ARITMETICA

BASICA













Directorio
Director General:
Mtra. Leyci Nury Fernndez Izquierdo

Director Acadmico:
Mtra. Anabel Suarez Jener

Jefa del Departamento de Planes y
Programas

Lic. Ma. De la Paz Sarmiento del ngel


Elaborador(es) del programa de
Aritmtica bsica

Lic. Oved Palma Javier
Ing. Alfonso Martnez Garca






ARITMTICA BSICA
INDICE
PARCIAL 1 los nmeros Reales
1.1 Nmeros Naturales
1.2 Nmeros Racionales
1.3 Nmeros Irracionales
1.4 Problemas aritmticos para el desarrollo de competencias
PARCIAL 2 potencias y radicales
2.1 Potencias
2.1.1 Potencia base entera y exponente natural
2.1.2 Propiedades de las potencias
2.1.3 Potencia de base 10
2.1.4 Potencia de base decimal
2.2 Radicales

PARCIAL 3 Desarrollo de habilidades Matemticas (Razonamiento formal)
3.1 Ejercicios de razonamiento
3.2 Situaciones problemticas de razonamiento formal





Presentacin
T, maestro, eres la pieza clave para alcanzar la calidad educativa que nuestro
Mxico merece. Estamos convencidos de que tu labor es una de las ms
importantes para el pas, si queremos mejorar los resultados educativos de
nuestros jvenes. Por eso debemos de asumir el gran reto que presenta la
educacin hoy, el de integrar los conocimientos, habilidades y actitudes que estn
presente en los procesos acadmicos, por medio de la dimensin de desempeo.
Pone nfasis en que sea capaz de aplicar los contenidos aprendidos en aula
movilizndolos en la aplicacin de situaciones que pueden ocurrir a tu alrededor.

Con esta reforma de la asignatura de Aritmtica bsica se pretende orientar a los
profesores y estudiantes a organizar y desarrollar experiencias de aprendizaje a lo
largo del primer semestre, basndose en las competencias que se deben
desarrollar en este nivel educativo y poner en el centro de la actividad al propio
estudiante.

Para ello se inicia exponiendo una lectura que presenta una situacin prctica al
estudiante, relacionado con su entorno social, familiar o personal, que requiere la
bsqueda de explicaciones o soluciones. Por otro lado se proponen actividades
individuales y colectivas, para que por medio del anlisis, la reflexin, el estudio, la
investigacin y el trabajo personal y colaborativo, el estudiante desarrolle
habilidades cognitivas, haciendo y aplicando sus conocimientos, al final se
proporciona al estudiante una fuente de consulta de contenidos matemticos.

A lo largo de cada parcial se presentan diversas actividades que te ayudaran a
poner en prctica los conceptos desarrollados. Estn pensados no slo para que
apliques los mtodos e ideas, sino para que seas capaz de tener un punto de vista
propio, sostener una postura crtica y trabajar en equipo o de manera individual.
Tambin encontraras informacin adicional que complemente o extiendan los
temas que se desarrollan con la finalidad de fomentar la curiosidad del alumno
para que esta lo lleve a indagar mas.

Es necesario mencionar que el material por s slo no ser suficiente para resolver
todas las dificultades de aprendizajes de los alumnos, porque esta provienen de
un gran nmero de factores no todos controlables (como la situacin econmica,
condiciones biolgicas y emocionales, entre otras cosas) sin embargo, si los
facilitadores del curso realizan un buen manejo del mismo, dejando a los alumnos
pensar y equivocarse, hacerlos reflexionar sobre las inconsistencias de sus
planteamientos (cuando sean errneas), dejarlos que aprendan de sus propios
errores e intercambiar puntos de vista con los dems antes de llegar a la
respuesta correcta, se habr dado un avance significativo, que se continua
retroalimentndose en las asignaturas siguientes se acercara a los alumnos al
conocimiento y reforzara su razonamiento y sus actitudes. Este material aborda
dos aspectos fundamentales: permitir al educando el aprendizaje de los
contenidos que plantea el plan de estudio, mediante el desarrollo de las
habilidades para el aprendizaje de las matemticas.

Esperamos que este trabajo sea de utilidad en el estudio de la aritmtica, te
invitamos a aprovechar al mximo este manual, para hacer del aprendizaje una
oportunidad para desarrollar tus habilidades, actitudes y valores.















Justificacin
Todos los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al
paso del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, polticos y
econmicos que en su momento se presentan.

Se transit por varios modelos pedaggicos y estrategias didcticas, del
conductismo al constructivismo, de la didctica tradicional a la didctica crtica y
participativa, con el paso por la llamada tecnologa educativa. El resultado ms
importante de los cambios operados fue que la educacin comenz a concebirse
ms como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como
producto de la transmisin del conocimiento.

En este inicio de siglo, adems del uso intensivo de las tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el
carcter social de la educacin; es decir, el principio de que se aprende con los
dems, de los dems y para los dems, lo que se denomina la didctica grupal.

Otro de los cambios ms importantes de esta etapa es el enfoque por
competencias. Este modelo educativo y de capacitacin que ha venido
acompaando, desde sus orgenes, a la civilizacin occidental, tuvo su momento
ms brillante en los talleres de la Edad Media. En aquella poca ya representaba
una alternativa de formacin para los jvenes, la mayora, que no tenan acceso a
la universidad surgida en los siglos XII - XIII. Desde entonces ha tenido periodo de
mucha aceptacin y crecimiento y otros de recesin. Tambin se ha cuestionado
el papel de las Instituciones educativas en su funcin y contribucin de formacin
de profesionistas, pero que no han respondido a las necesidades de las
sociedades y de las economas. De ah que los nuevos modelos educativos y la
Reforma Integral de la educacin Media Superior (RIEMS), tienen la funcin de
formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una
sociedad globalizada y dinmica. El papel de las instituciones y de los profesores
es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analticos, creativos,
innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo
del profesor, se requieren profesores que enseen menos pero que sus alumnos
aprendan ms. Por ello, en los ltimos aos, la educacin y la capacitacin
basadas en competencias cobraron un auge inusitado en todo el mundo,
particularmente en los pases que ofrecen a los jvenes una formacin profesional
tcnica desde el Nivel Medio Superior (NMS), que busca sea pertinente, eficaz y
eficiente, con el fin de responder a los cambios en la organizacin del trabajo
provocados por la internacionalizacin de la economa (globalizacin), a la
formacin de bloques econmicos y la concertacin de acuerdos de libre
comercio, as como por el avance tecnolgico del siglo pasado, aunados al
desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

Por otro lado la prueba enlace que se les aplica a nuestros alumnos, implica que
estos hayan desarrollado las habilidades matemticas durante el estudio de las
asignaturas de matemticas, por lo que es necesario contar con un instrumento
didctico de preparacin que les permita acostumbrarse a los tipos de reactivos y
situaciones que se les presentan en la prueba enlace y al mismo tiempo reafirmen
las competencias desplegadas durante la trayectoria acadmica, Por ello es
necesario que los alumnos valoren su alcance e importancia, que conozcan su
enfoque y contenido partiendo de la reflexin de que la habilidad matemtica les
va a permitir razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos
de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos.

