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Aedos n. 11 vol. 4 - Set.

2012
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Aprendendo com imagens: a funo das fontes
visuais nos livros didticos de Histria
Carlos Eduardo Strher
1
Resumo
Por ser a principal ferramenta metodolgica da maior parte dos professores, o livro didtico,
e especialmente suas imagens, tm um poder de legitimar discursos historiogr!cos. Ciente
desta importncia, o objetivo desta investigao analisar o uso das imagens em algumas
obras didticas de Histria. Foram analisadas seis colees de autores e editoras diferentes,
todos recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), nas edies de
2005 e 2011. A temtica escolhida a histria recente, considerada aquela que envolve
os acontecimentos ocorridos nos contextos brasileiro e mundial a partir da dcada de
1980. Avaliando as obras consultadas, percebe-se que todas apresentam projetos gr!cos
atraentes e bom tratamento visual das imagens. No entanto, cabe destacar que a funo
que estas ocupam em relao aos textos que a acompanham , muitas vezes, o de meras
ilustraes ou como documentos, que comprovam as informaes escritas. Poucas vezes so
tratadas como monumentos, isto , fontes histricas que dialogam e questionam os textos,
instigando os alunos a pensar sobre elas. Quando no problematizadas, desconsideram-se
as intencionalidades dos sujeitos envolvidos na produo dessas representaes visuais,
produzindo verdades nicas ou verses ditas o!ciais, e contribuindo para uma histria
acrtica e distante da realidade dos alunos.
Palavras-chave: imagem. Livro didtico. Histria. Documento. Monumento.
Abstract
As the main methodological tool from most teachers, the textbook, and especially its images,
have a power to legitimize historiographical discourses. Aware of this importance, the
purpose of this research is to analyze the usage of the images in some history textbooks.
Six collections of different authors and publishers were analyzed; all of them recommended
by the Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), in the editions of 2005 and 2011. The
theme chosen is recent history which involves the events occurred in the Brazilian and global
contexts from the 1980s. Evaluating the accessed textbooks, it is clear that all show attractive
graphic projects and good treatment of visual images. However, it is noteworthy that the
role they occupy in relation to the texts that accompany it is often mere illustrations or as
documents that prove the written information. Rarely they are treated as monuments, that
is, historical sources that dialogue and question the texts, prompting the students to think
about them. When not problematized, they disregard the intentions of the involved subjects
in the production of these visual representations, producing unique truths or versions taken
as of!cial and contributing to an uncritical history and far from the students reality.
Keywords: image. Textbook. History. Document. Monument.
O nosso cotidiano permeado por uma in!nidade de imagens, mveis e
!xas. Elas, cada vez mais, constituem elementos formadores da nossa forma de
pensar, sentir e perceber o mundo que nos cerca. Imagens educam o nosso olhar,
conforme os signi!cados que atribumos a elas.
No ambiente escolar, a maioria das imagens chega aos alunos atravs do livro
didtico. Sabe-se, entretanto, que os discentes inseridos em um mundo no qual a
escrita, progressivamente, vai cedendo espao aos recursos imagticos recebem,
por meios diversos, uma profuso de imagens e de informaes. Diante disso,
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interessante pensar como o aluno se relaciona com essas representaes visuais.
Qual(is) signi!cados atribui a elas? Qual(is) o(s) conhecimento(s) produzido(s) a
partir deste contato?
No geral, as obras didticas atuais apresentam projetos gr!cos atraentes,
com cores vivas e imagens que ocupam um espao destacado em suas pginas.
O mercado editorial do livro didtico no Brasil apresenta um alto crescimento nos
ltimos anos, contribuindo para o aumento da qualidade ao menos visual das
publicaes. Anualmente, as principais editoras investem cifras milionrias em
pesquisas, tecnologias gr!cas e direitos autorais para a publicao dos manuais
escolares.
Apesar do bom tratamento visual das imagens, cabe ressaltar que a funo
que estas ocupam em relao aos textos que a acompanham , muitas vezes, o de
meras ilustraes, ou como de provas que embasam e con!rmam as informaes
escritas. Essa falha, em que muitas obras incorrem, acaba por desvalorizar o
potencial das fontes visuais, que consiste em dialogar e questionar o receptor ou
at em se opor aos textos, instigando os alunos a pensar e a re"etir sobre as
representaes imagticas.
Considerando, pois, a relevncia da imagem enquanto expediente de
aprendizagem, a anlise do tratamento conferido a ela em livros didticos de Histria
constitui o objetivo desta investigao. Na formulao do problema de pesquisa,
a escolha do perodo histrico abordado na anlise constituiu uma dvida latente.
Percorrendo publicaes dentro desta temtica, percebeu-se que sobejam pesquisas
relacionadas ao uso da imagem em diversas temporalidades: nas iluminuras
e construes do perodo medieval; nas pinturas e afrescos renascentistas e na
produo dos demais movimentos artsticos europeus posteriores. Especi!camente
na histria brasileira, as pinturas que remetem a formao da identidade nacional
obras clssicas de Debret, Pedro Amrico, Di Cavalcanti, Portinari, Tarsila do
Amaral, apenas para citar algumas ; e, no auge do sculo XX, a fotogra!a, tida
como artefato visual de imensa importncia para os estudos histricos. Dentre
toda esta gama de abordagens, nota-se que a Histria Recente recebe pouca (ou
nenhuma) ateno atravs de suas representaes visuais, o que levou adoo
desse perodo como elemento temporal de anlise.
