Folder Estaadistico Jose M.

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1

DEDICATORIA

A m, a ti, a ellos, a nosotros, a
ustedes, a vosotros y a ellos que an
preferimos las letras y el amor, antes que las
armas y el rencor
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2

AGRADECIMIENTO

A ellos, por permitirme ser su paso
transcendente de su existencia
trascendental mis viejos.
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3

INDICE TEMTICO
INTRODUCCIN ...06
CAPTULO I: RESUMEN EJECUTIVO ...............................................................08
CAPTULO II: TRATAMIENTO DE LA PRUEBA DE PROCESO
I. Datos generales .........................................................................................................08
II. Objetivos de evaluacin ...........................................................................................08
III. Aspectos de la prueba ..............................................................................................09
3.1. Objetivos especficos de la Programacin Curricular Anual ................................... 09
3.2. Contenidos curriculares a evaluar ............................................................................ 09
3.3. Tabla de especificaciones ........................................................................................ 09
3.4. Diseo de la prueba ................................................................................................. 10
3.5. Mnimo aceptable .................................................................................................... 10
3.6. Elaboracin de la prueba ......................................................................................... 10
3.7. Aplicacin de la prueba ........................................................................................... 10
IV. Procesamiento de los resultados de la prueba de avance.
4.1. Anlisis de la prueba
4.1.1. Tipo de prueba ......................................................................................... 61
4.1.2. Escala de calificacin .............................................................................. 61
4.1.3. Puntaje obtenido en la prueba de avance ................................................. 61
4.1.4. Aciertos y errores en la prueba de avance ................................................ 62
4.1.5. Grado de dificultad por tem .................................................................... 64
4.1.6. Anlisis y evaluacin del contenido de las preguntas .............................. 66
4.2. Tratamiento estadstico de la prueba de avance
4.2.1. Organizacin y representacin de datos.
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS: VARIABLE CUANTITATIVA
CONTINUA.
a) Frecuencia absoluta simple ...................................................... 67
b) Frecuencia absoluta acumulada................................................ 68
c) Frecuencia relativa simple ....................................................... 68
d) Frecuencia relativa acumulada ................................................. 68
e) Frecuencia de porcentaje simple .............................................. 68
f) Frecuencia de porcentaje acumulado ....................................... 69

CONSTRUCCIN DE LA DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
a) Orden del puntaje ..................................................................... 69
b) Rango ....................................................................................... 69
c) Nmero de intervalos ............................................................... 24
d) Amplitud intervlica ................................................................ 70
e) Determinacin de la tabla de frecuencias ................................ 71
4.2.2. Medidas de tendencia central
a) Media aritmtica ...................................................................... 71
b) Mediana ................................................................................... 73
c) Moda ........................................................................................ 74
4.2.3. Medidas de posicin relativa
a) Cuartiles ................................................................................... 75
b) Deciles ..................................................................................... 78
c) Percentiles ............................................................................... 80
4.2.4. Medidas de dispersin
a) Desviacin cuartil .................................................................... 83
b) Desviacin estndar ................................................................. 85
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4
c) Coeficiente de variacin .......................................................... 45
4.2.5. Asimetra y curtosis
a) Asimetra ................................................................................. 86
b) Curtosis .................................................................................... 88
4.2.6. Distribucin normal de frecuencias en puntajes tipificados ..................... 89
4.2.7. Grficas
a) Histograma de frecuencias ....................................................... 90
b) Polgono de frecuencias ........................................................... 91
c) Ojiva porcentual ....................................................................... 92
d) Diagrama circular de la clasif. de puntaj.-cualitativa ............... 92

TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA PRUEBA BIMESTRAL APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO SECCIN A DE EDUCACIN SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA TORIBIO CASANOVA LOPEZ- CAJAMARCA 2011
I. Datos generales ..................................................................................................49
II. Objetivos de evaluacin ....................................................................................49
III. Aspectos de la prueba
3.1. Objetivos especficos de la Programacin Curricular Anual ..................................... 50
3.2. Contenidos curriculares a evaluar .............................................................................. 50
3.3. Diseo de la prueba ................................................................................................... 51
3.4. Mnimo aceptable ...................................................................................................... 51
3.5. Elaboracin de la prueba ........................................................................................... 51
3.6. Aplicacin de la prueba ............................................................................................. 62
IV. Procesamiento de los resultados de la prueba de avance.
4.1. Anlisis de la prueba
4.1.1. Tipo de prueba ................................................................................................................. 54
4.1.2. Escala de calificacin ..................................................................................... 54
4.1.3. Puntaje obtenido en la prueba de avance ........................................................ 54
4.1.4. Aciertos y errores en la prueba de avance ...................................................... 56
4.1.5. Grado de dificultad por tem ........................................................................... 58
4.1.6. Anlisis y evaluacin del contenido de las preguntas ..................................... 61
4.2. Tratamiento estadstico de la prueba de avance
4.2.1. Organizacin y representacin de datos.
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS: VARIABLE CUANTITATIVA CONTINUA.
a) Marcas de clase ................................................................................ 63
b) Frecuencia absoluta simple ............................................................... 64
c) Frecuencia absoluta acumulada ........................................................ 64
d) Frecuencia relativa simple ................................................................ 64
e) Frecuencia relativa acumulada ......................................................... 64
f) Frecuencia de porcentaje simple ....................................................... 64
g) Frecuencia de porcentaje acumulado ................................................ 65

CONSTRUCCIN DE LA DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
a) Orden del puntaje ............................................................................. 65
b) Rango ............................................................................................... 65
c) Nmero de intervalos ....................................................................... 66
d) Amplitud intervlica ......................................................................... 66
e) Determinacin de la tabla de frecuencias ........................................ 67
4.2.2. Medidas de tendencia central
a) Media aritmtica ............................................................................... 68
b) Mediana ............................................................................................ 69
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fecha]

5
c) Moda ................................................................................................ 70
4.2.3. Medidas de posicin relativa
a) Cuartiles .................................................................................. 71
b) Deciles..................................................................................... 74
c) Percentiles .............................................................................. 76
4.2.4. Medidas de dispersin
a) Desviacin cuartil.................................................................... 79
b) Desviacin estndar ................................................................ 80
c) Coeficiente de variacin .......................................................... 81
4.2.5. Asimetra y curtosis
a) Asimetra ................................................................................. 82
b) Curtosis ................................................................................... 83
4.2.6. Distribucin normal de frecuencias en puntajes tipificado ............................. 85

4.2.7. Grficas
a) Histograma de frecuencias ............................................... 86
b) Polgono de frecuencias ................................................... 86
c) Ojiva porcentual ............................................................... 87
d) Curva terica-clasif. Punt. tipificados .............................. 88
e) Diagrama circular de la clasif. de puntaj.-cualitativa ....... 89

CAPTULO III TRATAMIENTO ESTADSTICO COMPARATIVO ENTRE LA PRUEBA DE
PROCESO Y LA PRUEBA DE SALIDA.
1. Comp. entre la Pbra. de Avance y la Prb. Bimestral, med. el grfico de la Ojiva % 95
2. Diagrama de dispersin ........................................................................................................... 95
3. Coeficiente de correlacin r de Pearson ............................................................................... 96
4. Recta de regresin mediante el mtodo de los mnimos cuadrados ......................................... 99
4.1. Recta de regresin de Y sobre X ............................................................................... 100
4.2. Recta de regresin de X sobre Y ............................................................................... 101
4.3. Grfica de las rectas de regresin ..................................................................................... 102

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA

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6

INTRODUCCIN
En el proceso de enseanza aprendizaje tradicional, el docente era el centro de
atencin en el aula, l era la persona que siempre tena la razn, por lo tanto haba
que obedecerle aunque haya herrado en algn aspecto. Sin embargo, con el
desarrollo de nuevas teoras pedaggicas y la enseanza del siglo XXI se cambi
esa perspectiva, puesto que el estudiante y su aprendizaje significativo tuvieron ms
importancia, ajustndose as al desarrollo de conocimientos, considerando los
saberes previos del alumno y su formacin integral.
En este proceso de aprendizaje enseanza, es crucial que el docente, y en
especial el practicante, elabore una secuencialidad de actividades orientadas a
concretar algunos objetivos por cada clase o sesin; el cumplimiento de estos
objetivos se evidencian a travs de los distintos tipos de evaluacin. Es por eso que
en este informe, el autor se remite a presentar cada una de las sesiones y
secuencialidades elaboradas para el cumplimiento de las doce sesiones de
aprendizaje; las mismas que pertenecen a el rea de comunicacin, que comprende
las materias de Lingstica (lenguaje) y literatura.
Este informe se remite a presentar exclusivamente las doce sesiones
desarrolladas por el practicante de la facultad de educacin, as como los mdulos
de aprendizaje elaborados, las fichas de cotejo o evaluacin y el material didctico
alcanzado. Aadimos a todo ello, el conjunto de fichas evaluadoras que han sido
empleadas por los jurados de cada sesin, y por ltimo se aade laficha acumulativa
de notas.
Espero que las lneas siguientes sean de beneplcito para el lector y que pueda
contribuir a la mejora de la prctica profesional educativa.

El autor.

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7

CAPTULO I
RESUMEN EJECUTIVO

[Seleccionar
fecha]

8
RESUMEN EJECUTIVO
PRCTICA PROFESIONAL II

I. DATOS GENERALES:
Institucin Educativa: Antonio Guillermo Urrelo
Lugar : Cajamarca
Nivel : Secundaria
Director: Elmer Pisco Goicochea
Turno: Secundaria

II. DURACIN:
Fecha de inicio: 30 de septiembre del 2013.
Fecha de trmino : 04 de diciembre del 2013.

III. BENEFICIARIOS:
Beneficiarios Directos: Docentes, alumnos de la I.E.E Antonio Guillermo
Urrelo. Al igual que los estudiantes matriculados en prctica profesional II.
Beneficiarios Indirectos: Padres de familia y sociedad en general.

IV. RESPONSABLE

CRDENAS CAMPOS, Jos Manuel.
V. OBJETIVOS:

a. OBJETIVO GENERAL:
Cumplir de manera satisfactoria todas las actividades que presenta la
directiva de la prctica profesional II: evaluacin educativa, en el plazo
correspondiente al ltimo ciclo acadmico del ao 2013 II.

b. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Elaborar y desarrollar doce sesiones de aprendizaje en la Institucin
Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo, en el ao 2013
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fecha]

9
Desarrollar seis sesiones de aprendizaje de lenguaje y seis sesiones de
Literatura, en el tiempo planificado.
Realizar las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa Experimental
Antonio Guillermo Urrelo.

VI. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA EXPERIMENTAL:
ANTONIO GUILLERMO URRELO
AGU
DIRECTOR:

Elmer Pisco Goicochea
FECHA DE INICIO:

30 de septiembre del 2013.
FECHA DE TRMINO:

04 de diciembre del 2013.

NIVELES DE ATENCIN
Inicial.
Primaria.
Secundaria.
MODALIDAD Menores

TIPO DE GESTIN
Estatal

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10

CAPTULO II
TRATAMIENTO ESTADSTICO DE
LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA
A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO, SECCIN B, DE LA I.E.E
CAJAMARCA 2013

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11
2.1 RELACIN DE ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO SECCIN B DE
EDUCACIIN SECUNDARIA DE LA I.E.E ANTONIO GUILLERMO
URRELO.

