0 Educación Inicial

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NDICE
Presentacin 17
Acuerdo Ministerial 19
Introduccin General 22
1. Marco terico para el Referente curricular
- Estructura del captulo 24
- El contexto social ecuatoriano: algunas lneas fuerza 25
- El nuevo paradigma del nio y de la nia 27
- Los aprendizajes en la educacin inicial 28
- La educacin como sistema y como proceso 30
- Los agentes de los procesos educativos 31
2. Estructura interna del Referente curricular
- Las dimensiones
- La transversalidad en educacin
- El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educacin
- El plano transversal en el Referente curricular
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3. Diseo tcnico del Referente curricular
- Estructura y sentido del diseo tcnico 40
- Componentes sistmicos del referente 41
- Matriz de objetivos generales 42
- Matriz de objetivos generales y especficos 43
- Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje 45
- Lineamientos metodolgicos para las experiencias de aprendizaje 62
- El sistema de evaluacin de la calidad 63
4. Quines construyeron el Referente curricular?
- El proceso en la construccin del Referente 66
- Miembros del Comit Tcnico Nacional 67
- Autores de ponencias de apoyo 68
- Autores de monografas de apoyo 70
- Expertos lectores para consistencia y coherencia 71
- Expertas/os validadoras/es de la consistencia tcnica 71
- Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad 77
- Otros participantes en apoyos puntuales 79
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PRESENTACIN
Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseo del currculo nacional para la educacin inicial
elaborado, con enorme dedicacin, por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes
profesiones, ocupaciones y tendencias cientficas, unidos todos en el cario e inters por nuestros nios y
nias.
Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los nios y las nias de cero a cinco aos, en
especial los infantes de cero a tres aos, sin discriminacin de ninguna clase, sin exclusiones de ningn
tipo y con inclusin sobre todo de los ms necesitados. Los destinatarios finales son la futura poblacin y
la futura sociedad ecuatorianas, pues los beneficios sociales de la educacin inicial son comparativamente
mayores que los beneficios individuales.
Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional
que asiste a los nios para acceder a una educacin de calidad intencionalmente organizada; los
compromisos tomados por el pas en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los nios y
nias tienen a esas edades para la conformacin de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida
gracias a aprendizajes significativos, y la obligacin que tiene el Gobierno de poner las bases para que
nuestra futura poblacin nacional sea ms creativa, ms democrtica, ms socialmente tica y ms
competitiva.
En efecto, los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es ms importante que
sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez ms altos. Pero ese recurso humano se
comienza a formar creativo, democrtico, participativo, tico y competitivo desde el nacimiento, y aun
desde antes, segn las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil.
Segn stas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros aos es la ms
propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes, siempre y cuando se ofrezca al
infante experiencias adecuadas, frecuentes y poderosas en clidos ambientes afectivos. Esto porque un
desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca
inteligente, creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informtica, por la imagen y por la
simbolizacin propias del siglo XXI.
Lenguajes y pensamiento personal estn ntimamente ligados, como lo estn lenguajes y comunicacin
consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Por ello el Referente se construy en torno a tres
dimensiones de relacin: la del dilogo del sujeto consigo mismo en el mbito de su soledad interior; la
del dilogo con los otros en el mbito de la cultura y la ciudadana; y la del dilogo con la naturaleza en el
mbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva.
La opcin del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llev a articular
el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad, de pensamiento creativo y de
pensamiento lgico matemtico.
De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente
curricular para posibilitar la instalacin, en el cerebro infantil, de ricas conexiones neuronales que
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permitan la profundizacin de los aprendizajes cargados de sentido para el nio y la nia.
Las experiencias, y los aprendizajes, tienen sentido cuando se conectan con las caractersticas culturales
de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegar a los
espacios concretos de aprendizaje slo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando
algunas caractersticas fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad.
Ahora bien, somos cultural mente mltiples y diversos. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en va-
riadas expresiones artsticas. Por esta razn y porque el arte desarrolla la intuicin y la creatividad, y re-
presenta un camino alterno al cientfico para conocer la realidad, el Referente curricular ha tomado el arte
como plano transversal que, al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil, lo coloree de
intuicin, de creatividad de sintona emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la
percibida en su mbito exterior. Este plano transversal respeta, en el Referente curricular, al eje principal
hecho de afectividad, de creatividad y de razonamiento lgico; apoyar al desarrollo del pensamiento
creativo y facilitar una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino cientfico.
Toda educacin intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El nio aprende por
medio del juego entendido como lo que es para el nio: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el
Referente propone al juego como la metodologa privilegiada de aprendizaje, conjugada con las
expresiones artsticas.
La educacin inicial intencional que se ofrecer a nuestros nios y a nuestras nias por medio del
Referente curricular, les posibilitar aprendizajes para la vida tales que no se dejarn agotar en slo el
aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado.
Esta opcin proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educacin inicial tienen un peso
especfico por s mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos.
Al contrario, la etapa infantil se proyecta, potente o desarticulada, en las edades posteriores, y las empuja a
dimensionamientos permanentes, lo mismo que a los niveles educativos siguientes.
Esta revalorizacin de la edad infantil se fundamenta en la concepcin del nio como totalidad signifi-
cativa, como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en
trance de construir su autonoma, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones perso-
nales con la clida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes.
Lo anterior no niega la debilidad morfolgica propia del nio y la nia, que exige cuidados especiales. Por
ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de proteccin y de cuidado
infantiles, y busca complementarIos desde lo sistemticamente educativo, por cuanto no hay educacin
eficaz si no va acompaada por relaciones afectivas, intelectuales y corporales; por nutricin, salud,
educacin espontnea e intencional; por vivienda y medio ambiente saludables, condicionados a las
economas familiar, comunitaria y social, organizadas con visin humana.
Todo esto exige superar el principio de fragmentacin que subyace en la divisin de campos y funciones
de los Ministerios del Frente Social, e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de
los nios y de las nias del pas con la visin de integralidad obtenida del nio como totalidad de
relaciones.
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Esto nos llev a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesin
del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor.
Doctor Juan Cordero iguez
Ministro de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin
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INTRODUCCIN GENERAL
El Referente curricular parti de las realidades actuales de la sociedad y de la niez ecuatorianas, y se
inspir en los aportes cientificos, tcnicos y artsticos contemporneos. Se proyecta hacia una sociedad
nueva y hacia un desarrollo ntegro e integrado de los nios, de sus familias y de las instituciones que les
atienden.
El Referente curricular est abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas
y cientficas, por el dinamismo de la sociedad, de las comunidades, de las familias y del mismo nio.
El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los
programas, modalidades y personas, y para nios y nias de cero a cinco aos. Por esta caracterstica
permite la consecucin, por los nios y las nias, de cierto talante nacional unificador de la diversidad.
Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su adaptacin y adecuacin a las realida-
des especficas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de
los grupos de nios ubicados geogrficamente. En otras palabras, permitir que, a travs de su concrecin,
las mltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad.
Los destinatarios primeros y ltimos del Referente son los nios y las nias menores de cinco aos sin
exclusin ni segregacin de ninguna clase. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar, en el
futuro, hacia la educacin intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educacin correlativa de la
madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mams, los paps y las
familias; las comunidades en las que viven, y las personas que trabajan con los nios y las nias menores
de cinco aos.
El Referente se centra en el nio y la nia como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes.
Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo debern ser una presencia clida y lcida en el ejercicio
de su papel.
El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relacin en tres mbitos: el del yo frente a s mis-
mo, el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelacin que
respete la especificidad del nio y de la nia.
Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vnculos afectivos enriquece-
dores, de pensamiento creativo y de pensamiento cientfico. Las experiencias de aprendizaje se organi-
zarn en tomo a la sensibilidad esttica como eje transversal.
El Referente curricular propone el juego y el arte como lneas metodolgicos fundamentales. Quienes
elaboren los curriculos intermedios, a partir del Referente nacional, deben seleccionar los mtodos y
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tcnicas especficos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el
aprendizaje.
El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores, de los procesos y de
los logros, ya que estos ltimos dependen, en gran medida, de los procesos y de los mediadores.
El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo, con mesetas y retrocesos, pero sin
cortes en su fluir. Por ello presenta un nico flujo sin ciclos dentro del nivel. Quienes desarrollen los
curriculos intermedios decidirn si mantienen un solo flujo, o si optan por dos ciclos o por tres en
coherencia con las culturas especficas.
El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autnoma del nio en un marco
de relaciones positivas con los dems y con la naturaleza. Es muy difcil conseguir este fin, con un
mnimo de calidad, si no existen simultneamente programas de nutricin, de salud personal, familiar y
comunitaria, de maduracin y de desarrollo fisiolgico.
Por ello es necesario que los organismos responsables de la proteccin, el cuidado y la educacin inicial
de los nios y las nias concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil
que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer, hasta el ao 2015, las mejores condiciones de
nutricin, salud biolgica y psicolgica familiar y ambiental, y oportunidades de educacin intencional
gracias a las cuales todos los nios y nias menores de cinco aos puedan adquirir el conjunto de
caractersticas personales que les aseguren altos niveles de xito tico en su vida personal y en sus
relaciones con su entorno humano y natural.