O relativo desinteresse dos historiadores em relao Historia Recente
tambm chamada de Histria do Tempo Presente ou Histria Imediata
2
faz
com que ela seja objeto de estudo principalmente dos jornalistas e de outros
pesquisadores das reas das Cincias Humanas e Sociais. Nos livros didticos de
Histria, a temtica ocupa um pequeno espao no !nal das obras, uma vez que a
maioria delas segue a ordem cronolgica dos acontecimentos.
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No entanto, o discurso escrito dos fatos acontecidos em um passado prximo
constitui um rico material de anlise de como a histria vai sendo construda e
representada. Compreender especialmente as imagens que se pretende cristalizar
na memria coletiva constitui uma pista para o entendimento da maneira como
alguns fatos so selecionados e rapidamente interpretados e da forma como se
pretende contar a histria desta poca.
Entre as novas fontes que entram no cenrio historiogr!co, as imagens
despontam como uma temtica de recente interesse no campo da Histria.
Alguns historiadores buscaram lanar um olhar mais cuidadoso em relao s
representaes visuais, entre os quais Peter Burke. O pesquisador alerta para os
perigos do uso equivocado deste tipo de fonte, que ele considera testemunhas
oculares da Histria.
Quando utilizam imagens, os historiadores tendem a trat-las como
meras ilustraes, reproduzindo-as nos livros sem comentrios. Nos
casos em que as imagens so discutidas nos textos, essa evidncia
frequentemente utilizada para ilustrar concluses a que o autor j
havia chegado por outros meios, em vez de oferecem novas respostas
ou suscitar novas questes (BURKE, 2004, p. 12).
As fontes visuais, por serem testemunhas mudas, so difceis de serem
traduzidas em palavras. Assim, historiadores podem querer ler nas entrelinhas
aquilo que quiserem enxergar, e concluir apressadamente a partir de indcios
muitas vezes frgeis. A leitura de uma imagem parece constituir algo natural, que,
a priori, no exige um preparo especial. No entanto, essa aparente naturalidade
falsa, uma vez que estamos do lado receptor e no do autor, e isso signi!ca que as
intencionalidades do sujeito-autor no podem ser decifradas em sua totalidade.
Como alerta Alain Chopin (2009, p. 11), o que se observa que o professor
est [...] pouco atento ao que [as imagens] transmitem. Alis, o aluno, talvez pelo
apelo visual que elas suscitam, se encanta mais que o professor com esta forma
de linguagem (representao de um conhecimento). Assim, deveras importante
que o docente esteja vigilante ao olhar lanado pelos discentes sobre as imagens,
sob o risco de perder a oportunidade de realizar um valioso trabalho a partir destas
representaes.
Definindo os objetos de pesquisa
Para a realizao desta investigao, foram escolhidas algumas obras
didticas de Histria dos Anos Finais do Ensino Fundamental, todas recomendadas
pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Optou-se por escolher obras de
dois perodos diferentes: trs do PNLD de 2005 e outras trs do PNLD 2011, de
autores e editoras diferentes, conforme tabela 1:
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COLEO PNLD AUTOR(ES) EDITORA E EDIO
Histria em Documento
Imagem e Texto
2005 Joelza Ester Rodrigue FTD, 2
Viver a Histria 2005 Cludio Vicentino Scipione, 1
Nova Histria Crtica 2005 Mario Schmidt Nova Gerao, 2
Tudo Histria 2011 Oldimar Cardoso tica, 1
Histria, Sociedade &
Cidadania
2011 Alfredo Boulos Jr. FTD, 1
Projeto Ararib -
Histria
2011
Maria Raquel Apolinrio
(editora responsvel)
Moderna, 2

Tabela 1: Obras didticas analisadas
Entre esse perodo de seis anos, transcorreu um PNLD, o de 2008. O salto
justi!ca-se no sentido de veri!car as mudanas ocorridas na abordagem do tema
investigado com o passar do tempo, considerando que trs anos um tempo muito
curto. Por abordar uma temtica to recente, esta alterada a cada nova edio
do PNLD. Desta forma, considera-se que, alm de abordar obras produzidas por
diferentes autores, tambm se pode veri!car a mudana no discurso do passado
recente no perodo pesquisado.
Todas as colees escolhidas abordam os contedos de forma integrada, ou
seja, a Histria Geral e a do Brasil so apresentadas em conjunto, respeitando a
sequncia cronolgica. Desta forma, a temtica escolhida est presente no volume
correspondente a oitava srie/nono ano das obras.
As anlises foram realizadas de acordo com dados quantitativos da pesquisa,
atravs da criao de tabelas com a quantidade e tipos de imagens presentes
nas obras, alm da anlise qualitativa de algumas imagens, de acordo com
suas funes (ilustrao, documento ou monumento). Assim, no do interesse
dessa investigao uma anlise criteriosa de cada um dos livros didticos, uma
vez que esta seria bastante exaustiva e extrapolaria os limites desta pesquisa. O
corpus documental escolhido servir apenas para embasar as apreciaes acerca
da utilizao de imagens da Histria Recente em livros didticos da disciplina de
Histria.
Anlise quantitativa
Num primeiro momento, foram identi!cados os trechos dos livros didticos
referentes Histria do Tempo Presente. Como critrio nico para esta seleo,
elegeram-se os acontecimentos posteriores a dcada de 1980 crise do socialismo
no contexto global e !m do regime militar e redemocratizao no cenrio brasileiro.
