A tematizao das lutas na Educao Fsica Escolar: restries e possibilidades.

Porto Alegre: Revista Movimento UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL, 2007. p. 91-110.

Paulo Rogrio Barbosa do Nascimento*

Luciano de Almeida**

Resumo: O tema lutas, indicado para ser tratado pedagogicamente pela disciplina curricular de Educao Fsica na
escola, apresenta algumas restries. O desafio deste trabalho foi realizar uma necessria reflexo sobre o tema e
efetivas intervenes no contexto escolar, para contrap-las.
Entendemos que, com essas experincias singulares, foi possvel relativizar empecilhos postos para o trato
pedaggico desse contedo na escola. Reforarmos a convico da importncia de o professor ter claro para si sob
qual perspectiva terica tratar os contedos para, ento, lanar mo de metodologias de trabalho sintonizadas com
a teoria.
Palavras-chave: Luta. Educao Fsica. Currculo.
1 INTRODUO

Este texto objetiva participar do debate e, principalmente, instigar a construo de um corpo de conhecimentos
significativos, relacionados ao trato do contedo de lutas, pela disciplina curricular de Educao Fsica na escola,
assim como procura atestar a validade do dilogo entre profissionais, a troca de experincias e, ainda, a construo
coletiva de novos subsdios terico-prticos, que signifiquem e re-signifiquem tratos com os contedos da Educao
Fsica escolar.
No momento, podemos afirmar que alguns dos argumentos em relao ao tema na Educao Fsica escolar,
que perpassam o posicionamento e as concepes dos professores atuantes em escolas, so restritivos para a
efetivao do trato pedaggico desse contedo. Diante disso, buscamos refletir sobre a temtica e realizar
intervenes pedaggicas no mbito escolar, capazes de suscitar elementos para nos posicionarmos mais
categoricamente, inclusive considerando a possibilidade de contrapor algumas supostas restries.
As reflexes e intervenes que seguem originaram-se a partir do dilogo e interesse comum dos autores do
texto. De um lado, um professor de Educao Fsica sem vivncias especficas em alguma modalidade de luta e, de
outro, um com vivncia profissional no ensino da capoeira.

2 ARGUMENTOS RESTRITIVOS EM RELAO AO TRATO DA LUTA NA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA

A ampliao dos temas ou contedos a serem devidamente estudados na disciplina de Educao Fsica na
escola, fruto, tambm, de mudanas paradigmticas(1) no prprio campo fato, porm, a efetivao de tal ampliao
no um processo que ocorre rapidamente.
No espao de interveno escolar, podemos afirmar que o tema/contedo de lutas pouco acessado e,
inclusive, o seu trato pedaggico suscita questionamentos e preocupaes diversas por parte dos profissionais
atuantes na Educao Fsica.
Se o fenmeno lutas aparece na escola, conforme Nascimento (2005), isso acontece pelas aberturas
preconizadas por essa instituio para terceiros realizarem, em seu espao, oficinas, voluntrias ou no,
desvinculadas da disciplina de Educao Fsica e do projeto poltico-pedaggico da Escola.
Em pesquisa realizada pelos alunos do curso de graduao em Educao Fsica da UNIJU, Campi Iju e Santa
Rosa (RS), e da URI/Santo ngelo (RS), na disciplina de Metodologia do Ensino de Lutas desenvolvida no 1
semestre de 2006, segundo Nascimento (2007, p. 3):(2)
[...] buscou verificar as concepes dos professores de Educao Fsica
sobre o contedo de lutas a ser tratado pela disciplina de Educao Fsica,
intervenes j realizadas e, como acreditam que este tema deve ser
tratado por esse componente curricular [...]

foram encontrados indicadores que se mostraram argumentos restritivos para a possibilidade de trato pedaggico
____________________
* Mestre em Educao nas Cincias (UNIJU). Professor do Curso de Educao Fsica da URI (Campus Santo ngelo) e Professor da Escola
Municipal Madalena, Panambi, RS, Brasil.
E-mail: paulonascimento@urisan.tche.br

** Mestre em Educao nas Cincias (UNIJU). Professor do Curso de Educao Fsica da URI (Campus Santo ngelo) e Professor da Escola
Estadual de Ensino Mdio Santo Augusto, Santo Augusto, RS, Brasil.
E-mail: lucianoedf@urisan.tche.br
____________________
1 Considera-se, para este estudo, a mudana paradigmtica que se refere introduo do conceito de cultura nos estudos acadmicos da rea
de Educao Fsica, o que tem ampliado a viso da rea para alm do corpo eminentemente biolgico, mas tambm histrico, social e cultural.
____________________
2 NASCIMENTO, Paulo R. B. Sistematizao do tema/contedo de lutas para a Educao
Fsica escolar. 2007. (Mmeo).
01
desse tema/contedo. Entre outros argumentos restritivos verificados, destaca-se, basicamente, dois dos mais
recorrentes nas respostas obtidas:(3)

1) a falta de vivncia pessoal em lutas por parte dos professores, tanto no cotidiano de vida, como no mbito
acadmico;
2) a preocupao com o fator violncia, que julgam ser intrnseco s prticas de luta, o que incompatibiliza a
possibilidade de abordagem deste contedo na escola.

