Unidad I.

Fundamentos Bsicos

Documento base para los temas:
1. Metodologa de Aprendizaje por proyectos
2. Navegacin Web


2



















Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn
1a. Edicin

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la
presente obra bajo cualquier forma, electrnica o mecnica incluyendo el
fotocopiado, el almacenamiento en algn sistema de recuperacin de
informacin, o el grabado, sin el consentimiento previo y por escrito del
editor.

Autor >> Juan Carlos Mavo
Diseo Instruccional >> Elizabeth Paredes
Diseo Grfico >> Michele Casasanta
Especialista en Computacin >> Karla Prez


Maracaibo, Venezuela 2007.

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Esquema de c ont eni do


UNIDAD I. FUNDAMENTOS BSICOS................................................................... 4
Introduccin ..............................................................................................4
Objetivo ...................................................................................................4
Tema 1. Metodologa del aprendizaje por proyectos ..............................................5
1.1. Bases conceptuales..............................................................................7
1.2. El proyecto: una concepcin como base de trabajo .......................................8
Tema 2. Navegacin Web............................................................................. 14
2.1. Web.............................................................................................. 14
2.2. E-Mail............................................................................................ 14
2.3. Chat ............................................................................................. 15
SINOPSIS ................................................................................................... 16
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................ 17





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UNI DAD I . FUNDAMENTOS BSI COS




I nt r oduc c i n


Esta primera unidad de contenido se considera pilar fundamental para el estudio de las
siguientes unidades. Se hace nfasis en la metodologa de aprendizaje por proyectos y su
significado, ventajas y algunas pautas de diseo. Ahora bien, teniendo en cuenta la
penetracin de la informtica en casi todas las esferas de desarrollo del ser humano, y
tomando en consideracin que el ApP no escapa de esta situacin, para los usuarios con
menos experiencia se incluye un tema relacionado con el conocimiento de la tecnologa y de
las herramientas comunicacionales soportadas en la Web.


Obj et i vo

Aplicar los fundamentos del aprendizaje por proyectos a travs de la red



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Tema 1. Met odol oga del apr endi zaj e por
pr oyec t os


Por muchos aos, investigadores del sector educativo han reportado de forma constante los
beneficios del aprendizaje mediante la exploracin y el descubrimiento; y es que para
algunos autores, incluso el trmino aprendizaje esta orientado a un proceso de obtencin de
conocimientos, que se hace permanente en el convivir del individuo.

Esta clase de aprendizaje o modelo instruccional se ha convertido, con el paso del tiempo,
en una tradicin para aquellos entornos educativos que buscan algo ms que la ya habitual
clase instructiva guiada. Es aqu donde emerge de forma significativa un mtodo de
aprendizaje por proyectos.

El aprendizaje por proyectos (ApP) puede definirse de acuerdo al Buck Institute for
education (2003) (c.p. Ravitz y otros, 2004) como ...un mtodo sistemtico de enseanza
que compromete al estudiante en el aprendizaje de conocimientos y destrezas a travs de
un proceso de cuestionamiento, extenso y estructurado, que gira sobre preguntas complejas
y autnticas, y productos y tareas diseadas cuidadosamente.

Para EDUTEKA (http://ww.eduteka.org; descargado el 13/11/2004), el ApP ...se llama
algunas veces aprendizaje por problemas y viceversa. En el Aprendizaje por Problemas la
atencin se dirige a la solucin de un problema especfico. Por ejemplo, limpiar un
arroyuelo que corre por la ciudad y que est contaminado, o a salvar una especie animal o
vegetal que se encuentra amenazada.

De las definiciones anteriores, se desprende una concepcin sobre el ApP como un conjunto
de procesos cuidadosamente estructurados, donde un problema se constituye en el foco de
atencin para el trabajo prctico, interactivo y que requiere generalmente un anlisis muy
completo.

