Memoria e inteligencia

1.- Marco Terico

Piaget en su teora gentica o de etapas cognoscitivas plantea tres conceptos bsicos,
siendo el principal: el esquema, que estar representado por lo que puede repetirse y
generalizarse en una accin. En un inicio estos esquemas son comportamientos reflejos,
sin embargo luego incluirn movimientos voluntarios, hasta que finalmente lleguen a
convertirse en operaciones mentales. Y as a travs del desarrollo surgirn nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizaran de diversos modos, estos se darn a travs
de las distintas etapas planteadas por el autor (sensorio motriz, pre operacional,
operaciones concretas y operaciones formales).
Otro concepto relevante en esta teora es el de estructura, entendida como el conjunto de
respuestas a que se dan luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del
exterior, de esta manera la inteligencia se da mediante las construcciones que hace el
sujeto, de estructuracin y reestructuracin a manera de regulacin de los esquemas
mentales.
Finalmente se entiende el concepto de organizacin como un atributo que se le da a la
inteligencia, y esta le permitir al sujeto conservar sistemas coherentes, que se
produjeron por la interaccin con el medio.
Es as que el proceso de adaptacin se dar gracias a dos mecanismos: la asimilacin que
es la que permitir que se adquiera nueva informacin, y la acomodacin en la cual se
ajustara la nueva informacin.
En el periodo preoperatorio o pre operacional hacia los dos aos el nio se volver ms
hbil manejando objetos, se desplazara fcilmente, realizara diferentes juegos, y alcanzara
objetos, sin embargo l no puede explicar cmo logra realizar dichas actividades.

Dentro de este periodo se da el fenmeno de centracin, y su pensamiento comenzara a
referirse a configuraciones representativas consideradas como acciones vistas y realizadas
mentalmente. As el nio comenzara a ser capaz de actuar mentalmente sobre las
imgenes sustitutas de los objetos, en vez de sobre los objetos mismos.
En la centracin perceptiva, el nio tendera a centrarse en un solo aspecto de la situacin
(el que ms sobresalga desde el punto de vista perceptivo). As, con respecto al desarrollo
conceptual, esta centracin perceptiva es la que explicara el tipo de ejecucin que el nio
muestra en tareas de clasificacin.
Esto se da en diferentes aspectos entre ellos: la conservacin de lquidos, la conservacin
del nmero y la horizontalidad, esta ltima consiste en que el nio dibuja el nivel de agua
paralelo a la base de la botella. Toma esta referencia e ignora el eje de referencia de la
mesa, para entender mejor este fenmeno se mencionar un experimento de Piaget.
Uno de los experimentos de Piaget fue pedir a algunos nios que reprodujeran una
ilustracin que se les haba mostrado una hora antes, la cual consista en dibujar una
botella y su contenido (agua) inclinados. Los nios menores de 8 aos con frecuencia no
logran dibujar una reproduccin precisa original, un error comn consiste en dibujar el
nivel de agua paralelo al fondo de la botella, y, por lo tanto oblicuo en vez de horizontal.
La explicacin est en que al tratar de recordar la apariencia del original, el nio
reconstruye la imagen sobre la base de un conocimiento inadecuado del mundo fsico. Sin
embargo si al mismo nio se le pide que dibuje la imagen unos meses despus, la nueva
reproduccin bien puede ser correcta. La memoria paradjicamente, ha mejorado con el
paso del tiempo. La mejora se debe a un aumento en la comprensin y esto, segn Piaget
es consecuencia del desarrollo de las estructuras cognitivas que subyacen al pensamiento
del nio (Gellatly, 1986).



2.- Objetivos
1. Observar los cambios en la memoria en nios de diferentes niveles de edad.
2. Observar el desempeo de nios en distintas edades en tareas de memorizacin
de figuras.
3. Observar las relaciones entre memoria y etapas del desarrollo de la inteligencia.

