias de vida. En Garca Ferrando, J.; Ibez, J.; Alvira, F., (1990), El
anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid. Alianza.
(2009) Definicin de etnografa. Qu es, Significado y Concepto. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde
http://definicion.de/etnografia/#ixzz2TV4ft7On