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I N T R O D U C C I N

Sin duda alguna uno de los temas preocupantes que se observa en las aulas es la
presencia an de errores de Ortografa que cometen los estudiantes en la
escritura, puesto que frecuentemente llama la atencin en las clases la existencia
de alumnos(as) que alteran las letras, la disocian o asocian a su libre criterio, sin
tomar en cuenta reglas bsicas que norman la utilizacin correcta de las letras o
grafemas.
Muchos de estos alumnos y alumnas de Nivel Secundaria, no experimentan
ningn avance en la superacin de estas dificultades por lo que arrastran el error o
los errores hasta el punto de internalizarlo como algo irreversible, produciendo un
automatismo en ocasiones que son difciles de corregir y eliminar, de tal modo
que estos errores se expresan y afloran en su escritura diaria.
Por ello como futura maestra de la especialidad de Comunicacin y Lenguaje
planteo el presente trabajo de Investigacin Accin, para posibilitar un espacio
de reflexin y anlisis, introduciendo algunas tcnicas que posibiliten remediar
gradualmente este problema en el rea de Comunicacin y Lenguaje que no
solamente cometen nuestros estudiantes, sino tambin personas adultas de un
perfil cultural elevado, an en medios de comunicacin escrita.
Recordemos que la mala Ortografa no es un problema en s mismo, sino un
sntoma de otros problemas ms graves. Permanentes ejercicios ayudarn a
superar este problema, pero no conseguirn por s mismos que los superen. Sin
lectura y escritura habitual, no hay progreso en el lenguaje escrito.
Por ltimo a travs del presente trabajo se desea expresar la intencin de llamar la
atencin a todos los profesores de los Niveles Inicial, Primario y Secundario, para
prestar mayor colaboracin en la atencin de este desfase en la Ortografa y
corregir el comportamiento en la escritura de manera oportuna.

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1. ANLISIS DEL CONTEXTO
Contexto ciudad
Potos es una ciudad de la Repblica de Bolivia, est situada en las altiplanicies
de la Cordillera Oriental de los Andes, es capital del departamento de Potos,
ubicada en la provincia Toms Fras a una altura de 3.826.7 m.s.n.m.,
convirtindose en la tercera ciudad ms alta del mundo

Fue fundada al pie del Cerro Rico; con el nombre de la ilustre Villa Imperial de
Carlos V, se afirma que la ciudad de Potos cuenta actualmente con ms de
200.000 habitantes en su jurisdiccin.
La base de la economa de la ciudad de Potos es la minera casi todas las
actividades se desarrollan alrededor de esta actividad, cabe destacar que en los
ltimos aos ha venido vislumbrando y surgiendo la actividad turstica, habiendo
aumentado significativamente el nmero de turistas extranjeros y nacionales

Es muy caracterstica de nuestra ciudad la prctica de ciertas costumbres
ancestrales, siendo una ciudad netamente costumbrista. Un problema que an se
observa es la pobreza, debido a la migracin de la gente del rea rural que emigra
a nuestra ciudad y por la falta de empleos.
Nuestra ciudad fue declarada Patrimonio Natural y Cultural de Potos. Tiene las
caractersticas de una ciudad museo y expresa su historia y esplendor colonial en
la arquitectura de sus templos, en sus edificios barrocos, calles sinuosas y
angostas, balcones; tpicos de aquellas pocas. Una de estas majestuosas
edificaciones es precisamente La Casa Nacional de Moneda, La Baslica
Catedral y grandiosos templos monumentales como San Francisco y muchos
otros. Una de las actividades de mayor expresin cultural es la Festividad de
________________________

Segn datos de la empresa KAMPSAX que el ao 2002 ejecut la primera fase de catastro urbano, el dato
se basa en la altura especfica de plaza 10 de Noviembre.

Jos Antonio Fuertes Descubriendo la historia: La capitulacin de Potos

3


Chutillos en devocin a San Bartolom; es menester destacar que cada gestin
se realiza la versin del Festival Internacional de la Cultura, con el propsito de
valorar nuestras actividades culturales.
La ciudad de Potos nace y prospera gracias a la actividad minera; pero ser una
ciudad colonial el turismo es una actividad que mantiene la economa de nuestra
ciudad. Nuestra ciudad an no es industrial, por lo que estamos en vas de
desarrollo, la nica industria que poseemos es la Cervecera Nacional Potos.
Los habitantes de esta ciudad no da la importancia debida a la escritura correcta
de palabras; este problema se puede observar claramente en los anuncios,
letreros, convocatorias. Nuestras autoridades dejaron en el olvido este problema
especialmente las autoridades educativas; en anteriores aos se realizaban
constantes concursos de ortografa para mejorar la misma en la escritura de los
estudiantes, pero hoy vemos que este problema no es slo escolar. Se ve que a la
gente cada da le importa menos escribir correctamente ya que escriben como se
escucha sin aplicar las reglas ortogrficas que nos indica la Real Academia de la
Lengua Espaola. (ANEXO N 1)

Contexto institucional
El Distrito N 3, Zona Concepcin, ubicada en la parte alta de la ciudad, forma
parte del Casco Viejo; por tener caractersticas coloniales. Los habitantes de esta
zona se dedican a distintos rubros, en su mayora a la minera y seguida por el
comercio. Es una zona relativamente comercial, cuenta con el mercado Ballivin
y muchas tiendas de barrio. Instituciones importantes se encuentran en esta zona
como COMCIPO, COD, la Casa de la Cultura y el Hospital Concepcin.
El colegio Tcnico Humanstico Ladislao Cabrera, se encuentra ubicado en zona
Concepcin, Distrito N 3, en la calle Porco N 35 esquina Nogales, se ingresa al
mismo por un arco donde se prolonga la calle hasta llegar al colegio que est
rodeado de casas particulares. El colegio fue fundado el 25 de mayo de 1936 bajo
la denominacin de Escuela Profesional Mixta, durante la direccin de la
4


profesora Martha Alurralde se convirti en Colegio Tcnico Humanstico,
estableciendo dos modalidades Tcnico profesional y Educacin humanstica. Hoy
en da es uno de los pocos colegios con enseanza tcnica humanstica.
La misma es muy amplia, compuesta por dos bloques; uno destinado a las reas
humansticas donde se encuentra la Direccin del colegio y otro bloque de
ambientes exclusivamente para las reas tcnicas. El colegio cuenta con el
suficiente mobiliario en cada ambiente, por lo que los estudiantes no sufren ningn
tipo de incomodidad. Para la distraccin de los estudiantes el establecimiento
cuenta con un campo deportivo para las prcticas de diferentes disciplinas
deportivas. Cuenta tambin con los servicios bsicos como sanitarios, luz y agua.
(ANEXO N 2)
El colegio esta bajo la direccin de un plantel administrativo compuesto por la:
directora, secretaria, regente y la portera, quienes se encargan de la labor
organizativa del colegio. Cuenta con un plantel docente muy capacitado en las
reas tcnicas y humansticas, y para llevar a cabo de manera ms eficiente y
organizativa el trabajo en el colegio, los docentes estn organizados en
comisiones: pedaggica, cultural, econmica, deportiva y social.
Una caracterstica muy peculiar del colegio es la formacin de los estudiantes en
las especialidades humanstica y tcnica; para conseguir los logros esperados de
la misin y visin se apoy con proyectos educativos sobre todo emprendedores
como es el proyecto EDUTEC, por CARE INTERNACIONAL. Estas
organizaciones van apoyando a todas las actividades del colegio en las materias
humansticas y las cinco materias de tcnicas. Un total de 18 materias, haciendo
notar que el estudiante muy aparte de cumplir con estos planes curriculares,
debern cumplir horas programadas del proyecto EDUTEC, para obtener su
certificado Tcnico Cualificado, en horario compatible.

La mala Ortografa que presentan los estudiantes se debe a que no se da la
_________________________

P.O.A. 2009
5


debida importancia a la aplicacin de la Gramtica Normativa quien fija las reglas
para la correcta ortografa tanto acentual, grafemtica como puntual. No se realiza
ninguna actividad relacionada a la escritura algn Concurso de Ortografa, los
estudiantes en la asignatura de Lenguaje no realizan ningn trabajo de escritura;
en toda la gestin se limitan a usar un texto de la asignatura.

Contexto aula.
El aula en el que se identific el problema es el 2 B, ubicada en el bloque de
humanidades, planta alta; cuenta con 31 estudiantes de los cuales 21 son del sexo
masculino y 10 del femenino, sus edades varan entre 15 y 18 aos

El idioma predominante es el castellano aunque tienen conocimiento del quechua
no lo hacen uso para comunicarse. Cada estudiante presenta diferentes
caractersticas en cuanto a su personalidad, pero eso no impide la relacin que
llevan entre ellos. Es un curso muy unido, por lo que llevan una relacin de
convivencia muy agradable.
En el aspecto pedaggico ms del 50% se encuentra con un rendimiento
satisfactorio en las distintas materias, hay algunos que por diversos factores
necesitan apoyo en las diferentes reas de estudio.
Con relacin al problema identificado los estudiantes del 2 B en su mayora
presentan dificultades en su expresin escrita, especialmente en la Ortografa
Grafemtica este problema se debe a diversos motivos algunos por
desconocimiento de las reglas, otros no aplican las mismas.
2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
En el presente trabajo de Investigacin Accin, al realizar el diagnstico se
detectaron varios problemas como ser:
_______________________

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes.

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Mala caligrafa.
Problema de sintaxis
Deficiencias en redaccin.
Dificultades en Ortografa: grafemtica, acentual y puntual
De estos problemas diagnosticados, se opt por trabajar y mejorar el aprendizaje
de la Ortografa Grafemtica de los estudiantes.
Para la identificacin del problema se aplicaron varios instrumentos entre ellos:
- La observacin, Constituy una tcnica de investigacin cualitativa que
consisti en describir y comprender conductas, hechos, procesos y objetos.
La ventaja principal de esta tcnica, radica en que los hechos son percibidos
directamente, sin ninguna clase de intermediacin, colocndolos ante la
situacin estudiada, tal como sta se da naturalmente

En los escasos trabajos escritos que desarrollan los estudiantes se pudo
observar las deficiencias en su Ortografa.
- Diarios de aula, instrumento donde se recopilaron datos de las actividades
cotidianas en el aula, aplicando este instrumento se pudo detectar la falencias
en ortografa primordialmente porque en la asignatura no realizar ningn
trabajo de escritura solo se limitan a la utilizacin de un texto dejando de lado
la escritura por ende la prctica de una ortografa correcta que. Es muy
determinante la constante prctica en la escritura ya que en la misma se
verifica y se trabajan los problemas de semntica, redaccin, produccin y
ortografa; de lo contrario se deja de lado al lenguaje escrito.
- Cuestionario, (ANEXO N 3) este instrumento constituido por un conjunto de
preguntas sirvi de una u otra forma cuantificar el grado de errores que
cometen los estudiantes y cuntos de ellos son. Del cuestionario aplicado se
obtuvieron los siguientes resultados:

_______________________

Sabino Carlos 1995 Pg. 144.