Institucin Educativa Antonio Guillermo Urrelo
RELACIN DE ESTUDIANTES

Nivel: Secundario Grado: Quinto

rea: Comunicacin Seccin: B
N APELLIDOS Y NOMBRES
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris Anderssn
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian Leonardo
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith
17 MARN VIGO, Verner
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros Guadalupe
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir
23 PERALTA QUIRZ, Hansel Leonardo
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani
25 QUISPE CRUZ, James Emerson
26 RABANAL ORDEZ, Adrin
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy Francescoles
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka
33 TORRES NEZ, Karen Patricia
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer

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fecha]

12
2.2 PLAN DE EVALUACION DE APRENDIZAJE A TRAVS DE UN EXAMEN
DE PROCESO.

2.2.1 Datos generales.

a) Institucin Educativa: Antonio Guillermo Urrelo
b) Nivel y Modalidad: Educacin secundaria de menores.
c) rea: Comunicacin
d) Grado de estudios: Quinto
e) Seccin: B
f) Ciclo: VII
g) Trimestre a Evaluar: Tercero
h) Lugar y fecha: Cajamarca, 30 de octubre del 2013
i) Hora: 2:30 p.m. 4:00 p.m.
j) Practicante: Crdenas Campos, Jos Manuel.
k) Docente del rea: Chvez Medina, Judith.

2.2.2 Objetivos de la evaluacin.

a. Determinar el rendimiento acadmico de los Estudiantes del Quinto grado
seccin B de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa
Experimental Antonio Guillermo Urrelo Cajamarca, 2013.

b. Determinar el grado de dificultad en la capacidad compresin de textos- en
los estudiantes del quinto Grado Seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo
Cajamarca, 2013.

c. Analizar y evaluar el logro de los objetivos planteados en la Programacin
Curricular Anual y en la unidad de aprendizaje tercer bimestre- de los
estudiantes del quinto grado seccin B de la Institucin Educativa

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13

2.2.3 ASPECTOS DE PRUEBA.

a) Objetivos especficos del Programa Curricular Anual de Comunicacin por
capacidades.

Expresin y comprensin oral
- Analiza la situacin para preparar la intervencin.

Comprensin de textos
- Analiza la informacin relevante y acopiada sobre los textos
narrativos: La fbula.
- Establece relaciones de sinonimia y de antonimia.

Produccin de textos
- Utiliza recursos de la coherencia.
- Utiliza reglas gramaticales y ortogrficas.

b) Contenidos curriculares a evaluar.
- Los sinnimos y antnimos.
- Los textos narrativos: La fbula

c) Tabla de especificaciones.

BLOQUE TEMTICO COMUNICACIN
EXAMEN DE ENTRADA

INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA OBJETIVA
CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECFICAS
PUNTAJE
POR ITEM
N DE
REACTIV
OS
PESO
La comunicacin interpersonal
como medio para mejorar la
convivencia

Destaca la importancia de una sesin
plenaria, para la toma de acuerdos.

2 1 16%

Identifica las caractersticas relevantes
de un resumen como estrategia de
aprendizaje.

2 1 17%
Identifica y determina la secuencia y 2 1 15 %
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fecha]

14
La hoja de vida como
instrumento para el desarrollo
acadmico laboral.

partes de una hoja de vida.
El texto literario como medio
para el desarrollo de la
imaginacin y la reflexin.

Infiere el tema principal en los prrafos
seleccionados de algunos relatos de
Quiroga, Borges y Gnter Grass.

2 3 25%
Discrimina informacin relevante de la
vida y obra de los autores.

2 3 17%
Identifica y relaciona los trminos
desconocidos de los prrafos literarios
presentados, con el uso de paratextos.
2 1 10%
TOTAL

10 100

Tabla N 1.
Referencia: Elaboracin de la prueba escrita de proceso, aplicada a los estudiantes del
quinto grado B, de la Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo
de Cajamarca 2013-

d) Elaboracin de la prueba.
La prueba de proceso se elabor teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados (objetivos curriculares) del rea de comunicacin juntamente con la
unidad de aprendizaje y los contenidos a evaluar.

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15
Diseo de la prueba.
Capacidad Indicadores Instrumento N tems N de
preguntas
Valor de C/P Puntaje total
Comprensin de
textos
Destaca la importancia de una
sesin plenaria, para la toma de
acuerdos.

Prueba de
seleccin.
1 1 2 20
Identifica las caractersticas
relevantes de un resumen como
estrategia de aprendizaje.

1 1 2
Identifica y determina la
secuencia y partes de una hoja de
vida.
1 1 2
Infiere el tema principal en los
prrafos seleccionados de
algunos relatos de Quiroga,
Borges y Gnter Grass.

1 3 2
Discrimina informacin
relevante de la vida y obra de los
autores.

1 3 2
Identifica y relaciona los
trminos desconocidos de los
prrafos literarios presentados,
con el uso de paratextos.
1 1 2
06 10 20 20

Mnimo aceptable.
El mnimo aceptable para aprobar la prueba es de 10.5, que redondeado equivale a 11
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fecha]

16

Aplicacin de la prueba.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIN
I.E.E ANTONIO GUILLERMO URRELO
R.R. 02760-07-09-1967

Evaluacin de comprensin de textos

Apellidos y nombres: _____________________________________________________
Ao: ______________ Seccin: ________________

Instrucciones: Lee atentamente los siguientes textos y, en cada pregunta planteada, marca la
alternativa que consideres correcta (escribe una X). Cualquier borrn o enmendadura invalida la
respuesta.

1. es aquella reunin o junta a la cual asisten todos los miembros que conforman una
corporacin, una organizacin, una compaa, etc. Con el inters de debatir asuntos
especficos e inherentes a la institucin que representan e integran; siguiendo un orden del
da y plasmando los acuerdos en una acta de reunin.
a. Qu tipo de reunin se est definiendo?
a) El debate b) La plenaria c) La disertacin d) La discusin

2. es la reduccin de un texto referente con las ideas principales de este, en la que se
expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo; favorece la comprensin
del texto y ensea a redactar con exactitud y calidad. Tiene las siguientes caractersticas:
fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados, orden de las ideas,
claridad, concisin, uso de abreviaturas, cdigos y signos; tiene un estilo personal, etc.
a. A qu texto nos referimos?
a) Compilacin b) Extracto c) Resumen d) sntesis

3. La hoja de vida es un resumen escrito y ordenado que describe la capacitacin personal y
experiencia laboral de un postulante a determinado trabajo. Tiene como caracterstica el ser
clara, breve, sencilla, concreta y verdadera. Los datos que siempre tienen que contener son
los siguientes:
I. Edad
II. Ciudad
III. Nombres y apellidos
IV. Experiencia profesional y laboral.
V. E mail.
VI. Direccin.
VII. Nivel de idiomas e informtica
VIII. Formacin acadmica.
IX. Fecha.
X. Cursos de extensin.
XI. Telfono.
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17

a. Establece el orden que tienen las partes de una hoja de vida.
a) III VI II- I- IV- V- XI- VIII- X- VII- IX b) III- X- VIII- V- II- I- VII-
IV- VI- XI IX
c) III- I- VI- II- V- XI- VIII- X- IV- VII- IX d)III- I- VI- II- XI- V- VIII- X-
IV- VII- IX
4. En la parte inferior del escaln, hacia la derecha, vi una pequea esfera tornasolada, de
casi intolerable fulgor. Al principio la cre giratoria; luego comprend que ese movimiento
era una ilusin producida por los vertiginosos espectculos que encerraba. El dimetro del
Aleph sera de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin
de tamao. Cada cosa (la luna del espejo, digamos) era infinitas cosas, porque yo
claramente la vea desde todos los puntos del universo. Vi el populoso mar, vi el alba y la
tarde, vi las muchedumbres de Amrica, vi una plateada telaraa en el centro de una negra
pirmide, vi un laberinto roto (era Londres), vi interminables ojos inmediatos escrutndose
en m como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me reflej, vi en un
traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta aos vi en el zagun de una
casa en Frey Bentos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de agua, vi convexos
desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en Inverness a una mujer que
no olvidar, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un cncer de pecho, vi un crculo
de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un rbol
(El aleph Jorge Luis Borges)

a. Qu significado le otorga el autor a la palabra destacada?
a) Brillo b) Opaco c) Violceo d) Difano
b. A qu corriente literaria pertenece Jorge Luis Borges?
a) Realismo mgico b) Realismo fantstico c) Modernismo d) Boom literario

5. - Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo y voy a morir aqu, porque
solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero nunca podr ir, y voy a morir
aqu.
Pero esta vez la tortuga lo haba odo y se dijo: - Si se queda aqu en el monte se va a morir,
porque no hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires.
Dicho esto, cort enredaderas finas y fuertes, que son como piolas, acost con mucho
cuidado al hombre encima de su lomo, y lo sujet bien con las enredaderas para que no se
cayese. Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con
vboras, y al fin consigui lo que quera, sin molestar al cazador, y emprendi entonces el
viaje.
La tortuga, cargada as, camin, camin y camin de da y de noche. Atraves montes,
campos, cruz a nado ros de una legua de ancho, y atraves pantanos en que quedaba casi
enterrada, siempre con el hombre moribundo encima A veces tena que caminar al sol; y
como era verano, el cazador tena tanta fiebre que deliraba y se mora de sed. Gritaba
agua!, agua!, a cada rato. Y cada vez la tortuga tena que darle de beber. As anduvo das
y das, semana tras semana. Cada vez estaban ms cerca de Buenos Aires, pero tambin
cada da la tortuga se iba debilitando, cada da tena menos fuerza, aunque ella no se
quejaba cuando cay del todo y cerr entonces los ojos para morir junto al cazador,
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18
pensando con tristeza que no haba podido salvar al hombre que haba sido bueno con
ella
(Cuentos de la selva Horacio Quiroga)

a. Cul es el tema del texto ledo?
a) Viaje b) Enfermedad c) Muerte d) Holocausto
1

b. En qu pas nace Horacio Quiroga?
a) Argentina b) Uruguay c) Costa Rica d) Chile

6. Se puede empezar una historia por la mitad y sembrar audazmente la confusin yendo
adelante y atrs. Uno se las puede dar de moderno, suprimir pocas y distancias, y anunciar
luego, o hacer que se anuncie, que ha resuelto por fin y en ltima instancia el problema
espaciotemporal. Se puede afirmar tambin de entrada que hoy es imposible escribir una
novela, para luego, por decirlo as como quien no quiere la cosa, aparecer con un enorme
xito de ventas y, en definitiva, quedar como el ltimo novelista imaginable. Me han dicho
que hace buena impresin y resulta modesto comenzar afirmando que hoy no hay hroes de
novela porque ya no hay individualistas, porque se ha perdido la individualidad, porque el
ser humano est solo, todos los seres humanos igual de solos, sin derecho a la soledad
individual, y formando una sola masa solitaria, annimas y sin hroes. Es posible que todo
eso sea as y tenga su razn de ser. Sin embargo, en cuanto a m, Oskar, y mi enfermero
Bruno, quisiera afirmar que los dos somos hroes, hroes muy distintos, l detrs de la
mirilla y yo delante de la mirilla; y, cuando abre la puerta, los dos, pese a nuestra amistad y
soledad, no somos una masa sin nombres ni hroes
Comienzo lejos de m; porque nadie debiera escribir su vida si no es suficientemente para,
antes de documentar su propia existencia, recordar al menos a la mitad de sus abuelos. A
todos ustedes, que tienen que llevar fuera de mi establecimiento psiquitrico una vida
enrevesada, a vosotros, amigos y visitantes semanales que nada sospechis de mi
provisin de papel virgen
(El tambor de hojalata)

a. Cul es el tema del texto ledo?
a) Hroes b) Individualidad c) escribir d) Soledad
b) Quin es el autor de El tambor de hojalata?
a) Imre Kertesz b) Anatole France c) Gunter Grass d) Herta Muller
c) Qu significado le otorga el autor a la palabra destacada?
a) Difcil b) Enredado c) Cansada d) Indefensa

Slo vivamos, que es la nica manera de sobrevivir

1
Holocausto: m. Acto de abnegacin total que se lleva a cabo por amor. Fuente: (R.A.E virtual)
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19
2.2.4 PROCESAMIENTO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
PROCESO

a) Anlisis de la prueba
- Tipo de prueba: Prueba de seleccin
- Escala de calificacin: Vigesimal.
- Puntaje obtenido en la prueba de proceso de los estudiantes.