3 PERSPECTIVAS TERICO-METODOLGICAS OU CAMINHOS QUE PERPASSARAM O ESTUDO PROPOSTO

Compreende-se que o trato pedaggico do componente lutas na Educao Fsica escolar deva comportar
necessariamente aspectos da autonomia, criticidade, emancipao e a construo de conhecimentos significativos.
As reflexes que apontam para a cultura corporal de movimento como o conjunto de conhecimentos que devem ser
tematizados pela Educao Fsica podem municiar, pedagogicamente, para construir possibilidades metodolgicas
para o trato especfico deste tema.
Assim pensando, assumimos o desafio de realizar intervenes no mbito da escola, tratando pedagogicamente
o tema/contedo de lutas na Educao Fsica, considerando a perspectiva acima citada, a formao e/ou vivncias
de cada um dos professores e os contextos escolares diferenciados onde cada um atua.
Este trabalho, que inicialmente surgiu de discusses entre os pesquisadores sobre os limites e as possibilidades
de se trabalhar com o tema/contedo lutas na escola, evoluiu para a idia de realizar intervenes nas escolas em
que atuvamos e, depois, foi tomando corpo em nossos dilogos e encontros em que discutamos acerca da
sistematizao de nossas aulas.
Nesse sentido, adotamos como metodologia a pesquisa-ao,(4) por articular o objetivo prtico, que visa buscar
um diagnstico da realidade investigada, na tentativa de encontrar solues alcanveis para as situaes
consideradas problemas, a fim de transform-las,(5) com o objetivo de [...] obter informaes que seriam de difcil
acesso por meio de outros procedimentos, aumentar nosso conhecimento de determinadas situaes (reivindicaes,
representaes, capacidades de ao ou de mobilizao, etc.) (THIOLLENT, 1988, p. 18).
No dar um tratamento pedaggico ao tema , para ns, um problema e, por isso, nos desafiamos a tematizar
este contedo nas diferentes realidades em que atuamos. Um dos pesquisadores, sem vivncia pessoal em lutas no
seu cotidiano de vida e tambm acadmico, desafiou-se a tratar pela primeira vez deste tema, de forma
sistematizada, e outro, com vivncia pessoal na prtica e ensino da capoeira, desafiou-se a confrontar o argumento
da violncia como aspecto restritivo tematizao deste contedo no mbito escolar.
O fruto do trabalho apresentado a seguir em forma de relato,(6) procurando deixar claro sob qual entendimento
de Educao Fsica e qual perspectiva de trato do contedo o mesmo foi desenvolvido.
Acreditamos, desta forma, poder contrapor os argumentos restritivos citados, inserindo-nos no debate sobre a
temtica e contribuindo para a superao de pseudo-entraves ao oferecimento e desenvolvimento deste tema no
ensino escolar formal.

4 RELATOS E ANLISES

4.1 RELATO N 1: A NECESSIDADE DE O PROFESSOR SER ESPECIALISTA OU TER VIVNCIAS
SUBSTANCIAIS EM LUTAS: UM DISCUTVEL ARGUMENTO RESTRITIVO PARA O TRATO DO TEMA NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR

Deteremos o foco de nossa anlise no relato que buscou contrapor o argumento de que o professor, para
desenvolver o contedo de lutas na Educao Fsica escolar, precisa, necessariamente, ter tido vivncias de lutas no
seu cotidiano de vida, ou ser um especialista em alguma modalidade de luta. Ser que esse requisito um critrio
necessariamente indispensvel?
A resposta a essa pergunta no pretende ser universal, mas objetiva contribuir para a reflexo dos professores
que esto inseridos nas escolas e que se sentem despreparados em tratar este tema, de certa forma, novo na
escola. Esta primeira resposta vem em forma de relato de uma experincia que apresenta os limites e possibilidades
de uma interveno com uma turma de 5 srie de uma escola da rede pblica estadual da cidade de Santo Augusto
(RS).
Neste relato, apresentamos uma abordagem que no deve ser considerada uma receita para o trabalho do
ensino de lutas na Educao Fsica escolar, e sim apenas uma das possibilidades do trato pedaggico do tema, uma
____________________
3 No estudo citado, a falta de sistematizao deste tema/contedo tambm foi uma indicao relevante por parte dos professores, sendo ento
tratado, especificamente, por Nascimento em outro artigo, intitulado Sistematizao do tema/contedo de Lutas para a Educao Fsica Escolar,
em vias de publicao.
____________________
4 preciso chamar a ateno para o fato de que adotamos a pesquisa-ao como metodologia de referncia, sem fechar as portas para
elementos que escapem desse universo, por entendermos que isso poderia obstruir nosso percurso investigativo.
____________________
5 Assim, precisamos nos reconhecer como professores-pesquisadores, que criam e recriam a sua profisso no contexto da prtica (MALDANER,
2000).
____________________
6 O relato no 1 refere-se interveno realizada pelo professor Luciano de Almeida. O relato N 2, interveno realizada pelo professor Paulo
Rogrio Barbosa do Nascimento.
02
vez que qualquer proposta, ao ser universalizada sem considerar o contexto no qual se insere, est condenada ao
fracasso.
Nas aulas de Educao Fsica, tem-se dado prioridade ao plano procedimental (emprego de tcnicas e
fundamentos), enquanto tem-se deixado de lado o atitudinal (valores nas e para as prticas), bem como o conceitual
(entendimento do porqu realizar este ou aquele movimento) (DARIDO, 2001).
Nossa interveno est alicerada nessas trs dimenses e nas seguintes questes, que nos deram um
indicativo de como constituir o processo de ensino de lutas no contexto escolar:(7) por qu ensinar? (justificativa); o
que ensinar? (seleo de contedos); quando ensinar? (etapas ensino-aprendizagem); como ensinar? (metodologia);
o que, para que, como e quando avaliar? (construo de um processo de avaliao).
Da tentativa de esboar um entendimento acerca destas questes, consolidou-se a presente interveno. Nesse
sentido, abordamos o tema, no plano conceitual, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que
caracterizam os esportes de combate/luta como [...] disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1997, p. 49).
A partir da explicitao desse conceito, iniciamos nossa discusso com os alunos para que eles expusessem as
lutas que conheciam. Em suas falas, surgiram: jud, karat, boxe, kung fu, sum, etc. Algumas lutas eles no
sabiam nomear, mas deram algumas caractersticas para que pudssemos identific-las conjuntamente. Aps,
elegemos as lutas que utilizam como tcnicas, tticas e estratgias de oposio, a imobilizao, a excluso de
determinado espao e o desequilbrio, ou seja, a greco-romana, o sum e o jud.
Abordamos o esporte de combate/luta institucionalizado, no plano conceitual, para que os alunos pudessem se
apropriar dos elementos que constituem as lutas, como histrico, rituais, crenas e principais regras, atravs de
trabalho de pesquisa. Outro recurso utilizado para que os alunos compreendessem este tema foi a visualizao e
anlise de vdeos das trs modalidades estudadas.
A abordagem do esporte institucionalizado permite aos alunos aprofundarem seus conhecimentos sobre os
esportes de combate/ lutas, tendo em vista que o acesso aos mesmos superficial e carrega uma grande dose de
preconceito, atribuindo-lhes o imaginrio de esportes violentos.
No plano procedimental, a nfase recai sobre os jogos de lutas (NASCIMENTO, 2006),8 com a conseqente
transformao pedaggica desses esportes (KUNZ, 2001). Dos jogos de lutas realizados em aula, destacamos o
cabo de guerra, briga de galo, excluso de espao com ombro, mos, conquista da quadra do oponente e conquista
de objetos com oposio. Alguns elementos do esporte so incorporados nos jogos de lutas com a criao de regras
e novos jogos propostos pelos alunos. Utilizamo-nos de trs exemplos de jogos de lutas propostos por trs grupos de
alunos.(9)

Nome da
luta
Modo de
jogar/objetivo
Regras

Proibies Estratgias


Jogo de
costas


Derrotar o adversrio,
tirando-o da pista, s usando
as costas.

Tirar o adversrio da
pista; usando s as
costas, dando as mos
para o adversrio no
cair.
proibido soltar as
mos e qualquer tipo
de violncia com os
ps.


Excluso do
espao.



Luta
gacha

Vestir-se de gacho;
desequilibrar o adversrio no
espao adaptado, com um
dos braos nas costas e o
outro tentando desequilibrar
o adversrio.
Conseguir tirar o
adversrio do espao,
no tirando um dos
braos de trs das
costas.

proibido trocar de
brao quando estiver
jogando e no pode
usar qualquer tipo de
violncia com os ps.



Excluso do
espao.



Briga de
joelhos

Os oponentes desta luta
devem ficar de joelhos em
um lugar apropriado e tm
que tentar derrubar o outro.
Quem ficar com os joelhos no
cho ganha a luta.
Quem tirar, perde.


Permanecer com os
joelhos no cho.



No pode soltar as
mos. proibido dar
socos nos adversrios.




Desequilbrio.

Quadro 1. Lutas propostas pelos alunos


Neste quadro, percebemos a inteno de prevenir atitudes de deslealdade dos alunos atravs das proibies
contidas em seus jogos, para demonstrar o respeito tica, ao esporte e inibio da violncia (dimenso atitudinal)
nos jogos criados/adaptados por eles mesmos.