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1. Tiene errores de Ortografa al escribir. Veinte de ellos presentan muchos
errores, diez estudiantes presentan pocos errores y una estudiante ni un
error.
2. Presenta errores al escribir con s, c y z. Dieciocho estudiantes
presentan muchos errores al escribir con estos grafemas, diez estudiantes
presentan pocos errores y tres estudiantes escriben correctamente con estos
grafemas.
3. Conoce las reglas ortogrficas para escribir con s, c y z. Todos
los estudiantes solo conocen algunas reglas para escribir con los grafemas
mencionados.
Presenta errores al escribir con la h. Veinticinco estudiantes presentan
muchos errores y seis pocos errores.

- Lista de cotejo, este instrumento de registro ofreci informacin de varios
estudiantes simultneamente, a los siguientes indicadores:

En el grfico se puede observar que en el primer indicador 22 estudiantes
necesitan apoyo ya que cometen errores al escribir con los grafemas
mencionados, dos estudiantes presentan una correcta ortografa. El segundo
indicador nos menciona que no aplican las reglas la misma se debe a que muchos
no conocen las reglas de ortografa.
- Entrevista. Se realiz la entrevista a diferentes estudiantes unos que presentan
mala ortografa, y otros que tienen un buena ortografa; todos conocen la
definicin de ortografa, tambin saben la importancia de la misma, conocen
INDICADORES
NA % S %
SS %
Escribe correctamente con los grafemas s, c y z
22 65 10 29 2 6
Aplica reglas ortogrficas en el uso de la s, c y z
23 68 9 26 2 6
Comparte sus conocimientos de ortografa
18 53 12 35 4 12
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algunas reglas pero no las aplican, una de las estudiantes que tiene una correcta
ortografa menciona que ella trabaj mucho con su padre la correcta escritura de
las palabras. Los otros estudiantes admiten su mala ortografa debido a que no
conocen las reglas y escriben como escuchan especialmente se confunden en la
s, c y z; j, g; b, v; h.
Con la aplicacin de tcnica de la observacin y los instrumentos descritos
anteriormente evidencian las deficiencias que los estudiantes presentan en su
ortografa, al conocer las reglas escriben como escuchan, o algunos las conocen
pero al momento de escribir definitivamente no las aplican.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cmo mejorar el aprendizaje de la Ortografa en el uso de los grafemas
s, c y z en los estudiantes del 2 B del Colegio Tcnico Humanstico
Ladislao Cabrera?
JUSTIFICACIN
Como maestros y maestras, con frecuencia observamos en las clases la presencia
de estudiantes que alteran las palabras, la disocian o asocian a su libre voluntad,
omiten fonemas cuando leen o escriben, confunden letras y palabras,
consecuentemente adivinan al leer y no pueden seguir con normalidad el
aprendizaje de la lecto - escritura, sin embargo son estudiantes con
caractersticas comunes con niveles intelectuales estndares e incluso superiores.
Por otro lado, de acuerdo a uno de los lineamientos pedaggicos, an en vigencia,
establece desarrollar en los estudiantes cuatro habilidades lingsticas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Sin duda alguna estas cuatro habilidades deben ir
desarrollndose de manera estrecha y paulatina, por lo que atribuye de manera
particular en el presente trabajo de investigacin - accin, desarrollar el estudio
sobre la escritura, resaltando y relevando la Ortografa Grafemtica.
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Muchas personas mencionan que la escritura correcta de las palabras no tiene
importancia; pues debemos limitarnos a escribir como escuchamos.
Una correcta ortografa, permite que nuestra comunicacin remita nuestros
mensajes debidamente; de otra forma distorsionamos los mensajes emitidos y
caemos en una errnea comunicacin.
La Real Academia Espaola es quien se encarga de determinar las reglas
ortogrficas, a ella nos debemos la escritura correcta de las palabras como y
debemos respetarla. Ms an me compromete como futura maestra a trabajar
constantemente la Ortografa.
Bien menciona un aforismo popular que La Ortografa y Caligrafa son el reflejo
de la personalidad. Al observar textos escritos con mala ortografa
inmediatamente proporcionamos prejuicios antes de leerlos.

3. MARCO TERICO.
3.2. NUEVO ENFOQUE EDUCATIVO
Actualmente, se vive un proceso de cambio en el campo educativo, el cual supone
el aprendizaje de nuevas formas de pensar y de actuar. Los cambios se refieren al
aprendizaje, enseanza y el currculo debido al avance de la ciencia y tecnologa.
Este avance permite que la ciencia y tecnologa se enriquezcan constantemente
con nuevos conocimientos y descubrimientos. Estos cambios han hecho que el
hombre de hoy busque los medios para alcanzar una rpida adaptacin a los
cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que se producen a su
alrededor.
Acorde con este planteamiento, el proceso de cambio hacia el nuevo enfoque
pedaggico, posibilita el mejoramiento de la calidad educativa, la participacin
docente, sus aportes y experiencias as como aceptacin y disposicin para el
cambio son decisivas, trascendentales y valiosas para adoptar un nuevo rol. Se
10


trata de lograr progresivamente nuevas competencias pedaggicas y actitud
personal y profesional renovada.
Se constituye en el marco legal que norma la accin educativa, estableciendo los
objetivos principales del Sistema Educativo. Asimismo, promueve el desarrollo de
capacidades profesionales que permitan a los docentes, por un lado, adecuar y
generar propuestas, contenidos, procesos y metodologas de enseanza que
respondan a las distintas necesidades y particularidades regionales y locales que
se manifiesten en el entorno social en el cual trabajan, por otro, asuman las
responsabilidad y el compromiso por fomentar la participacin popular en al
escuela.
Tomando en cuenta el cambio del currculo en el proceso de aprendizaje y
enseanza, establece como uno de los objetivos de la educacin boliviana:
Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetiva de la educacin,
frente a la enseanza como actividad de apoyo. Este objetivo seala que se dar
prioridad a la actividad de aprendizaje del alumno antes que la actividad de
enseanza del docente.
De esta manera, el currculo actual plantea la necesidad de organizar
adecuadamente las gestiones pedaggicas en las unidades educativas y en el
aula para mejorar la calidad de la educacin.
Acorde con este planteamiento, la institucin educativa tiene que adecuarse a los
nuevos enfoques y exigencias de potenciar las capacidades comunicativas y
actividades, puesto que los educandos pueden estar en una situacin competitiva
de desenvolverse con calidad y eficiencia en la comprensin de mensajes y
responder a las demandas sociales de la poca y su entorno.
Este Nuevo Enfoque se refiere a todo proceso educativo activo en el que el
estudiante elabora y construye nuevos conocimientos a partir de su experiencias
y conocimientos previos y las interaccione con el entorno. Para tener una mejor
comprensin, analizamos algunas de las principales ideas que trae consigo:
Primero, l o la estudiante construye sus conocimientos.
11


Segundo, se construye a partir de los conocimientos y experiencia previas
del o de la que aprende, caracterstica que desmiente la pasividad o simple
receptividad del estudiante.
Tercero, el aprendizaje, por lo menos en parte, est condicionado, por el
contexto, por lo tanto, si bien es un proceso propio de las personas,
tambin requiere la gua y orientacin de los dems.
Cuarto, libera al estudiante de la pesadez de los currculos que enfatizan
hechos y en cambio, les permite enfocar las grandes ideas.

3.2.1. EL APRENDIZAJE
Es un proceso de construccin de conocimientos, de adquisicin de determinados
conocimientos, competencias, habilidades, prcticas y aptitudes por medio del
estudio o la experiencia. Es un proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad

El aprendizaje es social, desde la experiencia y comunicacin con su
familia, pero no todos los conocimientos se pueden adquirir en al familia o
la comunidad. La complejidad de la sociedad actual exige aprender en la
escuela. Por eso sta tiene una gran responsabilidad social. Bien dice el
dicho que La vida es la mejor escuela.
El aprendizaje es activo debido a que la prctica y el aprendizaje estn
ntimamente relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores
del hogar, el trabajo comunitario, los juegos, constituyen espacios de
participacin social de gran efectividad.
El aprendizaje es cooperativo siendo un proceso mediante el cual los
individuos se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan, la
cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance, y por tanto es
de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje de los individuos.
______________________

Gutirrez L. Feliciano, 2006, Pg. 28

12


3.2.2. LA ENSEANZA. Debemos diferenciar que la enseanza no es sinnimo
de instruccin, actualmente la enseanza adquiere un nuevo significado. La
enseanza es el apoyo completo que requiere el aprendizaje del alumno,
favorece sus decisiones pedaggicas autnomas y le entrega los medios y
herramientas para que l las tome

En la nueva enseanza, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor del
aprendizaje. l debe desencadenar y canalizar la energa de sus estudiantes. El
maestro tambin participa en el proceso de aprendizaje: debe conocer los
problemas de los nios, acompaar al alumno en la realizacin de sus tareas,
dialogar y crear un espacio de comunicacin.

3.3. PIAGET Y EL APRENDIZAJE DE CONSTRUCCIN INTERNA.
CONSTRUCCIN DEL CONCOCIMIENTO. De acuerdo a la idea central de
Piaget, ningn conocimiento constituye una simple copia de la realidad, ni este
conocimiento es absorbido pasivamente del ambiente. El sujeto construye su
conocimiento a medida que interacta con la realidad; es decir, a travs de la
interaccin del sujeto con el objeto. Esta construccin se realiza mediante varios
procesos, entre los que se destacan los de asimilacin y acomodacin que operan
simultneamente. Estos procesos de asimilacin y acomodacin operan
simultneamente.
a) Asimilacin. Es el proceso que permite al individuo incorporar la nueva
informacin proveniente de la realidad a los organizadores endgenos que son los
esquemas mentales hacindola parte de su conocimiento; pero la asimilacin de
nuevos esquemas en los ya existentes del educando debe basarse en la
comprensin, es decir: En el establecimiento de relaciones significativas entre la
informacin nueva y la que ya posee. Ningn conocimiento constituye una simple
_______________________

Organizacin Pedaggica, 2001, Pg. 20.
13


copia de lo real, puesto que supone un proceso de asimilacin a esquemas
propios.
b) Acomodacin. Es la transformacin y/o modificacin de la informacin que la
persona ya posee. En otras palabras es la reformulacin y/o elaboracin de
nuevas estructuras como consecuencia del reajuste de los esquemas anteriores.
c) Adaptacin. Es el resultado de ambos procesos o sea el logro de un estado de
equilibrio superior que enriquece la estructura intelectual anterior

As todo desarrollo es una marcha hacia el equilibrio que nunca se alcanza
totalmente, sino que se logra paulatinamente, equilibrios cada vez ms estables y
duraderos.
Segn Carretero, El resultado final de la interaccin entre los procesos de
acomodacin y asimilacin es el equilibrio, la cual se produce cuando se ha
alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre
la informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la
que nos hemos acomodado.
Segn este enunciado los estudiantes construyen sus conocimientos mediantes
diversos procesos alcanzando un equilibrio en su conocimiento o tambin un
desequilibrio.

3.4. AUSUBEL Y EL EPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, despus de analizar la situacin de enseanza y aprendizaje en los
establecimientos educativos lleg a la conclusin de que haba un predominio de
aprendizaje memorstico, caracterizado por la recepcin pasiva y la repeticin de
informaciones aisladas y/o fragmentadas, que no facilitaban que los nuevos
__________________________

Gutirrez L. Feliciano, 2007, Pg. 26.