Nivel: secundario Grado: quinto B

N

APELLIDOS Y NOMBRES
CAPAC. DE
REA

Comp. Lectora

PROM
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris 06 06
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy 06 06
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith 10 10
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra 02 02
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar 06 06
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio 14 14
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn 04 04
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian 04 04
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess 10 10
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero 10 10
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn 08 08
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique 10 10
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal 08 08
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory 07 08
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio 08 08
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith 06 06
17 MARN VIGO, Verner 09 10
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria 08 08
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith 06 06
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth 06 06
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros 12 12
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir 04 04
23 PERALTA QUIRZ, Hansel Leonardo 10 10
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani 11 12
25 QUISPE CRUZ, James Emerson 06 06
26 RABANAL ORDEZ, Adrin 11 12
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany 06 06
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel 06 06
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa 06 06
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy 12 12
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy 12 12
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka 08 08
33 TORRES NEZ, Karen Patricia 15 16
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer 04 04

Fuente: Registro auxiliar de Evaluacin
[Seleccionar
fecha]

20
b) Aciertos y errores en la prueba de proceso.
Tabla N 02

I.E.E Antonio Guillermo Urrelo
ACIERTOS Y ERRORES DE LA PRUEBA DE PROCESO

Nivel: Secundario Grado: Quinto B

N
N DE PREGUNTAS Y/O TEMS

APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN LECTORA
TOTAL
1 2 3 4 5 6
a a A a b a b a b c RA RE
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris E E E E E A E E A A 03 07
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy E A E E E A A E E E 03 07
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith A A E E E E A E A A 05 05
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra E A E E E E E E E E 01 09
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar E E E A E E A E A E 03 07
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio E A A A A A A A E E 07 03
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn E E E E E E A E A E 02 08
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian E E E E E E A E A E 02 08
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess E E A A A E A E A E 05 05
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero E A A A E A A E E E 05 05
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn E E A E A E A E A E 04 06
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique E E A A A E A E A E 05 05
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal A A E E E E A E A E 04 06
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory A A A A E E E E E E 04 06
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio E E A E A E A E A E 04 06
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith E E E E E A A E E A 03 07
17 MARN VIGO, Verner A E A A E A E E E A 05 05
[Seleccionar
fecha]

21

Fuente: Ficha de Evaluacin y Registro Auxiliar de Notas.
Interpretacin:
Los estudiantes han acertado las respuestas en menos del 50% del total de preguntas planteadas, representando un 40.58%.
Las respuestas erradas representan el 59.42%, lo que significa que la mayora de las preguntas planteadas necesitan reforzamiento.
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria A E A E A A E E E E 04 06
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith A A E E E E E A E E 03 07
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth A E E E E A E A E E 03 07
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros E A A A A A E E A E 06 04
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir E E E E A E E A E E 02 08
23 PERALTA QUIRZ, Hansel A A A A E E A E E E 05 05
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani A E A A E A A E E A 06 04
25 QUISPE CRUZ, James Emerson A E A E A E E E E E 03 07
26 RABANAL ORDEZ, Adrin A E A E A A E A A E 06 04
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany E E E A A E A E E E 03 07
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel A E A A E E E E E E 03 07
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa E A E E E E A E A E 03 07
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy A E A A E A A A E E 06 04
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy A A E A A E A E E A 06 04
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka E E A E E A A E A E 04 06
33 TORRES NEZ, Karen Patricia E A A E A A A A A A 08 02
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer E E E E E E A A E E 02 08
RA(Respuestas Acertadas) 14 13 18 14 13 14 22 08 15 07 138
RE(Respuestas Erradas) 20 21 16 20 21 20 12 26 19 27 202
% A 41.2 38.2 52.9 41.2 38.2 41.2 64.7 23.5 44.1 20.6 40. 58 %
% E 58.8 61.8 47.1 58.8 61.8 58.8 35.3 76.5 55.9 79.4 59. 42%
[Seleccionar
fecha]

22
c) Grado de dificultad por tem.
El ndice ponognico de cada tem y/o pregunta se clasificar de acuerdo a la
siguiente tabla:
Tabla N 03
Clasificacin ndice Ponognico
Muy fcil
Fcil
Normal
Difcil
Muy difcil


Es necesario utilizar la frmula de NDICE PONOGNICO:

Donde:
IP: ndice Ponognico.
% A: Porcentaje de Aciertos.
10: N de puntos de la escala ponomtrica (Base Decimal)

A continuacin encontramos el grado de dificultad por tem y/o pregunta de
la Prueba de Avance en base a la frmula dada y al % A, encontrado en el
Cuadro N 02

CRITERIO NICO: COMPRENSIN DE TEXTOS
Pregunta 01:
tem a).

Pregunta 02:
tem a).

Pregunta 03.
[Seleccionar
fecha]

23
tem a).

Pregunta 04.
tem a).

tem b).

Pregunta 05.
tem a).

tem b).

Pregunta 06.
tem a).

tem b).

tem c).

[Seleccionar
fecha]

24
d) Anlisis y evaluacin del contenido de las preguntas.
Tabla N 3

Interpretacin:
El cuadro muestra que no hay preguntas ubicadas en la categora Muy Difcil, lo cual representa el 0% del total de preguntas
planteadas.

En la categora Difcil existen cuatro preguntas, lo cual representa el 40% del total de preguntas planteadas.

En la categora Normal existen cinco preguntas, lo cual representa el 50% del total de preguntas planteadas.

Criterio Pregunta tem A%(aciertos) IP Muy Fcil Fcil Normal Difcil Muy Difcil

C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s

1 a) 14 5.9 X
2 a) 13 6.2 X
3 a) 18 4.7 X
4 a) 14 5.9 X
b) 13 6.2 X
5 a) 14 5.9 X
b) 22 3.5 X
6 a) 08 7.7 X
b) 15 5.6 X
c) 07 7.9 X
TOTAL 6 10 0 1 5 4 0
% 100% 0% 10% 50% 40% 0%

25
En la categora Fcil se ubica una pregunta, lo cual representa el
10% del total de preguntas planteadas.

En la categora Muy Fcil se ubican 0 preguntas, representando el

Se concluye que la Prueba de proceso no ha tenido un nivel fcil o muy fcil,
sino que corresponde a un nivel normal y difcil, representando un 90% del total de
preguntas planteadas; de tal manera, los estudiantes han logrado un eficiente
aprendizaje.
2.2.5 TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA PRUEBA DE PROCESO.

a) Organizacin y representacin de datos.

- Distribucin de frecuencias: Variable cuantitativa continua.

Marcas de clase
: La marca de clase o marca del intervalo
es el nmero
, que se define como el punto medio de cada

intervalo. Esto es:

Donde:
Marca de clase.
Lmite inferior del intervalo de clase.
Lmite superior del intervalo de clase.

Ejemplos:

- Frecuencia Absoluta Simple

Determina el nmero de datos por intervalo. La suma de todas las
frecuencias absolutas simples, determina el tamao de la
muestra.

26

- Frecuencia Absoluta Acumulada

Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias absolutas
simples, tal como:

- Frecuencia Relativa Simple

Es la que se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta simple

entre el tamao de la muestra . La suma de todas las

frecuencias relativas simples debe ser igual a 1.

- Frecuencia Relativa Acumulada

Resulta de acumular o sumar sucesivamente las frecuencias
relativas simples, tal como:

- Frecuencia de Porcentaje Simple

Es la que se obtiene multiplicando cada frecuencia relativa por
100. La suma de todas las frecuencias de porcentaje simples debe
ser igual a 100.

27

- Frecuencia de Porcentaje Acumulado

b) Construccin de la distribucin de frecuencias

- Orden del puntaje: ordenamos los puntajes obtenidos en la prueba de
proceso de los 34 estudiantes del quinto grado, seccin B de la I.E.E

Tabla N 04
Calificacin de la prueba de proceso
16 14 12 12 12 12 12 10 10
10 10 10 10 08 08 08 08 08
08 06 06 06 06 06 06 06 06
06 06 04 04 04 04 02

Fuente: Registro auxiliar de evaluacin.

- Rango (R): Es la longitud del alcance que resulta de la diferencia del
puntaje mximo y el puntaje mnimo; dado por la siguiente frmila:

Donde:
Rango.
Valor mnimo.

Valor mximo
Datos:

Reemplazando datos tenemos:

28
- Nmero de intervalos (k): Son los grupos obtenidos al particionar el
recorrido. Un valor aproximado del nmero de intervalos, nos
proporciona la Regla de Sturges, que se denota por:
; para , redondeado el nmero al entero inmediato
superior.

Donde:
Nmero de intervalos.
Tamao de la muestra.

Datos:

Reemplazando datos tenemos.

K : 7 intervalos de clase

- Amplitud intervlica (c): Se obtiene al dividir el rango entre el
nmero de intervalos

Donde:
Amplitud Intervlica.
Rango.
Nmero de Intervalos.

Datos:

29

- Determinacin de la tabla de frecuencias.

Tabla N 4

Fuente: Registro Auxiliar de Evaluacin.

Donde:
: Frecuencia Absoluta Simple.
: Frecuencia Relativa Simple.
: Frecuencia de Porcentaje Simple.
: Frecuencia Absoluta Acumulada.
: Frecuencia Relativa Acumulada.
Frecuencia de Porcentaje Acumulada.
: Marca de clase

C) Medidas de Tendencia Central.

- Media Aritmtica
:Es una medida de tendencia central, que localiza

el centro de la distribucin de datos.

N de
intervalo

Intervalo Conteo

Marca
de clase
Frecuencias Simples Frecuencias Acumuladas
I 3 1 0.029 2.9 1 0.029 2.9
IIII 5 4 0.119 11.9 5 0.148 14.8
IIIIIIIIII 7 10 0.294 29.4 15 0.442 44.2
IIIIII 9 6 0.176 17.6 21 0.618 61.8
IIIIII 11 6 0.176 17.6 27 0. 794 79.4
IIIII 13 5 0.147 14.7 32 0.941 94.1

I
7
II 15 2 0.059 5.9 34 1.00 100
TOTAL n=34 1.000 100.0

30

Donde:
Media
: Marca de clase.
: Frecuencia Absoluta simple.

: Tamao de la muestra.

Tabla N 5
N de intervalo Intervalo(puntaje)
3 1 3
5 4 20
7 10 70
9 6 54
11 6 66
13 5 65
I
7
15 2 30
TOTAL


Datos:


Interpretacin:
El puntaje promedio en la Prueba de proceso del rea de Comunicacin
de los Estudiantes del quinto Grado, Seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo es de .

31
- MedianaEs el punto que divide la distribucin de los datos en dos
partes iguales. Por debajo de la mediana estar la mitad del nmero de
casos y por encima de ella estar la otra mitad.

Donde:
Limite inferior de la clase mediana.

Amplitud de la clase mediana.


Datos:

Luego la mediana ocupa el lugar 17 y por lo tanto debe encontrarse en la
clase tercera, puesto que en esta clase estn los elementos que ocupan los
lugares 17 hasta 21 cuyo intervalo es: [08, 10>

Entonces:

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

32


Interpretacin:
El 50% del total de Estudiantes del quinto grado seccin B de
Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Experimental Antonio
Guillermo Urrelo tienen un promedio superior a 8. 67 en la Prueba de proceso
de Comunicacin. El 50% tienen un promedio inferior a 8.67 en la Prueba de
proceso de Comunicacin.