Por ltimo los resultados obtenidos en materia educativa a nivel local y nacional no
han sido de los mejores, por lo que se puede inferir que se necesita hacer las
cosas de manera diferente, que los trabajos se realicen de acuerdo al desarrollo
de competencias











PROPSITO

Desarrollar habilidades en los estudiantes del CECyTE tabasco que favorezcan su
aprendizaje y desarrollo del perfil de egreso de tal forma que:


a) Igualmente aprenda y ejercite habilidades y estrategias de la aritmtica que le
permitan representar, interpretar, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos,
aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas,
relacionando magnitudes constantes y variables y empleando las literales
para la representacin y resolucin de situaciones y problemas aritmticos
concernientes a su vida cotidiana y escolar, que la ayudan a explicar y
describir su realidad.

Identificar las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas,
diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a
un lenguaje aritmtico.


CARACTERSTICAS DEL CURSO

El curso est basado en una estrategia didctica de participacin activa, la cual
implica un compromiso entre el profesor y los alumnos para alcanzar los
propsitos planteados. La participacin activa, unida al tipo de ejercicios, permitir
crear las condiciones para estimular el trabajo responsable de cada uno de los
participantes, al analizar y extraer las caractersticas ms relevantes de las
situaciones problemticas; discutir y encontrar formas de solucin de los
problemas y elegir, entre ellas, las ms eficaces, as como fundamentar en todo
momento, el porqu de la estrategia de solucin.

Un escenario de este tipo crea las condiciones que propician aprendizajes
significativos, donde lo ms importante radica en ser consciente de lo que hago y
para qu lo hago, y no slo de solucionar el problema. En esta perspectiva, el
docente est comprometido a supervisar de manera permanente el trabajo de sus
participantes, orientar y retroalimentar a los pequeos grupos, y en las plenarias,
respetando los procesos de discusin y los argumentos que conduzcan al
entendimiento y solucin de los ejercicios, atender las dudas individuales y
propiciar, siempre, la participacin activa y comprometida de los asistentes.

El facilitador

El profesor en modelos de participacin activa, se concibe como un facilitador del
aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que tenga:

Conocimiento del rea que impartir.
Dominio de una didctica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes.
Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.

Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estas
caractersticas, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales,
conforme a las caractersticas del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de
los objetivos, adems del entusiasmo por aprender tambin de sus participantes.

Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que los
participantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere
decir que la responsabilidad de su desempeo dependa slo de usted, pues el
curso est diseado de tal forma que el alumno se comprometa con su
aprendizaje desde la primera sesin.


El alumno

Del alumno se espera que manifieste actitudes y habilidades tales como:

Participacin activa
Iniciativa por aprender, investigando informacin acerca de los temas
Puntualidad
Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades
Disposicin para el trabajo en equipo
Iniciativa para el planteamiento de dudas
Disposicin para hablar en pblico
Capacidad por aprender por cuenta propia

Con el cumplimiento de estos puntos, el alumno estar dando un gran paso hacia
el aprendizaje significativo y por ende estar desarrollando las competencias
necesarias que le permitirn triunfar en la vida.













Lectura. De la Aritmtica al lgebra

Nmeros Reales
Los nmeros son parte esencial en la vida de las personas. Contar es una actividad que
realizamos constantemente y que requiere de un conocimiento especfico ligado a los
nmeros. No es difcil imaginarse el surgimiento de los nmeros en las comunidades
primitivas. La comunicacin entre los humanos provoc su uso en el intercambio de
objetos, en las reparticiones y previsiones, en la transmisin de ideas, etc. Como toda
idea importante, los nmeros surgieron como respuesta importante a una necesidad. Al
inicio, con los primeros intercambios de objetos, los humanos tuvieron necesidad de
utilizar los nmeros, cuntos peces se podan intercambiar por una lanza? De manera
natural, el primer referente fueron los dedos de las manos, incluso los de los pies. Estos
intercambios de objetos de diferente naturaleza fueron cada vez ms frecuentes y en
mayor escala y la idea principal se fue complicando: ya no era posible continuar con una
idea restringida, de contar utilizando exclusivamente dedos de manos y pies, con lo que
se podan resolver problemas simples, pero no problemas ms complejos. Por ejemplo,
los cambios de clima ocurren en perodos regulares?. La acumulacin de preguntas
relativas a problemas ms complejos propiciaron que algunas personas en la antigedad,
le dedicaran ms tiempo a una reflexin sobre la problemtica que enfrentaban. Estos
pensadores, filsofos, sacerdotes, etc., se dieron cuenta que en sus inicios se recurra a
dedos, piedras o granos para contestar a la pregunta de cuntos? y se percataron que
era necesario construir representantes de los nmeros de manera que esa informacin se
pudiera comunicar a otra persona sin necesidad de ir por la vida cargando piedras u otros
objetos, sobre todo si la cantidad era grande. As fue como esas ideas primeras e
intuitivas se fueron haciendo ms y ms abstractas para contestar a problemas cada vez
ms generales. Poco a poco fueron surgiendo los sistemas de numeracin.
De manera natural, mediante una construccin del pensamiento, surgieron los nmeros
en las antiguas civilizaciones por su uso prctico. Los primeros nmeros que hicieron su
aparicin fueron los nmeros naturales 1, 2, 3, El cero fue producto de pensamientos
ms avanzados y no en todas las civilizaciones surgi y qued representado dentro de
sus sistemas de numeracin. Por ejemplo, la civilizacin maya lo tena, pero no la
babilnica, la egipcia o la romana. La representacin de los nmeros fue uno de los
primeros grandes avances de la inteligencia humana. Los nmeros se representaron de
diferente manera en diferentes civilizaciones. Por ejemplo, la representacin del nmero
doce con los babilonios, se represent:: con los romanos: XII, y con los indo-
rabes: 12. Cul notacin se puede considerar como la mejor?. Depende de cmo cada
una favorezca (economice) o dificulte la realizacin de operaciones aritmticas. Si
queremos operar con esos representantes de nmeros (llamados numerales), cul
sistema ser el ms cmodo para operar con sus elementos?. Veamos con un ejemplo lo
que queremos expresar:
Ejemplo 1: Comparacin del algoritmo de la adicin en el sistema de numeracin de base
diez con el romano 1947 + 935
Arbigo Romano
1947 MCMXLVII
+ 935 + CMXXXV
2882 ?

