INFORME INDIVIDUAL

BEI
Nmero: 000000001
Centro: TEA
Curso: 2 BACH.
Responsable: DPTO. ORIENTACION
Localidad: MADRID
Fecha: 1 / julio / 2008
Objeto del informe
El presente informe recoge la evaluacin psicolgica del alumno indicado en
portada, realizada con el fin de facilitar un mejor conocimiento del mismo y aportar
datos para su orientacin escolar y profesional.
La evaluacin se ha realizado con ayuda de instrumentos profesionales de probada
eficacia y validez que permiten garantizar una mxima calidad y fiabilidad de los
datos obtenidos. No obstante, la evaluacin de personas es un proceso complejo y
delicado por lo que los datos deben interpretarse con prudencia y sin extraer
consecuencias precipitadas o exageradas.
Con el fin de facilitar la comprensin de los datos rogamos que se tenga en cuenta
que:
- La evaluacin es siempre un ejercicio de comparacin. De la misma forma que
decir que alguien es alto significa hacer una comparacin con otras personas, la
medida de la inteligencia produce datos que nos indican cmo es el alumno en
cuestin comparndolo con otros de edades y caractersticas similares.
- Los resultados suelen referirse a valores medios. Habitualmente una gran parte
de las personas obtienen valores prximos a la media, por encima o por debajo,
lo que permite considerarlas, en el rasgo medido, como normales y no se
requiere ninguna actuacin o preocupacin especiales. Slo los casos de
puntuaciones muy alejadas de la media, incluso si se trata de una desviacin
positiva, pueden aconsejar la realizacin de una evaluacin ms profunda o la
visita a un profesional.
- Los resultados de la evaluacin pueden verse afectados por factores
circunstanciales, como la motivacin del sujeto, su salud en la fecha del
examen, su atencin a las instrucciones dadas, etc. Por ello, en caso de
aparecer resultados extraos debe hacerse una evaluacin individual y ms
profunda por un profesional, antes de extraer consecuencias que podran ser
precipitadas o infundadas.
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Aptitudes intelectuales
Se han evaluado cuatro aptitudes intelectuales:
- Aptitud espacial: Indica la habilidad con que una persona puede imaginarse
mentalmente movimientos de figuras en el espacio (girarlas, encajarlas...).
- Aptitud numrica: Es la aptitud que se manifiesta por la rapidez y seguridad
en el clculo mental, el dominio de conceptos matemticos, el razonamiento
aritmtico y la resolucin de problemas numricos de la vida diaria.
- Razonamiento abstracto: Se refiere a la capacidad para resolver problemas
lgicos o abstractos y descubrir y seguir secuencias lgicas.
- Aptitud verbal: Es la capacidad para comprender ideas y conceptos expresados
con palabras y razonar con ellas. Se relaciona tambin con la riqueza de
vocabulario.
Las cuatro aptitudes intelectuales pueden agruparse como sigue:
- La aptitud espacial y el razonamiento abstracto forman la Inteligencia no
verbal que representa la habilidad para razonar con contenidos no verbales, sin
contenido cultural. Refleja su capacidad perceptiva, analtica y lgica.
- Las aptitudes verbal y numrica forman la Inteligencia verbal. La puntuacin
obtenida puede indicar el nivel intelectual cultural o adquirido, esto es,
fundamentalmente su capacidad para manejar y comprender palabras y nmeros.
El resultado global permite obtener una evaluacin de la Inteligencia general,
entendiendo por tal la capacidad actual para resolver gilmente distintos tipos de
problemas y realizar tareas que requieran operaciones mentales complejas. En
general refleja su agilidad y aptitud para razonar, comprender relaciones y emplear
eficazmente lo previamente aprendido.
Adems, se incluye la evaluacin de la Memoria, entendida como la capacidad para
almacenar informacin nueva, mantenerla y recordarla pasado un cierto tiempo.