El ApP puede definirse tambin a travs de las siguientes caractersticas:

Es un mtodo que ha seleccionado al estudiante como centro del proceso educativo
y es altamente motivador: Los proyectos y los problemas que los originan son una

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seleccin personal de los estudiantes, basada en sus intereses y habilidades conocidas.
El esfuerzo puesto en la planificacin y ejecucin del mismo posee una alta cuota de
sacrificio y representa un logro. Dos estudiantes o grupos de ellos pueden seleccionar
incluso el mismo tema, con la certeza que el abordaje puede ser muy distinto al
considerar nicamente dos factores: la individualidad del participante y las mltiples
fuentes de conocimiento. Por ltimo, hay un conocimiento profundo sobre la
metodologa de evaluacin, sustentado en su autoevaluacin.

Promueve el aprendizaje entre pares: El ApP puede realizarse en equipos muy
numerosos, con miembros que posean conocimientos muy diversos y que se encuentren,
inclusive, separados geogrficamente. El trabajo en equipo se estimula y promueve
explcitamente, con el objetivo de lograr la colaboracin en el aprendizaje, y la
cooperacin con otros compaeros en el logro de sus objetivos.

Posee un enfoque de proceso y a consecuencia, se desarrolla a razn de
incrementos: Las definiciones, componentes, relaciones y/o productos se constituyen
en presentables o entregables que no se definen inmediatamente. Por el contrario,
estn sujetos a revisiones constantes y mejoras para lograr resultados ms depurados y
concretos. Sin embargo, existen constricciones de tiempo que deben tomarse en cuenta
para evitar un exceso de revisiones.

Se basa en un rol ms activo por parte del estudiante: Los proyectos suelen ser ms
ruidosos dinmicos, pues los estudiantes necesitan interactuar enrgicamente entre
ellos. El docente ejerce ms un rol de consejero que de un letrado, dejando en las
manos de sus supervisados la mayora de la toma de decisiones que tienen que ver con el
proyecto.

Los estudiantes deben producir algo: Si bien en el modelo instruccional tradicional,
los estudiantes presentan exmenes como resultado final de sus esfuerzos, en ApP
deben hacer presentaciones, productos y producciones: exposiciones, peridicos,
carteleras, boletines, representaciones, role-playing, entre otros.

Esta diseado para alcanzar habilidades de pensamiento superiores: El mtodo est
diseado para que los estudiantes se enfoquen en la solucin de problemas como una
consecuencia de la investigacin independiente, de sus expectativas y su capacidad para

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evaluarse. En este proceso, se ponen de manifiesto habilidades como el anlisis,
sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico,
pensamiento crtico, investigacin y meta cognicin. Es importante destacar que el
ensayo y error, la experimentacin y los retos habilitan estas habilidades.

Esta basado en la realidad: Los proyectos se orientan a la solucin de problemas reales,
marcados por el signo de la complejidad. No hay proyectos basados en un problema
fcil de resolver. Por el contrario se estila no apostar a soluciones simples, sino a
construir resultados ms complejos, incluso a partir de la falseacin y el anlisis FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Adicionalmente, los proyectos
son tan interdisciplinarios como la vida misma y por ello, no abarcan una sola
especialidad sino varias de ellas.

Evaluacin autntica: La evaluacin se encuentra basada en la realidad, y por ende es
una medicin directa del desempeo y conocimiento que tiene el alumno sobre el
contenido, el producto, la presentacin, o la produccin / representacin desarrollados
durante el proyecto.

La raz constructivista: El ApP est ligado indiscutiblemente sobre la base del
constructivismo social, teora segn la cual los que aprenden construyen su
conocimientos sobre el que ya poseen. Se incluye adems un soporte y una motivacin
para llevar a cabo esta actividad en equipo, pero salvaguardando espacios temporales
para la reflexin sobre lo aprendido (meta-cognicin).


1.1. Bases conceptuales

El ApP se constituye en una prctica que se soporta segn el Buck Institute for education
(http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/BIE_PBLintro.pdf; descargado el 13/05/2007) es dos
construcciones tericas muy importantes durante las ltimas tres dcadas.