14


conocimientos se asociaran adecuadamente con los conceptos existentes en la
estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se dan en la persona, en
interaccin con el medio y a travs de actividades significativas.
Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulacin de conocimientos
nuevos a ideas previas, asignndoles un significado propio a travs de las
actividades por descubrimiento y de actividades por exposicin.
La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simblicamente son relacionadas sustancialmente con lo que el alumno ya sabe.
La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con los conocimientos adquiridos por los nios. Por lo
tanto, la relacin entre los conceptos preexistentes y conceptos nuevos constituye
el punto nodal del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea significativo debe reunir tres condiciones bsicas:
El nuevo material o contenido a ser aprendido debe ser potencialmente
significativo (significatividad lgica y psicolgica) para ser relacionado con
las ideas y los conocimientos que posee el alumno. Un material posee
significado lgico o potencial si sus elementos estn organizados
coherentemente y no arbitrario y confuso. Los contenidos seleccionados
deben ser significativos y tener utilidad prctica en la vida cotidiana del
alumno.
El alumno debe poseer los conocimientos previos pertinentes que le
permitan abordar los nuevos conocimientos, o sea, que los alumnos
dispongan de un bagaje de conocimientos que les posibiliten otorgar
significados al material que se ofrece como objeto a aprender y que tengan
una actitud favorable a la realizacin de aprendizajes significativos.
El alumno debe manifestar una disposicin favorable hacia el aprendizaje.
Para que se de un aprendizaje significativo, es necesario que el alumno
15


tenga una actitud favorable hacia el nuevo aprendizaje; es decir, estar
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

3.5. VIGOTSKI Y LA PEDAGOGA DE AYUDA.
Un elemento bsico para la organizacin de la enseanza es la ayuda. No se
puede concebir el desarrollo de un estudiante en el aislamiento. El aprendizaje y
su desarrollo cognoscitivo deben entenderse siempre en el contexto social de su
desempeo. En el mismo sentido, la idea de que el nio construye su
conocimiento cuando est involucrado en actividades autnticas refuerza el
planteamiento de que la enseanza consiste en asistir y apoyar el aprendizaje del
estudiante.
Lev Vigotski, al estudiar el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, llam zona
de desarrollo prximo.
El concepto de zona de desarrollo prximo define el espacio en el que el
estudiante puede ser educado, partiendo de lo que ya conoce y avanzando a lo
que debe conocer. En otras palabras, la zona de desarrollo prximo es un espacio
de comunicacin intercultural donde el maestro usa de lo que el estudiante ya
sabe para ir introduciendo otros cdigos en una relacin de trabajo mutuo.
El estudiante hace el recorrido de su aprendizaje en esa zona mientras su
maestro lo gua y lo ayuda a superar los obstculos que va encontrando en su
camino; le proporciona materiales, le ayuda a entender las actividades
planteadas

3.6. LA ESCRITURA
La escritura constituye el intento del ser humano para representar, a travs de
_____________________

Organizacin Pedaggica, 1995, Pg., 21

16


smbolos grficos, un fenmeno eminentemente oral, oral como es la lengua.
A pesar de las obvias ventajas que para todo grupo social ofrece la escritura en el
mundo de hoy y de los canales adicionales de la comunicacin que a sus
miembros les abre, es vlido an decir que la escritura es una representacin
arbitraria del habla, la escritura no traduce de manera fiel todas las
particularidades del habla. Por ejemplo se piensa en la dificultad para representar
por escrito toda la informacin adicional y la intencionalidad que al hablar
transmitimos a travs de la entonacin.
Si se quiere, la escritura es una suerte de aproximacin y de interpretacin de la
mera en la que los seres humanos hablamos, ms no una representacin fiel de
cmo lo hacemos.
Otra de las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita resulta de un hecho
histrico, con el correr del tiempo la lengua hablada se ha distanciado de la lengua
escrita. As, por ejemplo ha ocurrido con el castellano. Desde que se comenz a
escribir hasta ahora, el castellano ha cambiado muchsimo, sin embargo, su
sistema escrito a gozado de mayor estabilidad, a esto se debe que ahora
tengamos letras con la h que no representan sonido de la lengua, por eso la
sabidura popular dice que la h es muda.
El hecho que una lengua sea grafa( sin escritura) no significa que tenga menos
valor como instrumento de comunicacin, muchas sociedades no desarrollaron un
sistema de escritura por no tener necesidad de este medio adicional de
comunicacin, su forma de vida no requera de la escritura.
Sin embargo, es oportuno sealar que el descubrimiento de la escritura fue uno de
los acontecimientos ms grandes de la humanidad, el alfabeto constituye desde
entonces una herramienta fundamental para comunicarse tambin a travs de
otros canales y cumplir funciones sociales adicionales a las que nos posibilita la
lengua hablada, una lengua con escritura puede cubrir un conjunto ms amplio de
funciones sociales y a travs de ella la historia de un pueblo `puede durar en el
tiempo. Particularmente ahora, con la universalizacin de la escuela y con el
17


avance cientfico tecnolgico el uso de la escritura se convierte en una
necesidad cada vez mayor para todos los pueblos del mundo.
Desde su invencin, la escritura ha contribuido enormemente al progreso del
conocimiento humano, y as, an cuando ya no existen los grandes pensadores
como: Platn, Buda o Confucio, entre muchas otras mentes brillantes, sus
propuestas, filosofas y enseanzas permanecen intactas y vigentes,
continuamente reproducidas en tesis actualizadas cada vez ms perfeccionadas
que siguen difundiendo su mensaje a travs de la escritura
La lingstica define a la escritura como un cambio de significantes en el que para
expresar un mismo significado se pasa de un soporte oral a otro grfico. Ms
exactamente, la escritura se asegura la transferencia de un significante con
soporto efmero a un significante con un soporte duradero; esto quiere decir que la
palabras se graba en hueso, madera o piedra, se pinta en piel o seda y se
transcribe en papel.
De esta forma, los grabados y las pinturas se convirtieron en escritura al momento
en que una representacin filtrada por el anlisis lingstico remplaz a la
presentacin visual global. As por ejemplo, con el fin de conservar el recuerdo de
cincuenta perros blancos ya no se los dibujaba sino que se comenz a escribir
sucesivamente: 50/perro/blanco, en donde cada uno de los cuatro trminos era
sustituido por un signo grfico nico

3.7. LA ORTOGRAFA EN LA ESCRITURA
Es la parte de la Gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y
signos de puntuacin en la escritura. La Ortografa se basa en la aceptacin de
una serie de convenciones por parte de una comunidad lingstica con el objetivo
de mantener la unidad de la lengua escrita. En los pases que poseen Academia
de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la
________________________

La Biblia de la Gramtica, 2004, Pg., 7

18


institucin encargada de regular dichas convenciones.

3.7.1. UNA LENTA EVOLUCIN DE LA ORTOGRAFA
Como dice la Real Academia Espaola, la fijacin de nuestra ortografa es el
resultado de un largo proceso de constantes ajustes y reajustes entre la
pronunciacin y la etimologa
Durante mucho tiempo, no existi ninguna regla en cuanto a los aspectos
ortogrficos de la lengua. Los primeros intentos de establecer una normativa que
unificase los diferentes usos dialectales se produjeron durante el reinado de
Alfonso X, momento en que se consolid. En los dos siglos posteriores, la lengua
espaola fue adquiriendo los rasgos que posee en la actualidad: la aparicin de
los sonidos /j/ y /z/, el seseo de algunas regiones y, uno de los cambios ms
trascendentes, su enriquecimiento gracias a su implantacin en gran parte del
continente latinoamericano.
De todas formas, no fue hasta el siglo XVII, con la creacin de la Real Academia
Espaola, cuando se establecieron las primeras normativas para dar unidad a las
reglas ortogrficas del espaol. En un principio la Real Academia Espaola se fij
un objetivo: simplificar la ortografa atendiendo al criterio fontico, es decir,
escribir como se habla y hablar como se escribe. Sin embargo, el peso de la
etimologa y el uso impidieron llevar hasta sus ltimas consecuencias las
intenciones iniciales.
En algunos pases americanos, principalmente en Chile, hubo serios intentos de
aplicar la sencillez fontica a la escritura, pero al final prevaleci la necesidad de
mantener la unidad de la lengua y las normas de la Academia se impusieron en
todo el mbito del espaol.
Gracias a la creacin de las diferentes academias americanas y su estrecha
colaboracin con la Real Academia Espaola, la normativa ortogrfica ha
alcanzado un consenso absoluto que se refleja en la ltima edicin de la
19


Ortografa de la Lengua Espaola, del ao 1999, obra de referencia que debemos
seguir todos los hispanohablantes.

3.7.2. LA ORTOGRAFA
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la Ortografa como parte de
la Gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las
letras y los signos auxiliares de la escritura.
Efectivamente, la Ortografa es eso pero tambin algo ms que una norma: en
numerosas ocasiones es una forma de presentacin personal que dice muchas
cosas positivas o negativas - del que escribe; otras veces, el uso correcto de la
puntuacin parte de la ortografa- puede ser la nica va para la interpretacin
precisa de lo que queremos decir. Cuntas veces se insiste en la importancia que
tiene una norma para aclarar una idea o para tergiversar lo que se quiere
expresar.
Todo esto, entre otras cuestiones de importancia, forma parte de la ortografa.

3.7.2.1. ORTOGRAFA GRAFEMTICA
Actualmente las 22 academias del espaol mantienen acuerdos que garantizan la
unidad ortogrfica. De este modo, la ltima edicin de la Ortografa de la lengua
espaola (1999) se ha elaborado con la colaboracin consensuada de todas las
academias de Amrica y de Filipinas.
Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografa son las grafas que
presentan igual sonido, como la:
"g" / "j"
"c"/ "s"/ "z"
"b"/ "v"
"ll"/ "y"
20


Otros aspectos problemticos son la utilizacin correcta de los signos de
puntuacin y la acentuacin grfica (tildacin).La ortografa del espaol utiliza una
variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 29 smbolos:
A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J
K, L, LL, M, N, , O, P, Q, R
S, T, U, V, W, X, Y y Z.
Los dgrafos
CH y LL
Tienen valores fonticos especficos, y durante los siglos XIX y XX se ordenaron
separadamente de C y L, aunque la prctica se abandon en 1994 para
homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las sucesivas decisiones han
aplicado criterios a veces fonolgicos y a veces etimolgicos, dando lugar a un
sistema hbrido y fuertemente convencional. Si bien la correspondencia entre
grafa y lenguaje hablado es predecible a partir de la escritura -es decir, un
hablante competente es capaz de determinar inequvocamente la pronunciacin
estimada correcta para casi cualquier texto-, no sucede as a la inversa, existiendo
numerosas letras que representan grficamente fonemas idnticos.