En el informe pueden aparecer tambin indicaciones sobre aquellos estudios o reas
profesionales ms adecuados a las aptitudes intelectuales evaluadas. No obstante
habr de tenerse en cuenta que en la eleccin de estudios o profesiones es
importante considerar tanto sus aptitudes intelectuales como sus intereses
profesionales, motivacin, personalidad o forma de ser... El conjunto de toda esta
informacin es el que permitir tomar una buena decisin.
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Perfil grfico
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Inteligencia general
Inteligencia no verbal
Inteligencia verbal
Aptitud espacial
Aptitud numrica
Razonamiento abstracto
Aptitud verbal
Memoria
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Comentario
Inteligencia general
Muestra una adecuada capacidad para resolver distintos tipos de problemas. En
general posee una aptitud normal para razonar, comprender relaciones entre
distintos conceptos y emplear eficazmente lo aprendido con anterioridad. Podr
realizar tareas que exijan procesos mentales complejos y aprender, a un ritmo similar
al de otros alumnos de su misma edad.
Inteligencia no verbal
Su capacidad general de razonamiento con figuras y smbolos es algo baja, lo que
indica una habilidad analtica, lgica y perceptiva media-baja. Su rendimiento en
este tipo de tareas estar algo por debajo del de sus compaeros, por lo que puede
tener algunas dificultades en la resolucin de problemas con poca carga cultural o no
verbales.
Inteligencia verbal
Muestra una adecuada capacidad general para razonar y resolver problemas con una
importante carga cultural (palabras y nmeros) por lo que, en lneas generales,
tendr una habilidad normal para comprender, analizar y expresar informacin verbal
y numrica, as como para captar relaciones entre ellas.
Aptitud espacial
Su habilidad para imaginarse mentalmente los objetos y realizar diversas
transformaciones con ellos (moverlos, verlos desde otra perspectiva, etc.) es
normal. Es decir, su sentido de la orientacin, su destreza en la lectura de mapas, la
capacidad para organizar adecuadamente los objetos en un espacio limitado..., ser
similar a la del resto de personas de su edad.
Aptitud numrica
La puntuacin obtenida se sita en torno a los valores medios o normales y es, por
tanto, similar a la que obtienen la mayor parte de las personas. Esto es, no se
aprecia ni una aptitud numrica destacada ni dificultades notables para trabajar con
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nmeros o resolver problemas de enunciado numrico.
Razonamiento abstracto
Su capacidad de razonamiento lgico y abstracto es algo baja. Podr tener algunas
dificultades para encontrar y seguir secuencias lgicas as como para deducir reglas
y relaciones de tipo lgico. Puede que le cueste comprender problemas abstractos o
tericos que sean complejos. Es probable que requiera algo ms de tiempo que sus
compaeros para solucionar problemas que sean nuevos y no habituales.
Por ello, es probable que le cueste algo ms aquellas actividades que exijan en gran
medida esta aptitud intelectual, como pueden ser las relacionadas con la fsica y la
qumica, las ingenieras, las matemticas, la investigacin y la informtica.
Puede que sea bueno que participe en algn de tipo de programa de reforzamiento
de esta aptitud intelectual. La prctica de algunas actividades corrientes que
requieren esta aptitud tambin puede ser una va sencilla de apoyo y entrenamiento
(como por ejemplo los juegos de estrategia y lgica).
Aptitud verbal
Muestra una capacidad algo inferior a la de otros alumnos de su edad para
comprender conceptos e ideas expresadas con palabras as como para razonar con
ellas. Es probable que le cueste algo expresarse correctamente y entender
argumentos y comunicaciones verbales complejas. Su vocabulario puede ser algo ms
limitado y concreto que el de la mayora de sus compaeros.
Esto har probable que pueda costarle algo desarrollar actividades relacionadas con
el manejo de la palabra como pueden ser las ocupaciones referidas a la enseanza,
el periodismo, el derecho, el mbito empresarial, las relaciones pblicas, la venta
Puede que se beneficie de su participacin en programas de reforzamiento y mejora
de la aptitud verbal. Tambin podr servirle de apoyo y entrenamiento la
realizacin de actividades cotidianas que requieren esta aptitud (como por ejemplo
la lectura de libros o revistas o realizacin de pasatiempos como crucigramas).