As informaes encontram-se na tabela 2:
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COLEO E SIGLA AUTOR(ES)
N TOTAL DE
PGINAS
N DE PGINAS
E % REFERENTES
HISTRIA
RECENTE
N TOTAL
DE IMAGENS
REFERENTES
HISTRIA
RECENTE E
RELAO
IMAGEM/PG.
Histria em
Documento
Imagem e Texto
(HDIT)
Joelza Ester
Rodrigue
352 70 (19,9%) 72 (1,02)
Viver a Histria
(VH)
Cludio Vicentino 312 51 (16,3%) 67 (1,31)
Nova Histria
Crtica
(NHC)
Mario Schmidt 344 44 (12,8%) 79 (1,79)
Tudo Histria
(TH)
Oldimar Cardoso 304 29 (9,5%) 43 (1,48)
Histria,
Sociedade &
Cidadania
(HSC)
Alfredo Boulos Jr. 320 51 (15,9%) 84 (1,63)
Projeto Ararib
Histria
(PAH)
Maria Raquel
Apolinrio (editora
responsvel)
272 36 (13,2%) 66 (1,83)
Tabela 2: Nmero de pginas e de imagens analisadas
Percebe-se que os livros didticos da oitava srie/nono ano so bastante
volumosos, variando entre 272 e 352 pginas. No entanto, o espao destinado
histria recente pequeno entre 9,5% e 19,9%. Se considerarmos que entre os
principais objetivos curriculares da disciplina de Histria estabelecer as relaes
passado-presente, o destaque aos fatos recentes deveria ser maior. Em relao
ao nmero de imagens, estas variam entre 1,02 e 1,83 por pgina, um nmero
considervel, pois revela a importncia cada vez maior das representaes visuais
nos livros didticos.
Outro aspecto destacado na anlise quantitativa desta pesquisa refere-se
aos tipos de imagens presentes nas obras, classi!cadas de acordo com sua origem
(fotogra!a; charge/caricatura; cartaz/cena de !lme ou televiso; pgina de jornal,
revista ou propaganda; mapa; tabela/organograma; gr!co ou ilustrao de editora).
Segundo este critrio, veri!cou-se uma clara predominncia da fotogra!a como
tipo de imagem quase 68,9% do total de imagens. Isto facilmente explicado:
como tecnologia surgida no sculo XIX, a fotogra!a popularizou-se rapidamente no
sculo XX, sendo fartamente utilizada pelos regimes totalitrios e como registro de
grandes con"itos, como as duas guerras mundiais.
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O status adquirido pela fotogra!a relaciona-se a sua credibilidade enquanto
registro !el de um fato, ou seja, uma prova de um acontecimento, mais con!vel
do que pinturas ou desenhos, em que a intencionalidade de autor mais visvel.
Tal caracterstica foi predominante at pouco tempo, quando fotogra!as famosas
passaram a ter sua veracidade contestada. preciso estar atento, ento, ao que
disse Lewis Hine sobre as possibilidades de manipulao: As fotogra!as no
mentem, mas mentirosos podem fotografar (BURKE, 2004, p. 25).
Desta forma, de extrema importncia perceber a fotogra!a como uma
representao do real e no como o real em si, pois, assim como qualquer outra
fonte histrica, ela
deve ser analisada como uma produo, fruto do trabalho de um sujeito
que seleciona, recorta aes, ngulos, cores, objetos e, utilizando-
se dos recursos tecnolgicos, fotografa no o que v, mas como v.
Portanto, uma fotogra!a fruto de determinadas intenes, vises
de mundo, de um determinado contexto e condies tcnicas de
produo. Ela traz em si lacunas, silncios, recortes, evidncias. Como
toda fonte histrica, uma forma de representao do real, e no a
verdade absoluta da Histria, o espelho !el da realidade (FONSECA,
2009, p. 189-190).
Anlise qualitativa
No aspecto qualitativo, a pesquisa preocupou-se em veri!car a forma como
as imagens so utilizadas nos livros didticos analisados. Optou-se por limitar
mais o corpus documental: dentre os tipos de imagens selecionados, excluram-
se as categorias tabela/organograma, gr!co e ilustrao de editora, e restando
fotogra!a, charge/caricatura, cartaz/cena de !lme ou televiso e pgina de jornal,
revista ou propaganda. Esta escolha justi!ca-se pelo fato de tabelas, gr!cos e
organogramas serem imagens que induzem a interpretaes diretas, ou seja,
no permitem contestaes. J as ilustraes de editora constituem muito mais
aspectos relacionados ao projeto gr!co das obras do que imagens propositalmente
inseridas.
Conforme a proposta de analisar as imagens conforme a sua utilidade no
contexto da publicao, estabeleceram-se trs categorias funcionais, selecionadas
conforme os seguintes critrios:
- imagem-ilustrao, com funo unicamente decorativa, sem relao
direta com os textos que a acompanham ou que so desnecessrias
para a compreenso do mesmo;
- imagem-prova, apresentada como retrato do passado, con!rmando
ou rea!rmando o que o texto argumenta, atuando como elemento
con!rmatrio do discurso do autor;
- imagem-monumento, que problematiza a fonte e a questiona, mas
sem tom-la como a nica verdade do passado.
