ACTIVIDADES

1. Qu son los lugares de escritura?

2. Qu concepciones de escritura se mencionan en el texto?
3. Qu estrategias de enseanza y de aprendizaje se proponen desde el
taller de escritura?
4. Qu cuestiona mientas se realizan al enfoue comunicati!o?
". #$mo se presenta la correlaci$n oralidad%escritura?
&. 'ecuerde su trayectoria escolar y reflexione acerca de ella desde lo
planteado en la o(ra
)*+,''-..-
1/ .os lugares de escritura 0literaria1 0creati!a1 o de 0in!enci$n es decir auellas
ue ponen en juego una producci$n aut$noma o imaginati!a por parte del
alumno2 son los espacios ue tiene para realizar dic3as escrituras.
4ist$ricamente 3an !ariado desde los indicios de la escuela secundaria2
siempre 3a sido puesta en un segundo plano frente a los momentos de la clase
en relaci$n de lo ue 0se esta enseando1.
+in em(argo2 ese lugar 0marginal1 de la escritura !aria significati!a mente
cuando se pide al alumno escri(ir a partir de la imaginaci$n.
5eneralmente muy poco lugar se da a la escritura como despertador de
pensamientos y significados mas teniendo en cuenta ue se necesita mayor
tiempo para su realizaci$n2 ya ue al escri(ir tam(in se 3ace una lectura y
an6lisis de textos literarios.
7ara 5rafein2 el espacio de la escritura se juga(a en ese di6logo entre lectura
1
y escritura y en el inmenso poder 1producti!o1 del lenguaje.
28.as concepciones de escritura ue se mencionan en el texto son9
Genette2 el estudio literario se prolonga(a casi espont6neamente en 1un
aprendizaje del arte de escri(ir1. 7osteriormente2 cuando la ret$rica sea
desplazada de los programas en (eneficio de la 3istoria literaria2 tam(in la
escritura de in!enci$n pasar6 a otro plano y dejar6 lugar a la escritura de
otros gneros2 como el comentario y el an6lisis de texto.
Gloria Pompillo9 0escri(ir es expresar lo ue se siente o contar lo ue a uno
le 3a pasado en la !ida... una concepci$n rom6ntica en cuanto2 la inspiraci$n
ue surge:
Grafein9 0toda escritura es en realidad reescritura: es decir2 todo texto deri!a
de otro texto2 toda pala(ra surge y se expande porue entra en contacto con
otras pala(ras y no por el inefa(le poder creador del genio. *n suma2 como lo
esta(an planteando las teor;as contempor6neas2 toda escritura es en realidad
reescritura2 y la misma lectura es una acti!idad producti!a ue no se limita a
repetir 1lo ue el autor uiso decir1 sino ue 1escri(e1 de nue!o cada texto al
leerlo. .eer y escri(ir son pr6cticas ue se reen!;an una a la otra.
Rolando Barthes91 acceder plenamente al encantamiento del significante2 a
la !oluptuosidad de la escritura:.
80.a escritura como producti!idad del lenguaje es expresar ;ntimamente a su
autor
:
. .o fundamental no es escri(ir (ien sino generara pr6cticas ue pudieran
con!ertirse en mecanismos de escrituras< interesa discutir como 3a(;a sido
escrito ese texto y no e!aluar sus resultados.
38.as estrategias de enseanza y aprendizaje ue se proponen desde el taller
de escritura son9
+eg=n 5rafein2 el secreto esta(a en la 0formulaci$n de la consigna: >formula
(re!e ue incita a la producci$n de un texto/. ?o 3ay ue escri(ir sin un tipo de
2
limitaci$n ue oriente y 3aga escri(ir. #ualuier ejercicio orientado a producir
un texto de(e tener una restricci$n o un o(st6culo ue necesite ser superado.