Memoria
Tiene una capacidad normal para aprender informacin nueva presentada por
escrito, retenerla en la memoria y recordarla posteriormente. Es probable que
tenga una habilidad similar a la de sus compaeros en el empleo de tcnicas de
aprendizaje y memorizacin.
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Aptitudes perceptivas, atencin
La apreciacin de la capacidad para percibir y observar con atencin es una de las
medidas que tiene ms utilidad en el campo de la valoracin educativa pues el
rendimiento en la mayora de las tareas escolares se ve influido por la mayor o menor
dotacin en estas aptitudes. Se trata de la capacidad para captar o aprehender
visualmente, con rapidez y exactitud, una cierta configuracin dada (palabra, letra,
numero o dibujo) que se repite una y otra vez dentro de un contexto que contiene
otros materiales distractivos. Esta tarea supone el seguimiento de unas instrucciones,
concentracin, resistencia a la monotona y perseverancia en tareas repetitivas.
Estas aptitudes tienen una importancia relevante en la adquisicin de experiencias,
en el reconocimiento de nuevas situaciones y en la concepcin clara de los
problemas.
Cuando existen niveles bajos en la aptitud perceptiva o baja capacidad para
mantener la atencin, ello puede afectar en forma negativa el rendimiento escolar.
Existen programas de ejercicios que permiten desarrollar este tipo de aptitudes.
Perfil grfico
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Test de Observacin
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Comentario
Test de Observacin
Capacidad de nivel medio para percibir y captar visualmente los smbolos, palabras
o figuras dentro de un contexto, para mantener la atencin en tareas repetitivas,
para concentrarse. Capacidad para aprender, pensar y estudiar normales.
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Inteligencia emocional y experiencial
La capacidad de adaptacin emocional de los alumnos se considera como un dato
fundamental para evaluar su integracin en el entorno social. La inteligencia
experiencial se define como la capacidad de aprender y reaccionar de modo
adecuado a las demandas de la vida cotidiana.
La prueba aplicada considera varias facetas de la personalidad de los alumnos muy
relacionadas con la inteligencia emocional y la adaptacin social. La mayora de los
alumnos muestran un control emocional aceptable y correspondiente a su edad y
nivel de desarrollo, pero es posible encontrar alumnos con un cierto dficit en su
capacidad para gestionar las emociones de manera adecuada, lo que puede ser causa
de una mala integracin en el grupo escolar y fuente de posibles problemas en los
mbitos acadmico, social o familiar. De manera anloga, algunos alumnos pueden
mostrar una gestin de sus emociones ms madura que la que correspondera a su
edad.
La adolescencia, dada la cantidad de cambios emocionales y de nuevas experiencias
que viven los adolescentes, es una etapa de la vida en la que las emociones juegan
una papel muy importante para el desarrollo de la personalidad de los jvenes. Por
tanto, es particularmente relevante la medida de la forma en que los alumnos
afrontan esta etapa.
Perfil grfico
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Pensamiento constructivo global
Emotividad
Eficacia
Pensamiento supersticioso
Rigidez
Pensamiento esotrico
Ilusin
Deseabilidad
Validez
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Informe interpretativo
Se puede considerar que los comentarios que aparecen a continuacin muestran una
visin realista de las caractersticas del alumno porque los ndices de validez y
deseabilidad son normales.
Pensamiento constructivo global
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El nivel de inteligencia emocional se sita en una zona normal. Es posible que en
ocasiones acte de forma constructiva y otras lo haga con bastante inmadurez. A
veces es capaz de realizar un buen anlisis de las demandas de las situaciones
novedosas y complejas, mientras que otras veces se precipita y comete errores de
valoracin o actuacin. Sus reacciones emocionales tambin pueden alternar entre
momentos de estabilidad y flexibilidad y ocasiones en las que muestra bastante
r i gi dez o se dej a l l evar de sus senti mi entos. Todo esto corresponde a
comportamientos normales en personas que no han llegado a la edad adulta.
Anlisis de escalas o facetas parciales
Para comprender mejor esta evaluacin general, a continuacin se analizan ms
detalladamente algunos rasgos parciales, los cuales pueden matizar y, en parte,
concretar o modificar esa tendencia general.