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MARCO TERICO DEL
REFERENTE CURRICULAR
ESTRUCTURA DEL CAPTULO
Este documento presenta conjuntos conceptuales bsicos que guiaron la construccin del Referente
curricular para la educacin inicial, lo fundamentan y deben orientar su adaptacin institucional.
Este marco terico sintetiza elementos orientadores extrados de las ciencias humanas como la
filosofa de la persona, la psicologa, la pedagoga y la antropologa; de las ciencias neurolgicas y
de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones
nacionales que se ocupan de los nios. Rene, tambin, aspectos de la educacin por el arte debido
a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad, y debido a su importante
presencia en la cultura nacional.
Este marco terico comprende, adems, algunas lneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador;
una sntesis de las convenciones, acuerdos y leyes referidos a los nios y a las nias; un nuevo
paradigma sobre el nio como persona y como ciudadano, sobre los aprendizajes lgados a la ma-
duracin de las estructuras fisiolgicas y al desarrollo de las habilidades funcionales; sobre la
educacin considerada como proceso cultural, y sobre los actores sociales que participan en ella.
Dentro de esos lineamientos, representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes
en la construccin, en la validacin y en varios momentos de socializacin. Por el Ministerio de
Educacin y Cultura se cont con la participacin de las Subsecretaras de Cuenca y Guayaquil, de
la Dineib, de la Dinamep, de Educacin Especial, de la Direccin Nacional de Currculo y de
Pronepe. Por el Ministerio de Bienestar Social acompaaron al proceso delegaciones de la
Direccin Nacional de Proteccin de Menores y de Operacin Rescate Infantil. Tambin
colaboraron en esos momentos tcnicos del Instituto Nacional del Nio y la Familia y de sus
Unidades Tcnicas Descentralzadas, representantes de Municipios, de Unicef, del Programa EBI-
GTZ y de Plan Internacional.
Desde lo profesional, mltiples actores participaron en el diseo y validacin del Referente cu-
rricular. En efecto, se cont con el apoyo de investigadores de las neurociencias, de la psicologa
del desarrollo, del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores; pediatras, pedagogos,
antroplogos y filsofos; especialistas en diseo y en desarrollo curriculares; profesores
universitarios de medicina, de psicologa, de pedagoga y de Ingeniera de la comunicacin; un

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grupo significativo de artistas; directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los nios
y nias de cero a cinco aos; madres y padres de familia.
Cada uno de estos actores sociales particip desde su forma particular de percibir la realidad, de
situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. Estos mltiples enfoques y posiciones se aunaron, sin
uniformarse, y enriquecieron el trabajo exigido por la construccin consensuada del Referente,
gracias a la adopcin de un marco terco orientador.
La pretensin de ampliar hacia los primeros aos de vida la educacin intencional y sistemtica se
fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros nios y nias, en su fuerza inte-
rior, su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Slo con esta fe
tendremos coraje para vencer los obstculos, y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el
amor de t!ladres y padres, que ser nuestro mejor aliado.

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EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LNEAS
FUERZA
La conciencia de que los nios y las nias pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales
nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos:
aqullas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeo, y esas otras que frenan y
desarticulan aun los mejores proyectos. Este captulo contiene, pues, fortalezas y debilidades sociales, y
consecuencias para el Referente curricular.
FORTALEZAS DEL CONTEXTO
social ecuatoriano
La diversidad
Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de mltiples diversidades:
diversidad de zonas ecolgicas; diversidad de las personas que "las construyen; diversidad de
concepciones del mundo y de la convivencia; de historias y lenguas, de formas de expresin afectiva, ar-
tstica y de organizacin. Y al enfrentamos con esa multifactica realidad, nos han forzado a descubrir que
la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no
desde la "exclusin.
Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan, en el nio, la
identidad personal y colectiva, la diversidad como complementariedad y no como negacin del otro, sobre
todo cuando sabemos que los primeros aos de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y
de la auto estima, en la relacin y el respeto a los otros.
Flexibilidad interior y apertura mental
La diversidad en la complementacin ha de estar atravesada por las lneas fuerza de la flexibilidad interior
y la apertura mental, ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos
enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea, ni sacrificar a los dems.
Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en
acciones compartidas de servicio, artsticas, comunicativas y de rescate de la prctica de valores humanos.
Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en mltiples movimientos sociales unidos en la
bsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construccin de un proyecto poltico nacional, sin
sacrificar sus propias identidades.

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El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos; el compartir visiones, actitudes
y sentimientos; el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior, que son cualidades inherentes
al nio.
Capacidad de participacin social
Mltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo, y
para gobernarse con nuevos modelos de participacin ciudadana. Tambin hay variadas comunidades
locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales, dentro de un
marco de solidaridad nacional y de equidad.
Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los nios y a las nias experiencias que les permitan
lograr autonoma, actitudes solidarias, conciencia ciudadana, capacidad de convivencia y resolucin
pacfica de conflictos.
Hacia una visin integral del nio como persona
Existe en el pas una tendencia creciente a mirar a cada nio y nia como persona con derecho a imaginar,
a recibir y dar afecto, a expresarse creativamente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque
ms integrador segn el cual el nio es persona aun antes del pacto social, con valor intrnseco en s
mismo y no slo como reserva de la sociedad del maana. Esto lleva a pensar en el nio como nio y no
como germen del futuro adulto que ser.
Se lo ve, pues, cada vez ms no como individuo, sino como persona libre desde su nacimiento, e
imprevisible en el proceso de su desarrollo, hecho de maduracin y pensamiento propios; no slo como
objeto de proteccin y cuidado, sino tambin como actor social con derechos y responsabilidades que ha
de asumir gradualmente.
Hacia el papel educador de la madre, del padre y de la familia
En el pensamiento tradicional, la responsabilidad de la madre, del padre y de la familia en los primeros
meses se circunscriba a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas; a proporcionarles
cuidados de salud y alimentacin, en un ambiente de amor y ternura, y a incu1carles los primeros valores

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individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia.
Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos, segn los cuales la familia tiene,
adems, la obligacin de facilitar intencionalmente al nio aprendizajes explcitos que le permitan
establecer vnculos afectivos positivos con sus entornos; desarrollar su mente, sus inteligencias y sus
actitudes; construir su autonoma y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente
ms complejas.
DEBILIDADES DEL CONTEXTO
social ecuatoriano
La pobreza, la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia, la
calidad y la oportunidad de los estmulos que necesitan los nios y las nias para su aprendizaje en los tres
primeros aos de existencia y para la constitucin de redes neuronales positivas y permanentes, e
impactan negativamente en la maduracin fisiolgica, en el desarrollo funcional y en el establecimiento de
vnculos afectivo s positivos de la poblacin infantil consigo misma y con su entorno.
En lo social, la emigracin masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan, sobre
todo en los nios ms pequeos. Pero, por otro lado, los emigrantes ecuatorianos han demostrado
capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su
identidad y su pertenencia social.
En lo tico, la corrupcin y la deshonestidad pblica y privada degradan el clima familiar y social en el
que crecen los nios y las nias. Frente a ellas, germinan otros discursos -y algunas acciones- referidos al
rescate de la prctica de los valores, por un lado, y a la educacin en valores, por otro.

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EL NUEVO PARADIGMA DEL NIO Y DE LA NIA
En este Referente se concibe al nio y a la nia como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de
autorregularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y que reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
El nio y la nia son personas desde su nacimiento. As, es caracterstica esencial de su personalidad la
conquista de la libertad que se ir realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para
lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de eleccin cada vez ms complejas, dentro
del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil.
Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre abierta
y nunca est terminada. Gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad, es
sujeto en intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismo: de su cuerpo, de sus
movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus con-
quistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio del juego, ste es
para el nio y la nia lo ms serio y comprometido.
Se concibe al nio como persona nica e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal de
aprendizaje y de accin; como sujeto capaz de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del
entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales
establece interrelaciones con su entorno.
Se concibe al nio y a la nia como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulacin consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las
nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por organizadores
inteligentes de la nueva informacin con la cual el nio entra en contacto.
La sociedad organizada constituye el marco poltico en el cual todos los nios y nias ecuatorianos son
ciudadanos y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educacin ligada a
salud y nutricin biolgicas y psicolgicas, a vivienda y recreacin en un ambiente sano, ecolgicamente
equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su libertad y a la construccin gradual de ella; a una
participacin social cada vez ms amplia, y a la construccin de una red de vnculos afectivos
progresivamente ms compleja, a medida que se abre a otros mbitos de relaciones sociales.
Como sujetos sociales, nios y nias son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural
con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y
autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de participacin, a partir del primero casi simbitico
que le relaciona con su madre, hasta el descubrimiento sucesivo de crculos sociales cada vez ms
amplios y abiertos.