- Moda (Mo): La moda de un conjunto de datos es el valor ms repetido. La
moda no siempre existe y si existe, no siempre es nica.

)
Donde:
Limite inferior de la clase modal.

Amplitud de la clase modal.
Exceso de la frecuencia modal sobre la frecuencia

de la clase contigua inferior a ella.

de la clase contigua superior a ella.
Tabla N 7

3 1
5 4
7 10
9 6
11 6
13 5
15 2

33
, entonces la clase modal al que
pertenece es:
(

Interpretacin:
El puntaje con mayor frecuencia en la Prueba de proceso de Comunicacin,
de los Estudiantes del quinto grado seccin B de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo es de

- Medidas de posicin relativa

Cuartiles

Son medidas de posicin que dividen en cuatro partes iguales al
conjunto de valores ordenados de una distribucin de frecuencias.
Estas medidas son: El primer cuartil
, el segundo cuartil
y el
tercer cuartil
.

Primer Cuartil

Donde:
Limite inferior.
Amplitud intervlica.

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27

34

Datos:


Interpretacin:
Guillermo Urrelo tiene un promedio inferior o igual a 6.7 en la Prueba de
proceso de Comunicacin y el 75% tiene un promedio superior a 6.7 en la
Prueba de proceso de Comunicacin.

Cuartil 2
: El valor de ste cuartil, coincide con la

mediana, es decir
, valor ya encontrado anteriormente.

Cuartil 3

13 5 32
15 2 34

35
Donde:
Limite inferior.

Datos.


Interpretacin:

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

36
Guillermo Urrelo tiene un promedio inferior o igual a 11.40 en la Prueba de de
proceso de Comunicacin. y el 25% tienen un promedio superior a 11.40 en la
Prueba de Avance de Comunicacin.

Deciles

Son medidas de posicin que dividen en 10 puntos iguales al
conjunto de los valores ordenados de una distribucin de
frecuencias. Estas medidas son: el primer decil
, el segundo
decil
y as sucesivamente hasta el noveno decil

Donde:
Limite inferior.
Indica el decil


Cuarto Decil
: valor que llega al 40% del total de los

datos

Tabla N 10

Fuente: Registro
Auxiliar de
Evaluacin.

Datos

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

37


Interpretacin:

Noveno Decil

Tabla N 11

Fuente: Registro
Auxiliar de Evaluacin.

Datos.

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

38


Interpretacin:
proceso de Comunicacin. Anlogamente el 10% tiene un promedio superior a
16.6 en la Prueba de Avance de Comunicacin.

Percentiles
:
Son medidas de posicin que indican el lugar que corresponde a un
puntaje dentro de una escala ordenada de cien elementos.

Donde:
Limite inferior.
Es el rango percentil.


Percentil 10

39

Tabla N 12


Datos


Interpretacin:

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

40

Percentil 90

Tabla N 13


Datos.


Interpretacin:

3 1 1
5 4 5
7 10 15
9 6 21
11 6 27
13 5 32
15 2 34

41

d) Medidas de dispersin

- Desviacin cuartil
: Llamado tambin recorrido semi -

intercuartil. Es aquel valor que da una idea dedispersin del 50% de
los datos centrales.

Donde:
Desviacin Cuartil.
Cuartil 1
Cuartil 3

Datos:


Luego:

25%
25%
50%

42

Interpretacin:
Guillermo Urrelo tiene un promedio entre 6.32 y 11. 02en la Prueba proceso de
Comunicacin y el 25% tiene un promedio inferior a 6.32 y el 25% tiene un
promedio superior a 11. 02 en la Prueba de proceso de Comunicacin.

- Desviacin estndar (S): Para hallar la desviacin estndar,
primero hallamos la varianza

Varianza
: Es una medida de variabilidad cuyo valor indica

si los datos estn bastantes concentrados o dispersos con
respecto a la media.

Donde:
Varianza.
Marca de clase.
Media.
Frecuencia Absoluta Simple.


Tabla N 14

3 1 -6.06 36.72 36.72
5 4 -4.06 16.48 65.92
7 10 -2.06 4.24 42.4
9 6 - 0.06 0.003 0.018
11 6 1.94 3.76 22.56
13 5 3.94 15.52 77.6
15 2 5.94 35.28 70.56
34 315.78

Datos


43

Desviacin estndar Es la raz cuadrada positiva de la
varianza. A mayor dispersin le corresponder una mayor
desviacin estndar a menor dispersin le corresponder una menor
desviacin estndar.

Donde:
Desviacin estndar.
Varianza.

Datos.


Interpretacin:
Guillermo Urrelo se dispersan en una desviacin estndar de puntos.

Coeficiente de variacin

Donde:
Coeficiente de variacin.
Desviacin estndar.
Media.

44
Datos:


Interpretacin:
Los puntajes de los 34 Estudiantes del quinto grado seccin B de
Guillermo Urrelo en la Prueba de proceso de Comunicacin se representan en
una variacin del
e) Asimetra y Curtosis.

- Asimetra: Es la deformacin horizontal de las curvas de
frecuencia. Cuando la curva est inclinada o alargada hacia la
derecha, se denomina asimetra a la derecha o asimetra positiva.
Cuando la curva est alargada o inclinada al lado izquierdo, se
llama asimetra a la izquierda o negativa. Cuando la curva esta
inclinada a los lados se llama curva simtrica

Tabla N 15
Curva Simtrica Curva Asimtrica
Negativa
Curva Asimtrica
Positiva

(a)

(b)

(c)

Interpretacin del Cuadro N 16:
Si la distribucin de los datos es simtrica,
(ver la figura (a)),

vemos que la curva est igualmente inclinada a los dos lados por eso se llama

45
curva simtrica. Adems que la media (
), mediana () y la moda ()
coinciden en un mismo punto del eje horizontal, es decir:

Cuando la curva est inclinada o alargada al lado izquierdo
(Ver
La figura (b)) se llama curva asimtrica a la izquierda o negativa, donde:

Cuando la curva est inclinada o alargada hacia la derecha
(ver la
figura (c)) se llama curva asimtrica a la derecha o positiva, donde:

- Coeficiente de Asimetra: Mide el grado de deformacin
horizontal de las curvas de frecuencia. Se denota con

Donde:
Coeficiente de asimetra.
Media.
Mediana.
Desviacin estndar.

Datos:


46
Interpretacin:
Como
entonces tenemos una curva de frecuencia

asimtrica positiva. Lo que nos indica que existe un ligero predominio de los
puntajes mayores.

f) Curtosis: Es la deformacin vertical de una curva de frecuencias. Se define
como el grado de apuntamiento de la curva.

Una curva que presenta un apuntamiento muy pronunciado se
llama Leptocrtica.

Una curva achatada, es decir, que tiene muy poco apuntamiento
denomina Platicrtica.

Una curva que tiene una situacin intermedia entre las dos
anteriores, es decir, que no tiene fuerte apuntamiento pero que
tampoco es muy aplastada, se llama Mesocrtica.

Debemos de considerar las siguientes pautas:
- Si K tiende a 0 se dice que la curva es platicrtica.
- Si K tiende a 0.25 se dice que la curva es mesocrtica.
- Si K tiende a 0.5 se dice que la curva es leptocrtica.

Tabla N 16
Platicrtica Mesocrtica Leptocrtica

(a)

(b)

(c)

- Coeficiente de curtosis : conocida tambin como
distribucin de apuntamiento. Mide el grado de deformacin
vertical de la distribucin de frecuencias. Es una medida de la
curtosis basada en los cuartiles y percentiles.

Donde:
Coeficiente de curtosis.

47
Cuartil 1
Cuartil 3.
Percentil 10.
Percentil 90.

Datos:


Interpretacin:
Como tiende a 0.5, entonces la curva es leptocrtica.

g) Distribucin Normal de Frecuencias en Puntajes Tipificados.
La media aritmtica y la desviacin estndar nos permiten obtener los
puntajes tipificados.
Se calcula de la siguiente manera:

Datos:


48

Tabla N 17

Categora Puntaje Maca de
clase
Equivalente
en Grados
Malo 1.48 1
0,029 2,94 10,59
Deficiente 4.49 14
0,412 41,18 148,24
Regular 9.06 17
0,500 50,00 180,00
Bueno 13.64 1
0,029 2,94 10,59
Excelente 17.58 1
0,029 2,94 10,59
Total 1.000 100.0 360

Fuente: Registro Auxiliar de Evaluacin
h) Grficas.

- Histograma de frecuencias.

Interpretacin:

Hay 2 estudiantes que se encuentran en la marca de clase 13.64 17.58,
los cuales estn en la categora de aprobados, lo que significa una mnima
cantidad de estudiantes.

0
5
10
15
20
1.48 4.49 9.06 13.64 17.58
N
n
e
o

d
e

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

Macas de clase
Histograma de Frecuencias

49
Hay 32 estudiantes que se encuentran en las marcas de clase 1.48 4.49
9.06, los cuales estn en la categora de desaprobados, lo que significa una
gran cantidad de estudiantes.

- Polgono de frecuencias.

Interpretacin:

Existe 1 estudiante que tiene un puntaje promedio de 1.48puntos.

Existen 14 estudiantes que tiene un puntaje promedio de 4.49 puntos.

Existen 17 estudiantes que tienen un puntaje promedio de 9.06 puntos.

Existe 1 estudiantes que tienen un puntaje promedio de 13.64 puntos.


0
5
10
15
20
1.48 4.49 9.06 13.64 17.58
N
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

Marca de clase
Polgono de frecuencias

50
- Ojiva porcentual.

Interpretacin:

Aproximadamente el 2.94% de estudiantes obtuvieron puntajes
promedios de 1.48 puntos, lo que significa un nmero de 1 estudiantes.
Aproximadamente el 50% de estudiantes obtuvieron puntajes promedios
de 9.06 puntos, lo que significa un nmero de 17 estudiantes.
promedios de 13.64 puntos, lo que significa un nmero de 1 estudiante.
promedios de 17.58 puntos, lo que significa un nmero de 1 estudiante.

- Diagrama circular de la clasificacin de puntajes en forma
cualitativa.

0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
120.00
1.48 4.49 9.06 13.64 17.58
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

p
o
r
c
e
n
t
u
a
l

a
b
s
o
l
u
t
a

Marca de clase
Ojiva porcentual

51

Interpretacin:

Existe 3% de estudiantes calificados en la categora Malo.
Existe cierta cantidad de estudiantes calificados en la categora
Deficiente, representando una cantidad del 41%.
Existe una buena cantidad de estudiantes calificados en la categora
Regular, representando una cantidad del 50%.
Existe cantidad mnima de estudiantes calificados en la categora Bueno
y excelente, representando un cantidad del 6% del total de estudiantes.

Malo
3%
Deficiente
41%
Regular
50%
Bueno
3%
Excelente
3%
Puntaje de la prueba de avance

52

CAPTULO III
TRATAMIENTO ESTADSTICO DE
LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO, SECCIN B, DE LA I.E.E
CAJAMARCA 2013

53
3.1 RELACIN DE ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO SECCIN B DE
EDUCACIIN SECUNDARIA DE LA I.E.E ANTONIO GUILLERMO
URRELO.