3.7.2.2. SESEO Y CECEO
El seseo consiste en pronunciar las letras c (delante de la e, i) y z como s. Este
fenmeno se da en gran parte del suroeste de la pennsula Ibrica, en la islas
Canarias y en casi toda Latinoamrica. As, un hablante seseante dir [sersa] por
cereza, [sirto] por cierto, [sapto] por zapato.
El ceceo es justamente lo contario: pronunciar la s como la c (delante de e, i) y la
z. Se trata de un fenmeno mucho menos extendido que el seseo y se
circunscribe a algunas zonas del sur de la Pennsula y a pequeas regiones de
Latinoamrica. ; as, un hablante ceceante dir [kza] por casa, [zermn] por
sermn, [perzna] por persona.
21


Desde un punto de vista ortogrfico, es difcil establecer normas par que estos
hablantes eviten los errores a los que les puede conducir su peculiar
pronunciacin.
Para el resto de los hispanohablantes, la confusin entre s, c y z es imposible
pues son grafas que corresponden a dos sonidos completamente diferentes.

3.7.2.3. REGLAS ORTOGRFICAS

USO DE LA C
La c es la tercera letra del abecedario espaol, y la segunda de sus consonantes.
Su nombre es ce.
La c tiene dos sonidos:
Uno fuerte, idntico al de la k.
Ejemplos: Carta
Cromo
Otro suave, idntico al de la z.
Ejemplos: Cebolla
Cielo
En resumen, la c suena como k antes de la a, o, u, c, l, r y t; como z antes de e, i.
La principal dificultad ortogrfica de esta letra est en su uso delante de e y de i.
An cuando la Real Academia seala que su sonido es igual al de la z, en gran
parte de Espaa y casi en toda Amrica, ste se confunde con el sonido de la letra
s y tambin con el de la c delante de esas mismas vocales. Por esta razn,
habitualmente los pedagogos americanos agrupan las normas ortogrficas de las
letras C, S, Z. Incluso, algunos ms osados agregan la letra X. Muchos de
ellos critican a la Real Academia el que no especifique normas respecto del uso de
la letra s, pero ello est perfectamente subsanado por los maestros y estudiosos
de Amrica que se han preocupado de suplir esa carencia. Se seguir el criterio
22


americano de agrupar las letras c, s, x y z. Por tal motivo, al tratar las normas
sobre cada una de las tales letras, se har referencia a las otras que conforman el
grupo.

Las voces terminadas en ancia, -ancio se escriben con c.
Exuberancia importancia Francia infancia
Bizancio cansancio Constancio rancio
Excepcin: ansia. Angustia o afliccin del nimo.

Diminutivos terminados en ita, ito.
Avecita suegrecita jovencita nietecita
Bailecito viejecito jovencito golpecito
GENERALIZACION. Los diminutivos en ica, ico, illa, illo, ita, ito llevan a
menudo c.
Exceptundose los de dicciones en cuya slaba final haya s.

Las terminaciones en icia, icie, icio se escriben siempre con c.
Acaricia delicia avaricia noticia
Beneficie inicie planicie superficie
Excepciones: Dionisio, e inflexiones del verbo lisiar: lisia, lisie, lisio.

Las terminaciones en acia, acio se escriben con c
Desgracia gracia diplomacia audacia
Despacio reacio cartapacio Ignacio
Excepciones: antonomasia, Eufrasia, Atanasio, Nicasio, Asia, paronomasia,
Gervasio, potasio, Atanasia, Anastasio y gimnasio.

Se escriben con c los infinitivos terminados en cer.
Abastecer convencer desconocer fortalecer
23


Excepciones: Coser, ser, toser. En el caso de cocer: colocar alimentos al
fuego, cocinar. En el caso de la excepcin coser: unir con hilo trozos de
tela, cuero, etc.

Se escriben con c los infinitivos terminados en cir.
Decir inducir lucir seducir
Excepciones. Asir, desasir.
Se escriben con c los infinitivos terminados en ciar.
Despreciar ensuciar pronunciar vaciar
Excepciones: Anestesiar, ansiar, extasiar, lisiar.

Las palabras terminadas en cida, cidio se escriben con c.
Insecticida matricidio parricidio suicida
Nota. Estas palabras provienen del verbo latino caedere, que significa
cortar, herir. Dar muerte.

Los plurales de las palabras terminadas en z se escriben con c.
Luz luces paz paces voz voces

Las palabras terminadas en cimiento y sus afines se escriben con c.
Crecimiento Conocimiento Adormecimiento
Algunos vocablos terminados en cin:
Aparicin habitacin tradicin vacilacin
S i provienen de la familia de una palabra terminada en do, dor, to, tor,

PARNIMOS.
Acecinar. Salar las carnes y ponerlas al humo o al aire, para que se
conserven.
Asesinar. Matar con premeditacin y alevosa.
Acedar. Poner agria alguna cosa.
24


Asedar. Suavizar algn objeto como si fuera seda.
Cegar. Perder la vista.
Segar. Cortar mieses o hierbas, con la hoz u otra mquina cualquiera.
Cesin. Del verbo ceder.
Seccin. Parte de alguna cosa
Sesin. Reunin, congreso.

USO DE LA S
Vigsima segunda letra del abecedario espaol. Su nombre es ese. No tenemos
en nuestro idioma ninguna voz que lleve s antes de consonante y en principio de
diccin.
Ej. Stella, satadium, etc., son voces extraas al espaol.
Se escriben con s las terminaciones ersa, erse, erso.
Adversa diversa viceversa
Adormecerse acogerse atenerse

Dicciones terminadas en sin.
Discusin expresin presin versin
Ordinariamente las voces terminadas en sin derivan de otras que llevan s
en la slaba final, terminaciones como en so, sor, sivo, sible.

Todas las voces terminadas en esta, esto, se escriben con s.
Acuesta cesta siesta arresto

La forma plural siempre lleva s final.
Cartas libros mams casas crceles.

Las terminaciones en osa, oso de los adjetivos, llevan siempre s.
Arenosa curiosa hermosa lujoso

25


Superlativos en simo, sima.
Amabilsimo novsimo malsimo blandsimo

Gentilicios terminados en ense y s
Canadiense Francs Bonaerense


Las palabras terminadas en esco.
Caballeresco dantesco picaresco arabesco

Las palabras terminadas en ista se escriben con s.
Activista botanista dentista pista

Las palabras terminadas en el sufijo ista.
Trapecista Pianista Flautista



USO DE LA Z.
Vigsima octava y ltima letra del abecedario espaol.
Se llama zeda o zeta.
El sonido de esta constante se expresa con la c antes de e, i.
Poqusimas dicciones llevan z antes de e,i.
Todas las voces que terminan en azo y expresan golpe, se escriben
con z en la slaba final.
Aletazo cucharazo bastonazo pelotazo

Tambin existen voces que finalizan en azo y no expresan golpe.
Abrazo lazo plazo trazo brazo
26



Aumentativos terminados en azo, aza.
Hombrazo manaza gigantaza muchachazo

Se usa z en los infinitivos terminados en izar.
Agilizar agonizar izar satirizar

Los sustantivos abstractos derivados en ez se escriben con z.
Brillantez idiotez niez vejez

Las palabras terminadas en ezno, ezna, zuelo, zuela se escriben con z.
Tienen denotacin de diminutivos y despectivos.
Lobezno jovenzuelo mujerzuela

Las palabras terminadas en anza se escriben con z.
Alabanza confianza enseanza semejanza
Excepciones: Por razones etimolgicas o de derivacin se exceptan
algunas palabras. Gansa

Las palabras terminadas en zn se escriben con z.
Armazn caparazn plumazn punzn

Toda z se transforma en c al ser plural.
Audaz audaces eficaz eficaces

El sufijo eza, de sustantivos abstractos, se escribe con z.
Fineza pureza torpeza belleza


27


3.8. COMPOSICIN DE POEMAS COMO MEDIO PARA RESOLVER EL
PROBLEMA DEL USO DE LA S,C Y Z.
La composicin de textos, bsicamente es un proceso afectivo y de nfasis en el
significado. Es importante estimular a los estudiantes, desde el primer da de
clases a escribir con un propsito claro y dentro de situaciones significativas. Los
estudiantes escriben o producen sus textos en situaciones reales y en la
produccin de textos promover el aprendizaje significativo, valorando su cultura
y considerando sus necesidades, intereses, deseos y expectativas y en gran
medida depende de la accin del docente en este proceso.
En las metodologas tradicionales, generalmente se ha estimulado a los
estudiantes a aprender a escribir sobre la base de la copia de letras, slabas,
palabras y prrafos; luego, se les ha dictado estas unidades lingsticas y se les
ha pedido que realicen composiciones, los alumnos escriben para aprender a
escribir.
Pero ahora la importancia de escribir debe satisfacer diversas funciones
comunicativas: informar a otros, comunicarse con otros mediante las
composiciones, expresar la fantasa o las emociones, etc. Es por eso que el
escribir debe tener un propsito. Para que los estudiantes descubran el carcter
funcional de la escritura es importante que se diviertan al escribir diverso tipos de
textos.

3.8.1. COMPOSICIN DE POEMAS.
Existen diversas formas de produccin de textos, que permitan desarrollar la
escritura y que stos al mismo tiempo tengan un significado relevante por el slo
hecho de ser producido por los mismos estudiantes y que adems exista un
proceso por descubrimiento.
Es importante habilitar espacios de interaccin donde los estudiantes desarrollen
la composicin, donde escriban diversos tipos de textos desde el inicio de su
28


aprendizaje, pudindose ser estos: cartas, poemas, cuentos, noticias,
experiencias, recetas, etc. En cada caso se trata de que le estudiante tenga
conciencia del propsito con el que escribe y que adapte el texto a la audiencia al
que va dirigido.
El desarrollo de la funcin potica del lenguaje, ofreciendo a los estudiantes
frecuentes oportunidades de expresarse oralmente y por escrito en forma creativa,
resulta altamente motivante para ellos. La escritura creativa de diverso tipo de
poemas permite la expresin de los sentimientos y de la imaginacin del autor a
travs de la utilizacin de metforas, prosopografas y otros recursos literarios.
La aplicacin educativa de la funcin potica del lenguaje permite adems
estimularla lectura de poesas y desarrollar el gusto por la literatura. Cuando los
maestros invitan a sus alumnos a escribir poemas sin ofrecerles estrategias
pedaggicas que faciliten el desarrollo de esta habilidad, stos se sienten
sometidos a tensin o frustracin, con excepcin de los estudiantes dotados de
especial talento para escribirlos en forma espontnea.
La actividad propuesta en la presente investigacin est destinado a desarrollar y
estimular simultneamente la comunicacin oral, la lectura y fundamentalmente la
escritura, en este caso a travs de la produccin de poemas cortos. Dado que en
la etapa en que se encuentran los estudiantes (adolescencia) abundan en su
interior diversos sentimientos como el: amor, la ilusin el recuerdo y tantos otros
se convierten en un vigoroso instrumento para la produccin de poemas cortos.
POESA. La poesa es la expresin de afectos, sentimientos y pensamientos
ntimos valindose de la palabra potica.