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LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN INICIAL
Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los
circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepcin, al desempeo, al
pensamiento y a la planeacin.
Los nios y las nias desarrollan aprendizajes espontneos y reflejos por su misma existencia, por la
maduracin fisiolgica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes se restringen a modificar la
efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello.
En efecto, la informacin del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los
sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: as los canales aferentes de la informacin externa estn
conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema nervioso
constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las rdenes para los comporta-
mientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de in-
terpretacin, el infante en formacin est en capacidad de aprender en forma espontnea no intencional.
En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades
sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su
periores, gracias a lo cual el sujeto ser consciente y se dar cuenta de sus aprendizajes, y podr reflexio-
nar sobre el proceso mismo por el que los adquiere.
En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del infante y
elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interaccin entre
factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el nio por medio de experi_ncias oportunas
y pertinentes.
Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y calidad
de estmulos afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al nio, y que l es capaz de sentir y
percibir, aportan a la creacin de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse
intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros aos de vida.
Psicolgicamente, los aprendizajes se ligan ntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada,
por su objeto de comprensin y de manejo, en: kinestsico-corporal, espacial, artstica, intrapersonal e
interpersonal, lingstica, lgico-matemtica, y la referida al mundo natural.
Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el nio
recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las
nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello, la interdependencia entre maduracin, desarrollo
y aprendizaje es mucho ms estrecha en los tres primeros aos de vida y constituye una condicin
favorable para que los nios puedan construir nuevos aprendizajes.
Por el aprendizaje el nio va formando su yo personal que integra desarrollo fsico, identidad corporal,

31
autoestima, autonoma y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad
colectiva por la interiorizacin consciente de los valores, actitudes y normas culturales de convivencia y
de organizacin social.
Los aprendizajes se dan por articulacin de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural
propio- con las preexistentes ya cuajadas, y por la superacin de desequilibrio s sucesivos provocados por
experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de
acomodacin para lograr un nuevo equilibrio.
Pedaggicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el nio y la nia van modificando estructuras
operatorias y contenidos afectivo-actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y
comportamientos intra e interpersonales apropiados para su inters superior.
El nio interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para l, en funcin de sus
intereses, su maduracin, su ritmo y propsitos, y sus conocimientos del entorno.
La educacin por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia
para desarrollar la creatividad, la inteligencia simblica y la intuicin; para fortalecer los vinculos
afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emocin y del
asombro; para conducir a la expansin de la mente en la admiracin de lo bello, y para facilitar una forma
alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la cientfico-
analtica. .
LA EDUCACIN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO
Se concibe la educacin como un proceso diseado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y
tiempos culturalmente definidos, por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su
aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo
humano del grupo al cual pertenecen, en el marco de las culturas especficas a las que la educacin
responde.
Concebida la educacin como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro, por el nio y
la nia, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitucin de su identidad histrico-social en
funcin de la poca en que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingstica y a su
respeto; al establecimiento de vnculos afectivo s positivos con su entorno multicultural, y al desarrollo de
su auto estima en esos marcos transpersonales.
Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el nio y la
nia, y experiencias integrado ras, pertinentes, oportunas y significativas con las que se trabajarn esos
objetos en forma no escolarizada.
Por cuanto la cultura viva es dinmica, el proceso educativo est abierto a introducir, en el futuro, objetos
conceptuales y operativos de la ciencia y la tcnica contemporneas y de las oportunidades y desafos que
ofrecen a los nios los mundos actual y futuro.

32
La educacin intencional es dinmica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan estn siempre en
tensin hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes, culturalmente
establecidos. .
Se concibe la educacin como una totalidad compleja que resulta de una tal relacin circular entre sus
componentes. Un cambio en cualquiera de sus variables generar cambios en todas los dems, en sus
relaciones y en la totalidad.
La educacin inicial intencional debe hacer posible que los nios y las nias se construyan como
conciencias libres con vnculos afectivo s muy potentes; aprendan el ejercicio de la donacin de s en la
solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueos de s mismos; y se encaminen hacia la proyeccin
de s mismos en la trascendencia.
LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
La educacin intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicacin y afecto en funcin del
bien superior del nio. Las funciones bsicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la
proteccin y el cuidado, la seleccin, organizacin y provisin dosificada de lo necesario para la
maduracin estructural y el desarrollo funcional, en un clima hecho de afecto y respeto; para la educacin
inicial, la provisin de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del
grupo inmediato, de las sociedades cada vez ms amplias que lo envuelven y de las oportunidades que
ellas le ofrecen.
La familia es el primer medio social que provee al nio de la alimentacin biolgica y de los estmulos
necesarios para su maduracin y su desarrollo, en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los
mejores estmulos ven muy limitado su impacto.
Al mismo tiempo, la familia facilita las condiciones necesarias para que el nio y la nia se quieran,
construyan su auto imagen y su autoestima, se desarrollen como personas libres, aprendan los valores
individuales y sociales de sus entornas culturales, hagan suyos y asimilen los roles culturales y los
vinculas sociales primarios que les permitirn comprender, luego, el mundo extrafamiliar e insertarse en
l. El nio y la nia adquirirn armnica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el
afecto contenidos en la raz de la palabra "hogar".
Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del nio como persona y como
ciudadano, la sociedad organizada deber garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias
del pas.
Maestras y maestros, tcnicos institucionales y tutores sern los segundos acompaantes del nio y de la

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nia en la provisin de los estmulos para continuar la maduracin fisiolgica y el desarrollo funcional en
la oferta de educacin intencional, todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades.
La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actan los adultos y en
los que el nio crece, madura, se desarrolla y aprende. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos
estos procesos por la constitucin de ambientes urbansticos pensados desde el nio,
y construidos para su dimensin y para sus intereses.

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34

35

LAS DIMENSIONES DE RELACIN
El Referente estructura su currculo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo
mismo; la de las relaciones del yo con los otros culturales; la de las relaciones del yo con el entorno fisico.
DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS
36
DEL YO CON LA NATURALEZA
Conceptualmente las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles
entre s. En efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonoma anteriores a cualquier pacto social;
la esfera del yo comunitario resulta de la unin de personas libres e implica un pacto social inicial; la
esfera natural est sujeta al control de los libres personales y comunitarios, los cuales transforman la
materia por virtud de su accin.
El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto comn a ellas y el que
les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo con los
otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral.
El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones con
los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integracin de stas. La dimensin
relacional del yo ser el eje principal del Referente, al que se articularn la dimensin de las relaciones
con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro
con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el medio natural que es
fuente de los elementos fsico-qumicos constitutivos del sujeto. El yo se va desarrollando progresivamen-

37
te gracias a esos encuentros y, simultneamente, va intensificando y profundizando sus relaciones con sus
mundos cultural y natural.
_En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relacin, la educacin inicial ofrece al nio y a la
nia experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos trficos de
informacin propios de su sistema nervioso, de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales,
hasta la integracin de altsimos flujos de simbologas culturales y cada vez ms complejos.
LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIN
La fuente conceptual ms lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biologa, la trigonometra
y la arquitectura, ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". En esas
ciencias, los transversales cruzan el plano principal con diferentes ngulos de incidencia.
Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del pas: prctico el uno,
conceptual el otro.
La transversalidad como prctica educativa antecedi a su explicitacin conceptual, y se manifest en el
clima institucional orientado a la formacin de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos, y
de mantenimiento de las estructuras sociales en otros, aunque en los dos casos se dejaba intacta la
organizacin curricular por reas y por materias.
El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentacin
que hizo de ella el ministro de Educacin. Dicha autoridad estableci la diferencia conceptual y de
tratamiento, entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia
racional, por un lado, y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad, a las actitudes y a la
personalidad, por otro.
Tanto es as que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos, sino que se ir
desarrollando en las diversas reas. As tratada, por ejemplo, la educacin ambiental, desarrollar una
conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro medio ambiente.
La transversalidad conceptual se vuelve prctica educativa cuando ciertos comportamientos, actitudes o
temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mnimamente humana y para la
sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje".
Es el caso, entre otros, de la prctica de los valores, de la participacin como responsabilidad ciudadana,
de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente.
Ms cerca de la estructuracin educativa, la transversalidad conceptual desencaden cambios cualitativos
prcticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las reas; la intencin de
corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos cientficos; la urgencia de concebir al estudiante
como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente; la percepcin de la escuela como un