Institucin Educativa Antonio Guillermo Urrelo

Nivel: Secundario Grado: Quinto

rea: Comunicacin Seccin: B
N APELLIDOS Y NOMBRES
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris Anderssn
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian Leonardo
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith
17 MARN VIGO, Verner
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros Guadalupe
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir
23 PERALTA QUIRZ, Hansel Leonardo
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani
25 QUISPE CRUZ, James Emerson
26 RABANAL ORDEZ, Adrin
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy Francescoles
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka
33 TORRES NEZ, Karen Patricia
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer

54
3.2 PLAN DE EVALUACION DE APRENDIZAJE A TRAVS DE UN
EXAMEN DE SALIDA.

3.2.1 Datos generales.

a) Institucin Educativa: Antonio Guillermo Urrelo
b) Nivel y Modalidad: Educacin secundaria de menores.
c) rea: Comunicacin
d) Grado de estudios: Quinto
e) Seccin: B
f) Ciclo: VII
g) Trimestre a Evaluar: Tercero y cuarto
h) Lugar y fecha: Cajamarca, 27 noviembre del 2013
i) Hora: 4:00 p.m. 5:40 p.m.
j) Practicante: Crdenas Campos, Jos Manuel.
k) Docente del rea: Chvez Medina, Judith.

3.2.2 Objetivos de la evaluacin.

a. Determinar el rendimiento acadmico de los Estudiantes del Quinto grado
seccin B de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa

b. Determinar el grado de dificultad en la capacidad compresin de textos- en
los estudiantes del quinto Grado Seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo
Cajamarca, 2013.

c. Analizar y evaluar el logro de los objetivos planteados en la Programacin
Curricular Anual y en la unidad de aprendizaje tercer bimestre- de los

d. Determinar en qu porcentaje ha aumentado o disminuido el rendimiento
acadmico en la prueba de salida, con respecto a la prueba de proceso en los

55
3.2.3 ASPECTOS DE PRUEBA.

a) Objetivos especficos del Programa Curricular Anual de Comunicacin por
capacidades.

Expresin y comprensin oral
- Analiza la situacin para preparar la intervencin.

Comprensin de textos
- Analiza la informacin relevante y acopiada sobre los textos
narrativos: La fbula.
- Establece relaciones de sinonimia y de antonimia.

Produccin de textos
- Utiliza recursos de la coherencia.
- Utiliza reglas gramaticales y ortogrficas.

b) Contenidos curriculares a evaluar.
- Los sinnimos y antnimos.
- Los textos narrativos: La fbula

c) Tabla de especificaciones.

BLOQUE TEMTICO COMUNICACIN
EXAMEN DE ENTRADA

INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA OBJETIVA
CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECFICAS
PUNTAJE
POR ITEM
N DE
REACTIV
OS
PESO
La comunicacin interpersonal
como medio para mejorar la
convivencia

Destaca la importancia de los asuntos
tratados en una sesin plenaria, para la
toma de acuerdos.

2 1 16%

Identifica las caractersticas relevantes
de un resumen como estrategia de
aprendizaje.

2 1 17%

La hoja de vida como
Identifica y determina la secuencia y
partes de una hoja de vida.
2 1 15 %

56
instrumento para el desarrollo
acadmico laboral.

El texto literario como medio
para el desarrollo de la
imaginacin y la reflexin.

Infiere el tema principal en los prrafos
seleccionados de algunos relatos de
Quiroga, Borges y Gnter Grass.

2 3 25%
Discrimina informacin relevante de la
vida y obra de los autores.

2 3 17%
Identifica y relaciona los trminos
desconocidos de los prrafos literarios
presentados, con el uso de paratextos.
2 1 10%
TOTAL

10 100

Tabla N 1.
Referencia: Elaboracin de la prueba escrita de proceso, aplicada a los estudiantes del
quinto grado B, de la Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo
de Cajamarca 2013-

d) Elaboracin de la prueba.
La prueba de proceso se elabor teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados (objetivos curriculares) del rea de comunicacin juntamente con la
unidad de aprendizaje y los contenidos a evaluar.

57
Diseo de la prueba.
Capacidad Indicadores Instrumento N tems N de
preguntas
Valor de C/P Puntaje total

Comprensin
de textos
Destaca la importancia de los
asuntos tratados en una sesin
plenaria, para la toma de acuerdos.

Prueba de
seleccin.
1 1 2

20
Identifica las caractersticas
relevantes de un resumen como
estrategia de aprendizaje.

1 1 2
Identifica y determina la
secuencia y partes de una hoja de
vida.
1 1 2
Infiere el tema principal en los
prrafos seleccionados de
algunos relatos de Quiroga,
Borges y Gnter Grass.

1 3 2
Discrimina informacin
relevante de la vida y obra de los
autores.

1 3 2
Identifica y relaciona los
trminos desconocidos de los
prrafos literarios presentados,
con el uso de paratextos.
1 1 2
06 10 20 20

Mnimo aceptable.
El mnimo aceptable para aprobar la prueba es de 10.5, que redondeado equivale

58

Aplicacin de la prueba.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIN
I.E.E ANTONIO GUILLERMO URRELO
R.R. 02760-07-09-1967

Evaluacin de comprensin de textos

Apellidos y nombres: _____________________________________________________
Ao: ______________ Seccin: ________________

Instrucciones: Lee atentamente los siguientes textos y, en cada pregunta planteada, marca la
alternativa que consideres correcta (escribe una X). Cualquier borrn o enmendadura invalida la
respuesta.

7. es aquella reunin o junta a la cual asisten todos los miembros que conforman una
corporacin, una organizacin, una compaa, etc. Con el inters de debatir asuntos de la
institucin que representan e integran; siguiendo un orden del da y plasmando los acuerdos
en una acta de reunin.
b. Qu caracterstica tiene los asuntos a tratar en la plenaria?
b) Especficos b) Inherentes c) Relevantes d) a y b

8. es la reduccin de un texto, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un
proceso de desarrollo; favorece la comprensin del texto y ensea a redactar con exactitud
y calidad. Tiene las siguientes caractersticas: fidelidad en las palabras, puntos importantes
adecuadamente destacados, orden de las ideas, claridad, concisin, uso de abreviaturas,
cdigos y signos; tiene un estilo personal, etc.
b. A qu elemento alude la reduccin en un resumen?
b) Tema principal b) Ideas principales c) Ttulo d) a y b

9. La hoja de vida es un resumen escrito y ordenado que describe la capacitacin personal y
experiencia laboral de un postulante a determinado trabajo. Tiene como caracterstica el ser
clara, breve, sencilla, concreta y verdadera. Los datos que siempre tienen que contener son
los siguientes:
XII. Edad
XIII. Ciudad
XIV. Nombres y apellidos
XV. Experiencia profesional y laboral.
XVI. E mail.
XVII. Direccin.
XVIII. Nivel de idiomas e informtica
XIX. Formacin acadmica.
XX. Fecha.
XXI. Cursos de extensin.
XXII. Telfono.

59

b. Establece el orden que tienen las partes de una hoja de vida.
b) III VI II- I- IV- V- XI- VIII- X- VII- IX b) III- X- VIII- V- II- I- VII-
IV- VI- XI IX
c) III- I- VI- II- V- XI- VIII- X- IV- VII- IX d)III- I- VI- II- XI- V- VIII- X-
IV- VII- IX
10. En la parte inferior del escaln, hacia la derecha, vi una pequea esfera tornasolada, de
casi intolerable fulgor. Al principio la cre giratoria; luego comprend que ese movimiento
era una ilusin producida por los vertiginosos espectculos que encerraba. El dimetro del
Aleph sera de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin
de tamao. Cada cosa (la luna del espejo, digamos) era infinitas cosas, porque yo
claramente la vea desde todos los puntos del universo. Vi el populoso mar, vi el alba y la
tarde, vi las muchedumbres de Amrica, vi una plateada telaraa en el centro de una negra
pirmide, vi un laberinto roto (era Londres), vi interminables ojos inmediatos escrutndose
en m como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me reflej, vi en un
traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta aos vi en el zagun de una
casa en Frey Bentos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de agua, vi convexos
desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en Inverness a una mujer que
no olvidar, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un cncer de pecho, vi un crculo
de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un rbol
(El aleph Jorge Luis Borges)

c. Cul es el antnimo absoluto de la palabra destacada, teniendo en cuenta el
contexto?
b) Opacidad b) Oscuridad c) Negrura d) Tinieblas
d. A qu corriente literaria pertenece Jorge Luis Borges?
a) Realismo mgico b) Realismo fantstico c) Modernismo d) Boom literario

11. - Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo y voy a morir aqu, porque
solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero nunca podr ir, y voy a morir
aqu.
Pero esta vez la tortuga lo haba odo y se dijo: - Si se queda aqu en el monte se va a morir,
porque no hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires.
Dicho esto, cort enredaderas finas y fuertes, que son como piolas, acost con mucho
cuidado al hombre encima de su lomo, y lo sujet bien con las enredaderas para que no se
cayese. Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con
vboras, y al fin consigui lo que quera, sin molestar al cazador, y emprendi entonces el
viaje.
La tortuga, cargada as, camin, camin y camin de da y de noche. Atraves montes,
campos, cruz a nado ros de una legua de ancho, y atraves pantanos en que quedaba casi
enterrada, siempre con el hombre moribundo encima A veces tena que caminar al sol; y
como era verano, el cazador tena tanta fiebre que deliraba y se mora de sed. Gritaba
agua!, agua!, a cada rato. Y cada vez la tortuga tena que darle de beber. As anduvo das
y das, semana tras semana. Cada vez estaban ms cerca de Buenos Aires, pero tambin
cada da la tortuga se iba debilitando, cada da tena menos fuerza, aunque ella no se
quejaba cuando cay del todo y cerr entonces los ojos para morir junto al cazador,

60
pensando con tristeza que no haba podido salvar al hombre que haba sido bueno con
ella
(Cuentos de la selva Horacio Quiroga)
c. Cul es el tema del texto ledo?
i) Viaje b) Enfermedad c) Muerte d) Holocausto
2

d. En qu pas nace Horacio Quiroga?
a) Argentina b) Uruguay c) Costa Rica d) Chile

12. Se puede empezar una historia por la mitad y sembrar audazmente la confusin yendo
adelante y atrs. Uno se las puede dar de moderno, suprimir pocas y distancias, y anunciar
luego, o hacer que se anuncie, que ha resuelto por fin y en ltima instancia el problema
espaciotemporal. Se puede afirmar tambin de entrada que hoy es imposible escribir una
novela, para luego, por decirlo as como quien no quiere la cosa, aparecer con un enorme
xito de ventas y, en definitiva, quedar como el ltimo novelista imaginable. Me han dicho
que hace buena impresin y resulta modesto comenzar afirmando que hoy no hay hroes de
novela porque ya no hay individualistas, porque se ha perdido la individualidad, porque el
ser humano est solo, todos los seres humanos igual de solos, sin derecho a la soledad
individual, y formando una sola masa solitaria, annimas y sin hroes. Es posible que todo
eso sea as y tenga su razn de ser. Sin embargo, en cuanto a m, Oskar, y mi enfermero
Bruno, quisiera afirmar que los dos somos hroes, hroes muy distintos, l detrs de la
mirilla y yo delante de la mirilla; y, cuando abre la puerta, los dos, pese a nuestra amistad y
soledad, no somos una masa sin nombres ni hroes
Comienzo lejos de m; porque nadie debiera escribir su vida si no es suficientemente para,
antes de documentar su propia existencia, recordar al menos a la mitad de sus abuelos. A
todos ustedes, que tienen que llevar fuera de mi establecimiento psiquitrico una vida
enrevesada, a vosotros, amigos y visitantes semanales que nada sospechis de mi
provisin de papel virgen
(El tambor de hojalata)

b. Cul es el tema del texto ledo?
d) Hroes b) Individualidad c) escribir d) Soledad
e) Quin es el autor de El tambor de hojalata?
a) Imre Kertesz b) Anatole France c) Gunter Grass d) Herta Muller
f) A qu corriente literaria pertenece el autor?
a) Realismo mgico b) Grupo del 47 c) Esperpento d) N.a

Despabilemos el amor.
GRACIAS POR TODAS LAS ENSEANZAS :D

2
Holocausto: m. Acto de abnegacin total que se lleva a cabo por amor. Fuente: (R.A.E virtual)

61
3.2.4 PROCESAMIENTO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
SALIDA

a) Anlisis de la prueba
- Tipo de prueba: Prueba de seleccin
- Escala de calificacin: Vigesimal.
- Puntaje obtenido en la prueba de salida de los estudiantes.