Poesa es lo imposible hecho posible. Arpa que tiene en vez de cuerdas
corazones y llamas Federico Garca Lorca

POEMA. Es una composicin potica constituidas por estrofas y stas por versos.
29


3.9. ETAPAS DE LA COMPOSICIN LITERARIA
Es la relacin ordenada de sentimientos y pensamientos dirigidos a deleitar por
medio de la belleza a travs de la palabra oral o escrita.
Desde que el estudiante encuentra el tema o motivo, hasta que alcanza su
realizacin definitiva, hay un proceso metdico que realiza con el fin de componer
dicha obra. Tradicionalmente existen tres etapas dentro de la composicin:
invencin, disposicin y elocucin.
INVENCIN. Responde a la pregunta Qu voy a decir?, es la primera
etapa que surge en el proceso de la composicin, consiste en hallar el
tema, la idea principal o el argumento que sirve de base para la elaboracin
de la obra. En esta etapa se debe cuidar la originalidad.
DISPOSICIN. Responde a la pregunta En qu orden voy a decir?, es la
segunda etapa, es el momento donde se efecta la distribucin u
ordenamiento de los elementos o la materia escogida, trazando el plan y
bosquejando la obra.
ELOCUCIN. Responde a la pregunta Cmo lo voy a decir?, es la ltima
etapa, aqu la creacin literaria toma sus forma definitiva, concretizndose
en palabras.
La composicin literaria consta de dos elementos fundamentales:
Fondo. Es el asunto, tema o motivo sobre el que versa la obra literaria, es
decir, todo cuanto se intenta expresar por medio del lenguaje.
Forma. Es la materializacin de ese tema o asunto por medio de las
palabras, es decir, es la elocucin externa sujetndose a la perspectiva
literaria, con el uso de figuras literarias y licencias poticas.
Como vemos al componer un poema debemos tomar en cuenta varios aspectos
que no es necesario incluso conocerlos; pues el escribir algo sale del corazn
(invencin) y al escribirlo (disposicin) materializamos nuestros sentimientos. Una
forma muy agradable de que los estudiantes mejoren su ortografa es escribiendo
algo que les gusta y de esta manera la tarea no resulta tan ardua.
30



3.10. ACRSTICOS. (ANEXO N 4). Los acrsticos son creaciones poticas
realizadas a partir de las letras inciales, medias o finales de una palabra
significativa para la persona que los compone. Se inicia escribiendo verticalmente
la palabra escogidas y se va complementado el acrstico con palabras y oraciones
para cada un de las letras. Algunas sugerencias para llevar a cabo esta actividad
son, las siguientes:
1. Presentar a los estudiantes algunos acrsticos para que los observen.
2. Explicar que existen diversas modalidades: a partir de la letra inicial, final o
letras que se encuentre en medio de la palabra.
3. Pedir queso escojan una palabra que les guste: un nombre propio, el nombre de
un animal, de un sentimiento o de un objeto.

3.11. CALIGRAMAS. (ANEXO N 5). En su mayora publicados en revistas, estos
poemas, escritos entre 1913 y 1918, suponen la invencin de una forma nueva. El
caligrama es un tipo de poesa para mirar y contemplar adems de leer (poesa
visual). En el caligrama, el poeta escribe y va dibujando con las palabras algo
alusivo al texto. La extensin del procedimiento en la modernidad se dio con las
Vanguardias de principios del siglo XX y ms concretamente con el cubismo
literario y los posteriores: Creacionismo y Ultrasmo; el poeta cubista francs
Guillaume Apollinaire fue un famoso creador de caligramas. El poeta creacionista
chileno Vicente Huidobro ya haba incluido su primer caligrama, "Tringulo
armnico", en su libro Canciones en la Noche (1913). Con Apollinaire, los
caligramas se ponen de moda en las primeras dcadas del siglo XX.

4. HIPTESIS DE ACCIN.
El problema de la ortografa es un factor comn y corriente que se observa de
manera cotidiana en estudiantes de nivel secundario, considerando que no
31


observan los detalles de la ortografa y en algunos casos peor an escriben textos
como se les ocurre de manera circunstancial y en algunos casos los textos toman
otro rumbo y pierden el mensaje del contenido, este problema de acuerdo a una
observacin sistemtica realizada a estudiantes del 2 B de nivel secundario del
Colegio Tcnico Humanstico Ladislao Cabrera, tiene sus orgenes en los
siguientes factores:

Desconocimiento de las reglas ortogrficas.
Conocen las reglas ortogrficas pero no la aplican.
Pocos hbitos de lectura y escritura.
Consecuentemente habiendo detectado los factores que provocan la incorrecta
aplicacin la s, c y z, sujeto a una observacin sistemtica e instrumentos de
investigacin aplicados en el 2 B de nivel secundario, se plantea la siguiente
hiptesis de accin:

La composicin de poemas cortos: acrsticos y caligramas mejora el
aprendizaje de la Ortografa Grafemtica en el uso de la s, c y z, en los
estudiantes del 2 B de nivel secundario del Colegio Tcnico Humanstico
Ladislao Cabrera.

5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
- Generar la composicin de poemas cortos para el mejoramiento del
aprendizaje en la escritura grafemtica en el uso de la s, c y z, en los
estudiantes del 2 B del Colegio Tcnico Humanstico Ladislao Cabrera.

32


OBJETIVOS ESPECFICOS.
- Desarrollar el aprendizaje escrito por descubrimiento guiado para el
conocimiento de las reglas ortogrficas en la escritura de la s, c y z.
- Implementar diversos materiales para que el aprendizaje de los estudiantes
sea ms objetivo.
- Emplear la evaluacin de proceso mediante la aplicacin de pruebas para la
vinculacin de las reglas ortogrficas con la prctica.

6. PLAN ACCIN

Propsito. Que los estudiantes mejoren su aprendizaje de la Ortografa
Grafemtica en el uso de la s, c y z a travs de la composicin de poemas
cortos, para que escriba y reescriba sus textos, analizando sus caractersticas,
hasta considerar que responden a los propsitos que se plantea.
ACTIVIDADES PROPSITO RECURSOS TIEMPO INSTRUMEN-
TOS DE
INVESTIGA-
CIN
Escribiendo
primer poema


Que los estudiantes
fortalezcan su ortografa
a travs de la
composicin de
acrsticos o caligramas
para expresar sus
sentimientos y registrar
informacin
. Acrsticos y
caligramas
.Hojas de
color.
. Puntero

1 sesin



Diario de aula
Lista de cotejo


33



T eres?.


Que los estudiantes
fortalezcan su ortografa
en el uso correcto de la
s mediante la aplicacin
de la reglas ortogrficas
en sus poemas para
expresar sus
sentimientos, y registrar
informacin
. Cuadro
didctico.
. Hojas de
color.
. Fichas.
. Puntero

1 Sesin



Lista de cotejo


Corrijo la c en
mi poema


Que los estudiantes
usen correctamente la
grafa c en su poema a
travs de la correccin
de esta grafa para
expresar sus
sentimientos y registrar
informacin
. Cuadro
didctico.
. Hojas de
color.
. Puntero
.Fichas
1 Sesin



Lista de cotejo



La z en mi
poema.


Que los estudiantes
fortalezcan sus
conocimientos en el uso
correcto de la z
mediante la aplicacin
correcta de las reglas
ortogrficas en su poema
para expresar sus
sentimientos y registrar
informacin
. Cuadro
didctico.
.Fichas
.Puntero

1 sesin



Lista de cotejo


34



7. EJECUCIN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ACCIN
PRIMERA ACTIVIDAD (ANEXO N 6)
ESCRIBIENDO MI POEMA
Propsito. Que los estudiantes fortalezcan su ortografa a travs de la
composicin de acrsticos o caligramas para expresar sus sentimientos y registrar
informacin
La primera actividad se desarroll el 18 de octubre de 2010.
Se inici la clase con la declamacin de dos poemas muy romnticos; rima XXI y
XXIII del autor Gustavo Adolfo Bcquer, estas dos rimas fue del agrado de la
mayora de los estudiantes y quedaron muy sorprendidos al escuchar palabras tan
bellas que expresaban los poemas, estas dos poesas sirvieron para definir
poema y poesa con ejemplos relacionados a los poemas los estudiantes
diferenciaron estos dos trminos que al parecer tienen el mismo significado. Se
realiz el mismo trabajo con ejemplos de poemas que los estudiantes conocan.
Esta clase estaba dedicada a la composicin de poemas, pero no cualquier
poema, estas deban contener las caractersticas de un acrstico o un caligrama.
Para que los estudiantes entiendan la misma, se utiliz los dos poemas para crear
un acrstico y un caligrama, mediante los mismos se dio a conocer sus
Conociendo
nuestros
poemas
Que los estudiantes
mejoren su escritura en
las grafas s, c y z
mediante la aplicacin
correcta en sus
composiciones para
expresar sus
sentimientos y registrar
informacin
.Marcadores
. Cuadros
didcticos
. Puntero
1 sesin Lista de cotejo
35


caractersticas propias, algunos estudiantes realizaron algunas preguntas sobre
las caractersticas y las mismas fueron respondidas. Se prepararon muchos
ejemplos tanto de caligramas como acrsticos para que los estudiantes
escogiesen uno de ellos para trabajar en la composicin de su poema.
Los estudiantes se sorprendieron mucho al ver los ejemplos especialmente de los
caligramas.
Luego de haber conocido objetivamente los caligramas y acrsticos los
estudiantes deban escoger uno de ellos para expresar sus sentimientos,
pensamientos. Se llevaron hojas de diferentes colores para que cada estudiante
escogiera el color que desease para plasmar su poema (acrstico o caligrama). Se
pudo observar que cada estudiante se identific con el color que ms les agrada y
que refleja su personalidad.
Se explic a los estudiantes de manera breve los aspectos ms importantes de la
composicin literaria para guiar su respectiva composicin. Algunos tuvieron
dificultades en al etapa de la invencin, ya que no se encontraban motivados ante
un objeto o un ser, otros no podan ordenar sus pensamientos e ideas y otros no
podan materializar lo que tenan pensado en el momento de la invencin.
Los estudiantes iniciaron su composicin algunos escogieron los caligramas otros
acrsticos, al momento de escribir su poema los estudiantes presentaron algunas
deficiencias como; no tenan un tema del cual escribir su poema, surgieron dudas
acerca de las estructura y/o caractersticas del caligrama y el acrstico. Lo ms
difcil fue que los estudiantes empiecen a escribir, muchos tardaron en pensar
sobre que tratara su poema y pocos lo hicieron inmediatamente. No se mencion
que los estudiantes utilicen figuras literarias ya que al introducir las mismas en su
poema iban a presentar cierta dificultad; pero no fue necesario mencionarles que
introduzcan determinadas figuras ya que lo hicieron involuntariamente.
Mientras ellos escriban su poema para ayudar en su composicin se dio lectura a
un relato titulado El amor es ciego se vio que esta lectura fue del agrado de
36


todos los estudiantes ya que llegaron a identificarse con algn sentimiento o con
muchos, una mayora escogi el sentimiento del amor para escribir su poema.
A algunos estudiantes les result un poco difcil el de componer su poema ya que
este trabajo no lo realizan constantemente, result una tarea un tanto ardua ya
que no estn acostumbrados a escribir. Los estudiantes mostraron mucha
creatividad al expresar sus sentimientos, la mayora escribi sus temas sobre el
sentimiento del amor.
Viendo de manera muy superficial a todos los estudiantes se puedo observar sus
deficiencias en su ortografa sobre todo en los grafemas y en el acento. Con la
composicin de su poema se pudo reafirmar el problema planteado; aunque slo
se iba a trabajar con los grafemas s, c y z, no solo presentaban problemas en
escritura en las tres grafas al contrario en otras que tambin presentan similar
sonido. Solo se observ los errores que cometan, porque posteriormente en las
clases se fueron corrigiendo los errores en la s, c y z.
La mayora de los estudiantes no concluy en su totalidad la composicin de su
poema por la falta del factor tiempo.
Se recogi todos los poemas para trabajar en la siguiente clase, y para finalizar la
clase se aplic una prueba donde los estudiantes deban llenar los espacios
vacos con la s, c y z en la lectura anteriormente leda titulada El amor es
ciego, esta prueba se convirti en un material ecunime que demostraba las
deficiencias ortogrficas de los estudiantes.