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subsistema ms de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la
tendencia a la mundializacin y a la globalizacin.
EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIN
Se entendi la expresin "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecnico sin el cual
no existe la totalidad. Cuando se habla del sistema solar, el sol es el centro o eje articulador, y con l se
relacionan los otros componentes del sistema. A su vez cada subsistema tendr su eje, que ser secundario
respecto del principal. En cambio, el plano transversal incidir lateralmente sobre el conjunto estructurado
en tomo al principal, y lo atravesar ntegramente sin reemplazado.
Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal, que articula el sistema mayor de
tal forma que, si l cambia, todo el sistema se reorganiza y reorienta. Los secundarios articulan sus
respectivos subsistemas, en dependencia del principal, con el que se conectan. Su cambio no genera
modificacin sustantiva del sistema mayor, que seguir orientado por el eje principal.
Por otra parte, el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios, el sistema total mayor y a los
subsistemas, e incide significativamente en ellos sin anulados, ni reemplazados, ni redefinir la orientacin
o la organizacin del sistema o de los subsistemas.
EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR
Por las caractersticas neuropsicolgicas de la etapa
evolutiva comprendida entre el nacimiento y los
cinco aos de vida, el centro del eje principal ser la
afectividad, que comienza por el apego biolgico a
la madre y culmina con el establecimiento de
vnculos afectivos entre el nio y su medio.
En tomo a este centro se entre cruzan, cual hiedra
de dos movimientos contrapuestos, el pensamiento
cientfico, en un sentido, y en el sentido contrario la
intuicin creativa sustentada por la curiosidad de
quien se va abriendo a mundos nuevos.
Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de
la afectividad como ncleo, y del pensamiento
creativo y el pensamiento lgico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al ncleo sin
anularse.
Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relacin: la del yo
consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas histrica y

39
espacialmente.
EL PLANO TRANSVERSAL
EN EL REFERENTE CURRICULAR
El Referente curricular toma a las expresiones artsticas como plano transversal. Esto significa que las
expresiones artsticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden
significativamente en l, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje.
Se eligieron las expresiones artsticas como plano transversal por las siguientes razones:
a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del nio y de
la nia.
b) Porque la percepcin intuitiva y global de la belleza, implcita en toda expresin artstica, es una
forma de conocer el mundo alternativa a la lgico-cientfica.
c) Porque la creatividad, propia de toda expresin artstica, complementa y equilibra el pensamiento
racional.
d) d) Porque la intuicin creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona.
e) Porque la educacin por el arte har posible que el
Plano
transversal
nio y la nia expresen autnomamente su interioridad para satisfaccin personal y para comunicar a otros
su intuicin original.
f) Porque las expresiones artsticas estn muy presentes en las culturas ecuatorianas.
Para hacer viable la incidencia de este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan
expresarse por medio de expresiones estticas, y que permitan la percepcin y la contemplacin de la
belleza en la naturaleza, en las obras de arte clsicas y en las obras de arte popular.
El Referente incluye, adems, un objetivo especfico referido al arte porque el nio y la nia necesitan
preparacin para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparacin se dar por la contemplacin
sucesiva del objeto artstico, y aprovechar la sensibilidad original de la nia y el nio para experimentar

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placer esttico al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien elegidos para su edad.
Tcnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistmica
mente: los objetivos, los objetos y las experiencias de aprendizaje; los mtodos de ejecucin de esas expe-
riencias; los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados.
Esto supuesto, el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza
je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del pensamiento lgico. En cambio, el
plano transversal de las expresiones artsticas atraviesa al Referente desde y a travs de las experiencias de
aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currculo nacional.

41
41

DISEO TCNICO DEL
REFERENTE CURRICULAR
Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y especficos, los objetos y las ex-
periencias de aprendizaje de la educacin inicial.
Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y caractersticas personales propuestos para que los
consigan el nio y la nia a lo largo del proceso. Como todo objetivo, orientarn la ejecucin de los
procesos de aprendizaje y sern punto de arranque para la evaluacin de la calidad del servicio educativo.
Por su parte, los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo especfico, y presentan todo
aquello sobre lo que trabajarn los nios y las nias para alcanzar el objetivo especfico que los origina.
Se acu el trmino objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el
"hacer", y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los
que actan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se lo acu, tambin, para escapar a la tentacin
de escolarizar la educacin inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por ensear. Los
objetos de aprendizaje estn formulados como invitaciones a "hacer", y se los ha expresado en primera
persona del plural para indicar que su adquisicin y perfeccionamiento se logra en y por colaboracin
interpersonal.
Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas
expresan conjuntos de acciones con sentido para el nio, quien las ejecutar vivencialmente en situaciones
de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Por esta razn, el sujeto imprimir su sello personal a las
experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizar los pares de "competencias-contenidos"
de los respectivos objetos, y los ir articulando desde su personalidad.
Las experiencias propuestas podrn ser ejecutadas por los nios en cualquiera de los espacios de
aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. sta es una caracterstica
exigida al Referente por su no-escolarizacin.
Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos lneas metodolgicas
fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte.
Finalmente, el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la
evaluacin de la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condicin necesaria para que el nio y la
nia consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.
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COMPONENTES SISTMICOS DEL REFERENTE
Dimensiones de relacin
Eje principal
Objetivos de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Objetos de aprendizaje
Lineamientos metodolgicos
PLANO TRANSVERSAL
ARTE
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L
E
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C
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V
I

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A

A

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MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES
1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus propias caractersticas, afectos,
fortalezas e intereses.
2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y
social
3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien
comn.
4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.
6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin.
7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicacin en situaciones de
aprendizaje..

45
MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS
1.1. Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y
grupos.
1.2. Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las afirma en su
relacin con los otros y con su medio.
1.3. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y caractersticas y las reconoce en
otros.
1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades,
logros, y avances, y las expresa en juicios concordantes.
1. Se aprecia como persona
ntegra, integral e integrada, con
sus propias caractersticas, afectos,
fortalezas e intereses.
1.5. En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona nica con
gustos, preferencias e intereses propios.
2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales.
2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms significativos,
tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad, entre otros.
2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y
ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.
2. Vivencia y comprende valores
significativos y normas
representativas de su entorno
familiar y social
2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.
3.1. Se reconoce como nio o nia con derechos y responsabilidades
3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en
su vida.
3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la comunidad, y
coopera con ellos.
3. Se compromete consigo mismo,
con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en funcin del bien
comn.
3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se responsabiliza de
sus actos.
4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y
expresa sus expresiones o sentimientos.
4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su
medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
4. Expresa su deseo y su gozo de
aprender por medio de actitudes
indagadora y creativa.
4.3. Muestra entusiasmo, alegra, perseverancia, responsabilidad y autonoma en
la ejecucin de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, y en la
consecucin de sus resultados.

46
5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, la naturaleza y la cultura.
5.2. Identifica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que es beneficioso
para la vida, la salud y la belleza integral.
5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de sus calidad
de vida
5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar comn.
5. Se valora como actor social
consiente y transformador de su
entorno natural, cultural y
social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad
cultural, en funcin de una
mejor calidad de vida.
5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta.
6.1. Disfruta de las manifestaciones naturales y artsticas locales y universales, y
las aprecia.
6. Descubre el arte como medio
de gozo, conocimiento,
expresin y comunicacin.
6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte en sus
diversas manifestaciones y tcnicas.
7.1. Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente, convergente,
hipottico, crtico, holstico, entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
7.2. Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a
travs de medios corporales, verbales y grficos.
7. Desarrolla diferentes tipos de
pensamiento y diferentes tipos
de comunicacin en situaciones
de aprendizaje..
7.3. Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje, a travs de
la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, el planteamiento de hiptesis,
de formas de organizacin de trabajo y de seleccin de medios para procesar
datos.

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MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL 1. Se aprecia como una persona ntegra, integral e
integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
1.1. OBJETIVO ESPECFICO 1.1. Establece vnculos afectivos y formas de relacin con
diferentes personas y grupos
OBJETOS EXPERIENCIAS
Exploro mi entorno y reconozco a las personas ms significativas para mi.
Recreo con expresiones artsticas a las diferentes personas de mi entorno.
Identifiquemos personas
relacionadas directamente con
nosotros.
Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y caractersticas y las reconoce en
otros.
Relacionmonos afectuosamente
con las personas de nuestro
entorno mediato e inmediato.
Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes
actividades con ellas.
OBJETIVO ESPECFICO 1.2. Descubre sus caractersticas y sus posibilidades corporales y las
afirma en su relacin con los otros y con su medio.
Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de
actividades artsticas, ldicas y de imitacin.
Converso, describo y represento grficamente las partes, caractersticas y
funciones de mi cuerpo y del de los dems.
Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo, los objetos y el espacio.
Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las
acompaan.
Exploremos e identifiquemos las
caractersticas y cualidades de
nuestro cuerpo.
Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos
naturales, como la lluvia, el sol, el viento, el roco, la neblina.
Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresin
corporal..
Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresin corporal
en diferentes niveles espaciales.
Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales.
Exploro y percibo mi esfera ntima y la esfera social por medio de los sentidos.
Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades
individuales y grupales ldicas, artsticas y domsticas
Expresmonos con el cuerpo en
forma total y parcial.
Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el
espacio total y parcial, por medio de la danza, la expresin corporal y los juegos.