1. La primera tiene que ver con cambios en las teoras de lo que conocemos como
aprendizaje. Investigaciones recientes en neurociencias y psicologa han
determinado que el modelo tradicional de instruccin directa esta agotado, y que no

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satisface las demandas de los aprendices y la sociedad de nuestros das. Por el
contrario, los modelos cognitivos-conductuales adquieren mayor relevancia en este
contexto y demuestran a travs de resultados que el conocimiento, el pensamiento,
la accin y los contextos de aprendizaje estn intrnsecamente ligados. Adems,
esta actividad de nuevo aprendizaje es profundamente social y se desarrolla
durante la vida (y no en un momento en especfico). Es este el punto donde ya no
se habla de aprendices que reciben conocimiento de manera pasiva, sino que
salen activamente en su bsqueda: exploran, negocian, interpretan y crean
soluciones.

2. La segunda de las construcciones tericas, tiene que ver con uno de los aportes ms
significativos del post-modernismo: el hombre capaz (Wright, 2005). Los aprendices
de hoy necesitan no solo conocimientos, sino tambin habilidades y destrezas para
desempearse efectivamente en la sociedad. Este es la definicin mas comnmente
aceptada de competencia, y de toda la gama de competencias que el individuo
puede desarrollar, resalta la que se relaciona con la solucin de problemas de la
vida real. Es esta la razn por la cual el ApP se ha vuelto tan popular.

A manera de conclusin, el ApP se basa en un rol ms activo del estudiante, en su condicin
de ser social, y en la necesidad de desarrollar sus competencias.


1.2. El proyecto: una concepcin como base de trabajo

Si bien no existen estndares plenamente definidos para el desarrollo de proyectos de
aprendizaje, resulta de gran valor para los fines de esta asignatura plantear una estructura
base sobre la cual se puedan efectuar anlisis concretos y adecuaciones. La estructura
prevista por Moursound (2002) resulta ideal como un comienzo. Para ello, el proyecto habr
de dividirse en dos secciones: definicin del tpico del proyecto e implementacin del
proyecto.


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1.2.1.Definicin del tpico del proyecto
Esta seccin se estructura en seis etapas, las cuales se pueden realizar en forma cclica
y reiterativa hasta concluir la planeacin. Las seis etapas son: Contenido del Proyecto,
Objetivos del Proyecto, Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de
los estudiantes, Equipos necesarios para el Proyecto, Programacin del Proyecto y
Recursos-Materiales, las cuales se explican a continuacin.


Contenido del Proyecto.
Escoja un ttulo y desarrolle una propuesta del propsito u objetivo de este. Haga un breve
resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas:

1. Cmo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se
est cubriendo?
2. Cmo contribuye el Proyecto como parte de un propsito o misin mayor? Si la
misin es suficientemente amplia, se pueden disear innumerables proyectos que
contribuyan al logro de esta.



Esta seccin es clave para el desarrollo de cualquier proyecto, pues
relaciona directamente su existencia con un propsito y unos objetivos.
Es la primera decisin que debe tomar un docente antes de sugerir o
proponer proyectos en clase.


Objetivos del Proyecto.
Analice brevemente el Proyecto en trminos de su relacin con:
1. Los objetivos de las TIC en Educacin.
2. Los objetivos especficos de la materia de clase.



En este segmento se establecer objetivos del proyecto, que deben ser acordes
a los de la asignatura o unidad curricular. Es importante destacar que
Moursund (2002) considera el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), y su peso especfico en ApP. No obstante se har nfasis
en ello, debe destacarse que algunos proyectos no incorporan las TIC en su
desarrollo.

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Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.
Cumplen los estudiantes todos los requisitos?


Una consideracin de mucho valor en este contexto, pues pueden (y deben)
existir diferencias en la formacin previa de los aprendices. No obstante, el
docente debe establecer rangos muy bien definidos por grupos o reas de
competencia, a fin de propiciar experiencias motivadoras para todos los
involucrados.