Cul sistema elegir? En la Edad media algunas civilizaciones escogieron el sistema de
numeracin arbigo que tiene como base al diez. Este sistema de numeracin ha sido el
de uso cada vez ms generalizado. Pero an as, los algoritmos para operar con los
numerales han sido otro tipo de problema.
El surgimiento de los nmeros racionales tambin respondi a necesidades prcticas.
Los nmeros un medio, un tercio, etc., fueron los primeros nmeros racionales que se
utilizaron en la antigedad. Posteriormente se descubri que las particularidades de esos
nmeros se podan generalizar a una categora de nmeros de la forma
q
p
con q 0.
Ejemplos de nmeros racionales son:
2
3
,
8
2
,
5
3
,
5
1
,
3
1
,
2
1
, etc.
El descubrimiento de los nmeros irracionales requiri de un conocimiento ms
avanzado. Existen tablillas babilnicas donde se muestra una aproximacin a 2 por
medio de la fraccin
24
17
. Posteriormente, ya en la poca de oro de los griegos (siglos VI
al II a.C.), con los pitagricos, se descubri otro nmero irracional que tiene que ver con
el clculo de una de las diagonales de un pentgono (smbolo de los pitagricos). En
esos tiempos se pensaba que existan algunos nmeros irracionales, pero posteriormente
encontraron que en realidad haba una infinidad.
Ejemplo 2: Algunos de esos nmeros son: 3 2 ,
2
, , 3 , 2

,

Figura 1.- Construccin de n
Los nmeros reales quedaron constituidos por los nmeros racionales e irracionales.
Entre los racionales quedan comprendidos los naturales (o enteros positivos), el cero y
los enteros negativos. Al tratar de resolver ecuaciones como x
2
+ 1 = 0, se lleg a la
construccin (Siglo XV) de un nmero con caractersticas muy especiales: 1 . Se le
denomin nmero imaginario, y se le denot como 1 = i. Posteriormente se
construyeron los nmeros complejos que son de la forma a + bi, con a y b nmeros
reales
De la lectura de la Aritmtica al lgebra desarrolla las siguientes actividades:

Actividad A. Preguntas abiertas
1.- Cul es el tema central?
2.- Conoces todas las palabras, smbolos, conceptos?
3.- Qu debe cumplir una notacin de nmeros para ser considerada como la mejor?
5.- Cules fueron los primeros nmeros en aparecer?
6.- Qu tipo de nmeros requiri de un conocimiento ms avanzado?
1
1
1
1
1
5
4
3
2
7.- En el siglo XV se lleg a la construccin de un nmero con caractersticas muy
especiales, cul es ese nmero y cmo se le denomin?

Actividad B. La palabra correcta
Completar enunciados
1.- Los _______________ son parte esencial de la vida de las personas.
___________________ es una ________________ que realizamos constantemente y
que requiere un ___________________ especfico ligado a los nmeros.
2.- Pensadores y filsofos de la antigedad se percataron que era necesario construir
________________ de los nmeros para que esa informacin se pudiera
________________ a otra persona sin necesidad de ir por la vida
_______________objetos.
3.- Las primeras ideas acerca de los nmeros eran ms bien intuitivas y luego se fueron
haciendo cada vez ms ________________ para responder a problemas cada vez ms
____________________.
4.- Poco a poco fueron surgiendo as los _________________ de numeracin
5.- De manera natural, por su uso prctico y mediante una __________________ del
pensamiento surgieron los _______________ en las antiguas civilizaciones.
6.- Los nmeros ________________ quedaron constituidos por los nmeros
________________ e ________________. Entre los que quedaron comprendidos los
________________, el ________ y los ______________ negativos.
7.- Existen tablillas babilnicas donde se muestra una ____________________ a 2
Listado de palabras:
Aproximacin, generales, representantes, comunicar, sistemas, abstractos, construccin,
nmeros, cargando, cero, complejos, enteros, reales, naturales, irracionales, imaginarios,
racionales, conocimiento, actividad, contar.

Actividad C. Bsqueda de relaciones de correspondencia
1.- Nmero es a numeral, como sonido es a:
a) Onda
b) Volumen
c) Nota
d) Ruido

2.- Algoritmo es a operacin numrica, como receta es a:
a) Guiso
b) Frmula
c) Norma
d) Clculo

3.- Naturales son a racionales, como reales son a:
a) Enteros
b) Imaginarios
c) Complejos
d) Irracionales
Actividad D. Elaboracin de enunciados
Solicitar a los alumnos que elaboren tres enunciados que no sean textuales, como los de
la actividad 3, dejando espacios en blanco para que los dems equipos seleccionen las
palabras que se omitieron. Los enunciados que hagan deben ser diferentes de la
actividad mencionada.
Actividad E.
Con base en la lectura, elabora un diagrama que muestre las relaciones entre los
nmeros: imaginarios, racionales, reales, enteros negativos, cero, naturales, complejos.