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Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones
artsticas.
Representemos nuestro esquema
corporal.
Con la mediacin de personas y objetos, completo mi percepcin y
representacin de mi esquema corporal.
Interpretemos mensajes del
lenguaje corporal.. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto, el mimo, juegos de
manos y de pies, el teatro, los tteres y el juego de roles.
OBJETIVO ESPECFICO 1.3. Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas,
y las reconoce en otros.
Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando, leyendo, escuchando sobre las
semejanzas y diferencias de hombres y mujeres.
Reconozco, ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso
artsticamente.
Reconozcamos e identifiqumonos
como nio o nia
Desarrollo mi pensamiento crtico sobre las diferentes manifestaciones delos roles
de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y pocas.
Observo mis comportamientos en los trabajos artsticos, juegos y otras
actividades.
Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores
Escucho y comento narraciones que permitan la identificacin de aciertos y
errores personales.
Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad,
mediante juegos dramticos y otros.
Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego
en todas sus manifestaciones.
Reconozcamos nuestros aciertos y
nuestros errores, nuestras
fortalezas y nuestras limitaciones.
Descubro, valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los dems en
actividades ldicas y artsticas.
Organizo actividades artsticas y me apropio del manejo adecuado de materiales,
ambientes y situaciones.
Autorregulemos nuestro
comportamiento en diferentes
situaciones.
Propongo, acepto y comparo normas y reglas en la realizacin de actividades
ldicas y de la vida diaria
Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme
afectivamente.
Manifestemos nuestro afecto
mediante diferentes expresiones.
Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales, corporales,
artsticas y verbales.

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OBJETIVO ESPECFICO 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades,
dificultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
Participo en la organizacin de eventos que me permitan ejercitar mis
capacidades y habilidades.
Reconozco en mis trabajos y en los de mis compaeros los aciertos, los errores,
las fortalezas y las limitaciones.
En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios.
Actuemos de acuerdo con nuestras
posibilidades y limitaciones.
Disfruto de mis logros y de los dems en diferentes actividades, y converso sobre
ellos.
Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos.
Esforcmonos por desarrollar y
expresar nuestras potencialidades.
Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades, y
los ejercito en juegos individuales y grupales.
OBJETIVO ESPECFICO 1.5. En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona
nica con gustos, preferencias e intereses propios.
Realizo juegos grupales y en pareja, y en ellos busco diferencias y semejanzas
entre otros.
Establezcamos nuestras
semejanzas y diferencias frente a
los dems.
Realizo actividades verbales y plsticas de representacin de m mismo y de los
dems.
Exploro las posibilidades de mi presentacin personal en actividades ldicas,
dramticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje.
Descubro y expreso, por medio de narraciones y manifestaciones artsticas, la
importancia de una presentacin personal adecuada.
Interesmonos por nuestra
presentacin personal
Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi
presentacin personal.
Realizo actividades artsticas, cientficas, deportivas que me permiten proyectar
mis habilidades y talentos personales.
Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar
armoniosa y solidariamente.
Logremos autoconfianza en
nuestras actividades cotidianas y
en la relacin con los dems
Reconozco y valoro mis aportes y los de los dems, y opino sobre ellos.

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Participo en proyectos artsticos, ldicos y cientficos en los que puedo elegir
temas, formas, materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal
Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad
Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los dems.
Dmonos cuenta de nuestra
singularidad y sintmonos
contentos de desarrollar y
mostrarla.
Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compaeros.
Participo en juegos representativos y dramticos que hablen de mis sueos,
necesidades y deseos
Expreso mis necesidades, gustos y disgustos por medio de actividades artsticas,
ldicas o verbales.
Exploremos y expresemos nuestras
necesidades y deseos frente a los
de los dems.
Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria.
OBJETIVO GENERAL 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas
representativas de su entrono natural y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores
familiares y sociales.
Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo
significativo, converso sobre ellas y las represento.
Identifico, en un relato, todo lo que ayuda a vivir en armona y lo que impide
conseguirla, y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artsticas.
Intercambiemos nuestras opiniones
y dudas con respecto a las
situaciones cotidianas que
involucren valores.
Imagino lo que me gustara vivir en mi hogar y comunidad, y lo expreso por
medio de relatos, dibujos, construcciones y dramatizaciones.
OBJETIVO ESPECFICO 2.2. Practica , en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms
significativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad, entre otros.
En asambleas y pequeos grupos, converso y reflexiono sobre situaciones en las
que puedo poner en prctica actos de solidaridad.
Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo, de mi
familia y mi comunidad, en los que identifico sus necesidades y realizo actos
solidarios.
Colaboro en el embellecimiento de trabajos artsticos en grupo.
Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en funcin del grupo.
Reconozcamos las necesidades de
los otros y prestmosles ayuda.
Participo en juegos grupales y competitivos, y ejercito en ellos la tolerancia frente
a las limitaciones propias y las de los dems.

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Preparo y participo activamente en visitas a profesionales, artistas y artesanos de
la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas, oficios y
opiniones.
En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio
educativo, familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta,
responsable y solidaria de sus miembros.
Participo en dramatizaciones y producciones artsticas que me ayuden a
comprender l os espacios, pertenencias y opiniones ajenas.
Respetemos los espacios fsicos, el
tiempo, las pertenencias y las
opiniones de los dems.
Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones, el
intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan
desarrollar proyectos.
Participo en tareas personales y grupales de arden, aseo y mantenimiento del
espacio educativo, el hogar y la comunidad.
Registro mi participacin en tareas acordadas, por medio de instrumentos como
uadros, grficos, dibujos, sellos , pinturas, etc. c
Evalo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas
Cumplamos adecuadamente las
tareas y las consignas en el espacio
educativo, en el hogar y la
comunidad.
Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas, por medio de
manifestaciones artsticas.
OBJETIVO ESPECFICO 2.3. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y deferencias entre ellas.
Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad, y las
comento.
Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social, y
reflexiono sobre su sentido.
Realizo ejercicio de prevencin y proteccin frente a los peligros provocados por
algunas plantas, animales Objetos en excursiones, visitas al zoolgico, al
vivarium, al jardn botnico.
Identifico y represento grficamente las seales bsicas de trnsito y de
seguridad, y juego con ellas.
Identifiquemos las normas
familiares y sociales de seguridad
y convivencia.
Participo en actividades ldicas y artsticas en las que tengo que respetar turnos a
cumplir normas de convivencia, y converso sobre las consecuencias de estos
actos
Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra
proteccin, y dialogo sobre normas de seguridad.
Participo en representaciones de teatro, tteres, vdeos y otras que representan el
respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias; las observo y comento.
Intercambiemos nuestras opiniones
y dudas a cerca de las normas de
seguridad y convivencia.
Escucho narraciones didcticas y participo en juegos verbales que permiten
interiorizar normas de seguridad y convivencia, y comparto mis opiniones al
respecto.

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OBJETIVO ESPECFICO 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia.
Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y
negativos de historias reales y ficticias.
Participo en proyectos que posibiliten la prctica de hbitos de cortesa, orden y
seguridad, y que fomenten la armona en los espacios de aprendizaje, en la
familia y en la comunidad.
Identifico, en representaciones teatrales, comportamientos positivos y negativos
de mi entorno familiar y social.
Cumplamos las normas de
seguridad y de convivencia.
Trabajo con tteres, rondas canciones, entre otras manifestaciones artsticas en las
que disfruto de la prctica de normas de convivencia.
Escucho fbula, relatos o historias con moraleja, relacionadas con situaciones de
riesgo.
Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y
grupal.
Discuto y tomo decisiones, en grupos y asambleas, sobre normas de convivencia
como aseo, alimentacin, orden, puntualidad, cortesa y otras.
Acordemos normas de convivencia
y seguridad para nuestro grupo, y
cumplmosla.
Participo en experimentos de riesgo controlados, acuerdo normas de seguridad en
grupo y las cumplo.
OBJETIVO GENERAL 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la
comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVO ESPECFICO 3.1. Se reconoce como nio o nia con derechos y
esponsabilidades.
Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me
permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones.
Utilizo diferentes lenguajes artsticos para expresar mis necesidades y
obligaciones personales, las de mi familia y las de mi comunidad.
Intercambiemos opiniones sobre
nuestras necesidades y
obligaciones.
En juegos, grupos y asambleas exijo buen trato, respeto, cario, tiempo y
cuidado.
Realizo juegos de imitacin para la prctica de hbitos de salud e higiene.
Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria.
Observo imgenes, leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud
integral.
Cuidemos nuestra higiene y
nuestra salud sicolgica y fsica.
Realizo tareas cotidianas tales como asearme, arreglarme, vestirme, alimentarme,
entre otras, en las que ejerzo mi autonoma.
Actuemos con independencia y
autonoma en nuestro cuidado
Mantengo el orden de mis espacios personales, familiares y sociales.