____________________
7 Essas questes embasam tambm uma proposta de interveno que vem sendo realizada, desde 2004, na escola em que parte deste estudo
vem sendo desenvolvido (ALMEIDA; FENSTERSEIFER, 2006).
____________________
8 NASCIMENTO, Paulo R. B. Apostila da disciplina de Metodologia do Ensino de lutas, 2006. (Mmeo).
____________________
9 Ser mantida a descrio original dos alunos, sem alterao ou correo de erros ortogrficos e/ou gramaticais.
03
Todos os grupos realizaram os jogos de lutas elaborados pelos colegas e apontaram alguns elementos que
poderiam ser alterados, ou melhor explicitados, atravs da incluso de novas regras, proibies, formas de pontuar,
etc. Nestes jogos, surgiram vrios elementos para serem discutidos no plano atitudinal, como respeito s regras,
integridade fsica e moral dos colegas e s diferenas de gnero, estatura e peso.
Para exemplificar, trazemos para a discusso um dilogo estabelecido entre professor e aluno ao final de uma
das aulas:(10)

Aluno: Professor, at que eu t gostando das aulas de lutas, mas por qu
eu tenho que lutar sempre com o Joo?(11)
Professor: Gabriel, como foram tuas experincias com os jogos de lutas nas primeiras
aulas, quando voc disputava com as meninas e com meninos mais baixos e de peso inferior?
Aluno: Sempre ganhei.
Professor: E quando voc luta com o Joo?
Aluno: Ganho quase sempre, mas com maior dificuldade.
Professor: Por qu se joga/luta?
Aluno: Para tentar ganhar.
Professor: Pois , a incerteza do resultado o que d prazer ao jogo. Voc no acha?
Aluno: Acho que sim.
Professor: Voc acha que teus colegas gostam de perder os jogos/lutas para voc?
Aluno: Acho que no, mas perder faz parte do jogo, no ?
Professor: Com certeza, mas perder sempre, legal?
Aluno: No.
Professor: Vamos pensar no seguinte: nos jogos de lutas voc vem levando vantagem, pois este
exige fora (jogos de excluso do espao), mas em outros jogos, voc nem sempre se sai muito bem, no ?
Aluno: verdade.
Professor: necessrio ganhar sempre?
Aluno: No.
Professor: Voc gosta de perder sempre?
Aluno: No.

Neste dilogo estabelecido com Gabriel, tentamos pontuar questes relacionadas com ganhar e perder, gnero,
estatura e peso.Gabriel faz parte da turma dos gordinhos que, nos jogos esportivos, como o futsal, por exemplo, vai
para o gol, o ltimo a ser escolhido para fazer parte de uma equipe ou, ainda, ningum o escolhe. Nos jogos de
lutas, lhe so proporcionadas vivncias de sucesso, pois ganha a maioria das lutas das quais participa. Por outro
lado, faz-se necessrio que ele reflita sobre as vivncias de fracasso e de sucesso, pois teve a oportunidade de
vivenciar essas duas experincias. Quais so as que mais nos marcam? preciso estabelecer uma relao
equilibrada entre esses dois extremos, para que os alunos adotem critrios para saber analisar, avaliar e criticar
situaes de incluso e excluso nas aulas de Educao Fsica, contribuindo, desta forma, para a construo do
respeito s diversidades e individualidades dos sujeitos que fazem parte de cada contexto (plano atitudinal).
Conseguimos dar novos sentidos a alguns preconceitos que os alunos tinham com relao s lutas, como, por
exemplo, no sum, o imaginrio dos alunos era de que somente pessoas muito pesadas e grandes pudessem
praticar esta luta, e geralmente isso que ocorre no esporte institucionalizado. Porm, quando adaptamos as regras
e damos um trato pedaggico a elas, podemos dar novos sentidos e produzir conhecimento e oportunizar diferentes
vivncias aos alunos, fato que se confirma no depoimento da aluna Las: Sum: uma luta que pode ser praticada
por qualquer pessoa; o objetivo tirar o outro jogador do lugar marcado e a pontua.
Essa interveno nos possibilitou confirmar a tese de que no h necessidade de termos uma especializao
em uma modalidade de lutas, desde que nosso objetivo no esteja pautado na formao de atletas/lutadores, mas na
produo de conhecimento nas aulas de Educao Fsica. Isso no quer dizer que devamos desconsiderar as
contribuies dos especialistas que dedicam seus estudos a este tema. Necessitamos da reflexo coletiva entre
especialistas e no-especialistas para produzirmos propostas bem fundamentadas e, com isso, sistematizar novas
intervenes que iro contribuir em nossa prtica pedaggica e, de certa forma, evitar o distanciamento com o tema.