Lectura 2. Menos por menos es ms
Hasta fines del siglo XVIII, los nmeros negativos no fueron aceptados universalmente.
Sin embargo los matemticos de la India, en el siglo VII, usaban los nmeros negativos
para indicar deudas y los representaban con un circulito sobre el nmero; admitan
soluciones negativas en las ecuaciones pero no las tomaban en consideracin porque
decan que la gente no aprueba las races negativas.
Gerolamo Cardano , en el siglo XVI, llamaba a los nmeros negativos falsos, pero en su
Ars Magna (1545) los estudi exhaustivamente.
Hoy, una de las preguntas ms repetidas en las clases de matemticas es por qu
menos por menos es ms?
Es difcil encontrar una respuesta sencilla y convincente, ya que la regla es puramente
arbitraria y se adopta solo para que no aparezcan contradicciones, pero existen varias
justificaciones claras y aceptables:

Equivalente lingstico: la doble negativa equivale a una afirmacin: No es cierto
que Pepito no tenga el libro = Pepito tiene el libro.
Un ejemplo fcil de visualizar es el de la isla Barataria, donde hay ciudadanos
buenos a los que se asigna el signo +, y ciudadanos malos a los que se da el
signo-. Tambin se acuerda que: salir de la isla equivale al signo -, y entrar a la
isla equivale al signo +.
Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a Barataria, el resultado para la isla es
positivo: (+) (+) =(+).
Si un ciuadadano malo (-) sale (-) de Barataria, el resultado para la isla es
positivo: (-) (-) =(+).
Si un ciudadano bueno (+) sale (-) de Barataria, el resultado para la isla es
negativo: (+) (-) =(-).
Si un ciuadadano malo (-) entra (+) a Barataria, el resultado para la isla es
negativo : (-) (+) =(-)..

Actividad A. Preguntas
1.- Cul es el tema central de la lectura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.- Qu pensaban los matemticos de la India en el Siglo VII, acerca de los nmeros
negativos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Quin estudi con ms detalle a los nmeros negativos en el siglo XVI?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Podras crear un ejemplo, similar al de la isla de Barataria, pero diferente en situacin
y personajes? (Por ejemplo; Tec, tu refrigerador, etc).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Si digo No traje nada, qu estoy afirmando realmente? Podras crear cinco
expresiones parecidas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- Podras demostrar que (-) X (-) = +?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- Podras mencionar cinco ejemplos del uso de los nmeros negativos en la vida real?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- La expresin menos por menos es ms es un teorema? es una regla arbitraria?
es un axioma?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Actividad B. La palabra correcta

1.- Los ____________ _______________ no fueron ____________________
universalmente. Sin embargo los ____________________ de la India, en el Siglo VII
__________________ los ________________ ____________________ para indicar
_____________________ y los _________________ con un ___________________
sobre el nmero.

2.-Gerolamo _____________, en el _______________, llamaba a los nmeros
________________ falsos, pero en su ________________ los estudi
_______________.

3.-No es ________________ encontrar una _____________ sencilla a la pregunta por
qu ________________ por ___________ es ________________?, pero existen
________________ justificaciones ___________ y aceptables.

4.-La isla ____________ es un ejemplo _________________ de _________________. A
los __________________ buenos se les _________________ el _______________ +, y
a los ________________ malos se les __________ el ____________ , se acepta;
____________ de la isla equivalente al ___________________ y __________ a la isla
equivalente al signo +.


Listado de palabras

Aceptados, matemticas, negativos, salir, circulito, nmeros, representaban, ms, menos,
respuesta, Ars Magna, Cardano, entrar, siglo VII, Barataria, siglo XVI, asigna, visualizar,
ciudadanos, fcil, claras, varias, usaban, deudas, exhaustivamente, ciudadanos, signo.




Lectura 3. Simbolismo y Notacin

Alfred North Whitehead (Inglaterra 1861-1947) dice en su Introducton
mathematics (1911): "Gracias al simbolismo avanzamos en el razonamiento casi
mecnicamente, solo con la mirada; sin l tendramos que utilizar centros mas
especializados del cerebro Una buena notacin nos libera del trabajo innecesario
Y nos permite concentrarnos en los aspectos mas difciles de los problemas".
Es casi siempre seguro que si los matemticos griegos estudiaron principalmente
la Geometra descuidando la Aritmtica Y el lgebra, se debi a la inadecuada
notacin que tenan para representar los nmeros. Operaciones que hoy dia son
triviales, requeran para ellos mucho talento.

Un buen ejemplo de la eficacia del simbolismo algebraico se puede observar en el
uso de los exponentes: la notacin x
3
para x x x empez en el siglo XIV y la
generaliz Ren Descartes (Francia, 1596-1650) en el siglo XV. Esta nueva
notacin prepar el descubrimiento de los logaritmos llevado a cabo por dos
matemticos ingleses: John Napier(1550-1617) Y Henry Brig (1561-1630),
quienes, empezando con la identidad abstracta:

n m n m
x x x

, trabajaron slo con los exponentes para simplificar los clculos.

La identidad anterior, escrita en la siguiente forma:
1 2 / 1 2 / 1
x x x muestra que
x es Igual a x elevando a la potencia 1/2. Esta observacin llev al
descubrimiento y uso de los exponentes racionales.

Gottfried W. Leibnitz atribuy todos sus descubrimientos matemticos a mejoras
en la notacin. Descubri el Clculo Infinitesimal, igual que Newton, pero Newton
denot las derivadas sucesivas con: ,... , ,
... .. .
x x x

Leibnitz las denot con:

,... , ,
3 2
dt
x d
dt
x d
dt
dx


Newton no indicaba la variable independiente Y era difcil, si no imposible, expresar la
derivada ensima con los puntos.
Durante ms de un siglo gracias a la notacin de Leibnitz, los matemticos del
continente europeo hicieron enormes progresos en matemticas pura y aplicada;
en Gran Bretaa, comparativamente se adelant poco hasta principios del Siglo
XIX, cuando se cre una sociedad para introducir en Inglaterra la notacin de
Leibnitz (tomado de: historia e historias de matemticas, Mariano Perero).

Actividad A. Preguntas
1.- Cul es un buen ejemplo de la eficacia del simbolismo algebraico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

2.- Quines descubrieron al mismo tiempo el clculo infinitesimal?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

3.- Qu notacin para las derivadas incluye la variable independiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

4.- Qu notacin prepar el descubrimiento de los logaritmos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________



Actividad B. La palabra correcta

Procedimiento: Solicite a los alumnos que seleccionen del listado de palabras que se
encuentran al pie del ejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente
Posteriormente que intercambie los ejercicios para ser evaluados
Material: Manual del Instructor y diccionario
Tiempo estimado: 15 minutos

Una buena ___________ nos libera de _________________ innecesario y nos permite
__________________ en los aspectos ms difciles de los ____________________

Un buen ejemplo de la ________________del algebraico se puede observar en el uso
de _______________________.