.a consigna de(e ofrecer una restricci$n clara y precisa< un 0pretexto:2 un
texto pre!io en el ue alguien pueda apoyarse para escri(ir y al mismo tiempo
la posi(ilidad de crear una situaci$n de escritura interesante.
.os llamados 0trampolines
:
3a(ilitan ue la consigna pueda tener resoluciones
diferentes.
Rodari2 propone por ejemplo2 elegir dos pala(ras al azar y de a3; despertar la
curiosidad de ir agregando elementos para dar una posi(ilidad nue!a. *sta
0instrucci$n: sorpresi!a o(liga encontrar una nue!a l$gica< por ejemplo2
caperucita roja9 nia2 (osue2 lo(o2 a(uela2 y de pronto 3ace aparecer un
03elic$ptero:. *ste elemento rompe la serie conocida y a(re la posi(ilidad de un
nue!o relato en el ue esta caperucita roja pero tam(in un 3elic$ptero.
5loria 7ompillo2 propone un sistema de tra(ajo di!idido en cuatro etapas
fundamentales< formulaci$n de la pregunta2 escritura2 lectura de los textos y
e!aluaci$n del tra(ajo.
*l modo ue 7ompillo piensa el taller es cierto arte en la consigna ue
despierte inters2 ue pueda 3acer escri(ir y al mismo tiempo ue este
orientada 3acia un o(jeti!o de tra(ajo.
?o se trata de escri(ir1 li(remente sino de poner a uien resuel!e la consigna
en una situaci$n interesante de aprendizaje para resol!erlos.
7ompillo agrega2 0de(e plantearse un pro(lema y dar elementos para
resol!erlos. )ar un !oto de confianza en las posi(ilidades del otro a la 3ora de
escri(ir y conocer la lengua.1
48 .os cuestionamientos ue se le 3acen al enfoue comunicati!o en los
=ltimos aos sin duda son otros los textos ue se 3an !uelto o(jeto de escritura
y an6lisis en las clases de lengua y literatura. , partir de mediados de los
oc3enta y luego de la sanci$n oficial de la ley federal de educaci$n2 se !ol!i$
casi un6nime la idea de ue los textos adecuados para tra(ajar la lengua
3
de(;an !enir del campo period;stico y 1comunicacional1 y no de la literatura. )e
la mano de lo ue se llam$ 1enfoue comunicati!o12 gneros como la carta de
lectores2 la cr$nica period;stica y el instructi!o2 por nom(rar los ejemplos m6s
reconoci(les2 se !ol!ieron canon de escritura en los manuales y en las aulas2
(ajo el supuesto de ue estos textos 1cercanos1 a los alumnos y propios de
situaciones de comunicaci$n 1reales1 ser;an los ue permitir;an el desarrollo de
la escritura.
*l predominio de marcos te$ricos de orientaci$n textualista y discursi!a
8ling@;stica textual2 pragm6tica2 teor;a de la enunciaci$n8 puso en primer plano
el tra(ajo con esos textos2 ue pronto se !ol!ieron los textos 1ue de(;an
escri(irse1 en las escuelas argentinas. *n esto cola(oraron sin duda la
industria editorial2 los li(ros de texto2 y las diferentes instancias de capacitaci$n
docente ue se dieron masi!amente desde la implementaci$n de la reforma.
*l tra(ajo con esos gneros cercanos al uso diario y a la !ida cotidiana de los
c3icos2 supuestamente2 asegurar;a el aprendizaje de las 1estructuras
textuales12 imprescindi(les para el desarrollo de la escritura. +e supon;a2 por
ejemplo2 ue la lectura de cartas de lectores y el reconocimiento de la
estructura de la argumentaci$n conlle!ar;an el desarrollo de la escritura. , su
!ez2 al aprendizaje de estos 1tipos textuales1 so(re los ue circularon diferentes
clasificaciones2 se sum$ un tra(ajo meramente descripti!o con categor;as
pro!enientes de la gram6tica textual2 como 1co3esi$n y co3erencia12 conceptos
1estrellas1 seg=n se 3a dic3o2 de los materiales cuniculares y did6cticos desde
3ace unos aos.