3.- Mtodo
Sujetos: Nios entre 4 y 12 aos de edad
Instrumentos: Dos laminas que presentan situaciones relacionadas a la orientacin del
nivel de agua. La primera lamina consta del dibujo de una botella inclinada 45 grados, un
cuarto de la cual esta coloreada (sugiriendo ser agua coloreada). El nivel horizontal del
agua es paralelo a una lnea externa de referencia (el tablero de la mesa). La segunda
lmina contiene tres dibujos, ubicados en una misma lnea. El dibujo de la izquierda es una
botella parcialmente coloreada (sugiriendo ser agua coloreada) y que se apoya totalmente
sobre uno de sus lados. El dibujo del medio es un carro en posicin normal, orientado
hacia la izquierda. Y el dibujo de la derecha es una botella invertida y parcialmente
coloreada (sugiriendo ser agua coloreada). El nivel horizontal del agua est relacionado
tanto con la lnea de base como con el carro, que adems esta coloreada a lo largo de la
parte ms baja. Tambin, se necesitan hojas en blanco para las reproducciones de los
nios y para anotar respuestas espontaneas.
Procedimiento: Se le dice al nio: Te voy a mostrar dos dibujitos, uno a la vez. T vas a
mirarlos hasta que yo te diga ya, mralos bien porque yo te voy a pedir que lo hagas sin
mirar en una hoja en blanco. Empezamos? Se le muestra cada dibujo durante dos
minutos posteriormente se le pide que los reproduzca en tres ocasiones: una hora, una
semana y un mes despus de su presentacin.

4.- Resultados
Nia de 7 aos:
Desempeo del momento:
En la primera lamina dibujo tal y cual la lmina mostrada con una aparente nocin de
horizontalidad.
En la segunda lamina dibujo las dos botellas y el auto pero no coloreo ni el auto ni la
botella que estaba de modo horizontal, adems manifest que haba una botella, un auto
y una copa.
Desempeo una hora:
Al dibujar la primera lmina cambio la posicin de la botella y en vez de darle el ngulo de
45 le dio un ngulo de 90y con ello se pierde el grafico inicial.
Al dibujar la segunda lmina al igual que la primera vez no coloreo el auto ni la botella
horizontal.
Desempeo una semana despus:
En la primera lamina dibujo la botella de manera vertical, es decir con un ngulo de 90
como el dibujo anterior, pero en este caso ya no lo coloreo.
En la segunda lmina al igual que en el desempeo de una hora, dibujo los tres objetos
pero no coloreo ni el auto, ni la botella horizontal.
Nio de 9 aos:
Desempeo del momento:
En la primera lamina dibujo la botella y la mesa de manera casi idntica y adems al pintar
la botella el lquido cumpla con la nocin de horizontalidad.
En la segunda lamina dibujo las dos botellas y el auto de manera casi idntica, y adems
cumpli con el fenmeno de horizontalidad en los tres dibujos.
Desempeo una hora:
Al dibujar la primera lamina el dibujo de la botella ya no es tan exacto, pero sin embargo
la nocin de horizontalidad permanece en su dibujo.
Al dibujar la segunda lamina estos dibujos si permanecieron casi idnticos, y seguan
cumpliendo con la nocin de horizontalidad.
Desempeo una semana despus:
En la primera lamina el dibujo de la botella al igual que en la reproduccin que fue tomada
una hora despus y sigue cumpliendo con la nocin de horizontalidad.
En la segunda lmina reprodujo los tres objetos de igual manera que en las anteriores
reproducciones, y sigue manteniendo la nocin de horizontalidad.
5.- Discusion:
En el experimento realizado se observ que la nia de siete aos en un primer momento
cumpli aparentemente con la nocin de horizontalidad, en la primera lamina sin
embargo esto no se dio en la segunda lamina ni en las posteriores reproducciones; en
cambio el nio de nueve aos reprodujo los dibujos casi de manera idntica y en todos
ellos cumpli con la nocin de horizontalidad, esto se sustentara debido a que como la
nia est en la edad de siete aos an se encuentra en la etapa preoperatoria, y con ello
an no tiene el esquema cognitivo que le permita tener horizontalidad en su dibujo ya que
solo se estara basando al realizar la reproduccin en una imitacin, y en el objeto mismo,
en cambio el nio que se encuentra en la etapa de operaciones concretas con la edad de
nueve aos ya logra reproducir las lminas en base a las imgenes sustitutas de los
objetos, superndose as la centracin perceptiva que se dio en el estadio anterior.

6.- Bibliografa:
Gellatly, A. (1986). La inteligencia hbil. Filadelfia: Editorial Aique.
Consultado en julio 09, 2013, recuperado de:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/Tem
a9_Desarrollo_Intelectual.pdf
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSVP9CH-PV9NK9-H11/Desarrollo%20Cognitivo.pdf
http://www.psicocode.com/resumenes/8desarrollo.pdf