Durante ms de un siglo, gracias a la notacin de ________ los _______________del
continente europeo hicieron enormes __________________ en Matemticas pura y
aplicada.

Es casi seguro que si los ____________________ estudiaron principalmente la
____________ descuidando la y el ____________________ se debi a la notacin
que tenan para representar los nmeros.

Listado de palabras
Algebra, Aritmtica, Geometra concentramos, eficacia, exponentes, griegos, inadecuada,
Leibnitz, matemticos, notacin, nmeros, problemas, progresos, simbolismo, trabajo.

Actividad C. Relaciones de correspondencia
1.- Smbolo es a concepto, como:
a) Bandera es a patria
b) Escudo es a nacin
c) Figura es a imagen
d) + es a suma
2.- Notacin es a ciencia, como:
a) es a tringulo
b) = es a igualdad
c) Derivacin es a clculo
d) Clculo es a integracin
3.-Exponente es a potencia, como:
a) Coeficiente es a suma
b) Diferencia es a resta
c) Signo es a trmino
d) Trmino es a expresin algebraica
4.- Simbolismo es a avances en las matemticas, como:
Digitalizacin es a avances en ___________________.
a) Computacin
b) Electrnica
c) Telefona
d) Fotografa






LOS NMEROS REALES

1.1 Nmeros Naturales
Que son los Nmeros Naturales?
Nmero natural, el que sirve para designar la cantidad de elementos que tiene
un cierto conjunto, y se llama cardinal de dicho conjunto.
Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se designa por N:
N = {0, 1, 2, 3, 4,, 10, 11, 12,}
El cero, a veces, se excluye del conjunto de los nmeros naturales.
Adems de cardinales (para contar), los nmeros naturales son ordinales, pues sirven
para ordenar los elementos de un conjunto:
1 (primero), 2 (segundo),, 16 (decimosexto),
Los nmeros naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya
que las tareas de contar y de ordenar son las ms elementales que se pueden realizar
en el tratamiento de las cantidades.
Entre los nmeros naturales estn definidas las operaciones adicin y multiplicacin.
Adems, el resultado de sumar o de multiplicar dos nmeros naturales es tambin un
nmero natural, por lo que se dice que son operaciones internas.
La sustraccin, sin embargo, no es una operacin interna en N, pues la diferencia de
dos nmeros naturales puede no ser un nmero natural (no lo es cuando el
sustraendo es mayor que el minuendo). Por eso se crea el conjunto Z de los nmeros
enteros, en el que se puede restar un nmero de otro, cualesquiera que sean stos.
La divisin tampoco es una operacin interna en N, pues el cociente de dos nmeros
naturales puede no ser un nmero natural (no lo es cuando el dividendo no es mltiplo
del divisor). Por eso se crea el conjunto Q de los nmeros racionales, en el que se
puede dividir cualquier nmero por otro (salvo por el cero). La divisin entera es un
tipo de divisin peculiar de los nmeros naturales en la que adems de un cociente se
obtiene un resto







Estimacin y clculo mental

Conocimientos y habilidades:
Realizar las operaciones con nmeros naturales: Mental o con algoritmo.
El dominio de los diferentes recursos de clculo debe ser suficiente para que en la
resolucin de problemas no se convierta en un obstculo. Por otra parte, los alumnos
deben poder seleccionar el recurso de clculo ms adecuado a la situacin dada. Se
trabaja con nmeros de distinta cantidad de cifras, pero no se exigir el dominio de los
algoritmos para nmeros cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso
del clculo mental, que ser objeto de actividades regularmente.
Por ejemplo, los alumnos podrn estimar el resultado de clculos como: 285 368+19
389+697 207= redondeando, por ejemplo, el primer nmero a 280 000, el segundo a 20
000 que sumados dan300 000 y agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000.
En situaciones de pago en mensualidades, si interesa el clculo del monto que se pagara
de ms por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta $13 000.00 y se
ofrece pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. .Cual es la diferencia con
el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a $1 200.00
permite, al multiplicarlo por 12, determinar que se pagara un total de aproximadamente
$14 400.00 Y si se conoce el monto total a pagar y no el precio de cada abono, los
alumnos deberan poder calcular cual sera ese valor, al encontrar aproximadamente el
cociente del total entre el nmero de abonos. Sin embargo, el cajero deber realizar el
clculo exacto, con el algoritmo, para determinar exactamente el abono a pagar. Es la
situacin la que determina el tipo de clculo seleccionado.
Actividad 1. Resuelve mentalmente los siguientes ejercicios.
1 Elige la pareja de nmeros cuya suma es la mitad de mil:
181 328 263 319 182 257

1. Escoge la pareja de nmeros cuya suma sea el doble de mil:
599 495 597 1205 1501 1403

2. Selecciona la pareja de nmeros cuyo producto sea el triple de mil:
35 14 50 605 502 60

3. Elige la pareja de nmeros cuyo cociente sea la quinta parte de mil:
500 2000 800 2 4 5

Actividad 2. Resuelve mentalmente los problemas siguientes.
4. Si un barco carga en promedio 541 000 barriles de petrleo crudo por embarque,
cuntos barriles llevara en 4 embarques? ____________________________

5. La zona de almacenamiento de barriles de petrleo crudo en Campeche, tiene una
capacidad de 2.2 millones de barriles de petrleo al mes. Cuntos barriles se
almacenan al ao?_______________________________________________

6. Si el barril de petrleo crudo se compra en 66 dlares, Cunto debe pagar por la
compra de 541 000 barriles.__________________________________________

7. En Mxico, una hectrea de terreno puede producir entre 2 y 12 toneladas de maz
al ao, dependiendo del clima y de la calidad del suelo. el promedio nacional es
de 7 toneladas por hectrea (has). Expresa en kilogramos la produccin promedio
de 50 has._______________________________________

8. Aspirar constantemente humo de cigarro genera, a largo plazo, graves daos de
salud como cncer, enfisema pulmonar y problemas de circulacin sangunea. Si
la mitad de 2099 estudiantes estn expuestos al humo de cigarro en su hogar,
Cuntos son los que estn en riesgo de padecer algn problema de salud?