*l punto cla!e es ue los supuestos de estos modelos de enseanza sesgaron
la escritura a gneros 1cercanos1 y 1reales1 sin ue se pusiera en discusi$n2 por
ejemplo2 si efecti!amente la carta de lectores era un gnero ue forma(a parte
de la !ida cotidiana de los alumnos2 de su 1realidad12 con todas las comillas ue
uepan a este conflicti!o trmino. 7or otra parte2 este recorte de textos propios
de 1situaciones de comunicaci$n reales1 se !incula(a con cierto 1pragmatismo1
did6ctico2 ue en los 3ec3os no se mostr$ todo lo adecuado ue parec;a para
ampliar la experiencia de escritura de los alumnos.
, ni!el de las pr6cticas2 esta perspecti!a se superpuso r6pidamente a
tradiciones de enseanza muy !inculadas al reconocimiento y a la clasificaci$n
de categor;as ling@;sticas2 3eredadas del estructuralismo. *sta !ez2 la
4
identificaci$n de las funciones sint6cticas se sustituy$ por el reconocimiento y
clasificaci$n de los conectores y las superestructuras. .a misma tendencia
descripti!ita criticada en el anterior modelo.
*n el caso de la escritura2 adem6s de(e sumarse el fuerte sesgo normati!o ue
tradicionalmente 3a marcado a su enseanza2 y ue pone como condici$n de la
1(uena1 escritura el correcto conocimiento de la gram6tica y la normati!a
ortogr6fica. +in dudas el conocimiento ling@;stico es parte de lo ue un escritor
de(e sa(er para escri(ir. +in em(argo2 se 3a reducido la complejidad del
acceso a una pr6ctica social y su(jeti!a como la escritura a la aduisici$n de
1competencias1 ling@;sticas2 en forma del reconocimiento de formatos textuales2
marcas de co3esi$n y co3erencia o en el mero cumplimiento de la normati!a
ortogr6fica.
,3ora (ien2 los supuestos dominantes so(re la enseanza de la lengua en la
escuela secundaria 3an sido ciertamente puestos en duda con la misma
pr6ctica cotidiana.
"80ralidad/Escritura
1.os c3icos escri(en como 3a(lan 1es una de las frases mas usadas en el
colegio secundario. *s !isto como un1 error1 para escri(ir correctamente. +e
considera ue el alumno de(e adecuarse1 a la situaci$n de comunicaci$n.
+eg=n Aic3ael +tu((s ni un dialecto es superior a otro2 ni se puede
considerar menos inteligente por su acento regional.
.o ue nos trata de aclarar es ue no se de(e limitar a 0no sa(er escri(ir: y
tener una !isi$n m6s ling@;stica2 conocer si existe una (arrera socioling@;stica
entre los alumnos y el sistema educati!o. .a socioling@;stica nos 3a enseado
ue las personas conocen mas formas ling@;stica de las ue usan y si no lo
3acen no es porue no tengan las competencias.
#iertas !ariedades ling@;sticas toda!;a 3acen ue algunos escritos no sean
considerados como adecuados a una situaci$n comunicacional.
5
&8 )urante mi trayecto escolar recuerdo muy poco2 si recuerdo practicar
dictados2 pero eso s;2 nada de correcciones ortogr6ficas. 4asta sexto grado
ue me cam(iaron de una escuela rural a una en el pue(lo2 ue para m; era
todo nue!o no conoc;a 3asta el momento de mi traslado los signos
ortogr6ficos.
6
B',C,D- 7'E#BF#- 9
0 QG*#4G,+ H 5G,H#G'I:
A!"#$% &RETE' GERARD$ DAVID
T$SAR' ABE AE(IS
PR$&ES$RA% )!DA)' SIVIA
C!RS$% *+
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