53
personal.
En actividades grupales y juegos de roles, tomo decisiones que me permitan
desarrollar mi autonoma e independencia.
OBJETIVO ESPECFICO 3.2. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos
significan en su vida.
Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social, y expreso lo
observado por medio de la plstica.
Exploremos nuestro entorno
natural y social.
Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de
vida, y expreso lo observado en obras de tteres y dramatizaciones.
Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de
la familia y de la comunidad.
Reconozcamos a las personas y las
caractersticas de nuestro entorno
familiar y social.
En grupos, comento sobre las funciones que desempean los miembros de la
familia y la comunidad.
Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustara
desempear
Creo narraciones y producciones artsticas colectivas sobre expresiones
observadas.
Expreso, por medio de la plstica, situaciones agradables de mi familia y de mi
comunidad.
Participo en elecciones de representantes y lderes temporales en mi espacio de
aprendizaje.
Identifiquemos lo que nos gusta de
nuestra familia y de nuestra
comunidad.
Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de
mi familia, de mi comunidad y de mi espacio educativo.
Trabajo en brigadas para el cuidado entre los nios y nias. Cuidmonos mutuamente y
conservemos nuestros bienes
materiales y espirituales.
Investigo el por qu de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad.
Participo en homenajes y festividades locales y nacionales, y expreso en ellos
respeto, valoracin y orgullo.
Sintmonos orgullosos de nuestra
identidad local y nacional.
Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro pas.
OBJETIVO ESPECFICO 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la
comunidad, y coopera en ellas.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Participo en la planificacin y ejecucin de campaas para el mejoramiento de mi
espacio educativo y del de la comunidad.
Intervengo constructivamente en reuniones familiares, educativas y comunitarias
en las que se establecen compromisos por el bien comn-
Participo en juegos grupales, respetando acuerdos y compromisos.
Participemos en los trabajos
grupales con ideas, sugerencias y
acciones.
Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida.

54
Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los
compromisos asumidos.
Respetemos los acuerdos tomados
en la familia, el grupo y la
comunidad.
En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de
estmulos positivos que doy y recibo.
OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se
responsabiliza de sus actos.
Represento artsticamente diversas situaciones en las que los personajes toman
decisiones y proponen soluciones.
Propongamos soluciones a
problemas personales o grupales.
Participo en la elaboracin de propuestas de soluciones conflictivas personales o
grupales.
Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemticas
concretas por medio del dilogo.
Seleccionemos las opciones que
mejor resuelven problemas
familiares o grupales.
Selecciono la opcin que mejor me permita enfrentar situaciones problemticas
concretas por medio del dilogo.
Participo en la planificacin de proyectos para el mejoramiento del espacio
educativo y del de la comunidad.
Pongamos en prctica las opciones
escogidas y responsabilicmonos
de sus consecuencias.
Participo en la ejecucin y evaluacin de los proyectos pensados para el
mejoramiento de los espacios en los que vivo y acto, y me responsabilizo de
ellos.
OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de
actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos.
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con
todos mis sentidos, y los expreso artsticamente.
Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en l.
Observo e imito a personajes, plantas y animales.
Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y
expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan.
Prestemos atencin y exploremos
el entorno personal, natural y
social.
Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi
comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y
expresiones artsticas.

55
Expreso los sentimientos que me provocan los fenmenos de la naturaleza y la
obra del ser humano, por medio de la plstica, la msica, el drama, la poesa, la
danza.
Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi
entorno, por medio de besos, caricias y abrazos.
Expresemos con libertada nuestras
emociones.
Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos,
etc., y expreso mis sentimiento creativamente.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los
represento por medio del arte
Preguntmosle el por qu de las
cosas.
Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas
al respecto.
Busquemos respuestas para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y
nuestras inqui etudes. respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad.
Formulo hiptesis y realizo experimentos a partir de ellas.
En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relacin
causa-efecto en situaciones cotidianas.
Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles
prob lemas y sus efectos, y las expreso artsticamente.
Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su
funcionamiento y sus posibilidades de uso.
Experimentemos diversas
posibilidades de soluciones y
respuestas, y expliquemos la
relacin causa-efecto de
acontecimientos del mundo y la
sociedad.
Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y
utilidad.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artsticos y cientficos grupale
e individuales.
Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta.
Realicemos con agrado nuestras
actividades.
Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegra y
entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas.
Comparo entre s mis trabajos cientficos, artsticos y ldicos, y descubro mis
avances. Cuidemos la calidad de nuestros
trabajos Evalo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para
mejorar su calidad.
Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y
selecciono materiales y estilos para su ejecucin.
Diseemos y ejecutemos nuestros
trabajos con autonoma.
Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autnomamente trabajos
cientficos, artsticos y ldicos.

56
OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador
de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.
Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasa que
lleven a descifrar mensajes.
Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicacin.
Aprecio e interpreto el valor simblico de colores, gestos, movimientos y sonidos
en imgenes dinmicas y estticas.
Seamos crticos ante los mensajes
de los medios de comunicacin.
Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los
vecinos y la naturaleza.
OBJETIVO ESPECFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y
con la cultura.
Entusiasmmonos con las
manifestaciones culturales y
Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la
tierra, del fuego y del agua.
Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los
seres humanos y los represento artstica y ldicamente.
Apreciamos los beneficios de las
relaciones que producen entre la
naturaleza y el ser humano.
Participo en proyectos en los que se manifieste la utilizacin de los productos
naturales en la viada cotidiana.
Participo en juegos de dramatizacin en los que tenga la oportunidad de escoger,
negar o defender una posicin respecto de situaciones de violencia.
Promovamos el respeto a la
integridad personal y social.
Escucho fbulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e
inapropiadas.
Participo en simulacros de seguridad y proteccin personal y grupal.
Visito lugares e instituciones que se preocupen por la proteccin ciudadana.
Identifiquemos personas o
instituciones que se encargan de
nuestra proteccin
Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de
seguridad.
Preparo alimento saludables y los comparto con mis compaeros y compaeras.
Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi regin.
Participo en la organizacin, cultivo y cuidado de huertos y jardines.
Participo en proyectos de crianza de animales domsticos o de granja.
Escucho cuentos y participo en obras de tteres y juegos dramticos sobre salud y
nutricin.
Intervengo en campaas de cuidado e higiene, salud y nutricin.
Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno.
Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional.
Descubramos como influyen la
salud y la alimentacin en nuestro
desarrollo integral.
Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

57
Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen
expresiones literarias, musicales, plsticas, dramticas, artesanales, rituales,
festivas, ldicas, de costumbres locales y de otras culturas.
naturales de nuestro medio y del
mundo.
Reconstruyo las manifestaciones de la cultura, de la naturaleza y del entorno, con
expresiones artsticas y con elementos del medio.
Visito museos, centros cientficos y artesanales, y expreso mis impresiones.
Visito granjas, fbricas y otros lugares que facilitan investigaciones, y relaciono
los productos con los elementos de origen.
Interesmonos por los
descubrimientos cientficos y
tecnolgicos de la sociedad.
Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones), los
descubrimientos hechos por el ser humano.
Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboracin de
trabajos, la organizacin de fiestas y otros similares.
Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales.
Compartamos con nuestros padres
y disfrutemos de sus aportes y de
los nuestros.
Reconozco y celebro las buenas ideas, el esfuerzo y los logros alcanzados por mi
mismo y por los dems.
OBJETIVO ESPECFICO 5.2. Identifica en s mismo, narraciones o historias de la realidad o
de la fantasa que lleven a descifrar mensajes.
OBJETIVO ESPECFICO 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin
de la calidad de vida.
Descubramos los elementos de
nuestro medio ambiente y los
beneficios que nos da la tierra
Participo en proyectos de reforestacin y de cuidado de animales, de parques, de
bosques, de jardines y de lugares naturales del entorno.
En proyectos agropecuarios, analizo y aprendo las caractersticas de la tierra y sus
osibles beneficios. p
Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montaas, volcanes, selvas, ros,
mar, etc., y la recreo por medio de la plstica, la construccin, tteres y juegos.
Descubramos los elementos de
nuestro medio ambiente y los
beneficios que nos da la tierra.
Visito el zoolgico, granjas, haciendas, jardines botnicos, parques y reservas
cercanas y los represento con formas artsticas.
Comparo lugares contaminados con entornos saludables, e identifico mecanismos
posibles de prevencin.
Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminacin del agua, del aire
y de la tierra.
Observo representaciones (videos, lminas, cuadros) y de experiencias de
conservacin del medio ambiente, y converso sobre el tema.
Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras
sustancias qumicas; sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daos a
la naturaleza; reconozco y pongo soluciones.
Identifiquemos las situaciones de
riesgo para nuestro planeta y
contribuyamos con la conservacin
de nuestro mundo.
Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros
que enfrenta nuestro planeta.
Participo en proyectos de clasificacin y reciclaje de basura. Contribuyamos con el
mantenimiento de ambientes
limpios saludables y no
Participo en mingas y campaas de limpieza de nuestra casa, nuestro barrio y
nuestra comunidad.