9. La secretaria de educacin pblica informa que la prueba enlace 2008 se aplico a
10697,296 alumnos pertenecientes a 121,368 planteles de NMS, lo que
representa una cobertura de aplicacin de 98%.

A) Qu cantidad corresponde a 1% del total de exmenes aplicados?___________

B) Si la cuarta parte de las escuelas corresponden a la modalidad tecnolgica
Cuantas escuelas de esta modalidad se evaluaron? ______________________

C) Cuntos planteles corresponden a las dems modalidades?________________

10. El continente americano tiene una extensin territorial de 42044,000 km
2
y
el continente antrtico 14 000,000 km
2
Cuntos km. Cuadrados es ms
grande el continente
americano?_____________________________________________

11. En el ao 2007, la zona del sureste mexicano fue afectado por diversos
huracanes. La produccin de maz se redujo a 2 toneladas por hectrea.
cunto se perdi en 70 has., en comparacin con la produccin
promedio?___________


Verificar sus respuestas de manera grupal y con ayuda del facilitador.














Actividad 3. Integrados en equipos resuelvan los siguientes problemas, utilicen los
recursos necesarios (El clculo mental, operaciones con papel y lpiz).

Evitar el uso de la calculadora.
A) En una papelera la fotocopia tamao carta la cobran a 20 centavos y la
oficio a 25 centavos. Mari saco 240 copias tamao carta y calculo que si por
5 copias se paga $1, debe dividirse 240 entre 5, que es lo mismo que dividir
240 entre 10 y multiplicarlo por 2, esto es:



48
5
240


24
10
240
y 48 2 24 x

Por lo tanto mari pago $48.

Explica el procedimiento para calcular mentalmente lo que cuestan 140 copias
tamao
oficio______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________

Compara el procedimiento que obtuviste con el de tus compaeros.








Actividad 4. Calculen cuanto se debe pagar en los siguientes casos:



Enunciado


Procedimiento


300 fotocopias tamao oficio




78 fotocopias tamao carta




67 fotocopias tamao oficio




104 fotocopias tamao carta




319 fotocopias tamao oficio




Actividad 5.
El politereftalato de etileno, conocido como PET, es un derivado del petrleo que
se utiliza para producir envases de plstico. El PET tambin es un gran
contaminante del ambiente, ya que tarda en degradarse entre 100 y 500 aos, por
eso es necesario reciclarlo. Se calcula que una botella vaca de 2 lts. Pesa
aproximadamente 83 g.

Cunto pesan 10 botellas de PET de 2 lts?
________________________________

Cunto pesaran 21 de ellas?
____________________________________________
Cul es el peso de 19 botellas?_____________________________________________

Para reciclar y transportar las botellas se comprimen formando paquetes.

Cunto pesa un paquete comprimido de 5999 botellas de PET de 2 lts.? ____________


Cul de las siguientes preguntas resolvieron usando el clculo mental y cual con papel y
lpiz?________________________________________________________________
Explique por que________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________












a. Nmeros Racionales
Los nmeros racionales son los que se pueden representar por medio de
fracciones.
Los nmeros racionales representan partes de algo que se ha dividido en
partes iguales. Por ejemplo, si cortamos una tarta en 4 trozos iguales y nos
tomamos tres trozos de la tarta nos hemos comido 3/4 de la tarta.
Son nmeros racionales 1/2, 3/4, 11/5, 2535/3, ... Tambin son nmeros
racionales los nmeros enteros 2 = 2/1, 5 = 10/2, ...
Un mismo nmero racional se puede expresar con varias fracciones. Por
ejemplo: 1/2, se puede expresar como 1/2, 2/4, 3/6, ... De todas estas formas,
la primera se llama fraccin irreducible y las dems fracciones equivalentes.
Hay infinitos nmeros racionales. Aunque parezca increble, podemos 'contar'
(asociar un nmero natural a cada nmero racional) los nmeros racionales.
Muchas veces los nmeros racionales se expresan como nmeros decimales.
Por ejemplo: 1/2 = 0,5, 3/4 = 0,75.
Se pueden clasificar en dos grupos: Limitados y peridicos. Estos ltimos se
pueden clasificar a su vez, en peridicos puros y peridicos mixtos.
Los nmeros racionales limitados son los que en su representacin decimal
tienen un nmero fijo de nmeros. Por ejemplo: 1/4 = 0,25.
Los nmeros racionales peridicos son los que en su representacin decimal
tienen un nmero ilimitado de nmeros.
Hay dos tipos de nmeros racionales peridicos: Los peridicos puros: Un
nmero, o grupo de nmeros, se repite ilimitadamente, desde el primer
decimal. (por ejemplo: 3,838383...) y los peridicos mixtos: un nmero o grupo
de nmeros se repite ilimitadamente a partir del segundo o posterior decimal
(por ejemplo 3,27838383...).
i. nmeros fraccionarios.
Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un
numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera).
Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en
m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras:
Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto 4
pasteles entre 5 se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada
quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. Al resolver varios problemas de
reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 nios, dos pasteles entre 5
nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el
dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etctera, al resultado le ocurre lo
mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5). Esto ayuda a establecer tambin que en un reparto
como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocara si el
reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5.
Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1
unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, .cuanto avanza cada uno en
un solo paso?

ACTIVIDAD 1. Resuelve el problema siguiente.
La abuelita diana cada domingo compra 8 peras que reparte de manera equitativa entre
los nietos que la visitan. El antepenltimo domingo llegaron 8 nietos, el penltimo domingo
la visitaron 5 y el ltimo solo fueron 4.
Qu fraccin de pera le toco a cada uno el antepenltimo domingo?_______________
_____________________________________________________________________

Qu fraccin el penltimo?________________________________________________

Qu fraccin el ultimo?___________________________________________________
Actividad 2.
A) En un congreso se reparten pasteles de manera equitativa, sin que sobre alguno,
Con esta informacin y en equipos, completen las tablas siguientes.
Equipo Cantidad de
pasteles
Cantidad de
personas
Cunto le toca a cada persona?
A 1 5
B 2 5
C 3 5
D 4 5
E 5 5