Equipos necesarios para el Proyecto. Responde preguntas como stas:
1. Har cada estudiante un Proyecto individual o se har en equipos? Si la opcin son los
equipos, cmo se conformarn estos?
2. Suponiendo que se trabaja por equipos, Qu papel jugar usted como docente en la
seleccin de lderes o en la asignacin de roles dentro de los equipos?
3. Hasta que punto podrn los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos
dentro de un marco general?



Estos elementos logsticos resultan de capital importancia en la planificacin
de ApP. Es una tendencia muy marcada (como se describi antes) la
ejecucin de proyectos en equipo, y no de forma individual. Igualmente, es
muy comn dejar en manos de los propios estudiantes la conformacin de los
equipos, con base en sus grupos naturales de trabajo. No obstante, el
docente se reserva en la mayora de las oportunidades la escogencia del
liderazgo adecuado.



Programacin del Proyecto. La planeacin en sta rea debe incluir:
1. Una programacin del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada
clase que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se
requerir para completarlo.
2. Fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto?
Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar el
logro de esas metas?

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Del segmento referido a la programacin, resalta el establecimiento de metas
parciales, a travs de las cuales pueda medirse efectivamente los progresos.



Recursos y Materiales:
1. Qu recursos Tecnolgicos (TIC) requerirn los estudiantes? Estarn disponibles? Con
qu restricciones?
2. Qu recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los estudiantes? Los
requerimientos especficos de nmero o naturaleza de fuentes de informacin estn
claramente establecidos?
3. Se permitir o promover el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de
informacin?



A este respecto, es conveniente indicar que existen algunas tcnicas de
ApP que limitan el rango de bsqueda e investigacin (el Webquest, por
ejemplo), a fin de establecer lmites que le permitan al usuario trabajar
con informacin valiosa y de primera mano, sin perder tiempo navegando
entre grandes cantidades de informacin.



1.2.2. La implementacin de un proyecto de clase en el que se use el ApP.
La segunda seccin para la elaboracin de un proyecto ApP es la implementacin en la cual
existen 21 pasos que debes seguir; estos se estructuraron de la siguiente manera: inicio,
inicio de actividades con el equipo, implementacin del proyecto, conclusin desde la
perspectiva del estudiante y finalmente conclusin sede el punto de vista del profesor, las
cuales se explican a continuacin.

Inicio
1. Defina el tpico. Comparta la informacin sobre el proceso de la seccin anterior.
Facilite una discusin de ste con toda la clase.

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2. Establezca programas, metas parciales y mtodos de Evaluacin.
3. Identifique recursos.
4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
a. Cmo definir y desarrollar un proyecto complejo?
b. Cmo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que
sobre la materia van a necesitar los estudiantes?
c. Cmo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las
TIC?
d. Establecer los objetivos del Proyecto.
5. Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones.
Como se puede observar, esta etapa busca hacer del conocimiento pblico cuales son las
decisiones tomadas en la primera fase, y tomar otras que requieren un consenso.


Actividades Iniciales de los Equipos.
1. Planeacin preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles
proyectos para el equipo.
2. Establecer tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto. Profundizar el
conocimiento.
3. Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir el proyecto en componentes y
asignar responsabilidades.
4. Retroalimentacin por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.
5. Revisar el plan en base a la retroalimentacin.



El autor aconseja en esta etapa que el profesor dicte pautas y establezca
lapsos de tiempo para efectuar las actividades.



Implementacin del Proyecto.
1. Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El
Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su
programacin y meta.

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2. Con la aprobacin del profesor, los equipos refinan continuamente la definicin del
proyecto.
3. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin
cooperativa de los problemas.
4. Se har tanto autoevaluacin como evaluacin mutua entre los miembros de los equipos.
El profesor tambin evala y da retroalimentacin.
5. Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una
presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
6. Si es necesario, se repiten los pasos del 1 al 5 de esta seccin hasta que todas las metas
parciales se hayan alcanzado.


Conclusin desde la Perspectiva de los Estudiantes.
1. Revisin final. Completar el proyecto y ajustar el producto, la presentacin o la
interpretacin finales.
2. Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general,
toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentacin constructiva.
3. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones
finales apoyndose en la retroalimentacin recibida.