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Desta forma, a distribuio das categorias est representada na tabela 3:
COLEO
N TOTAL
DE IMAGENS
ANALISADAS
IMAGENS-
ILUSTRACAO E
(%) DO TOTAL
IMAGENS-PROVA
E (%) DO TOTAL
IMAGENS-
MONUMENTO E %
DO TOTAL
Histria em
Documento
Imagem e Texto
46 10 (21,7%) 15 (32,6%) 21 (45,7%)
Viver a Histria 49 13 (26,5%) 25 (35,2%) 11 (22,5%)
Nova Histria
Crtica
71 25 (35,2%) 46 (64,8%) 0 (0%)
Tudo Histria 36 13 (26,1%) 14 (38,9%) 9 (25%)
Histria,
Sociedade &
Cidadania
71 23 (32,4%) 36 (50,7%) 12 (16,9%)
Projeto Ararib
Histria
53 19 (35,8%) 27 (51%) 7 (13,2%)
TOTAL 326 103 (31,6%) 163 (50%) 60 (18,4%)
Tabela 3: Percentual de imagens conforme categorias funcionais
A primeira vista, nota-se que a categoria imagem-prova predomina em 5
das 6 as obras analisadas, seguida da imagem-ilustrao, e, por !m, imagem-
monumento. A exceo a obra Histria em Documento Imagem e Texto, em que
a ltima categoria predomina.
Para este trabalho, optou-se por analisar cada categoria separadamente,
exempli!cando atravs de imagens retiradas das obras. Portanto, interessa-nos o
conjunto das fontes visuais, e no a forma espec!ca como cada obra utilizou as
suas imagens.
A inteno era identi!car a funo que a imagem ocupa em relao aos
textos que a acompanham, se elas vm acompanhadas de algum tipo de atividade
proposta, se induzem re"exo, se so essenciais ou somente !gurativas no
contexto em que se encontram inseridas; de acordo com as categorias criadas.
evidente que o professor tambm pode e deve problematizar imagens, mesmo
quando o livro no faz; mas sabe-se que isso mais difcil de acontecer quando a
proposta no aparece sugerida, mesmo que no livro do professor.
As anlises sero apresentadas conforme cada uma das categorias:
Imagem-ilustrao
A imagem-ilustrao caracteriza-se como uma representao cuja funo
no est diretamente relacionada ao texto, ou seja, sua presena no essencial
para a compreenso do escrito. Desta forma, sua insero est mais relacionada
ao projeto gr!co da obra do que propriamente ao seu contedo. No existe uma
intencionalidade do uso da imagem, como possvel veri!car na !gura 1, em que as
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imagens esto dispostas no formato de peas de um quebra-cabeas, com a nica
!nalidade de ilustrar o texto de abertura do captulo. No existe, em legendas, ou
no prprio texto, qualquer meno a escolha destas imagens, que aparentam estar
ali inseridas aleatoriamente. Alm disso, veri!ca-se a ocorrncia de um erro comum
de muitos livros, a falta de informaes a respeito das imagens, que sequer tem
a fonte publicada esta, como de todas as outras imagens da obra Nova Histria
Crtica, est no !nal da publicao, em letras minsculas.
Figura 1 - pg. 296 do livro Nova Histria Crtica
Outra utilidade das imagens-ilustrao est no sentido de complementar
informaes textuais, mas cuja presena no requisito para a compreenso delas.
o exemplo da !gura 2, que apresenta trs imagens de !lmes brasileiros junto
ao texto referente a revitalizao do cinema nacional a partir de meados dos anos
1990; e da !gura 3, que apresenta dois quadros com imagens e pequenas biogra!as
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de duas personalidades extremamente importantes no cenrio contemporneo o
presidente americano Barack Obama e o lder fundamentalista Osama Bin Laden. No
entanto, a presena das fotogra!as dos dois personagens dispensvel, uma vez
que sua existncia no precisa ser comprovada, pois so imagens recorrentes
na mdia e no esto envolvidas em nenhum evento espec!co, como um discurso
ou um ato pblico, por exemplo.
Figura 2 - pg. 254 do livro Projeto Ararib Histria
Figura 3 - pg. 261 do livro Tudo Histria
Imagem-prova
Com o intuito de compreender o signi!cado das imagens relacionadas a esta
categoria, voltemos ao conceito de documento de Le Goff:
O termo latino documentum, derivado de docere ensinar, evoluiu
para o signi!cado de prova e amplamente usado no vocabulrio
legislativo [...]. O documento que, para a escola histrica positivista
do !m do sculo XIX e do incio do sculo XX, ser o fundamento
do fato histrico, ainda que resulte da escolha, de uma deciso do
historiador, parece apresentar-se por si mesmo como prova histrica.
A sua objetividade parece opor-se intencionalidade do monumento.
Alm do mais, a!rma-se essencialmente como um testemunho escrito
(LE GOFF, 1990, p. 537).
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Segundo o autor, esse triunfo do documento, iniciado com a escola positivista,
caracteriza-se por uma leitura !el das fontes escrita, sem interferncia de idias
preconcebidas do historiador, que no faz nenhum acrscimo a elas. O carter de
prova torna o documento essencial para o fazer historiogr!co, conforme Samaran,
no prefcio obra coletiva Lhistoire et ses mthodes, declara: No h histria sem
documentos (Apud LE GOFF, p. 539).
neste sentido testemunhal que as imagens selecionadas nesta categoria
atuam. Estas fontes atuam como provas, pois rea!rmam e atestam os discursos
presentes no texto-base dos livros didticos, conforme os exemplos a seguir
citados.