4.2 RELATO N 2: VIOLNCIA: OUTRO DISCUTVEL ARGUMENTO RESTRITIVO PARA O TRATO DO TEMA
DE LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

A violncia vista, conforme foi possvel interpretar a partir das falas dos professores entrevistados, como algo
intrnseco s prticas da luta, e que pode aflorar e/ou despertar ainda mais se o tema for tratado na escola, pois
muitos alunos j demonstram traos de comportamento violento no cotidiano escolar.
A violncia, bem sabemos, uma caracterstica presente na sociedade como um todo e, neste caso, a escola
no fica imune a ela. Ademais, comportamentos mais ou menos agressivos tambm se fazem notar nas aulas de
Educao Fsica.

____________________
10 Fizemos um relato aps a aula para no perdermos informaes relevantes para o nosso trabalho dirio.
____________________
11 Adotamos nomes fictcios para preservar as identidades dos alunos.
04
Partindo dessas constataes, a questo que colocamos : o trato do tema/contedo de lutas realmente
contribuiria para suscitar comportamentos violentos e, por conseguinte, indesejveis no contexto da escola e da
disciplina de Educao Fsica?
Olivier (2000, p. 11), ao referir-se violncia, entende-a como: [...] inerente s relaes sociais, e a concebe
como [...] modos de expresso e de comunicao, que surgem em situaes de conflito, de ameaas, de incerteza.
O autor posiciona-se no sentido de que as atividades de luta na escola, sistematizadas e metodologicamente
pensadas e conduzidas, servem como importantes elementos de estruturao motora, psico-afetiva e social, que
ajudam [...] a criana a gerir e a controlar a complexidade das relaes violentas no interior do grupo social.
Ao referir-se questo Violncia e Mdia, Olivier (2000, p. 13) reconhece a exposio extrema das crianas
imagens violentas, atravs de heris lutadores e, mesmo sem avanar na anlise dessa questo na tica de ser
nociva ou no, entende estarmos diante de um fator que no deve ser negligenciado quanto formao de nossas
crianas. Assim, o autor reconhece a escola como possvel detentora de um papel de contra poder, uma vez que
pode privilegiar cada vez mais a comunicao, as trocas no contexto de suas prprias regras sociais.
Percebemos pelas observaes cotidianas e por denncias de autores da rea da Educao Fsica, que em
muitas realidades escolares h o predomnio de uma monocultura, se considerar-mos a diversidade de prticas da
cultura corporal de movimento, e que essa monocultura se materializa, invariavelmente, com fomento apenas do
jogar futebol. Dessa forma, poderamos nos perguntar se, nas prticas mais fomentadas na escola, o aspecto
violncia, ento, no se manifesta?
Uma constatao no campo emprico, que se deu atravs da prtica cotidiana, foi de que o jogar futebol
condensa sim uma srie de atitudes que poderamos considerar violentas e perigosas. Violncia essa que se
manifesta tanto nas jogadas rspidas e mal-intencionadas, como no aspecto verbal.
Outra questo interessante de que a segunda-feira o dia da semana em que os alunos que esto, de certa
forma acostumados com uma prtica monocultural da Educao Fsica, se tornam ainda mais afoitos para jogar
futebol(12) livremente. Neste caso, conforme as leis que vo se estabelecendo no grupo, sem a necessria eqidade
capaz de conferir quele momento certo equilbrio de foras entre os grupos constitudos e, muito menos, uma maior
insero dos menos habilidosos para jogar, os quais cumprem apenas a funo de completar as equipes, quando no
so literalmente excludos.
Outra caracterstica que fica evidente na situao explicitada de que podemos constatar, nas atitudes dos
alunos durante o jogo de futebol, um trailer dos comportamentos vividos, percebidos, assistidos, no final de semana.
Este contato, para uns, comea no sbado com o jogo da escolinha qual pertencem, aps o jogo de seu pai, amigo
ou parente, no futebol de vrzea,(13) continua no campinho ou quadra perto de sua casa e recomea no domingo
com os programas esportivos da manh na televiso. Esses cumprem o papel de incentivar e garantir o espectador
para os diversos jogos e campeonatos simultneos que estaro ocorrendo tarde e, claro, sendo transmitidos ao
vivo, retornando noite com as interminveis reprises de gols e melhores lances, exaltao dos craques do
momento e debates polmicos acerca dos jogos que continuaro nos telejornais e programas da segunda-feira.
Frente a essa exposio extrema dos alunos, a carga emocional protagonizada pela indstria do futebol em
todas as suas escalas, percebe-se, no campo ou quadra da escola, especialmente no dia de segunda-feira, como j
referido, a imitao dos craques do momento, mas tambm da agressividade do jogo, expressa na rispidez das
entradas, nos gestos agressivos e, principalmente, nas falas com tons e significados ofensivos e agressivos e
carregadas das grias dos gramados.
Para alm desta anlise realizada, tambm observamos o comportamento agressivo de colegas, pais e
professores, beira das quadras e campos esportivos, o que nos levou a pensar que h certo tipo de emanao da
violncia que est perfeitamente se instaurando como natural, justificvel, inclusive no mbito da escola.
A partir dos elementos desta anlise, cabe-nos perguntar, novamente, se a abordagem da luta no mbito escolar
contribuiria para fazer aflorar comportamentos agressivos e trazer, inclusive, transtornos para o prprio professor
poder interagir com seu grupo de alunos, inviabilizando assim o trabalho a ser realizado?
Com base nestas observaes e questionamentos, realizamos uma interveno numa turma de 4 srie do
ensino fundamental, que vinha apresentando um grau elevado de dificuldade para manejarem suas emoes, o que
estava sistematicamente gerando comportamentos agressivos exagerados, fsica e verbalmente, principalmente
quando as prticas realizadas envolviam competio coletiva.
A interveno teve o intuito de estudar e vivenciar as atividades de luta com os alunos, buscando construir
coletivamente a prtica e possibilitando a interao entre os mesmos, de uma maneira diferenciada dos jogos
coletivos com bola, cuja lgica comporta a oposio e colaborao, para ofertar a vivncia da oposio com contato
corporal caracterstico das lutas.
Para tanto, essa perspectiva de vivncia, intencionalmente mediada pelo professor, foi adotada no sentido
conferido por Sbrquia e Gallardo (2006, p. 1): [...] de pr os alunos em contato com acultura corporal, partindo do
pressuposto de que a cultura um patrimnio universal ao qual todo ser humano deveria ter direito; ofertar essas
vivncias significa que:
____________________
12 No pretenso nos posicionarmos contra o futebol, mas sim utiliz-lo como exemplo palpvel da nossa realidade escolar, para ento
realizarmos um contraponto, pensando as lutas como contedo da Educao Fsica. Entendemos ser pertinente esta exemplificao, uma vez que
o futebol prtica naturalizada na escola, mas apresenta contradies significativas, tanto na forma como tratado pedagogicamente na
escola, quanto na forma como se apresenta no campo social mais amplo, o que tambm pode ser dito em relao s lutas.
____________________
13 Expresso popular que designa as incontveis partidas de futebol do mbito no profissional que, amistosas ou no, com maior ou menor grau
de organizao, com maior ou menor grau de interferncia do poder pblico, acontecem no cotidiano das cidades e vilarejos, ocupando os mais
diversos tipos de campos e gramados, sendo os finais de semana os perodos mais expressivos em que so realizadas.
05
[...] o interesse pedaggico no est centrado no domnio tcnico dos contedos,
mas no seu domnio conceitual, na perspectiva de um saber sistematizado
que supere o senso comum, inserido num espao humano de convivncia,
em que possam ser vivificados aqueles valores humanos que aumentem
o grau de confiana e de respeito entre os integrantes do grupo.
(SBRQUIA; GALLARDO, 2006, p. 1).