SEGUNDA ACTIVIDAD (ANEXO N 7)
T ERES?
Propsito. Que los estudiantes fortalezcan su ortografa en el uso correcto de la
s mediante la aplicacin de la reglas ortogrficas en sus poemas para expresar
sus sentimientos, y registrar informacin
37


La segunda actividad del presente proyecto de investigacin accin se desarroll
el 22 de octubre del 2010.
Se planific para las siguientes actividades el conocimiento de las reglas
ortogrficas en el uso de la s, c y z. Para esta clase se planific las reglas
ortogrficas en la escritura correcta de la s.
Para dar inicio a esta clase dedicada la grafa s. Se proporcion a cada
estudiante una hojita de color con la figura y nombre de un pas, todos se
mostraron inquietos por tener los nombres de los pases y preguntaron que haran
con las hojitas. Inmediatamente se explic a los estudiantes que responderan a la
pregunta T eres? Esa rplica deba ser con un adjetivo gentilicio, ellos
preguntaron: Qu es un adjetivo gentilicio profe? Y se les explic que era el
denominativo que se le hace a una persona del lugar que proviene para que
tuviesen una mayor comprensin se realiz algunos ejemplos. Explicada la
conceptualizacin de los adjetivos gentilicios se dio inicio a la actividad de inicio
para conocer algunos adjetivos gentilicios. A cada estudiante se le hizo la
pregunta: t eres? El estudiante responda por decir ateniense, el objetivo de
esta actividad de inicio; fue conseguir gentilicios terminados en ense para
conocer una de las reglas de la escritura con s, evidentemente no todos los
gentilicios terminaban en este sufijo; pero se hizo lo posible para que la mayora
tuviesen este sufijo, fue una actividad del agrado de los estudiantes ya que
conocieron gentilicios que desconocan, por ejemplo a un estudiante le toc la
ficha con Buenos Aires; y respondi argentino, sus compaeros daban algunas
alternativas pero tambin estaban erradas, al agotar todas las opciones de los
estudiantes se dio a conocer el gentilicio correspondiente y correcto como es
bonaerense.
Se expuso el cuadro didctico respectivo al conocimiento de las reglas
ortogrficas en el uso de la s, el cuadro llam la atencin de algunos estudiantes
porque tena mucho color. Las reglas no se las dieron a conocer de manera
expositiva, la tarea consista en que los estudiantes deban descubrir estas reglas,
para dicha actividad se organiz a los estudiantes en dos, a cada do se le
38


proporcion unas hojas las cuales contenan enunciados e imgenes, estas
servan para guiar al estudiante y trabajar en el enunciado correspondiente; por
ejemplo una de ellas titulaba Para hacer una lista, y la mencin expresaba: Aqu
tienes los nombres con que se designa a distintas personas segn tu profesin o
ideas. Son palabras de siete letras, un letra por crculo. Debes resolver y escribir
esas palabras haciendo una lista por orden alfabtico (ANEXO N 8).
Los estudiantes fueron quienes reconocieron esta regla, observaron que todas ls
palabras terminaban en ista, en el cuadro didctico preparado se fueron llenando
las reglas, la cual se realiz con la participacin de los estudiantes. De esta
manera se fueron conociendo las reglas ortogrficas, cada do se esforzaba por
terminar de llenar las palabras que mencionaban los distintos enunciados.
Se pudo observar que todos los estudiantes estaban entusiasmados porque les
agrad mucho trabajar en esa modalidad de esa forma se conocieron las reglas
ms importantes en la escritura correcta de la s.
Acabado el trabajo, se recogi todos los trabajos de cada do; para verificar que
los estudiantes captaron la mayora de las reglas en el uso de la s se aplic una
prueba denominada Desafiamos al repaso. (ANEXO N 9). Esta prueba tena
espacios vacos para llenar con la s, c y z, ellos recordando las reglas que
conocieron deban llenar estos espacios vacos, evidentemente tuvieron fallas
porque no todas contenan la grafa s, pero el objetivo era que no tengan errores
al escribir con s, porque en esa clases se conoci las reglas para escribir
correctamente con al s.
Todo ese trabajo sirvi para que los estudiantes corrijan sus poemas en este caso
todos los errores cometidos con la grafa s. Se devolvi a cada estudiante su
poema donde los que no concluyeron trataron de culminar su trabajo, pero sobre
todo deban corregir su poema aplicando las reglas ortogrficas que conocieron
para corregir sus errores respecto a la s, A pesar de que en un principio
reconocieron estas reglas y con ejemplos que ellos mismos mencionaban, algunos
lo olvidaron y no corrigieron todos sus errores con relacin a la s. Hasta culminar
39


la clase, los estudiantes trabajaron en sus caligramas y acrsticos algunos
cumplieron con la tarea de corregir, otros continuaban con la composicin de sus
poemas.

TERCERA ACTIVIDAD (ANEXO N 10)
CORRIJO LA C EN MI POEMA
Propsito. Que los estudiantes usen correctamente la grafa c en su poema a
travs de la correccin de esta grafa para expresar sus sentimientos y registrar
informacin
Esta actividad se realiz el 29 de octubre del 2010. Para esta clase se planific las
reglas para la escritura correcta de la c.
Para iniciar la clase se mostr un acrstico y un caligrama acerca de la letra c,
para recordar sus caractersticas. Posteriormente con la participacin de los
estudiantes se record las reglas ortogrficas para el uso de la s, muchos ya
haban olvidado estas reglas aprendidas, pero tambin se debe destacar que
algunos estudiantes recordaron la mayora de las reglas, y se fue reforzando y
recordando a travs del cuadro didctico preparado para conocer las reglas en el
uso de la grafa s.
Posteriormente se present el cuadro didctico correspondiente a las reglas
ortogrficas en la escritura correcta de la c. Al igual que la anterior clase se
trabajaron tambin en dos y se les otorg el material correspondiente a cada
grupo para que los estudiantes fueran quienes reconociesen las reglas. Uno de los
enunciados titulaba Merecen un ttulo y la mencin era: Estos dibujos indican
acciones. Debes ponerle a cada uno su ttulo. Se trata de infinitivos terminados en
cer o en cir. Cada do se esforzaba por terminar primero y al concluir todos los
estudiantes, se conocieron los resultados y evidentemente todas estas palabras
llenadas terminaban en cer o cir, y se conoci la regla de que toda palabra que
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termine en cer o cir siempre lleva la grafa c; de esta forma se fueron
trabajando las reglas ortogrficas en el uso de la c. (ANEXO N 11)
Para consolidar sus conocimientos y demuestren lo aprendido se aplic la prueba
denominada Desafiamos al repaso. (ANEXO N 12). Esta prueba similar a la
anterior contena espacios vacos para llenar la grafa s, c o z, en realidad los
estudiantes ya no deban cometer muchos errores al escribir con s o c ya que
se conocan esas reglas y deban aplicarlas; pero se puedo observar que algunos
estudiantes olvidaron rpidamente las reglas.
Para finalizar y no dejar esas reglas en la teora se las aplic a los caligramas y
acrsticos que ellos compusieron, la tarea era corregir los errores cometidos en la
grafa c, vinculando la teora y la prctica el objetivo fue corregir los errores en la
c en un trabajo que ellos mismos realizaron, todas las tareas que realizaron en
los dos no slo fue para aprenderlas en el momento, esas reglas aprendidas
deban aplicarlas en sus composiciones para corregir esta grafa. Al concluir el
tiempo de la clase se recogi todas las composiciones de los estudiantes, para ir
continuando el trabajo para la siguiente clase.

CUARTA ACTIVIDAD (ANEXO N 13)
LA Z EN MI POEMA
Propsito. Que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos en el uso correcto
de la z mediante la aplicacin correcta de las reglas ortogrficas en su poema
para expresar sus sentimientos y registrar informacin
La penltima actividad se desarroll el 05 de noviembre de 2010.
Se expuso los cuadros ateriores utilizados para explicar la grafia s y c, las
mismas sirvieron para recordar las reglas con variados ejemplos y con la
participacin de los estudiantes. Y para esta clase se realizaron actividades para
concocer las reglas ortogrficas respecto a la grafa z; para antes de empezar se
realiz un trabajo de pronunciacin de estas grafa, los estudiantes pronunciaban
41


la z como la s, pero se expuso a los estudiantes que ellos no se equivocaran al
escribir con esta grafa si la pronunciaran correctamente, se fueron pronunciando
correctamnete varias palabras que contenan la grafa z.
Al igual que las anteriores dos clases se trabaj el aprendizaje por descubrimiento
mediante el llenado de las fichas de trabajo por cada do. Una de ellas titulaba
Para realizar rpido y el enunciado mencionaba: Escribe palabras
correspondientes a cada definicin, y luego trasldalas al cuadro que estn los
sufijos izar, cumpliendo el enunciado cada do se descubri la regla ortogrfica
de que toda palabra que termine en el sufijo izar se debe escribir necesariamente
con z, esta forma de descubrimiento de las reglas se trababaj con cada regla.
(ANEXO N 14)
Como en las anteriores clases los estudiantes demostraron sus concimientos de
las reglas ortogrficas en el uso correcto de la z a travs de la prueba
denominada Desafiamos al repaso (ANEXO N 15), al conocer ya las tres grafas
el propsito fue que no cometiesen ningn error; pero obviamente no fue as ya
que algunos ya olvidaron las reglas orotogrficas en la escritura de la s o de la
c, pero algunos estudiantes recordaron las mismas y no tuvieron muchas fallas al
resolver la prueba que consista en llenar los espacios vacos con s, c o z.
Cabe resaltar que desde la primera prueba hubo dos estudiantes que presentaron
una excelente ortografa y lo plasmaron tanto en sus pruebas como en sus
produdcciones.
Pero el conocimiento de las reglas ortogrficas deban plasmarlo en sus acrsticos
y caligramas de manera de que estas composiciones ya no presenten errores en
estas grafas, pero no todos corrigieron adecuadamente, a pesar de que conocan
las reglas no lo aplicaron en sus composiciones. Hubo pocos estudiantes que
dejaron sus poema casi intactos sin ninguna correccin, estos estudiantes no
mostraron la predisposicin para mejorar sus ortografa.