Na obra Projeto Ararib Histria, so apresentados dossis temticos que
aprofundam certos temas relacionados aos contedos abordados, com vasta
utilizao de fontes histricas. Observe as !guras 4 e 5:

Figura 4: pg. 260 do livro Projeto Ararib - Histria
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Figura 5: pg. 261 do livro Projeto Ararib - Histria
Apesar de no serem somente ilustraes, uma vez que as imagens comprovam
os dados transmitidos pelo texto e complementam as suas idias, no h um
trabalho de anlise mais aprofundada delas. possvel veri!car que as atividades
propostas (!gura 5) envolvem a produo de !chas com dados de identi!cao das
fontes. Assim, exige-se apenas uma leitura super!cial das imagens, retirando as
informaes bsicas, de fcil consulta. Perde-se, assim, a possibilidade de utilizao
mais rica das imagens, pois embora exista preocupao em incorporar inovaes
historiogr!cas nem sempre h, na seo Estudo dos Temas, adequada articulao
entre as propostas que envolvem a anlise de fontes e o contedo apresentado
(Guia do PNLD 2011, p. 88).
No entanto, quando o discurso de uma obra claramente posicionado, o papel
das imagens redimensionado, uma vez que estas exercem a funo de rea!rmar
os textos e comprovar de forma mais veemente as concepes que apresentam. Tal
caracterstica visvel na obra de Mario Schmidt, Nova Histria Crtica. A coleo se
prope, a partir do nome, fazer uma nova histria, crtica convencional. A obra,
segundo Siman e Silva, entrou no PNLD em 2002, sendo a partir da a segunda
mais adotada nas escolas pblicas brasileiras. Em 2005, alcanou o primeiro lugar,
com 30,53% do total de livros da disciplina de Histria. Prova de que sua proposta
agradou aos professores. No entanto, interessante observar como o Guia do PNLD
de 2005 avalia a coleo:
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A anunciada perspectiva crtica associa-se mais utilizao de uma
linguagem marcada pela excessiva informalidade do que pela formao
de um aluno capaz de pensar e compreender o procedimento histrico.
Os recursos usados para facilitar a apresentao de snteses explicativas
resvalam no maniquesmo e em uma viso muito simpli!cada dos
processos e contradies sociais. [...] Questes que se pretendem
crticas no promovem a construo de argumentos, pois se limitam a
perguntas fechadas que conduzem a respostas prontas, sem exigncia
de re"exo e anlise. O aluno no orientado sobre como pesquisar,
como estabelecer relaes entre o presente e o passado e como
fazer uma leitura crtica dos textos. [...] Tambm questionvel a
insistncia no uso de grias e a utilizao de uma linguagem irnica,
que nem sempre permite entender o contedo abordado (Guia do
Livro Didtico, 2005, p. 132-136, In: SIMAN; SILVA, online).
Apesar da avaliao negativa presente em dois Guias do PNLD (2002 e 2005),
a obra foi aprovada com ressalvas e continuava sendo a favorita em sala de aula.
Em 2007, quando os professores escolheram as obras para o trinio 2008-2010
(PNLD 2008), a obra foi reprovada a prpria categoria aprovado com ressalvas
deixou de existir e no pode mais ser indicada. Curiosamente, logo aps esse
fato, surgiu na imprensa um artigo de opinio no jornal do O Globo (18/09/2007),
assinado por Ali Kamel, intitulado O que ensinam a nossas crianas:
[...] O psicanalista Francisco Daudt me fez chegar s mos o livro
didtico Nova Histria Crtica, 8 srie distribudo gratuitamente
pelo MEC a 750 mil alunos da rede pblica. O que ele leu ali de dar
medo. Apenas uma tentativa de fazer nossas crianas acreditarem
que o capitalismo mau e que a soluo de todos os problemas
o socialismo, que s fracassou at aqui por culpa de burocratas
autoritrios.
[...]
Nossas crianas esto sendo enganadas, a cabea delas vem sendo
trabalhada, e o efeito disso ser sentido em poucos anos. isso o que
deseja o MEC? Seno for, algo precisa ser feito, pelo ministrio, pelo
congresso, por algum (KAMEL, Ali. O que ensinam a nossas crianas.
O Globo, 18/07/2007. Disponvel em: < http://www.viomundo.com.br/
arquivo/contraponto/o-que-ensinam-as-nossas-criancas/>. Acesso:
31 jan. 2011).
As maiores crticas apontadas referem-se forma condescendente com que
personalidades socialistas, como Mao Ts Tung, Fidel Castro e lderes da antiga URSS
so apresentados, uma vez que o autor, Mario Schmidt, marxista convicto.
Para alm da polmica levantada pelos meios de comunicao, a obra
apresenta visveis de!cincias em relao utilizao de imagens. Apesar de ter um
projeto gr!co extremamente atrativo e utilizar uma grande variedade de imagens,
muitas delas apresentam marcado o discurso do autor e as legendas possuem um
teor claramente subjetivo e ideolgico. Observe as imagens 6 a 9:
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Figura 6: detalhe da p. 304

Figura 7: detalhe da p. 310
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Figura 8: detalhe da p. 311

Figura 9: detalhe da p. 315
As crticas ao capitalismo so evidentes nas imagens: o decadente socialista
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se entregando ao consumismo representado pelo fast food (!g. 6); o ativista anti-
globalizao que protesta e apanha da polcia (!g. 7); a criana faminta que expe
a crtica s desigualdades do capitalismo e a preferncia ao modelo socialista (!g.