Nivel: secundario Grado: quinto B

N

APELLIDOS Y NOMBRES
CAPAC. DE
REA

Comp. Lectora

PROM
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris 10 10
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy 14 14
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith 10 10
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra 08 08
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar 14 14
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio 14 14
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn 10 10
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian 04 04
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess 10 10
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero 12 12
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn 14 14
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique 10 10
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal 08 08
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory 14 14
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio 12 12
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith 12 12
17 MARN VIGO, Verner 16 16
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria 08 08
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith 06 06
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth 06 06
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros 12 12
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir 08 08
23 PERALTA QUIRZ, Hansel Leonardo 10 10
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani 14 14
25 QUISPE CRUZ, James Emerson 10 10
26 RABANAL ORDEZ, Adrin 12 12
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany 06 06
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel 10 10
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa 12 12
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy 12 12
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy 12 12
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka 12 12
33 TORRES NEZ, Karen Patricia 10 10
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer 04 04

Fuente: Registro auxiliar de Evaluacin

62
j) Aciertos y errores en la prueba de salida.
Tabla N 02

I.E.E Antonio Guillermo Urrelo
ACIERTOS Y ERRORES DE LA PRUEBA DE SALIDA

Nivel: Secundario Grado: Quinto B

N
N DE PREGUNTAS Y/O TEMS

APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN LECTORA
TOTAL
1 2 3 4 5 6
a a a a b a b a b c RA RE
1 AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris E A A E E A E E A A 05 05
2 BRIONES RUZ, Charito Marivy A A A E E A A E A A 07 03
3 CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith A A E E E E A E A A 05 05
4 CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra A A E E E A E A E E 04 06
5 CERQUN MINCHN, Julio Csar A A A A E E A A A E 07 03
6 CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio A A E A A E A A A E 07 03
7 CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn A E A A E A E E E A 05 05
8 CHUQUILN ZAMORA, Christian A E E E E E A E E E 02 08
9 DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess A A E A E A E A E E 05 05
10 FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero A A A E E A A A E E 06 04
11 GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn A A E A A A A E A E 07 03
12 GLVEZ DAZ, Julio Enrique A A E A A E E A E E 05 05
13 GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal A E A A E E E E E A 04 06
14 INFANTES MEJA, Gianella Emory E A A A A A A A E E 07 03
15 JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn Eugenio E A A A A E E A A E 06 04
16 LINARES ROJAS, Shirley Eladith E A A A E E A E A A 06 04
17 MARN VIGO, Verner A A A A A A A E A E 08 02

63

Interpretacin:
Los estudiantes han acertado las respuestas en ms del 50% del total de preguntas planteadas, representando un 52.36%.
Las respuestas erradas representan el 47.65%, lo que significa que la mayora de las preguntas planteadas necesitan reforzamiento.
18 MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria A A E A E A E E E E 04 06
19 MENDOZA PAZ, Yorsk Smith A A E E E E E A E E 03 07
20 MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth A A E E A E E E E E 03 07
21 MONTOYA YUPANQUI, Milagros A E A A E A A A E E 06 04
22 OCAS COLORADO, Luis Bladimir E A A A E E E E A E 04 06
23 PERALTA QUIRZ, Hansel A A E E A A E A E E 05 05
24 PORTAL VARGAS, Mara Estefani A E A E A A A A E A 07 03
25 QUISPE CRUZ, James Emerson E A E A A A A E E E 05 05
26 RABANAL ORDEZ, Adrin A A E A A A E A E E 06 04
27 RMIREZ INCIL, Anshela Stfany A E A E A E E E E E 03 07
28 RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel A E A A E A A E E E 05 05
29 SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa A A E A A E A A E E 06 06
30 SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy E E A A A E A A A E 06 06
31 SNCHEZ RAMREZ, Eddy A A E A A E E E A A 06 06
32 SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka A E A A E A A A E E 06 06
33 TORRES NEZ, Karen Patricia A E A A E A A E E E 05 05
34 VERGARA TACILLA, Anderson Romer E E A E E A E E E E 02 02
RA(Respuestas Acertadas) 26 23 19 22 15 19 18 16 12 8 178
RE(Respuestas Erradas) 8 11 15 12 19 15 16 18 22 26 162
% A 76.5 67.6 55.9 64.7 44.1 55.9 52.9 47.1 35.3 23.5 52.36%
% E 23.5 32.4 44.1 35.3 55.9 44.1 47.1 52.9 64.7 76.5 47.65%

64
k) Grado de dificultad por tem.
El ndice ponognico de cada tem y/o pregunta se clasificar de acuerdo a la
siguiente tabla:
Tabla N 03
Clasificacin ndice Ponognico
Muy fcil
Fcil
Normal
Difcil
Muy difcil


Es necesario utilizar la frmula de NDICE PONOGNICO:

Donde:
IP: ndice Ponognico.
% A: Porcentaje de Aciertos.
10: N de puntos de la escala ponomtrica (Base Decimal)

A continuacin encontramos el grado de dificultad por tem y/o pregunta de
la Prueba de salida en base a la frmula dada y al % A, encontrado en el
Cuadro N 02

CRITERIO NICO: COMPRENSIN DE TEXTOS
Pregunta 01:
tem a).

Pregunta 02:
tem a).

Pregunta 03.
tem a).

65

Pregunta 04.
tem a).

tem b).

Pregunta 05.
tem a).

tem b).

Pregunta 06.
tem a).

tem b).

tem c).

66
l) Anlisis y evaluacin del contenido de las preguntas.
Tabla N 3

Interpretacin:
El cuadro muestra que no hay preguntas ubicadas en la categora Muy Difcil, lo cual representa el 0% del total de preguntas
planteadas.

En la categora Difcil existen dos preguntas, lo cual representa el 20% del total de preguntas planteadas.

En la categora Normal existen cinco preguntas, lo cual representa el 50% del total de preguntas planteadas.

Criterio Pregunta tem A%(aciertos) IP Muy Fcil Fcil Normal Difcil Muy Difcil

C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s

1 a) 26 2.4 X
2 a) 23 3.2 X
3 a) 19 4.4 X
4 a) 22 3.5 X
b) 15 5.6 X
5 a) 19 4.4 X
b) 18 4.7 X
6 a) 16 5.3 X
b) 12 6.5 X
c) 08 7.7 X
TOTAL 6 10 0 3 5 2 0
% 100% 0% 30% 50% 20% 0%

67
En la categora Fcil se ubican tres preguntas, lo cual representa el

En la categora Muy Fcil se ubican 0 preguntas, representando el

Se concluye que la Prueba de salida no ha tenido un nivel muy fcil o muy
difcil, sino que corresponde a un nivel fcil, normal y difcil, representando un
90% del total de preguntas planteadas; de tal manera, los estudiantes han logrado un
eficiente aprendizaje.
3.2.5 TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA PRUEBA DE SALIDA.

c) Organizacin y representacin de datos.

- Distribucin de frecuencias: Variable cuantitativa continua.

Marcas de clase
: La marca de clase o marca del intervalo
es el nmero
, que se define como el punto medio de cada

intervalo. Esto es:

Donde:
Marca de clase.
Lmite inferior del intervalo de clase.
Lmite superior del intervalo de clase.

Ejemplos:

- Frecuencia Absoluta Simple

Determina el nmero de datos por intervalo. La suma de todas las
frecuencias absolutas simples, determina el tamao de la
muestra.

68

- Frecuencia Absoluta Acumulada

Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias absolutas
simples, tal como:

- Frecuencia Relativa Simple

Es la que se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta simple

entre el tamao de la muestra . La suma de todas las

frecuencias relativas simples debe ser igual a 1.

- Frecuencia Relativa Acumulada

Resulta de acumular o sumar sucesivamente las frecuencias
relativas simples, tal como:


Es la que se obtiene multiplicando cada frecuencia relativa por
100. La suma de todas las frecuencias de porcentaje simples debe
ser igual a 100.

69

- Frecuencia de Porcentaje Acumulado

d) Construccin de la distribucin de frecuencias

- Orden del puntaje: ordenamos los puntajes obtenidos en la prueba de
proceso de los 34 estudiantes del quinto grado, seccin B de la I.E.E

Tabla N 04
Calificacin de la prueba de proceso
16 14 14 14 14 14 14 12 12
12 12 12 12 12 12 12 10 10
10 10 10 10 10 10 10 08 08
08 08 06 06 06 04 04

Fuente: Registro auxiliar de evaluacin.

- Rango (R): Es la longitud del alcance que resulta de la diferencia del
puntaje mximo y el puntaje mnimo; dado por la siguiente frmila:

Donde:
Rango.
Valor mnimo.

Valor mximo
Datos:


70
- Nmero de intervalos (k): Son los grupos obtenidos al particionar el
recorrido. Un valor aproximado del nmero de intervalos, nos
proporciona la Regla de Sturges, que se denota por:
; para , redondeado el nmero al entero inmediato
superior.

Donde:
Nmero de intervalos.

Datos:


K : 7 intervalos de clase

- Amplitud intervlica (c): Se obtiene al dividir el rango entre el
nmero de intervalos

Donde:
Amplitud Intervlica.
Rango.
Nmero de Intervalos.

Datos:


71

- Determinacin de la tabla de frecuencias.

Tabla N 4


Donde:
: Frecuencia Relativa Simple.
: Frecuencia de Porcentaje Simple.
: Frecuencia Relativa Acumulada.
Frecuencia de Porcentaje Acumulada.
: Marca de clase

D) Medidas de Tendencia Central.

- Media Aritmtica
:Es una medida de tendencia central, que localiza

el centro de la distribucin de datos.

Donde:
N de
intervalo

Intervalo Conteo

Marca
de clase
Frecuencias Simples Frecuencias Acumuladas
II 5 2 0.059 5.9 2 0.059 5.9
III 7 3 0.088 8.8 5 0.147 14.7
IIII 9 4 0.118 11.8 9 0.265 26.5
IIIIIIIII 11 9 0.265 26.5 18 0.53 53
IIIIIIIII 13 9 0.265 26.5 27 0.795 79.5
IIIIII 15 6 0.176 17.6 33 0.971 97.1

I
7
I 17 1 0.029 2.9 34 1 100
TOTAL n=34 1.000 100.0

72
Media
: Marca de clase.
: Frecuencia Absoluta simple.

: Tamao de la muestra.
Tabla N 5
N de intervalo Intervalo(puntaje)
5 2 10
7 3 21
9 4 36
11 9 99
13 9 117
15 6 90
I
7
17 1 17
TOTAL


Datos:


Interpretacin:
El puntaje promedio en la Prueba de salida del rea de Comunicacin de
los Estudiantes del quinto Grado, Seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo es de

73
- MedianaEs el punto que divide la distribucin de los datos en dos
partes iguales. Por debajo de la mediana estar la mitad del nmero de
casos y por encima de ella estar la otra mitad.

Donde:
Limite inferior de la clase mediana.

Amplitud de la clase mediana.