58
Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energa y los
servicios bsicos, como la luz y el agua, de los espacios de aprendizaje.
contaminados.
Realizo producciones artsticas sobre riesgos ecolgicos; promuevo y difundo
estos mensajes.
Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de
interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza.
Participo en actividades y juegos de expresin corporal que me acerquen fsica y
emocionalmente a los dems.
Me comunico con otros nios de otros centros y pueblos, por medio de cartas,
llamadas telefnicas, visitas, regalos, recados, fiestas, etc.
Participo en rutinas de cortesa en mi familia, con mis compaeros y con
miembros de la comunidad.
Realicemos actividades que
favorezcan a la paz y a la armona
entre los seres de nuestro entorno.
Resuelvo pacficamente problemas por medio del dilogo y de representaciones
artsticas y ldicas.
OBJETIVO ESPECFICO 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar comn.
Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones
familiares y comunitarias, y busco opciones de actuacin frente a ellas.
Colaboro, participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en
mi hogar, en mi espacio educativo y en mi barrio.
Participemos de las diferentes
actividades que realizan los
diferentes miembros de nuestro
hogar y de nuestra comunidad.
Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia.
Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y
profesiones.
Construyo diferentes ambientes de trabajo, propios de mi comunidad, para el
juego de roles.
Apreciamos el valor de las
diferentes ocupaciones de los
miembros de la solidaridad.
Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa,
en la calle, en el campo, etc., y los represento por medio de diferentes expresiones
comunicacionales.
OBJETIVO ESPECFICO 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
Escucho, interpreto y bailo msica de diferentes culturas.
Observo y aprecio las expresiones artsticas y artesanales de otras culturas.
Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas, ritos, juegos, etc.
Participemos y disfrutemos de
actividades culturales diferentes a
las nuestras.
Elaboro cermica, tejido, collares, etc., inspirados en las formas, colores, textos y
estilos de la artesana popular.
Valoremos el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es comn y diferente en las personas, en las familias y
diferentes en las culturas; participo y disfruto de sus expresiones.

59
Me apropio de las caractersticas culturales de mi familia y de mi entorno, y las
represento artsticamente.
Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramticas y
plst6icas.
Acompao, ayudo y protejo a mis compaeros con necesidades especiales, y
aprendemos mutuamente.
Escucho, dramatizo y comento cuentos, fbulas e historias que presenten la
diferencia entre respeto y discriminacin.
En mi comunidad, participo en diferentes actividades con nios y nias de
condiciones diversas.
Observo y comento lminas, fotografas, vdeos y obras de teatro sobre el respeto
a la diversidad.
Rechacemos todos los prejuicios y
las prcticas discriminatorias de la
sociedad.
Participo en actividades artsticas, culturales y ldicas con personas diferentes a
mi.
OBJETIVO GENERAL 6. Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresin y de comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas
locales y universales.
Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza,
y me deleito con ellas.
Expreso gratitud y admiracin de la naturaleza y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de inspiracin y gozo esttico.
Observo directamente diversos eventos artsticos como conciertos, obras de
teatro, tteres, danza, exposiciones plsticas, cine, festivales de msica, danza,
popular, y disfruto de ellos.
Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo, y me delito con
ellas.
Descubro lugares histrico-culturales de nuestra arquitectura, loa aprecio y frente
a ellos experimento sensaciones diversas con la luz, el color, la forma, la textura,
el tamao, el sonido, etc.
Contemplemos la belleza de la
naturaleza y de las creaciones
artsticas de la humanidad, y
maravillmonos.
Descubro, escucho, y aprecio ritmos, melodas y armonas en determinados
estilos de msica.
OBJETIVO ESPECFICO 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del
arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas.
Descubro las sensaciones, los sentimientos, las ideas y las imgenes estticas que
provocan en mi las manifestaciones artsticas.
Represento mis necesidades, afectos, fantasas, pensamientos, sueos, deseos e
impulsos por medio de expresiones artsticas y ldicas, y dialogo sobre ellos.
Exploremos y descubramos la
riqueza de nuestro mundo externo,
por medio de las artes.
En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas, tonos,
sonidos, colores), los interiorizo, y los utilizo para interpretar el mundo externo.

60
Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano,
e expreso artsticamente con ellos. y m
Experimentemos tcnicas de
expresin artstica.
Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes, y me expreso
por medio de ellos.
OBJETIVO GENERAL 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas
de comunicacin en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1. Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente,
convergente,, hipottico, crtico, holstico, entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
Discrimino. Por medio de mis sentidos, las diferencias y semejanzas de los
objetos y seres que me rodean
Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.
Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno, y afirmo mi
lateralidad.
Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias,
artsticas y ldicas.
Percibamos las caractersticas y
propiedades de las cosas.
Me ubico en el espacio que me rodea, por medio de la posicin y la relacin con
otros objetos
Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores.
Reconozcamos nuestras
capacidades para aprender.
Expongo y explico mis producciones artsticas.
Siento y manifiesto satisfaccin por los logros que voy alcanzando.
OBJETIVO ESPECFICO 7.2. Comunica opciones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grficos.
Me expreso y me comunico a travs de smbolos grficos.
Aplico mis destrezas manuales en la construccin de cosas bellas que me sean
tiles.
Construyamos activamente nues-
tros aprendizajes intelectuales,
emocionales y sociales.
Utilizo mis habilidades prematemticas en juegos y producciones artsticas.
Represento grficamente diversos movimientos y ritmos.
Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes.
Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros.
Descubramos los diferentes proce-
sos que nos permiten aprender.
Realizo proyectos de experimentacin individual y grupal.
OBJETIVO ESPECFICO 7.3. Participa en la construccin activa de sus procesos de
aprendizaje, a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de
hiptesis, de formas de organizacin de trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.

61
Verbalizo, expreso, explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas
por causas internas y externas.
Participo en juegos representativos.
Experimentemos nuestro lenguaje
interno.
Descubro nuevas palabras y smbolos que amplen mi vocabulario interno.
Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del
lenguaje hablado.
Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar.
Utilicemos nuestras capacidades y
habilidades intelectuales en la
interpretacin y comunicacin de
mensajes..
Participo en actividades ldicas y artsticas que mejoren mi capacidad de
expresin oral.
Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artsticas.
Juego a inventar nuevos cdigos de comunicacin.
Expreso libremente mi opinin, utilizando mi propia lengua.
Comuniqumonos activamente en
nuestra lengua.
Participo en talleres de conversacin.
OBJETIVO ESPECFICO 7.4. Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de problemas.
Observo variedad de situaciones, y busco explicaciones de quellas que no
comprendo.
Dramatizo problemas cotidianos, los analizo y trato de encontrar sus elementos,
causas y consecuencias.
Identifiquemos problemas en la
vida cotidiana, descubramos sus
elementos y sus relaciones causa-
efecto.
En la bsqueda de explicaciones de situaciones nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis amigos.
Me enfrento con humor a situaciones problemticas de la vida diaria, y busco
soluciones creativas a lo problemtico de ellas.
Formulemos soluciones alterna-
tivas a los problemas planteados.
Dramatizo situaciones-problema, pienso en variedad de soluciones y construyo la
ma propia, anticipando sus posibles consecuencias.
Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexin en los que participo.
Me divierto inventando problemas y expresndolos artsticamente.
Imaginemos nuevas preguntas,
problemas y sus soluciones.
Formulo soluciones alternativas a situaciones problemticas de mi vida diaria, y
las comparto con mis compaeros.