8), ou o culto exagerado ao corpo (!g. 9).
O fato de o autor manifestar sua opinio no defeito, o problema aparece
quando a imagem serve somente para legitimar essa idia. Fica evidente a idia de
que o aluno um ser totalmente passivo, que deve somente processar a informao
apresentada, que, mesmo se intitulando crtica, no o induz a nenhuma re"exo. No
caso da !gura 8, o exemplo chega ao absurdo do desrespeito: ao utilizar a imagem
de uma criana faminta para fazer uma piada do capitalismo, fere princpios
bsicos dos direitos humanos.
Nas imagens selecionadas, percebe-se sua utilizao como prova documental,
uma vez que se destina a legitimar o discurso do autor no caso de Mario Schmidt,
com vis totalmente ideolgico ou reforar idias que os textos j apresentam, como
as imagens da seo Em foco do Projeto Ararib. As imagens, assim, corroboram e
sustentam os textos, sem apresentar novas opinies ou interpretaes a respeito
dos temas.
Imagem-monumento
Para a anlise desta categoria, tambm remetemo-nos a teorizao de Le
Goff. Para o autor
A palavra latina monuentum remete para a raiz indo-europia men,
que exprime uma das funes essenciais do esprito (mens), a memria
(memin). O verbo mo n ere signi!ca fazer recordar, de onde avisar,
iluminar, instruir. O monumentum um sinal do passado. Atendendo
s suas origens !lolgicas, o monumento tudo aquilo que pode evocar
o passado, perpetuar a recordao, por exemplo, os atos escritos.
[...] O monumento tem como caractersticas o ligar-se ao poder de
perpetuao, voluntria ou involuntria, das sociedades histricas (
um legado memria coletiva) e o reenviar a testemunhos que s
numa parcela mnima so testemunhos escritos (LE GOFF, op. cit., p.
536-7).
A partir das idias de evocao e perpetuao, !ca clara a diferena entre
monumento e documento, uma vez que este ltimo remete idia de prova objetiva,
enquanto que a primeira se refere recordao, memria, e portanto uma
reconstruo do passado, e no uma cpia deste.
O conceito de monumento, no entanto, no nega o documento, porm
modi!ca-o, ampliando e enriquecendo o seu contedo, principalmente a partir dos
historiadores dos Annales. O prprio Samaram acrescenta em sua de!nio: No
h histria sem documentos, [mas] h que tomar a palavra documento no sentido
mais amplo, documento escrito, ilustrado, transmitido pelo som, a imagem, ou de
qualquer outra maneira (Apud LE GOFF, p. 546).
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A revoluo documental dos Annales questiona o documento, pois investiga
o contexto das intencionalidades por trs de que o produziu. Nas palavras de
Glenissn:
A histria, na sua forma tradicional, dedicava-se a memorizar os
monumentos do passado, a transform-los em documentos e em fazer
falar os traos que, por si prprios, muitas vezes no so absolutamente
verbais, ou dizem em silncio outra coisa diferente do que dizem;
nos nossos dias, a histria o que transforma os documentos em
monumentos e o que, onde dantes se decifravam traos deixados
pelos homens, onde dantes se tentava reconhecer em negativo o que
eles tinham sido, apresenta agora uma massa de elementos que
preciso depois isolar, reagrupar, tomar pertinentes, colocar em relao,
constituir em conjunto (Apud LE GOFF, p. 547).
Encarar o documento como monumento compreend-lo como um substrato
forjado dentro de determinadas condies, uma mentira como lembra Le Goff
que deve desvelada, no objetivando encontrar uma verdade nica e irreversvel,
mas percebendo a histria como um discurso que se produz sobre o passado e que
apresenta diversos vieses. Desta forma, as imagens apresentadas como monumento
devem levar em conta essas particularidades: fuga de objetividade, induo
re"exo, acrscimo de uma nova verso ou possibilidade de interpretao livre de
modelos pr-estabelecidos.
consenso que as fontes visuais devem estar intimamente ligadas ao texto-
base das obras, as quais normalmente remetem e relacionam-se. No entanto,
interessante que esta relao no seja somente de complementaridade, mas de
questionamento do documento. Esta utilizao das imagens tambm objeto de
anlise do Guia do PNLD 2011, que a!rma que, em muitos casos,
[...] textos, imagens, excertos complementares e etc. so mobilizados
no sentido de reforar a ideia construda no argumento principal, de
modo nem sempre associado a alternativas de problematizao ou
dilogo com outras possibilidades interpretativas. Ao se priorizar o
aspecto de transmisso de informaes acerca daquilo que se passou,
em geral esse per!l de texto acaba por no dialogar com evidncias
que permitam ao estudante re"etir acerca da ideia de verdade
histrica. As fontes histricas disponveis na obra, nesse sentido, s
tero sua efetividade garantida em termos de aprendizagem a partir
da interveno do professor no sentido de problematiz-las. Isso
signi!ca dizer que, em grande medida, predominam, em colees que
apresentam esse per!l [informativo], um texto cuja narrativa central
pouco se abre ao confronto com outras interpretaes possveis. Nesse
agrupamento situam-se 75% das colees aprovadas (Guia do PNLD
2011, p. 19).