Datos:

Luego la mediana ocupa el lugar 17 y por lo tanto debe encontrarse en la
clase tercera, puesto que en esta clase estn los elementos que ocupan los
lugares 17 hasta 21 cuyo intervalo es: [08, 10>

Entonces:

5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

74


Interpretacin:
Guillermo Urrelo tienen un promedio superior a 11.78 en la Prueba de salida de
Comunicacin. El 50% tienen un promedio inferior a 11.78 en la Prueba de
salida de Comunicacin.

- Moda (Mo): La moda de un conjunto de datos es el valor ms repetido. La
moda no siempre existe y si existe, no siempre es nica.

)
Donde:
Limite inferior de la clase modal.

Amplitud de la clase modal.

de la clase contigua inferior a ella.

de la clase contigua superior a ella.
Tabla N 7

5 2
7 3
9 4
11 9
13 9
15 6
17 1

75
, entonces la clase modal al que
pertenece es:
(

Interpretacin:
El puntaje con mayor frecuencia en la Prueba de salida de Comunicacin,
de los Estudiantes del quinto grado seccin B de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo es de 14

- Medidas de posicin relativa

Cuartiles

Son medidas de posicin que dividen en cuatro partes iguales al
conjunto de valores ordenados de una distribucin de frecuencias.
Estas medidas son: El primer cuartil
, el segundo cuartil
y el
tercer cuartil
.

Primer Cuartil

Donde:
Limite inferior.

5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18

76

Datos:


Interpretacin:
salida de Comunicacin y el 75% tiene un promedio superior a 9.9 en la Prueba
de salida de Comunicacin.

Cuartil 2
: El valor de ste cuartil, coincide con la

mediana, es decir
, valor ya encontrado anteriormente.

Cuartil 3

13 9 27
15 6 33
17 1 34

77
Donde:
Limite inferior.

Datos.


5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

78
Interpretacin:
Guillermo Urrelo tiene un promedio inferior o igual a 15 en la Prueba de salida
de Comunicacin. y el 25% tienen un promedio superior a 15 en la Prueba de

Deciles

Son medidas de posicin que dividen en 10 puntos iguales al
conjunto de los valores ordenados de una distribucin de
frecuencias. Estas medidas son: el primer decil
, el segundo
decil
y as sucesivamente hasta el noveno decil

Donde:
Limite inferior.
Indica el decil


Cuarto Decil
: valor que llega al 40% del total de los

datos

Tabla N 10

Fuente: Registro
Auxiliar de Evaluacin.

5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

79

Datos


Interpretacin:

Noveno Decil

Tabla N 11

5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

80

Datos.


Interpretacin:
proceso de Comunicacin. Anlogamente el 10% tiene un promedio superior a
13.6 en la Prueba de salida de Comunicacin.

Percentiles
:
Son medidas de posicin que indican el lugar que corresponde a un
puntaje dentro de una escala ordenada de cien elementos.

Donde:
Limite inferior.
Es el rango percentil.

81


Percentil 10

Tabla N 12


Datos


5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

82
Interpretacin:
Guillermo Urrelo tiene un promedio inferior o igual a 7.4 en la Prueba de salida
de Comunicacin y el 90% tiene un promedio superior a 7.4 en la Prueba de

Percentil 90

Tabla N 13


Datos.


Interpretacin:

5 2 2
7 3 5
9 4 9
11 9 18
13 9 27
15 6 33
17 1 34

83
Prueba de salida de Comunicacin.

d) Medidas de dispersin

- Desviacin cuartil
: Llamado tambin recorrido semi -

intercuartil. Es aquel valor que da una idea dedispersin del 50% de
los datos centrales.

Donde:
Desviacin Cuartil.
Cuartil 1
Cuartil 3

Datos:


Luego:

25%
25%
50%

84

Interpretacin:
Guillermo Urrelo tiene un promedio entre 9.23 y 14. 33 en la Prueba de salida
de Comunicacin y el 25% tiene un promedio inferior a 9.23 y el 25% tiene un
promedio superior a 14.33 en la Prueba de proceso de Comunicacin.

- Desviacin estndar (S): Para hallar la desviacin estndar,
primero hallamos la varianza

Varianza
: Es una medida de variabilidad cuyo valor indica

si los datos estn bastantes concentrados o dispersos con
respecto a la media.

Donde:
Varianza.
Marca de clase.
Media.
Frecuencia Absoluta Simple.


Tabla N 14

5 2 -6.47 41.86 83.72
7 3 -4.47 19.98 59.94
9 4 - 2.47 6.67 26.68
11 9 - 0.47 0.22 1.98
13 9 1.53 2.34 21.06
15 6 3.53 12.46 74.76
17 1 5.53 30.58 30.58
34 298.72

Datos

85


Desviacin estndar Es la raz cuadrada positiva de la
varianza. A mayor dispersin le corresponder una mayor
desviacin estndar a menor dispersin le corresponder una menor
desviacin estndar.

Donde:
Desviacin estndar.
Varianza.

Datos.


Interpretacin:
Guillermo Urrelo se dispersan en una desviacin estndar de puntos.

Coeficiente de variacin

Donde:
Coeficiente de variacin.
Desviacin estndar.
Media.

86

Datos:


Interpretacin:
Los puntajes de los 34 Estudiantes del del quinto grado seccin B de
Guillermo Urrelo en la Prueba de salida de Comunicacin se representan en
una variacin del
m) Asimetra y Curtosis.

- Asimetra: Es la deformacin horizontal de las curvas de
frecuencia. Cuando la curva est inclinada o alargada hacia la
derecha, se denomina asimetra a la derecha o asimetra positiva.
Cuando la curva est alargada o inclinada al lado izquierdo, se
llama asimetra a la izquierda o negativa. Cuando la curva esta
inclinada a los lados se llama curva simtrica.

Tabla N 15
Curva Simtrica Curva Asimtrica
Negativa
Curva Asimtrica
Positiva

(a)

(b)

(c)

Interpretacin del Cuadro N 16:

87
Si la distribucin de los datos es simtrica,
(ver la figura (a)),

vemos que la curva est igualmente inclinada a los dos lados por eso se llama
curva simtrica. Adems que la media (
), mediana () y la moda ()
coinciden en un mismo punto del eje horizontal, es decir:

Cuando la curva est inclinada o alargada al lado izquierdo
(Ver
La figura (b)) se llama curva asimtrica a la izquierda o negativa, donde:

Cuando la curva est inclinada o alargada hacia la derecha
(ver la
figura (c)) se llama curva asimtrica a la derecha o positiva, donde:

- Coeficiente de Asimetra: Mide el grado de deformacin
horizontal de las curvas de frecuencia. Se denota con

Donde:
Coeficiente de asimetra.
Media.
Mediana.
Desviacin estndar.

Datos:


Interpretacin:

88
Como
entonces tenemos una curva de frecuencia

asimtrica positiva. Lo que nos indica que existe un ligero predominio de los
puntajes mayores.

n) Curtosis: Es la deformacin vertical de una curva de frecuencias. Se define
como el grado de apuntamiento de la curva.

Una curva que presenta un apuntamiento muy pronunciado se
llama Leptocrtica.

Una curva achatada, es decir, que tiene muy poco apuntamiento
denomina Platicrtica.

Una curva que tiene una situacin intermedia entre las dos
anteriores, es decir, que no tiene fuerte apuntamiento pero que
tampoco es muy aplastada, se llama Mesocrtica.

Debemos de considerar las siguientes pautas:
- Si K tiende a 0 se dice que la curva es platicrtica.
- Si K tiende a 0.25 se dice que la curva es mesocrtica.
- Si K tiende a 0.5 se dice que la curva es leptocrtica.

Tabla N 16
Platicrtica Mesocrtica Leptocrtica

(a)

(b)

(c)

- Coeficiente de curtosis : conocida tambin como
distribucin de apuntamiento. Mide el grado de deformacin
vertical de la distribucin de frecuencias. Es una medida de la
curtosis basada en los cuartiles y percentiles.

Donde:
Coeficiente de curtosis.

89
Cuartil 1
Cuartil 3.
Percentil 10.
Percentil 90.

Datos:


Interpretacin:
Como tiende a 0.5, entonces la curva es leptocrtica.

o) Distribucin Normal de Frecuencias en Puntajes Tipificados.
La media aritmtica y la desviacin estndar nos permiten obtener los
puntajes tipificados.
Se calcula de la siguiente manera:

Datos:


90

Tabla N 17
Categora Puntaje Maca de
clase
Equivalente
en Grados
Malo 2.78 2 0,059 5,9 21,18
Deficiente 7.03 7 0,21 20,6 74,12
Regular 11.47 24
0,71 70,6 254,1
Bueno 15.91 1
0,03 2,9 10,59
Excelente 18.70 0
0,00 0 0,0
Total 1.000 100.0 360

Fuente: Registro Auxiliar de Evaluacin
p) Grficas.

- Histograma de frecuencias.

Interpretacin:

Hay 25 estudiantes que se encuentran en la marca de clase 11.47 15.91,
los cuales estn en la categora de aprobados, lo que significa una gran cantidad
de estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
2.78 7.03 11.47 15.91 18.70
N
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

Maca de clase
Histograma de frecuencias

91

Hay 9 estudiantes que se encuentran en las marcas de clase. 2.78 7.03,
los cuales estn en la categora de desaprobados, lo que significa una pequea
cantidad de estudiantes.

- Polgono de frecuencias.

Interpretacin:

Existe 2 estudiantes que tiene un puntaje promedio de 2.78 puntos.





0
5
10
15
20
25
30
2.78 7.03 11.47 15.91 18.70
N
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

Marca de clase
Polgono de frecuencias

92
- Ojiva porcentual.

Interpretacin:

Aproximadamente el 5.9 % de estudiantes obtuvieron puntajes promedios
Aproximadamente el 20.6 % de estudiantes obtuvieron puntajes
Aproximadamente el 70.6 % de estudiantes obtuvieron puntajes
Aproximadamente el 2.9 % de estudiantes obtuvieron puntajes promedios

- Diagrama circular de la clasificacin de puntajes en forma
cualitativa.

0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
2.78 7.03 11.47 15.91 18.70
f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

p
o
t
e
n
c
i
a
l

a
c
u
m
u
l
a
d
a

Marca de clase
Ojiva porcentual
Malo
6%
Deficiente
20%
Regular
71%
Bueno
3%
Excelente
0% Puntaje de la prueba de salida

93

Interpretacin:

Existen 6% estudiantes calificados en la categora Malo.
Existe cierta cantidad de estudiantes calificados en la categora
Deficiente, representando una cantidad del 20%.
Existe una buena cantidad de estudiantes calificados en la categora
Regular, representando una cantidad del 71%.
Existe cantidad significativa de estudiantes calificados en la categora
Bueno y excelente, representando una cantidad del 6 % total de
estudiantes.

94

CAPTULO IV
TRATAMIENTO ESTADSTICO
COMPARATIVO ENTRE LA PRUEBA
DE PROCESO Y LA PRUEBA DE
SALIDA APLICADAS A LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO,
SECCIN B, DE LA I.E.E ANTONIO
GUILLERMO URRELO
CAJAMARCA 2013

95
1. 4.1 Comparacin entre la Prueba de proceso y la Prueba de salida, mediante el
grfico de la Ojiva Porcentual.

- Ojiva porcentual de proceso:

- Ojiva porcentual de salida:

Interpretacin:

Mediante los grficos se observa que en la Prueba de salida se obtuvo mejor
rendimiento con respecto a la Prueba de proceso.

En la Prueba de proceso se obtuvo el 27.4% de estudiantes aprobados
aproximadamente.