En qu equipo le tocaron mas galletas a cada persona?__________________________
En qu equipo le tocaron menos galletas a cada persona?________________________
En qu columna encuentras el numerador (dividendo)? _________________________
B)
Equipo Cantidad de
pasteles
Cantidad de
personas
Cunto le toca a cada persona?
A 1 3
B 2 4
C 3 5
D 4 6
E 5 7

En qu equipo le tocaron mas galletas a cada persona?__________________________
En qu equipo le tocaron menos galletas a cada persona?________________________
En qu columna encuentras el numerador (divisor)? ____________________________
Actividad 3.
En equipos, completen las tablas siguientes. En cada una se indica la forma en que
avanzan cinco personas.
personas Avanza
estas
unidades
Al dar este
numero de
pasos
Unidades que avanza al dar un paso
A 1 5
B 2 7
C 4 10
D 7 12
E 10 30

F 5 2
G 3 3
H 8 12
I 9 15
J 6 10

Cul persona avanza ms de un paso?______________________________________
Cul persona avanza menos de un paso?_____________________________________
Cul persona avanza mas en un paso?_______________________________________
Cul persona avanza menos en un paso?_____________________________________
Qu persona avanza ms de una unidad por paso?______________________________

1.2.2. Nmeros decimales
Comparar, ordenar y encuadrar nmeros decimales.

La mayor parte de los errores de los alumnos en relacin con el orden de los decimales
proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las reglas utilizadas
para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar nmeros deben ser justificadas
apoyndose en el significado de las escrituras decimales. La ubicacin en la recta
numrica puede ser un buen recurso para estas actividades. Es sabido que muchos
alumnos consideran a los nmeros decimales como dos nmeros enteros separados por
un punto. Esta concepcin, en la comparacin de nmeros como 2.15 y 2.126, apoya
la afirmacin de los alumnos de que 2.126 es un nmero mayor porque 126 es mayor que
15. Apelar a la relacin con las fracciones decimales deber ser un trabajo permanente, a
fin de afianzar las ideas correctas sobre estos nmeros. As, la expresin con fracciones
decimales: 2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitir los alumnos
concluir que 2.15 es un nmero mayor que 2.126. Adems, debern poder concluir que no
es correcto utilizar el nmero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de
los nmeros decimales. En algunos casos la parte entera, independientemente de la parte
decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1. Tambin debern encuadrar
con facilidad nmeros decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con una cifra
decimal, con dos, etctera. Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la
vez puede encuadrarse entre nmeros con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor
que 5.3. Finalmente, tambin puede incluirse entre 5.23 y 5.24. El encuadramiento de un
nmero entre otros dos, la comparacin de dos o ms nmeros decimales y la ubicacin
en la recta numrica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse
mutuamente.

A) Identifica las diferencias y el orden entre las fracciones y los nmeros
decimales. Puede encontrar nmeros fraccionarios o decimales entre dos
nmeros dados.

En parejas, contesta lo que se pide.
A los alumnos del 1er. Semestre en el CECYTE se les solicito que dijeran su
estatura, los que la saban la registraron de la siguiente manera: Eliud, 1.4 m; perla,
1m con 30 cm; Fernando 1 m; Mauricio y Pedro, 1.50 m; Sofa 1 1/5 m.

a) Quin de ellos es ms bajo de estatura?
b) Qu alumnos tienen la misma estatura?
c) Teresa no sabe con Guillermina no sabe con exactitud su estatura, pero al
compararse con sus compaeros se da cuenta de que es ms alta que Eliud y
ms baja que Pedro. Cunto mide aproximadamente?

1.2.3. Relaciones de proporcionalidad.

Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la
correspondencia por cada 100, n, aplicando una fraccin, usando como base el 10%).

En este apartado se pretende que el alumno al resolver situaciones diversas aprendan a
utilizar el 10% para calcular de manera rpida otros porcentajes, tales como el 5% (la
mitad de 10%), el 20% (el doble de 10%), etctera. Es recomendable que se aborden
situaciones en las que: Un mismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues esto
permite apreciar la relacin proporcional entre las cantidades inciales y las finales.
Porcentajes diversos, incluso mayores que 100, se apliquen a una misma cantidad. Esto
permite apreciar las variaciones de la cantidad resultante en funcin del porcentaje y
favorece el uso de procedimientos como: 15% de A = 10% de A ms 5% de A.
El porcentaje se aplica tanto a cantidades discretas (personas por ejemplo) como
continuas (superficies por ejemplo). El paso de un tipo de magnitud a otro puede contribuir
de manera importante a la comprensin de la nocin de porcentaje.

Actividad 1. Una casa de prstamo ofrece dinero cobrando interses. El anuncio
dice:


Cul es el inters mensual que se cobra
Por el prstamo?____________________
__________________________________

Calculen el inters mensual que se pagara por las siguientes
cantidades:
Cantidad Inters
100
200
500
1000
1500
2500
10 000
50 000
150
2650
125
1625

Actividad 2. En equipo resuelvan los problemas siguientes.

A) Angelina, Diana y Mari, deciden vender en un bazar diferentes artculos
personales en buen estado, para ello cada una coloca un puesto. Decidieron
ofrecer toda su mercanca con 10% de descuento. Completen la tabla siguiente.

ANGELINA DIANA MARI

ABRIGOS
Precio ($) 100 140 80
Descuento ($) 10
Precio rebajado ($) 90

ARETES
Precio ($) 50
Descuento ($) 4
Precio rebajado ($) 6

BLUSA
Precio ($)
Descuento ($) 8
Precio rebajado ($) 45 63

Actividad 3.
El 10% del precio de un artculo es igual a $13. Completen la tabla con los diferentes
porcentajes de descuento para el mismo artculo.

Porcentaje Descuento ($) Precio con descuento
5%
10% 13 117
15%
20%
25%
30%
50% 65
75%



1.2.3.1. Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o ms
factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (Fraccin o
porcentajes)
Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolucin de problemas de valor
faltante con nmeros enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que
algunos datos no sean enteros. Tambin se espera que los alumnos avancen en su
conocimiento del factor de proporcionalidad. A continuacin se precisa lo que se espera
que puedan hacer:

1. Aplicar un factor fraccionario:





Ejemplo 1: La cantidad de harina que se obtiene al
moler el maz es aproximadamente 3/5 del total de
maz. Poner las cantidades que faltan en la tabla.




Ejemplo 2: Para preparar la mezcla de pintura
debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y
75% de agua. Poner las cantidades que faltan
en la tabla.