Essa descrio refere-se s obras que, segundo o Guia, apresentam
textos de per!l informativo no qual se enquadram as trs obras do PNLD 2011
analisadas nesta pesquisa: Projeto Ararib, Tudo Histria e Histria, Sociedade
& Cidadania. As que se diferenciam deste estilo so as de per!l procedimental,
assim denominadas aquelas que apresentam textos e estratgias perifricas
que se pautam pela valorizao de aspectos de problematizao de fontes [...]
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elaborao de inferncias a partir das fontes apresentadas (PNLD 2011, p. 19). A
obra Histria em Documento Imagem e Texto se encaixa neste quesito (apesar
da obra analisada pertencer ao PNLD 2005). Deste modo, nas imagens a seguir
analisadas, a funcionalidade foi veri!cada, buscando identi!car os aspectos que as
aproximam do conceito de imagens-monumento supracitado.
A !gura 10 apresenta uma proposta de trabalho bastante interessante:
a partir da charge de Lus Fernando Verssimo, o autor formula uma srie de
questionamentos que o aluno deve re"etir e avaliar a postura de Collor diante
dos escndalos de corrupo. Tal atividade amplia o enfoque que o texto base
apresenta, traz uma nova possibilidade de interpretao, a partir de um fonte de
grande riqueza a charge que utiliza-se da ironia e do humor para transmitir uma
opinio, alm de solicitar o posicionamento do discente diante da temtica.
Figura 10: pg. 277 do livro Histria em Documento
A proposta apresentada pela !gura 11 apresenta imagens que se referem
poltica econmica desenvolvimentista brasileira, destacando o incentivo industrial
e a construo da nova capital, Braslia. A partir das quatro imagens apresentadas,
a atividade prope um texto relacionando as imagens e as caractersticas comuns
entre elas. O discente deve ter a capacidade de fazer a leitura destas fontes e
construir um raciocnio que identi!que as mudanas e permanncias ocorridas neste
processo histrico.
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Figura 11: pg. 300 do livro Viver a Histria
Na !gura 12, aparecem apenas imagens referentes sociedade brasileira
atual. A pgina anterior apresenta um texto com as transformaes sociais ocorridas
a partir da dcada de 1990, em especial nas regies metropolitanas. A atividade
solicita que o aluno descreva as mudanas sociais que as imagens retratam,
relacionando com a sua realidade. Na atividade seguinte, a proposta comparar
a sociedade dos anos 1990 com aquela dos anos 1945-1960. Assim, as imagens
adquirem o carter de monumentos, pois so interpretadas e contextualizadas,
permitindo a re"exo a partir das fontes ao solicitar o estabelecimento de relaes
com a vida pessoal.
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Figura 12: pg. 313 do livro Histria em Documento
No caso das !guras 13 e 14, o objetivo da atividade j aparece descrito:
analisar imagens. A proposta das charges interessante e situa-se contextualizada
com a temtica aprofundada no texto: o desemprego.
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Figura 13: detalhe da pg. 274 do livro Tudo Histria
Figura 14: detalhe da pg. 275 do livro Tudo Histria
A obra Histria, Sociedade & Cidadania apresenta um projeto gr!co atraente,
com grande destaque para as imagens, principalmente quanto ao tamanho e
qualidade. No entanto, veri!cam-se alguns problemas, indicados no Guia do PNLD
2011:
As fontes visuais esto fartamente dispostas ao longo dos captulos,
por vezes atuando no sentido de complementar os textos e aprofundar
os contedos e so tambm utilizadas na seo A Imagem como
Fonte. Entretanto h legendas com informaes insu!cientes para
explorao da fonte e muitas so tratadas como simples ilustraes.
Desse modo, a despeito da riqueza da seleo disponvel, faltam
orientaes metodolgicas mais densas no tocante ao trato com a
iconogra!a (Guia do PNLD 2011, p. 57).

A seo A imagem como fonte, apesar dos problemas supracitados, apresenta
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um tipo de proposta que outras colees no tm: a de criar legendas para imagens.
Na !gura 15, por exemplo, exige-se do aluno o reconhecimento do russo na imagem
a partir de seu gorro tpico, e a ligao da rede Mc Donalds com os Estados Unidos
e o capitalismo.
Figura 15: pg. 273 do livro Histria, Sociedade & Cidadania
A atividade de criao de legendas, apesar de simples, envolve a necessidade
do aluno de compreender a imagem fazendo a sua leitura e interpretao. Alm disso,
pelo fato de algumas legendas das imagens no possurem informaes su!cientes
para a explorao das fontes, incumbem ao professor fornecer os subsdios aos
alunos para a realizao das tarefas.
Na !gura 16, a imagem apresentada exige uma leitura mais profunda
e contextualizada, pois solicita o estabelecimento de relaes com o contedo
estudado e a crtica da fonte.
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Figura 16: detalhe da pg. 256 do livro Projeto Ararib Histria
Nos exemplos supracitados, percebe-se que as imagens no so apenas
ilustraes ou complementos dos textos, pois estimulam a re"exo atravs de
propostas de atividades diferenciadas. As imagens aparecem problematizadas, pois
ampliam o texto, no atuando somente como seus subsdios. Essas imagens atuam
como monumento conforme o conceito de Le Goff , pois no so apresentadas
como fontes nicas ou de!nitivas, mas variam conforme a intencionalidade de quem
as produziu. O discente instigado a analisar as imagens, ponderando a respeito do
contexto em que foram produzidas.