42


QUINTA ACTIVIDAD (ANEXO N 16)
CONOCIENDO NUESTROS POEMAS
Propsito. Que los estudiantes mejoren su escritura en las grafas s, c y z
mediante la aplicacin correcta en sus composiciones para expresar sus
sentimientos y registrar informacin
La ltima actividad se desarroll el 13 de noviembre del ao en curso.
Se recordaron, y retroalimentaron todas las reglas ortogrficas referidas al uso
correcto de la s, c y z mediante los cuadros didcticos utilizados, los
estudiantes participaron con diversos ejemplos.
Tratndose de la ltima actividad se realiz la ltima prueba denominada
Desafiamos al repaso (ANEXO N 17), en esta ocasin esta prueba fue diferente
a las dems que se aplicaron. Se escribi una misma palabra tres veces una
contena la grafa s, otra la grafa c y la ltima con la grafa z; y los estudiantes
deban poner en prctica las grafas estudiadas, subrayando la palabra correcta.
Terminada la prueba se recogi todas las pruebas, para luego devolverles pero
esta vez para corregirlas con todos; pero de ninguna manera deban corregirlas,
solo podan limitarse a observar si lo hicieron correctamente o se equivocaron, al
corregirlas todas los estudiantes se mostraron satisfechos ya que la mayora
corrigi correctamente y pocos cometieron errores.
Se devolvi a los estudiantes sus respectivos poemas para que puedan corregir
los errores que an les faltaba, con la ayuda de sus compaeros fueron
corrigiendo algunos errores.
Para esta clase junto con los estudiantes se presentaron todas las composiciones
en un papelgrafo con los acrsticos y caligramas que compusieron; como parte
de una ltima evaluacin algunos estudiantes voluntariamente pasaron a dar
lectura a su composicin y adems daban a conocer por lo menos dos reglas
ortogrficas que se estudiaron y que aplic en su poema.
43


Como la primera actividad estaba dedicada a la composicin y se haba
mencionado que los estudiantes deban utilizar figuras literarias pero ellos sin que
se les de esa orden introdujeron figuras literarias sobre todo metforas y las
mismas se extrajeron para dar lectura a todo el curso y se mostraron sorprendidos
de lo que ellos mismos hicieron y al leer cada figura y el nombre del estudiante
que la compuso sus compaeros quedaban una tanto estupefactos.
Para finalizar los estudiantes pasaron a deleitarse de todos los poemas que
compusieron todos sus compaeros.

8. REFLEXIN Y EVALUACIN
Para observar los logros, dificultades y el resultado del presente proyecto de
investigacin accin fue evaluado mediante las listas de cotejo que se aplicaron en
las cinco sesiones. Las listas de cotejo presentan tres indicadores comunes para
las cinco sesiones que responden a los tres saberes que deben presentar los
contenidos: saber saber, saber hacer y saber ser.
8.1. Indicador N 1
Conoce las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y z
ACTIVIDAD NA % S % SS %
Escribiendo mi primer poema 24 77 5 16 2 6
T eres? 21 67 8 25 2 6
Corrijo la c en mi poema 16 53 11 35 4 12
La z en mi poema 12 40 13 42 6 18
Conociendo nuestros poemas 6 19 15 49 10 32

44




Observando los grficos reflejan que en la primera actividad 24 estudiantes
necesitan apoyo ya que desconocen las reglas ortogrficas en el uso de la s, c
y z esto debido a diversas situaciones, la mayora de ellos en cursos inferiores
no presentaron toda esa disponibilidad de aprender las reglas ortogrficas por lo
que no se encontraban motivados, para obtener un aprendizaje significativo; se
debe crear un ambiente adecuado (motivar) para el aprendizaje de los
estudiantes. Otro factor que personalmente se pudo observar que en la asignatura
de lenguaje no realizaban ningn trabajo escrito, no contaban con una carpeta o
cuaderno para la asignatura. Por lo que tienen pocos hbitos de escritura al igual
que en otras asignaturas; esa mala ortografa se puedo observar claramente en
las pruebas y sus composiciones. En cambio cinco estudiantes tienen el
conocimiento de algunas de las regla ortogrficas que se pudo observar en la
composicin de sus poemas como tambin en la prueba que resolvieron. Y lo que
es muy favorable fue que dos estudiantes tienen un conocimiento amplio de las
reglas de ortografa por lo que presentan escasos errores exagerando dos errores
(VER ANEXO N 18), estos estudiantes desarrollaron de manera favorable un
aprendizaje significativo ya que vincularon de forma adecuada conceptos que ya
tenan a los que fueron aprendiendo en el transcurso del tiempo; una de las
estudiantes mencionaba que tena buena ortografa por la constante ayuda de su
padre quien le ayudaba mucho en su educacin entre ellas el de tener buena
0
5
10
15
20
25
30
Act. N 1 Act. N 2 Act. N 3 Act. N 4 Act. N 5
NA
S
SS
45


ortografa, ese estudiante cada da iba teniendo un aprendizaje significativo y que
perdurar con la prctica y adquisicin de nuevos conocimientos. Pero sobre todo
esta actividad fue destinada a la composicin an no se trabaj ninguna regla, se
trabaj acrsticos y caligramas para ir corrigiendo en los mismos los errores en la
s, c y z.
En la primera actividad el ndice de estudiantes que no conocan las reglas
ortogrficas en el uso de al s, c y z, era elevado pero ya en la segunda
actividad disminuy un tanto en porcentaje porque se trabaj las reglas en el uso
de la s. Con la actividad de T eres? se motiv a los estudiantes y se observ
que les agrad y pudieron conocer la primera regla que era que todos los
gentlicos terminados en ense se escriban con s, pero al parecer no todos
recordaron esa regla ya que en la prueba cometieron errores y escribieron los
gentilicios con c, el conocimiento de los estudiantes fue efmero y no significativo
de lo contrario hubiesen escrito correctamente. Para esta clase el nico objetivo
fue que los estudiantes se apropien de las reglas del uso correcto de la s. Por lo
que se prepar el material pertinente como el cuadro, y las fichas donde llenaban
las palabras. Pese al material utilizado an 21 estudiantes necesitaban apoyo en
el cocimiento de la grafa s, por lo que se deba tomar ms atencin en estos
estudiantes y colaborarlos en las dificultades que presentaban. Se logr el
aprendizaje por descubrimiento guiado ya que en cada do fueron descubriendo
dichas reglas y fue un aprendizaje tambin activo ya que los estudiantes
participaban con ejemplos. Cinco estudiantes conocieron estas reglas
satisfactoriamente pues se apropiaron favorablemente de los materiales utilizados.
Los dos estudiantes reforzaron sus conocimientos de ortografas por que
desmostaron una vez ms que conocen estas reglas de ortografa.
Para la tercera actividad los estudiantes mostraron mayor disponibilidad en el
aprendizaje de la ortografa ya que se abaj la cantidad de alumnos que necesitan
apoyo a 16 estudiantes, fueron ms razonadores. Para la siguiente actividad se
trabajar con ms atencin en estos seis estudiantes 16 estudiantes, fue muy
interesante esta actividad ya que se caus un desequilibrio en la informacin
46


obtenida por los estudiantes al conocer las palabras que terminan en sin o
cin, se trat de que los estudiantes asimilaran una nueva informacin referida a
estas terminaciones. Tres estudiantes ms lograron un aprendizaje significativo
por lo que en esta actividad 8 estudiantes respondieron o conocieron
satisfactoriamente las reglas tanto de la s como de la c. Dos estudiantes ms
tuvieron esa actitud favorable hacia un nuevo aprendizaje por lo que son cuatro
estudiantes que conocen las reglas en el uso de la s y c de manera
sobresaliente.
Para la cuarta actividad se trabaj con los 16 estudiantes que an tenan fallas en
el conocimiento de las reglas ortogrficas por lo que se trabaj con ms inters
ayudando en la construccin del conocimiento de las reglas ortogrfica en ellos y
se fue desarrollando su nivel intelectual reduciendo la cantidad de estudiantes que
an necesitan apoyo a doce estudiantes, demostraron una actitud ms favorable a
las anteriores clases para aprender las reglas en esta ocasin ya tenan el
conocimiento de la s, c y z. Trece estudiantes trabajaron con ms mpetu en la
fichas y ese aprendizaje por descubrimiento fue determinante para llegar a un
aprendizaje significativo, por lo que estos trece estudiantes conocan con ms
exactitud las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y z. Y en esta
ocasin conocieron satisfactoriamente.
Para verificar el conocimiento de estas tres grafas y las reglas estudiadas, se
aplic una prueba donde demostraron el conocimiento de dichas reglas. Seis
estudiantes no pudieron desarrollar sus conocimientos y no estuvieron dispuestos
a aprender las reglas pese a la manipulacin de materiales y participacin, el
apoyo brindado a los estudiantes no fue suficiente ya que no respondieron de
manera favorable al trabajo que se realiz en las cinco actividades. Un factor que
tuvo mucha influencia fue su desinters, estaban motivados a mejorar su
ortografa, ya que presentaban un bajo rendimiento en las diferentes materias y no
pudieron desarrollar un aprendizaje significativo porque no estuvieron dispuestos a
aprender.

47


8.2. INDICADOR N 2
Aplica las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y z en su
poema
ACTIVIDAD NA % S % SS %
Escribiendo mi primer poema 24 77 5 17 2 6
T eres? 28 91 1 3 2 6
Corrijo la c en mi poema 20 65 5 17 6 18
La z en mi poema 15 48 11 35 5 17
Conociendo nuestros poemas 6 18 19 64 6 18


Las actividades no estaban destinadas solo a conocer las reglas ortogrficas para
que ese aprendizaje de las reglas sea verdaderamente significativo se trabaj en
las pruebas que se desarrollaron durante las cinco actividades y sobre todo en los
acrsticos y caligramas donde si bien conocan las reglas, tambin deban
aplicarlas.
Evidentemente en la primera clase tanto en sus composiciones como en las
pruebas cometieron muchos errores porque an no se trabaj ninguna regla; por
0
5
10
15
20
25
30
Act. N 1 Act. N 2 Act. N 3 Act. N 4 Act. N 5
NA
S
SS
48


que fueron veinticuatro los estudiantes que necesitaban apoyo si no conocan las
reglas menos podan aplicarlas. Los cinco estudiantes que conocan algunas
reglas lo aplicaron en cierta forma. Los dos estudiantes que tuvieron un
aprendizaje sumamente significativo plasmaron esa correcta ortografa en sus
poemas y pruebas.
En el anterior indicador si bien veintin estudiantes conocan las reglas no lo
aplicaron en sus pruebas y composiciones, sus conocimientos previos y los
nuevos adquiridos no fueron suficientes porque conocan pero no aplicaban; slo
un estudiante aplic satisfactoriamente las reglas estudiadas ya que utiliz los
materiales a su inters y adecuadamente. Los dos estudiantes mantuvieron sus
conocimientos al aplicarlos en sus poemas y pruebas.
Para la tercera actividad algunos estudiantes continuaron trabajando sus poemas
ya que an terminaron de concluirlas. Veinte estudiantes trabajaron
satisfactoriamente corrigiendo sus errores en la s, c, bajando el porcentaje de
los que necesitaban apoyo; pues argumentaron que no concluyeron por la falta de
tiempo y cuatro estudiantes ms tuvieron una actitud sobresaliente ya que no
presentaban errores sus poemas referente a las grafas s y c, efectivamente el
aprendizaje por descubrimiento sirvi para que lo que conocieron o aprendieron lo
plasmen en sus acrsticos y caligramas. Seis estudiantes aplicaron sus
conocimientos de ortografa en sus composiciones, sirvi mucho el aprendizaje
por descubrimiento como el aprendizaje cooperativo.
Para la cuarta actividad que estaba destinado a conocer la grafa z, quince
estudiantes an no supieron relacionar la nueva informacin con sus
conocimientos previos, por lo que no corrigieron los errores incluso de las
anteriores grafas que an estaban mal escritas. Once estudiantes mejoraron y
corrigieron sus errores en las anteriores grafas y tambin en la z, aunque no
hubo mucha dificultad ya que en sus poemas no existan muchas palabras con
esta grafa pero les agrad mucho el trabajo de pronunciacin que se realiz y
fueron leyendo su poema y se dieron cuenta mediante la pronunciacin correcta
el uso de esta grafa, fueron cinco estudiantes quienes aplicaron con ndice
49