El grado de control emocional es de tipo medio y similar al que presentan muchas
personas de su misma edad. A veces, expresa sus emociones de forma clara y
proporcionada a las circunstancias, mientras que otras veces tiene problemas de
expresin emocional, bien sea cuando reacciona de forma excesiva e incontrolada o
cuando no manifiesta sus emociones. Puede oscilar entre momentos de estabilidad y
ocasiones en que le abrumen las circunstancias. Las situaciones estresantes pueden
provocarle una tensin excesiva.
La eficacia de la actuacin est situada en la zona intermedia y representa un nivel
normal. Esto significa que a veces reacciona de manera activa y responsable cuando
se enfrenta a los problemas, mientras que otras veces los evita o los aborda de forma
pasiva o negativa. Algunas veces acepta a los dems como son mientras que otras
veces se deja llevar por prejuicios. Puede tratar ciertos aspectos de forma realista y
positiva, mientras que en otras ocasiones puede mostrar un optimismo poco racional
o un pesimismo injustificado.
Tiende a pensar de forma pesimista, por lo que no suele hacerse ilusiones sobre los
resultados de las cosas que intenta, y puede mantener una actitud defensiva. Esta
actitud puede contribuir a la obtencin de malos resultados porque a veces se
esperan de antemano y se hacen ms esfuerzos para defenderse de ellos que por
conseguir que sean satisfactorios.
La capacidad de tolerancia y flexibilidad le sita en un punto intermedio con
respecto a las personas de su edad. Es capaz de actuar algunas veces de forma
flexible y reflexiva, mientras que otras veces se precipita a la hora de actuar o se
comporta con notable rigidez. Alterna momentos en los que acepta los resultados de
sus acciones con otras ocasiones en las que acepta mal o se hunde si no consigue lo
que quiere. Es capaz de comprender y aceptar los puntos de vista de los dems y,
otras veces, de ser intolerante e inflexible.
El pensamiento se caracteriza por mostrar una cierta tendencia hacia un optimismo
excesivamente injustificado y un tanto iluso. Ello puede hacer que muestre gran
entusiasmo y que caiga muy bien a los dems pero, al mismo tiempo, tal vez pueda
adoptar decisiones precipitadas y simplistas sin tomar las debidas precauciones. Esto
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es relativamente frecuente en la infancia y la adolescencia y es normal que con el
paso de los aos se vaya produciendo una visin ms ajustada de la realidad y de las
propias capacidades.
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Intereses Profesionales
El presente informe ha sido generado con el propsito de ayudar al alumno a elegir,
entre diversas profesiones y actividades, las que le pueden proporcionar mayor
satisfaccin en el trabajo. Los resultados se refieren a la aplicacin del inventario de
Intereses y Preferencias Profesionales Revisado (IPP-R) y las afirmaciones que en l se
presentan se basan en los apuntamientos (alejamientos significativos a ambos lados
del punto central) de las puntuaciones en cada una de las escalas que componen el
inventario.
El informe comienza, en caso de existir, con la relacin de los campos profesionales
en los que se han detectado discrepancias significativas (puntuaciones muy
diferentes entre actividades y profesiones), lo que supone que el sujeto no tiene
suficiente informacin sobre las verdaderas actividades que se llevan a cabo en las
profesiones que componen dichos campos.
A continuacin aparecen por orden de preferencia los campos profesionales por los
que el alumno muestra un inters muy elevado o elevado, junto a una descripcin
de las actividades y profesiones que le suscitan un mayor inters.
En ltimo lugar se presentan los campos profesionales por los que ha mostrado un
desinters significativo a partir de la comparacin de las puntuaciones del sujeto
con las de la muestra de tipificacin.
Nota.- Cuando no existen preferencias o desintereses destacados no se presenta
informacin al respecto.