A seguir, apresentamos um relato resumido da vivncia realizada, acompanhado de consideraes gerais a respeito
de cada aula desenvolvida e que fizeram parte do desenvolvimento e avaliao contnua de todo o processo:




Aula Desenvolvimento Impresses gerais do professor




1
Explorao, comos alunos, do texto denominado
"Brincando de Luar"(14) contendo explorao scio-
histrica sobre as manifestaes de luta e
explorao conceitual da lgica das distintas lutas.
Utilizou-se primeiramente o texto seguido de debate
e visualizao atravs do vdeo de lutas
diferenciadas entre si.
Participao efetiva de todos os alunos e muita
expectativa inicial, o que se manteve durante a aula e
para a aula seguinte atravs de tarefa levada para
casa de pensar sobre questes estruturais de uma
luta para ser vivenciada, conforme critrios prvios
repassados aos alunos, quanto ao objetivo, aes
permitidas, aes proibidas, etc.





2

A partir do que os alunos haviam pensado como
tarefa de casa, estabelecemos em aula a criao
coletiva de uma luta para a turma vivenciar.
Inicialmente, foi coletivamente definida que a
lgica a ser vivenciada seria a de levar o oponente
ao cho. Conforme roteiro organizado pelo
professor, a turma foi opinando e estruturando a luta.
Estavam em jogo questes como local de prtica,
aes permitidas e aes no permitidas, etapas de
durao, posicionamento inicial, ritual de incio e
trmino, normas de segurana.
Todos opinaram e, nas divergncias, se buscava
acordo ou se fazia votao,(15) processo muito bem
entendido, desenvolvido e acompanhado pelos
alunos, claro, com aquele barulho caracterstico, e
a necessidade de intervenes do professor no
sentido de retornar ao foco especfico do trabalho em
alguns momentos. De incio, foi necessrio controlar
os alunos mais afoitos, que j queriam ir logo para a
ao, sem muito papo, o que j era esperado.