Portanto, a imagem no apresentada unicamente como ilustrao decorativa
da pgina ou prova, isto , acompanhando e rea!rmando o que o texto j informa.
Utilizar uma imagem como monumento signi!ca us-la como ponto de partida para
questionar, debater ou re"etir acerca de uma temtica qualquer, independente do
texto que a cerca.
Fechando o livro didtico
A interpretao das informaes relativas pesquisa permitiu inferir que a
utilizao de imagens nos livros didticos vem ocorrendo das mais variadas formas.
O esmero das editoras em oferecer obras com projetos gr!cos atraentes re"ete-se
nas fontes visuais apresentadas. De maneira geral, estas vm acompanhadas de
dados relativos sua procedncia e possuem uma qualidade esttica, visualizao
e tamanhos adequados observao.
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No entanto, no que tange a funcionalidade, veri!cou-se a predominncia
das imagens como ilustrao ou prova, em detrimento da categoria monumento,
na qual o tratamento destas fontes mais apropriado. evidente que todo o livro
pode e at deve apresentar imagens com essas caractersticas ilustrativas ou
comprobatrias, pois auxiliam na compreenso do texto-base. O problema quando
no se vai alm e no se aprofunda o potencial das imagens como fontes para o
estudo da Histria. Perde-se uma ferramenta metodolgica que pode ser muito til
para o fazer pedaggico e acaba-se por reproduzir o que as mdias modernas fazem:
apresentam uma enxurrada de imagens sem contextualizao, no permitindo
uma anlise e uma re"exo mais criteriosa a respeito das mesmas.
Alm da anlise dos aspectos quantitativos e qualitativos das imagens
nos livros didticos, foi possvel perceber alguns lugares-comuns de imagens e
discursos se repetem nas obras. Estas representaes visuais tm um poder muito
forte, principalmente em funo da sua repetio. A nfase dada em algumas
imagens cristaliza modos de ver o passado recente e institui uma historiogra!a.
Alguns exemplos:
- A crise do socialismo sovitico representada por trs tipos de imagens
enfticas que se repetiram em quase todas as obras: a retirada das esttuas de
Lnin dos espaos pblicos do Leste europeu; a implantao da rede de fast food
do Mc Donalds na Rssia; e a condio de miserabilidade da populao aps o !m
da URSS. Essas imagens representam, ao mesmo tempo, a queda do socialismo
e o triunfo do sistema capitalista, sem resolver, no entanto, os graves problemas
sociais existentes nesses pases;
- A temtica globalizao, aprofundada em todas as obras para contextualizar
o cenrio contemporneo, vem acompanhada de imagens de computadores e
equipamentos de ltima gerao, que facilitam cada vez mais a comunicao entre
as pessoas;
- Os atentados de 11 de Setembro de 2011, j considerados um marco
do novo sculo. A temtica do terrorismo vem acompanhada, mas as discusses
geralmente so pouco profundas, limitando-se a descrio de fatos;
- No caso da histria do Brasil recente, fatos como a emblemtica eleio de
1989 so destacados, com imagens dos candidatos Collor e Lula. Em seguida, so
apresentados os caras-pintadas que protestaram contra a corrupo do governo
Collor, e a nova estabilidade adquirida com o Plano Real a partir do governo
Fernando Henrique.
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Em relao s obras do PNLD 2005 e 2011, as diferenas maiores esto
nos ltimos anos. Enquanto as primeiras destacam a posse e os primeiros atos do
presidente Lula, as ltimas trazem informaes mais recentes, como a reeleio de
2006 e a alta popularidade alcanada pelo governante nos ltimos anos.
As obras adquirem nos captulos referentes histria recente um teor
claramente descritivo. No aparecem relaes com outros perodos histricos ou
anlises mais aprofundadas. este o desa!o da Histria do Tempo Presente: pensar
a histria a partir do presente, e no esperar a decantao dos fatos nos tanques
do passado. Pr em prtica tal transformao di!cilmente ser possvel, visto que
as obras so escritas para serem avaliadas pelo governo, e um discurso crtico a
respeito de um determinado assunto pode soar como tendencioso ou super!cial.
No a toa que a Coleo Projeto Ararib, da Editora Moderna, foi acusada de fazer
propaganda partidria ao PT.
Desta forma, percebe-se que o poder ideolgico dos livros didticos
continua forte, a tal ponto de encobrir outras discusses mais pertinentes, como a
incorporao de novas propostas terico-metodolgicas, outras formas de utilizao
dos manuais em sala de aula, a relevncia do ensino de histria para as diferentes
realidades encontradas nas escolas pblicas brasileiras, a formao e a valorizao
dos pro!ssionais da educao, e a prpria incluso da Histria Recente de forma
mais contundente nas aulas de Histria.
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VICENTINO, Viver a Histria: ensino fundamental. 8 srie. So Paulo: Scipione, 2002.
Notas
1 Licenciado em Histria pela Universidade Feevale e especialista em Ensino de Histria e de Geogra!a
pela UFRGS.
2 No objeto desta investigao discutir as diferenas entre as referidas nomenclaturas dentro do
campo historiogr!co.