sobresaliente las reglas ortogrficas; pues cumplieron con el saber hacer,
aplicando las reglas en sus evaluaciones y sobre todo poemas.
Para la ltima actividad que fue reforzar todo lo anteriormente aprendido. Si seis
estudiantes no llegaron a conocer las reglas ortogrficas; pues menos lo aplicaron
y si supuestamente ellos corrigieron sus poemas erraron en los mismos. Pese a
que se les dio tiempo antes de realizar el collage, ni se preocuparon en la
correccin de errores; estos estudiantes no estaban motivados en pasar clases
menos en aprender las reglas ortogrficas. En el tiempo determinado que se dio
para que terminen de corregir los errores algunos mejoraron ya que recordaron
mediante ejemplos todas las reglas aprendidas y mediante la colaboracin de sus
compaeros corrigieron sus poemas satisfactoriamente sus poemas con alguna
que otra correccin que no la realizaron adecuadamente. Y se logr que seis
estudiantes aplicasen de manera sobresaliente las reglas ortogrficas, logrando un
aprendizaje significativo como menciona Ausubel, que se puedo observar en las
ltima prueba denominada Desafiamos al repaso y en sus acrsticos y
caligramas.

8.3. Indicador N 3
Demuestra solidaridad en el aprendizaje de la s, c y z con sus
compaeros.

ACTIVIDAD NA % S % SS %
Escribiendo mi primer poema 20 65 7 23 4 12
T eres? 15 50 10 32 6 18
Corrijo la c en mi poema 9 28 10 32 12 40
La z en mi poema 8 26 8 26 15 48
Conociendo nuestros poemas 2 6 9 29 20 65
50





Como se mencion con el nuevo enfoque educativo nuestros contenidos no slo
deben responder a los saberes cientficos, se deben desarrollar contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, respondiendo al: saber saber,
saber hacer y saber ser.
Debiendo desarrollar contenidos actitudinales se trabaj la solidaridad de los
estudiantes.
Nuestros contenidos deben estar referidos siempre a los tres saberes.
En al primera actividad los estudiantes sentan un tanto de miedo por compartir lo
que saba por temor a equivocarse. En esta actividad 24 estudiantes trabajaban
individualmente ya que no se sentan seguros de lo que realizaban en sus
composiciones y les daba temor de ser reprendidos por sus compaeros.
Para la segunda actividad se vio esa cooperacin por el slo hecho de trabajar en
grupos, esta vez solo 15 estudiantes an trabajaban aisladamente, fueron
trabajando con mucha cooperacin, pero haba an algunos estudiantes que
trabajaban de manera aislada. 6 estudiantes mostraban mucha solidaridad y
compaerismo al ayudar a sus compaeros en la correccin de sus poemas
0
5
10
15
20
25
Act. N 1 Act. N 2 Act. N 3 Act. N 4 Act. N 5
NA
S
SS
51


Pero en la tercera y cuarta actividad se disminuy en gran cantidad el
egocentrismo de los estudiantes, el trabajar por dos fue una actividad de mucho
significado y el ir descubriendo las reglas ya que mostraban mucha solidaridad
entre ellos. Y en la ltima actividad mostraron mucha solidaridad casi todos los
estudiantes al momento de realizar las ltimas correcciones, al realizar el
papelgrafo con las composiciones y todos se deleitaron observando el poema de
sus dems compaeros.

8.4. Comparacin de la situacin inicial y final

Situacin inicial

INDICADORES
1. Conoce las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y z.
2. Aplica las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y z
3. Demuestra solidaridad en el aprendizaje de la s, c y z con sus compaeros.

0
5
10
15
20
25
30
NA S SS
Ind. N 1
Ind. N 2
Ind. N 3
52


Situacin final

En los grficos mostrados se observan los logros alcanzados.
En el primer indicador de la primera actividad veinticuatro estudiantes necesitaban
apoyo y para la ltima actividad solo seis estudiantes no mejoraron el aprendizaje
de las reglas ortogrficas, como ya se mencion se ayud a estos estudiantes
pero pese a la ayuda no pudieron mejorar, en cambio de los otros estudiantes
respondieron satisfactoriamente a todas las actividades planificadas para mejorar
su aprendizaje de la Ortografa.
El propsito no slo fue que conocieran las reglas, para esta consolidacin se
propuso la composicin de poemas y para llegar a la misma se prepararon
pruebas, se trabaj con ms inters con los veinticuatro estudiantes y brindarles
cooperacin para que se apropien de los materiales, y se pidi a los estudiantes
que ya tenan un conocimiento amplio de las reglas ortogrficas que colaboren a
sus compaeros que presentaban dificultad. Pero seis estudiantes no pudieron
conocer las reglas menos aplicarlas en sus poemas.
Los estudiantes que respondieron satisfactoriamente aplicaron adecuadamente las
reglas y lo plasmaron en sus poemas y les agrad mucho trabajar con la
composicin que cada uno de ellos realiz.
0
5
10
15
20
25
NA S SS
Ind. N 1
Ind. N 2
Ind. N 3
53


En la primera actividad los estudiantes trabajaron autnomamente sin pedir ni
recibir ayuda de sus mismos compaeros, pero al aplicar las reglas por
descubrimiento mostraron solidaridad con sus compaeros, la colaboracin entre
estudiantes que ya tenan un conocimiento ms avanzado de las reglas
ortogrficas y los que necesitaban apoyo fue muy determinante el trabajo
cooperativo.

9. CONCLUSIONES
Para detectar el problema de ortografa se aplicaron tcnicas e
instrumentos que permiti focalizar el problema detectado, el mismo se
convirti en el eje principal del proyecto de investigacin accin.
El marco terico fue el sustento para desarrollar y mejorar el problema de
investigacin detectado.
La propuesta de la Hiptesis accin, como eran la composicin de
caligramas y acrsticos fue la accin que trat de mejorar el aprendizaje de
la Ortografa Grafemtica, la expresin de sentimientos y pensamientos
plasmados en los poemas sirvi para afrontar el problema detectado.
El aprendizaje por descubrimiento guiado como eran las fichas para
descubrir las reglas fue muy importante, ya que los estudiantes eran
quienes descubran las reglas ortogrficas en el uso correcto de la s, c y
z.
Los diversos materiales empleados sirvieron para que lo estudiantes
tuvieran un aprendizaje significativo, evidentemente no fueron todos pero la
mayora se apropi de los diversos materiales para mejorar su ortografa.
El aprendizaje cooperativo entre estudiantes fue muy positivo, fortaleciendo
el valor de la solidaridad.
Para poder corregir los poemas, la aplicacin de las constantes pruebas
fue determinante; para que los estudiantes plasmen los conocimientos
adquiridos.

54



10. RECOMENDACIONES.
Continuar trabajando con actividades que realicen los mismos estudiantes
como la composicin de textos paralela al aprendizaje de la ortografa; para
mejorar la misma.
Guiar en el aprendizaje por descubrimiento guiado de las reglas
ortogrficas, para que los estudiantes sean quienes descubran a travs de
los trabajos asignados las reglas ortogrficas.
Que los estudiantes sean quienes corrijan sus errores aplicando las reglas
que conocieron.
Como menciona el nuevo enfoque educativo, guiar al estudiante en su
aprendizaje y no siendo meros transmisores de conocimiento.
Utilizar diversos materiales para que los estudiantes manipulen los mismos,
y su aprendizaje sea ms objetivo y sobre todo significativo.
Emplear el trabajo cooperativo, prestando un poco ms de atencin a
aquellos estudiantes que presenten ms dificultades en el aprendizaje.
Desarrollar valores entre los estudiantes en el proceso enseanza -
aprendizaje, para fortalecer sus relaciones humanas tales como la
solidaridad.

11. NUEVA PROPUESTA

PROBLEMA
Cmo mejorar el aprendizaje de la Ortografa en el uso de los grafemas
s, c y z en los estudiantes del 2 B del Colegio Tcnico Humanstico
Ladislao Cabrera?


55


HIPTESIS DE ACCIN.
La aplicacin de la tcnica del subrayado en cuentos nacionales mejora el
aprendizaje de la ortografa grafemtica en el uso de la s, c y z en los
estudiantes del 2B de los estudiantes del Colegio Humanstico Tcnico Ladislao
Cabrera.

OBJETIVOS

General
Aplicar la tcnica del subrayado para el mejoramiento del aprendizaje de la
ortografa Grafemtica en el uso de la s, c y z

Especficos
Generar tcnicas participativas para el descubrimiento de las reglas
ortogrficas.
Emplear materiales innovadores para un aprendizaje ms objetivo de los
estudiantes.
Aplicar pruebas para evaluar los aprendizajes adquiridos de los estudiantes.







56


PLAN ACCIN
Propsito. Que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje de la Ortografa
Grafemtica en el uso de la s, c y z a travs de la tcnica del subrayado en
cuentos nacionales, para que reflexione sobre los diversos contenidos culturales que
descubre en los textos que lee.

ACTIVIDADES

PROPSITO

RECURSOS

TIEMPO
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIN
Conociendo
el tema
principal


Que los estudiantes
fortalezcan su ortografa
en el uso de la s, c y
z a travs de la tcnica
del subrayado para que
desarrolle nuevos
saberes
.Cuadros
didcticos
.Colores
. Hojas
1
Sesin



Lista de cotejo


Conociendo
la escritura
correcta de la
s.


Que los estudiantes
fortalezcan su ortografa
en el uso correcto de la
s mediante la aplicacin
del subrayado par que
desarrolle algunos
niveles de anlisis de los
textos que lee
. Cuadros
didcticos.
. Papeles
de color.
. Colores
1
Sesin



Lista de cotejo


Encontrando
en el cuento
la grafa c
Que los estudiantes
usen correctamente la
grafa c mediante la
identificacin de las
. Cuadros
didcticos.
. Hojas de
1
Sesin

Lista de cotejo


57








reglas ortogrficas, para
que desarrolle algunos
niveles de anlisis de los
textos que lee
color.




Cundo se
escribir con
z?

Que los estudiantes
fortalezcan sus
conocimientos en el uso
correcto de la z
mediante la aplicacin
correcta de las reglas
ortogrficas para que
recurra
permanentemente a la
lectura
.
Papelgrafo
. Cuadros
didcticos

1
sesin



Lista de cotejo


No tengo
errores
Que los estudiantes
mejoren su escritura en
las grafas s, c y z
mediante la aplicacin
correcta para que
reflexione sobre los
diversos contenidos
culturales que descubre
en los textos que lee
. Pizarra
.
Marcadores
. Cuadros
didcticos

1
sesin
Lista de cotejo
58



BIBLIOGRAFA
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