3








Vivncia da luta elaborada pela turma.

Os alunos mantinham o entusiasmo. A questo era
saber se, no momento da vivncia, a dificuldade de
manejo das emoes, que muitos alunos vinham
demonstrando nos jogos coletivos com bola, iria
novamente se caracterizar. A prtica foi realizada
em cima de um nico colcho, com uma dupla de
cada vez. Como era uma primeira experincia com a
turma, a restrio do tempo de prtica devido a esse
tipo de organizao no foi encarada inicialmente
pelo professor e pelos alunos como um problema, e
sim como um momento de testar a criao coletiva
e readequ-la se necessrio. Alguns poucos alunos
no se sentiram vontade para os enfrentamentos
diante dos olhos dos outros e participaram apenas
como assistentes para opinar na avaliao da tarefa.
continua...


____________________
14 O texto, elaborado pelo professor responsvel pela interveno, tratou de conhecimentos scio-histricos gerais a respeito das lutas, com a
preocupao de adotar uma linguagem acessvel turma, conforme sua srie e contexto, por exemplo: houve, inclusive, referncia aos animais
(gato, cachorro, etc.), e suas reaes, que podemos classificar como brincar de luta. Essa linguagem foi ao encontro da realidade sociocultural dos
alunos, que pertencem a uma comunidade da zona rural, o que despertou os mais diversos relatos e exemplos, baseados nas suas experincias
de vida. O escrever, reescrever, adequar, exemplificar numa linguagem acessvel aos contextos socioculturais e nveis de compreenso, das
turmas escolares e/ou dos escolares de cada realidade especfica, conceitos, idias, conhecimentos, que como profissionais acessamos numa
linguagem tcnica, nos parece cada vez mais uma habilidade necessria do professor de Educao Fsica, o que definitivamente redimensiona seu
papel estereotipado de instrutor de ginstica, apenas.

____________________
15 Esta habilidade de mediar diferentes e/ou divergentes opinies pelo uso do debate e do voto, relacionados com o conhecimento que est sendo
tratado, tambm se entende como cada vez mais necessria, e mais que isso, uma imposio, uma vez que o professor de Educao Fsica passa
tambm a ser investido do papel de tematizador de assuntos, temas, prticas que extrapolam a sua relao/dependncia exclusiva dos
conhecimentos antomo-fisiolgicos.

06
continuao.






4






Nova vivncia da luta elaborada pela turma, com as
devidas readequaes percebidas e opinadas pelos
alunos na aula anterior.

Passada a primeira vivncia, passou-se a utilizar dois
colches e dividimos a turma em duas, aumentando
assim o tempo de prtica.Os alunos realizaram nova
vivncia, que, por sugesto do professor, devia
contemplar enfrentamentos com colegas diferentes a
cada vez. Sugesto essa que causou certo furor, em
relao s diferenas de peso, estatura, fora,
preferncias de amizades. Essas questes foram
discutidas permanecendo como tarefa para a turma
descobrir como poderamos possibilitar que uma
mesma pessoa enfrentasse colegas com
caractersticas diferentes, sem que ambas ficassem
em desvantagem extrema.






5









Nova vivncia da luta elaborada, porm com mais
colches e alunos dispostos em duplas, todos
lutando ao mesmo tempo e trocando de dupla a cada
nova luta.

Discutiu-se sobre as questes emanadas na aula
anterior e, de certa forma, houve novamente
resistncias para maior integrao da turma na
diversificao dos enfrentamentos. O professor
sugeriu ento a organizao da aula, que visava
assim possibilitar aos poucos as trocas de
adversrios, sem forar essa atitude. Como os
colchonetes eram menores, adaptou-se a luta para
ocorrer com os alunos na posio de joelhos, para
no correrem o risco de uma queda a partir da
posio de p. Com essa organizao, houve maior
integrao da turma e maior nmero de
enfrentamentos com adversrios diferentes.







6







Alunos dispostos em grupos de quatro componentes.
Vivncia da luta adaptada para a posio de joelhos,
porm cada lutador contaria com um colega que
faria o papel de auxiliar tcnico, cuja funo seria
observar os procedimentos utilizados pelos
lutadores e, em momentos especficos, rever
situaes com seu colega, combinar aes e
estratgias. Num segundo momento, abriu-se a
possibilidade de cada grupo manejar regras e
acordos.

Com essa organizao e direcionamento dado
aula, continuou a participao efetiva dos alunos,
com um grau de interesse, de contribuio e de
deciso, junto a seus colegas, aumentado. Essa
forma organizacional nessa turma desencadeou
grande motivao. Percebeu-se de fato maior
interao. No momento em que se abriu para novos
arranjos nos acordos e regras, o grau de interao
aumentou ainda mais. Percebeu-se, a partir de
ento, dois contra um, dois contra dois, todos contra
todos no grupo, e desafios de grupo com grupo, o
que rompeu quase que totalmente coma situao
inicial vivenciada de pouca predisposio por parte
de uns interagirem com alguns colegas.