Conclusin desde el Punto de Vista del Profesor.
1. Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general del proyecto en la
clase.
2. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y
sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en una clase.



Las reflexiones del proyecto son determinantes en posteriores aplicaciones del
mismo. En posteriores unidades, se volver a analizar esta estructura tipo
para examinar su pertinencia en las dos tcnicas centrales de esta asignatura:
el Webquest, y el Crculo de Aprendizaje.




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Tema 2. Navegac i n Web

Las tcnicas de aprendizaje por proyectos recientemente mencionadas suponen hoy en da la
incorporacin de tecnologas de comunicacin propias de Internet. Para poder efectuar un
anlisis completo, conviene segmentar el mismo de acuerdo a los servicios que la red de
redes presta a sus usuarios. En particular, se har nfasis en la web, el e-mail y el chat.


2.1. Web
El servicio de world wide web (o ms comnmente, web) concebido en 1990 por Tim Berners
Lee, supone el servicio de Internet ms usado a nivel mundial. La web es ...un sistema de
documentos de hipertexto enlazados y accesibles a travs de Internet. Con un navegador
Web, un usuario visualiza pginas Web que pueden contener texto, imgenes u otros
contenidos multimedia, y navega a travs de ellas usando hiperenlaces
(http://es.wikipedia.org/wiki/WWW, descargado el 17/06/2007). La importancia de la web en
la metodologa de ApP radica en su carcter pblico y masivo, en la facilidad de utilizacin por
parte de los usuarios y en su penetracin en la cultura informtica de las personas. Mltiples
tcnicas como las webquests, los crculos de aprendizaje y las comunidades de aprendizaje
se soportan sobre una pgina web para.
Proveer contenido de acceso publico
Soportar servicios alternativos de Internet
Brindar interaccin a los usuarios


2.2. E-Mail
El correo electrnico o e-mail, es un servicio de Internet que permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) a travs
del entramado de la red. Se le considera una tecnologa de comunicacin ASNCRONA,
pues el contacto entre los usuarios no se lleva a cabo en tiempo real. Hoy da el correo
electrnico es el segundo servicio ms usado de Internet, y no solamente es usado para
proveer comunicacin a travs de mensaje, sino por su enorme capacidad de transporte para
la transferencia de archivos de mltiples formatos. En la metodologa de ApP, el E-Mail

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resulta relevante porque es la principal va de comunicacin y transferencia en el trabajo
colaborativo de los participantes.

2.3. Chat
Es un servicio de Internet (cuyo nombre real es Internet Relay Chat, o IRC) que consiste en
un protocolo de comunicacin SINCRONA (en tiempo real) entre dos o ms usuarios. Su
importancia en ApP radica en la posibilidad que brinda de manejar conversaciones ms
cnsonas con el estilo de comunicacin entre seres humanos: inmediata, clida y simultnea.

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SI NOPSI S

Esta primera unidad condensa los principios que sustentan el Aprendizaje por Proyectos a
travs de Internet como una tendencia de la informtica educativa que esta generando
importantes beneficios para estudiantes y profesores. Se hace nfasis en las bases tericas
del Aprendizaje por Proyectos (ApP) y adicionalmente, en las tecnologas de informacin y
comunicacin asociadas a Internet que le sirven de soporte.


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REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS

Aprendizaje por proyectos con las tic http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php

Introduction to project based learning
http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/BIE_PBLintro.pdf

MOURSUND, David (2002). Project-Based Learning: Using Information Technology. Intl
Society for Technology in; 2 edition. Los Angeles U.S.A.

RAVITZ, Jasn; MERGENDOLLER, John; MARKHAM, Thom; THORSEN, Carolyn; RICE, Kerry;
SNELSON, Chareen y REBERRY, Sherawn (2003). Online professional development
for project based learning: pathways to systematic improvement. Association for
Educational Communications and Technology, Chicago U.S.A.

WRIGHT, Andrew (2005). Religion, Education and Post-Modernity. RoutledgeFalmer; 1
edition. New York U.S.A.