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Perfil grfico
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Cientfico Ac
'' Pr
Tcnico Ac
'' Pr
Sanidad Ac
'' Pr
Cientfico-social Ac
'' Pr
J urdico-social Ac
'' Pr
Comunicacin-informacin Ac
'' Pr
Psicopedaggico Ac
'' Pr
Empresa.Admin.Comercial Ac
'' Pr
Informtica Ac
'' Pr
Agrario.Ambiental Ac
'' Pr
Artstico-plstico Ac
'' Pr
Artstico-musical Ac
'' Pr
F.Armadas.Seguridad Ac
'' Pr
Deportivo Ac
'' Pr
Turismo-hostelera Ac
'' Pr
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
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Discrepancias
A partir de las puntuaciones del alumno en la prueba, no parece que existan
discrepancias significativas entre actividades y profesiones, por lo que todo parece
indicar que el examinando conoce el tipo de trabajo que se lleva a cabo en cada
campo profesional.
Preferencias destacadas
A partir de las puntuaciones en la prueba el alumno muestra un inters muy elevado
o elevado por los campos, actividades y profesiones que se detallan a continuacin:
Inters muy elevado
- Artstico-plstico
Actividades: Conservar y restaurar bienes culturales (esculturas, cuadros,
elementos arqueolgicos, etc.) sin alterarlos. Ilustrar libros empleando diversas
tcnicas de expresin grfica. Crear diseos para la mejora de espacios
interiores. Dibujar o disear con ordenador elementos para decoracin textil,
cermica o mobiliario. Disear y elaborar elementos relacionados con la moda
(tejidos, ropa, bisutera, calzado, etc.). Crear piezas de cermica.
Profesiones: Dibujante. Restaurador de bienes culturales. Ilustrador de
publicaciones. Diseador de interiores. Ceramista. Tcnico en artes grficas y
diseo. Diseador de moda.
- Psicopedaggico
Actividades: Analizar o idear tcnicas de enseanza y procedimientos
educativos. Evaluar las aptitudes de los alumnos. Aconsejar sobre mtodos para
resolver problemas de aprendizaje o de adaptacin. Trabajar en educacin de
adultos o integracin de discapacitados. Ensear a alumnos con necesidades
especiales. Impartir enseanzas de educacin fsica. Cooperar en la educacin
de nios de cero a tres aos.
Profesiones: Pedagogo. Psiclogo escolar. Educador social. Maestro de
educacin especial. Maestro especialista en educacin fsica. Tcnico en
educacin infantil. Profesor (de Primaria, de Bachillerato, etc.).
- Cientfico-social
Actividades: Estudiar la actuacin del hombre a lo largo del tiempo. Aplicar los
conocimientos sobre arte en la enseanza o en publicaciones. Interpretar o
traducir textos. Estudiar los grupos humanos y sus relaciones. Estudiar los
fundamentos de la religin catlica y la historia comparada de las religiones.
Cooperar con las personas para resolver problemas sociales.
Profesiones: Historiador. Especialista en arte (pintura, arquitectura, escultura,
etc.). Socilogo. Filsofo. Trabajador social. Arquelogo. Antroplogo.
- Artstico-musical
Actividades: Representar un personaje en el teatro, el cine o la televisin.
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Doblar las voces de actores extranjeros para las versiones traducidas de
pelculas. Dar recitales o conciertos interpretando canciones como solista o
formando parte de un grupo. Bailar en representaciones pblicas interpretando
danza clsica o moderna. Formar parte de una orquesta o actuar como solista
tocando un instrumento. Investigar la historia de la msica, sus tcnicas y
mtodos.
Profesi ones: Cantante. Actor profesi onal. Actor de doblaje. Msi co
instrumentista. Bailarn. Musiclogo.
- Comunicacin-informacin
Actividades: Buscar y redactar noticias para publicarlas. Disear campaas o
elementos de publicidad. Estudiar procesos y tcnicas de medios audiovisuales.
Obtener imgenes con cmara fotogrfica, vdeo, cmara cinematogrfica, etc.,
y presentarlas o publicarlas. Registrar y reproducir sonidos.
Profesiones: Periodista. Licenciado en Comunicacin Audiovisual. Tcnico en
Imagen o en Sonido. Director-realizador de medios audiovisuales.
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