62
EL REFERENTE
SISTMICO
Afecto con
pensamiento
creativo y
pensamiento
lgico
objetivos
recursos
mtodos
experiencias
OBJETIVOS

63
LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS
En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: cmo trabajar las
experiencias del Referente curricular?
En este documento se entiende por mtodo el conjunto de procedimientos con los que el nio y la nia de
cero a cinco aos vivirn las experiencias para alcanzar los objetivos de la educacin. Por ejemplo, la
experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemticas de la vida diaria" (jugar con
fuego) puede ser experimentada con un mtodo de representacin de diferentes papeles que ejemplifiquen
el riesgo y lleven a identificar soluciones.
El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodologa propuesta en el Referente segn el cual
deben movilizarse simultneamente en el nio sentimiento y pensamiento, afecto y razn, con ex-
periencias eminentemente flexibles.
El juego y el arte son las dos lneas metodolgicas privilegiadas por el Referente curricular. Se propone el
juego como lnea metodolgica bsica porque es la expresin del principio de actividad intrnseco a la
naturaleza del nio. En la infancia el juego tiene un fin en s mismo y va acompaado por sentimientos de
alegra, de satisfaccin y de tensin; es intrnsecamente motivador; estimula sus capacidades fsicas,
intelectuales y afectivas, su fantasa y su imaginacin.
El juego es el mtodo por excelencia gracias al cual el nio y la nia viven experiencias de relacin
consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia.
Por el juego, la nia y el nio tienden a la representacin, a la simbolizacin y a la abstraccin del acto del
pensamiento. Por l se expresan en todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan, se organizan,
planifican, resuelven problemas, crean, respetan, comparten, desarrollan el sentido del humor.
La otra lnea metodolgica propuesta -el arte- permite al nio expresar lo ms ntimo de su persona, tener
acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensin
mgica sin tiempo, en la que todo es posible, ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa.
El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero tambin para descubrir, en el corazn mismo de sus
necesidades de expansin infinita, los lmites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espacio-
temporal.
Para el Referente curricular, las relaciones afectivas positivas establecidas entre el nio, sus pares y el
organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos lneas metodolgicas -juego y arte- sobre
los aprendizajes.
Los lineamientos metodolgicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la
formulacin y el diseo de metodologas apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los
currculo s intermedios.

64
En consecuencia, el juego y el arte como metodologas orientarn el trabajo de adecuacin del Referente
nacional a los requerimientos concretos de los nios y las nias.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN INTEGRAL DE
PROCESOS Y RESULTADOS
Propsito de la evaluacin integral
El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los nios y de las nias gracias a
la intervencin sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores
asociados a los aprendizajes. Por esto, la sola evaluacin de lo logrado por los nios no da razn del
funcionamiento de los procesos, ni de la actuacin de los mediadores, ni permite establecer un plan de
mejoramiento de los factores asociados.
Por ello, la evaluacin integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo,
condicin necesaria, aunque no suficiente, para mejorar los aprendizajes. Consecuentemente, los li-
neamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluacin:
- La evaluacin es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situacin del objeto evaluado,
entendindose' por tal todo aquello sobre lo que caer la evaluacin: personas, procesos o cosas.
- El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parmetros
o estndares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto.
- El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el nio y al mismo tiempo el grado de
incidencia, sobre ellos, de los factores asociados.
- Ello permitir mejorar la calidad de los factores asociados, por auto intervencin o por intervencin
externa, planificada y sistemtica.
- La evaluacin de la calidad del servicio tendr las siguientes caractersticas: ser integral, ya que eva-
luar a todos los actores y factores del proceso educativo; ser flexible, porque adaptar los mtodos, las
tcnicas y los instrumentos a los actores, situaciones y contextos locales; ser oportuna, ya que se
aplicar a tiempo para decidir los mejoramientos; ser iluminadora, ya que buscar los aciertos, los erro-
res y las dificultades y se orientar a facilitar la seleccin de estrategias para el mejoramiento continuo
de la calidad de los servicios educativos.
Aplicacin de las premisas a la educacin inicial
Puesto que los logros que nios y nias obtienen del servicio educativo dependen, en un grado
significativo, de los factores asociados, es indispensable mejorarlos, para conseguir mejores logros del
aprendizaje.
Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones
de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los
tiempos sujetos a evaluacin. Los factores asociados a los logros son los siguientes:
- La maduracin psicofisiolgica y el desarrollo funcional del nio, relacionados circularmente con los
aprendizajes intencionales.
- El aporte y la calidad del entorno familiar, comunitario y del espacio de aprendizaje.

65
- Las actuaciones personales de los mediadores: el educador, la mam, el pap, los abuelos, tas y otras
personas que participan como facilitadores de los aprendizajes.
- La organizacin del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan
los aprendizajes: recursos, organizacin del ambiente fsico, del tiempo, etc.
SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA
EVALUACIN
Se sugiere, a continuacin, una secuencia de decisiones que pueden orientar a los tcnicos institucionales
en la construccin operativa del sistema de evaluacin integral para el mantenimiento continuo de la
calidad del servicio educativo:
Definir el propsito del proceso de evaluacin integral en funcin del proyecto educativo que se pre-
tende.
Seleccionar a los actores, los procesos o las cosas a los que se aplicar la evaluacin, y los aspectos
ms significativos de cada uno de ellos, al tenor del siguiente punteo:
- De los nios y las nias se evaluarn los logros de sus aprendizajes intencionales como variable
dependiente de los factores asociados.
- De los mismos nios y nias se evaluar su maduracin y su desarrollo funcional, pero esta vez como
prerrequisito para los aprendizajes.
- De los mediadores se evaluarn sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje, y
como administradores de los procesos y de los recursos. - De los procesos se evaluarn los insumos,
su organizacin y su funcionamiento.
Indicar cundo se evaluar cada aspecto de cada objeto: al inicio, durante el proceso, al finalizado.
Sugerir los mtodos y tcnicas para recoger los datos, ra procesados y para elaborar el juicio
evaluativo.
Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos, con los posibles informantes
para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluacin, con las competencias exigidas de quien
recolectar los datos, con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros
aspectos.
RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS
Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con
lo ejecutado.
Los instrumentos deben guardar relacin con los objetivos y objetos que se desean evaluar.

66
Los indicadores deben ser verificables.
Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicacin de las evaluaciones.
Sugerencias a los agentes evaluadores
Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observacin objetiva y por su habilidad
para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas.
El sistema de evaluacin deber prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en
los evaluadores.
Sugerencias sobre las autoevaluaciones
Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeo en la gestin del
proceso, en el cumplimiento de sus compromisos, en la calidad del ambiente relacional y fsico que
crearon, en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los
aprendizajes. Esto les permitir mejorar su quehacer educativo.
La auto evaluacin del nio y la nia se puede iniciar desde la ms temprana edad, con la flexibilidad
exigida por las caractersticas de su desarrollo, y con el apoyo y gua pertinentes. Les permitir tomar
conciencia de sus posibilidades y debilidades, y ser instrumento muy importante para la
metacognicin o conciencia de sus procesos de aprendizaje.

67

EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIN DEL REFERENTE
Los representantes de los organismos que impulsaron la construccin del Referente: Ministerio de Edu-
cacin, Ministerio de Bienestar Social, Innfa y Programa Nuestros Nios, reunidos en diciembre de 2000,
decidieron que ese trabajo se hiciera con la ms alta participacin de personas que, por su profesin, estn
en contacto con la problemtica del desarrollo integral de los nios y de las nias de cero a cinco aos de
edad, de los tcnicos de las instituciones antes citadas, de profesores universitarios, de madres y padres de
familia, y de personas que trabajan directamente con los nios.
En cumplimiento de esta decisin, se conform el equipo tcnico nacional compuesto por tres equipos sub
regionales con sedes en Cuenca, Guayaquil y Quito. Un grupo representativo de artistas se integr a este
equipo nacional, junto a investigadores/as de las ciencias neurolgicas, mdicos pediatras, profesionales
de psicologa, antropologa, educacin parvularia, y representantes de las instituciones promotoras. Los
equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia ptica
t 'rica y en el marco de guas propositivas comunes 1 equipo tcnico nacional se reuna para socializar y
discutir los productos regionales, y para tomar decisiones consensuadas de carcter nacional.
Paralelamente se seleccion a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias
cientficas sobre, por ejemplo, el desarrollo neurolgico del cerebro infantil; creatividad; psiquismo y
lenguaje; corporeidad, juego y arte; diversidad cultural e identidad en el Ecuador, etc. Los autores
presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas, para que enriquecieran el trabajo de los
equipos tcnicos.
Ante la imposibilidad de validar, en terreno, los productos parciales y el Referente ya armado, se sometie-
ron dichos documentos a una validacin de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos
lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al
Referente.
Por la misma razn se reuni a personas que, por su experiencia directa en terreno, evaluaron la factibili-
dad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Esta instancia fue especialmente
importante en la revisin ltima del producto.
Finalmente, en varios momentos se reunieron, en las tres sedes, auditorios polivalentes y multidiscipli-
narios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes cientficas del Referente y los componentes
de su diseo tcnico.
Cabe destacar que, en todo este proceso, estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y
-aunque en menor grado- tambin representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador.
FIN
68

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