7








Avaliao das aulas pelos alunos e auto-avaliao,
conforme ficha elaborada pelo professor.

Os alunos deixaram transparecer, na avaliao do
contedo e das aulas, que a expectativa e motivao
nas aulas foram mantidas em nveis timos e,
tambm, que reconheceram a validade da nova
experincia. Na auto-avaliao, deixaram
transparecer que haviam compreendido a proposta
de criao coletiva e a necessidade de autocontrole
de suas aes e emoes no desenvolvimento de
suas atividades, assim como reconheceram atitudes
e ou sentimentos particulares de medo, vergonha,
ansiedade e coragem.
Quadro 2. Relato resumido da vivncia realizada, acompanhado de consideraes gerais a respeito de cada aula.


No foram percebidos comportamentos violentos ou agressivos, nem fsica, nem verbalmente, no
desenvolvimento de todas as aulas; ao contrrio, percebeu-se um envolvimento constante nas tomadas de decises
e um zelo para o cumprimento dos acordos.
Essa constatao nos leva a compactuar com a posio de Olivier (2000), anteriormente referida. Os resultados
obtidos, no nosso entendimento, relativizam o argumento da violncia como sendo algo restritivo ao trato deste
contedo por essa disciplina escolar. Entendemos tambm que fundamental a maneira de conduzir a tematizao
deste contedo, o que vale tambm para o futebol e as demais manifestaes da cultura corporal de movimento.
Qualquer que seja o tema a ser abordado, se no for fundamentado e tratado pedagogicamente, corre o risco de
gerar conflitos e situaes hostis, o que confirma o entendimento esboado por Parlebas apud Belbenoit (1974, p.
114-115) de que:

07

[...] o desporto [ou outro tema] no possui nenhuma virtude mgica.
Ele no em si nem socializante nem anti-socializante.
conforme: ele aquilo que se fizer dele.
A prtica do jud ou do rguebi pode
formar tanto patifes como homens perfeitos
preocupados com o fair-play.



5 CONSIDERAES FINAIS

A partir das experincias relatadas e analisadas, podemos afirmar que os dois fatores inicialmente
diagnosticados como restritivos ao trato pedaggico do tema de lutas na Educao Fsica escolar podem realmente
ser relativizados. Essa relativizao e o conseqente tratamento pedaggico deste tema, em nosso entender, esto
atrelados ao delineamento de uma concepo especfica de Educao Fsica por parte do professor e aos arranjos
metodolgicos coadunados com essa perspectiva, no caso deste estudo, a cultura corporal de movimento.
Precisamos elaborar novas abordagens a partir de nossas experincias prticas, que, com certeza, iro nos remeter
a novas questes, considerando cada realidade. Essas novas questes ou problemas no devem ser encarados
como empecilhos, e sim como pontos de partida para re-estruturarmos nosso fazer pedaggico cotidiano, pois essa
uma condio normal, natural, para quem adota uma postura de constante aprendizado e compreende o movimento
eterno do conhecimento, que, por ser reconhecidamente de carter provisrio, est sempre passvel de ser re-
significado de acordo com as realidades, concepes e momentos histricos especficos.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Luciano de; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. O que ensinar e aprender nas aulas de educao fsica na
escola? Revista Digital, Buenos Aires, v. 11, n. 102, nov. 2006. Disponvel em:
<http://www.efdeportes.com/efd102/aulasef.htm>. Acesso em: 20 jan. 2007

BELBENOIT, Georges. O desporto na escola. Lisboa: Estampa, 1974.

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

DAOLIO, J. Educao Fsica Escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo,
supl. 2, p. 40-42, 1996.

DARIDO, Suraya Cristina. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e
possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, Niteri, v. 2, n. 1 (supl.), p. 5-25, 2001.

KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 4. ed. Iju: UNIJU, 2001.

MALDANER, Otavio Alosio. A formao inicial e continuada de professores de qumica:
professores/pesquisadores. Iju: UNIJU, 2000.

NASCIMENTO, Paulo R. B. A capoeira no contexto da escola e da Educao Fsica. 2005. Dissertao
(Mestrado) Faculdade de Pedagogia, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, UNIJU,
Iju, 2005.

NASCIMENTO, Paulo R. B. Apostila da disciplina de Metodologia do Ensino de lutas, 2006. (Mmeo).

NASCIMENTO, Paulo R. B. Sistematizao do tema/contedo de lutas para a Educao Fsica escolar. 2007.
(Mmeo).

OLIVIER, Jean-Claude. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na escola. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.

SBRQUIA, S. P.; GALHARDO, J. S. P. A dana no contexto da Educao Fsica. Iju: Ed. UNIJU, 2006.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1988.

Recebido em: 22/03/2007
Aprovado em: 04/07/2007
08