0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
120.00
1.48 4.49 9.06 13.64 17.58
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

p
o
r
c
e
n
t
u
a
l

a
b
s
o
l
u
t
a

Marca de clase
Ojiva porcentual
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
120.00
2.78 7.03 11.47 15.91 18.70
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

p
o
t
e
n
c
i
a
l

a
c
u
m
u
l
a
d
a

Marca de clase
Ojiva porcentual
Series1

96
En la Prueba de salida se obtuvo el 52.94% de estudiantes aprobados
aproximadamente.

En general se puede decir que en la Prueba de salida se obtuvo menor cantidad de
estudiantes desaprobados con relacin a la Prueba de proceso en la cual hubo
mayor cantidad de estudiantes desaprobados.

2. Coeficiente de Correlacin r de Pearson.
Se calcula mediante la siguiente frmula:

Donde:
Coeficiente de Correlacin
Prueba de Avance.
Prueba Bimestral.
Como
es positivo, entonces resulta la propiedad fundamental que:

Donde:
, entonces la correlacin es directa positiva.
, entonces la correlacin es inversa negativa.
, entonces los datos forman una lnea recta.

, entonces hay una correlacin perfecta positiva
, entonces hay una correlacin perfecta negativa.
, entonces los datos son incorrelacionados.

97

Cuadro N 01
Institucin Educativa Toribio Casanova Lpez
Cajamarca
N Apellidos y Nombres Prueba
de
proceso
X
Prueba
De salida
Y
Mtodo de Mnimo
Cuadrado
Puntaje

1
AUCCAHUAQUE MARIAS, Chris
06 10
36 100 60
2
BRIONES RUZ, Charito Marivy
06 14
36 196 84
3
CASTOPE QUISPE, Marelcy Edith
10 10
100 100 100
4
CAVERO SALAZAR, Valeria Alejandra
02 08
4 64 16
5
CERQUN MINCHN, Julio Csar
06 14
36 196 84
6
CSPEDES AZAERO, Alicia del Rocio
14 14
196 196 196
7
CHAUPE CORTEZ, Carlo Jahr Aarn
04 10
16 100 40
8
CHUQUILN ZAMORA, Christian
04 04
16 16 16
9
DAZ ZEGARRA, Amparito de Jess
10 10
100 100 100
10
FLORES VSQUEZ, Nelly Lucero
10 12
100 144 120
11
GALLARDO LLANOS, Arturo Rubn
08 14
64 196 112
12
GLVEZ DAZ, Julio Enrique
10 10
100 100 100
13
GARAY VELEZMORO, Hctor Anibal
08 08
64 64 64
14
INFANTES MEJA, Gianella Emory
07 14
49 196 98
15
JUNCHAYA GOICOCHEA, Martn
08 12
64 144 96
16
LINARES ROJAS, Shirley Eladith
06 12
36 144 72
17
MARN VIGO, Verner
09 16
81 256 144
18
MENDO CALLIRGOS, Cristina Victoria
08 08
64 64 64
19
MENDOZA PAZ, Yorsk Smith
06 06
36 36 36
20
MINCHN SNCHEZ, Paola Lizbeth
06 06
36 36 36
21
MONTOYA YUPANQUI, Milagros
12 12
144 144 144
22
OCAS COLORADO, Luis Bladimir
04 08
16 64 32
23
PERALTA QUIRZ, Hansel Leonardo
10 10
100 100 100
24
PORTAL VARGAS, Mara Estefani
11 14
121 196 154
25
QUISPE CRUZ, James Emerson
06 10
36 100 60
26
RABANAL ORDEZ, Adrin
11 11
121 121 121
27
RMIREZ INCIL, Anghela Stfany
06 06
36 36 36
28
RODRGUEZ ORREGO, Sarita Hebel
06 10
36 100 60
29
SENZ ALVAREZ, Vianca Julissa
06 12
36 144 72
30
SNCHEZ PACHAMANGO, Frandjy
12 12
144 144 144
31
SNCHEZ RAMREZ, Eddy
12 12
144 144 144
32
SOTO MEDINA, Evelyn Nashayka
08 12
64 144 96
33
TORRES NEZ, Karen Patricia
15 10
225 100 150
34
VERGARA TACILLA, Anderson Romer
04 04
16 16 16
TOTAL 444 351 6154 4229 4931

98

Datos obtenidos en el cuadro N 01:


Interpretacin:
Como , entonces existe una correlacin directa positiva entre la Prueba de
proceso y la Prueba de salida.

99

3. Recta de Regresin mediante el Mtodo de los Mnimos Cuadrados.

4.1 Recta de Regresin de Y sobre X.
Sea la ecuacin de la recta.

En sta ecuacin el coeficiente b de la variable x se denomina El
Coeficiente Angular o Pendiente de la recta, considerando el signo de este
coeficiente se tiene.

Si b es positivo (b>0), entonces existe una relacin lineal positiva o directa,
es decir que ante incrementos en la variable independiente corresponde
incrementos en la variable dependiente.

Si b es negativo (b<0), se tiene una relacin lineal negativa o inversa, es
decir, que incrementos en la variable independiente origina decrementos o
disminuciones en la variable dependiente.

Donde a y b son parmetros que se calculan al aplicar el Mtodo de los
Mnimos Cuadrados.

Reemplazando los datos obtenidos en el cuadro N 01, tenemos.

100

Por lo tanto la recta de regresin de Y Sobre X est dada por:

Interpretacin:
Como , entonces existe una relacin lineal positiva, es decir, ante
incrementos en la variable X habr incrementos en la variable Y.

4.2 Recta de Regresin de X sobre Y.
Sea la ecuacin de la recta.

En esta ecuacin el coeficiente d de la variable y se denomina El
Coeficiente Angular o Pendiente de la recta, considerando el signo de este
coeficiente se tiene.

Si d es positivo (d>0), entonces existe una relacin lineal positiva o directa,
es decir que ante incrementos en la variable independiente corresponde
incrementos en la variable dependiente.

Si d es negativo (d<0), se tiene una relacin lineal negativa o inversa, es
decir, que incrementos en la variable independiente origina decrementos o
disminuciones en la variable dependiente.

Donde c y d son parmetros que se calculan al aplicar el Mtodo de los
Mnimos Cuadrados.

101

Reemplazando los datos obtenidos en el cuadro N 01, tenemos.

Por lo tanto la recta de regresin de X sobre Y est dada por:

Interpretacin:
Como , entonces existe una relacin lineal positiva, es decir, ante
incrementos en la variable Y habr incrementos en la variable X, puesto que
ahora la variable dependiente es X.

102

CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS

103

CONCLUSIONES

1. Se logr determinar el rendimiento acadmico a travs de la Prueba de proceso y de
la Prueba de salida de los Estudiantes del quinto grado seccin B de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo
Cajamarca.

2. La capacidad del rea de Comunicacin en la que tuvieron un porcentaje
considerable de dificultad los Estudiantes del quinto grado seccin B de Educacin
Cajamarca, en las Pruebas de proceso y salida fue: Comprensin de textos.

3. En la Prueba de salida los estudiantes del quinto grado seccin B de Educacin
Cajamarca, lograron mayor asimilacin de los contenidos curriculares planteados en
la Programacin Curricular Anual y en la Unidad de Aprendizaje, en cambio en la
Prueba de proceso fue menor la asimilacin de los contenidos curriculares.

4. Al analizar estadsticamente los resultados obtenidos en la Prueba de proceso y en la
Prueba de salida del quinto grado seccin B de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Experimental Antonio Guillermo Urrelo Cajamarca, el
rendimiento acadmico en la Prueba de salida aument en un 25.54% con respecto a
la Prueba de proceso.

5. Entre la Prueba de proceso y la Prueba de salida existe una relacin lineal positiva.

6. Existe una correlacin directa positiva entre la Prueba de proceso y la Prueba de
salida.

104

SUGERENCIAS

Para determinar las capacidades del rea (Comunicacin) que tuvieron mayor y
menor grado de dificultad, se debe tener en cuenta los contenidos que se estn
evaluando, y una vez determinadas las capacidades con mayor grado de dificultad,
se debe hacer una retroalimentacin en esas capacidades.

Para lograr una buena asimilacin de los contenidos curriculares, el docente debe
emplear diversas estrategias metodolgicas, ejemplos del contorno social, etc., para
que de esta manera los estudiantes puedan lograr un aprendizaje significativo y as
poder asimilar los contenidos.

La coordinacin de la Prctica Profesional, debe informar a los estudiantes
practicantes de la Facultad de Educacin, atendiendo nuestras dificultades, as
como desarrollar capacitaciones en el momento oportuno, para de esta manera tener
en claro lo que vamos a hacer en la I.E y lo que queremos lograr con ello.

Los docentes encargados de dictar los cursos de programacin y evaluacin en la
facultad, deben tener constante preparacin, actualizacin y fiscalizacin; para que
los estudiantes posean una sustentable base terica que sea de apoyo para la
realizacin de sus prcticas.

105

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Canales, I. (1996). Evaluacin educativa. Lima. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. Ediciones
Mc GRAW-HILL.
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (1997). Metodologa de
la investigacin. Mxico, Mc Graw-Hill.
Ministerio de Educacin (2005). Orientaciones metodolgicas para el trabajo
pedaggico. rea de Comunicacin. Lima.
Ministerio de Educacin (2008). Diseo Curricular de la Educacin Bsica
Regular. Lima.

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[ESCRIBIR EL TTULO DEL DOCUMENTO]

: La marca de clase o marca del intervalo

, que se define como el punto medio de cada

Lmite inferior del intervalo de clase.

Lmite superior del intervalo de clase.

entre el tamao de la muestra . La suma de todas las

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Relativa Simple.

: Frecuencia de Porcentaje Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

: Frecuencia Relativa Acumulada.

Frecuencia de Porcentaje Acumulada.

:Es una medida de tendencia central, que localiza

I 3 1 0.029 2.9 1 0.029 2.9

IIII 5 4 0.119 11.9 5 0.148 14.8

IIIIIIIIII 7 10 0.294 29.4 15 0.442 44.2

IIIIII 9 6 0.176 17.6 21 0.618 61.8

IIIIII 11 6 0.176 17.6 27 0. 794 79.4

IIIII 13 5 0.147 14.7 32 0.941 94.1

: Frecuencia Absoluta simple.

Limite inferior de la clase mediana.

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

Limite inferior de la clase modal.

Exceso de la frecuencia modal sobre la frecuencia

Exceso de la frecuencia modal sobre la frecuencia

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

: El valor de ste cuartil, coincide con la

, valor ya encontrado anteriormente.

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

y as sucesivamente hasta el noveno decil

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

: valor que llega al 40% del total de los

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

: Llamado tambin recorrido semi -

: Es una medida de variabilidad cuyo valor indica

Frecuencia Absoluta Simple.

(ver la figura (a)),

entonces tenemos una curva de frecuencia

: La marca de clase o marca del intervalo

, que se define como el punto medio de cada

Lmite inferior del intervalo de clase.

Lmite superior del intervalo de clase.

entre el tamao de la muestra . La suma de todas las

: Frecuencia Absoluta Simple.

: Frecuencia Relativa Simple.

: Frecuencia de Porcentaje Simple.

: Frecuencia Absoluta Acumulada.

: Frecuencia Relativa Acumulada.

Frecuencia de Porcentaje Acumulada.

:Es una medida de tendencia central, que localiza

II 5 2 0.059 5.9 2 0.059 5.9

III 7 3 0.088 8.8 5 0.147 14.7

IIII 9 4 0.118 11.8 9 0.265 26.5

IIIIIIIII 11 9 0.265 26.5 18 0.53 53

IIIIIIIII 13 9 0.265 26.5 27 0.795 79.5

IIIIII 15 6 0.176 17.6 33 0.971 97.1

: Frecuencia Absoluta simple.

Limite inferior de la clase mediana.