Se determina un factor entero:
Al resolver diversos problemas, una vez
completadas las tablas, preguntar: existe un
Cantidad de
maz (kg)
Cantidad de
harina (kg)
1
2
3
8
Cantidad de
pintura(lts)
Cantidad de
agua
(lts)
Cantidad de
la mezcla
(lts)
1
5
18
3
numero, siempre el mismo, que multiplicado por los nmeros de la primera columna,
arroje los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho nmero existe con
otros en los que no existe. Cuando este nmero existe, utilizarlo para calcular valores.
Destacar que la existencia de dicho nmero es una caracterstica de una relacin de
proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad.
Actividad 1. Completa la siguiente tabla.


Cul es el precio de un kilogramo
de caf? _________________




Actividad 2.
En parejas, completen la tabla siguiente: La cual contiene informacin de cmo est
distribuido el peso en una lata de atn en aceite. La tabla ms pequea de atun
pesa 170 g; de ellos
4
1
es aceite y 75% es atn; estas proporciones son las mismas
en todas las presentaciones de las latas de atn.

Peso total Aceite Atn Peso de la
lata vaca
170 g
kg
Peso de la
bolsas de
caf(kg)
Precio
($)
120
1.5 180
5
1440
750 g
1 kg

Si el peso de una lata grande de atn es de 1880 g, Qu peso
tiene el
atn?___________________________________________________
___
1.2.4. Pensamiento proporcional
Este tipo de pensamiento corresponde al concepto matemtico que implica la capacidad
para descubrir la igualdad de dos razones (que constituye una proporcin).
La posesin de este esquema por parte del alumno es indispensable para que el alumno
comprenda temas de geometra, como la semejanza de tringulos y polgonos; temas de
algebra, como la solucin de ecuaciones que involucran el uso de proporciones; en
problemas de fsica y qumica y que involucran la variacin proporcional (directa e
inversa), en dibujo para la comprensin y elaboracin de modelos a escala y resulta muy
til para interpretar analogas.
Ejemplo:
Se solicito a dos pintores que pintaran una escuela. Uno de ellos hara el trabajo completo
en 12 das y el otro en 18 das.
En qu tiempo haran entre los dos el trabajo encomendado?

Actividad 1. Resuelva los siguientes problemas.
I. Un grupo de 10 alumnos, deciden arreglar los 49 mesabancos de su saln
de clases trabajando 6 horas cada sbado en equipos.
a) 1 alumno termina un mesabanco en un sbado.
b) 2 alumnos terminan entre ambos un mesabanco
c) 3 alumnos terminan entre ellos dos
d) 4 alumnos terminan entre ellos tres.
Responde los siguientes cuestionamientos:
1. Cuntos sbados ocuparon para terminar los 49 mesabancos?
2. Cuntas horas trabajo cada alumno en cada sbado?
3. Cuntos mesabancos arreglo en total cada alumno?
4. Cuntas horas efectivas en total trabajo cada alumno?
Presentar sus respuestas ante el grupo.
II. Para cubrir una charola en forma de rectangular se requieren 45 galletas
saladas o 60 galletas dulces. Y para otra charola de menor tamao se
requieren 30 galletas saladas.
Cuntas galletas dulces se requieren para cubrir la charola de menor tamao?

Anotar y explicar sus respuestas:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
III. En un sube y baja de 6 metros de longitud total se sientan 2 personas de
diferentes pesos (una pesa 60 kgs. Y la otra pesa 90 kgs.).
A qu distancia del punto de equilibrio del sube y baja (punto central) deber sentarse
cada una de las personas para que el sube y baja quede equilibrado?
Anotar y explicar sus respuestas:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

1.2.5. Representacin de la informacin en tablas
Resolver problemas con base en la informacin dada en una tabla.
Si se conoce informacin dada en tablas, se pueden extraer los datos incluidos en ellas,
pero tambin se los puede interpretar, extrayendo ms informacin de la que puede ser
leda directamente. Por ejemplo, es recomendable que se aborden situaciones como las
siguientes:

Distancia Tiempo
Horas Minutos Segundos

Pedro
100 m 0 2 0

Juan
50 m 0 0 50

Antonio
150 m 0 2 51

Ricardo
200 m 0 4 0

En esta tabla se puede leer que el tiempo que tardo Amalia en recorrer 100 metros es 2
minutos; que Catalina recorri 150 metros en 2 minutos 51 segundos. Pero tambin
puede obtenerse nueva informacin al responder preguntas como:

Quin nado durante menos tiempo?
Quin nado ms rpido? Que exige poner en relacin la distancia recorrida y el
tiempo empleado.

Esta actividad pone en juego relaciones de proporcionalidad, por ejemplo, si Beto hubiera
nadado a la misma velocidad que Amalia, tendra que haber tardado 1 minuto, como tardo
50 segundos, significa que nado ms rpido que Amalia.
Actividad 1. Organizados en parejas, contesten las siguientes preguntas.
En la tabla siguiente se indica la distancia que recorrieron los ciclistas con respecto al
tiempo.
Distancia
(m)
Tiempo
Minutos Segundos

Javier
1200 2 46

Juan
800 1 55

Benito
1500 2 25

Josefina
950 2 20

A) Quin pedaleo ms tiempo?_________________________________________
B) Quin pedaleo menos tiempo?_______________________________________
C) Quien recorri una distancia mayor?___________________________
Si conserva la misma velocidad Qu distancia recorrer Javier en 5 minutos?
Actividad 2. En parejas, analicen la grafica y con base en la informacin que
muestra, contesten las preguntas.


Cuntas piezas hay en cada caja?
______________________________________

Cuntas cajas se necesitan para
1275 piezas? _________________________

Cuntas piezas hay en 125 cajas?
_______________________________________
__







Actividad 2. La tabla muestra la variacin del tiempo (t, en horas) y la
distancia (d, en kilmetros) de un automvil que avanza a una velocidad
constante. Contesta las siguientes preguntas.


Qu distancia recorrer el automvil en 6
hrs?_______________________________
En qu tiempo recorrer 80
km?__________________________________
_
Si la velocidad se reduce a la mitad, Qu
distancia cubrir en 4 hrs?___
_____________________________________
_
A una velocidad de 45 km/h, Qu distancia
se desplazara en 45
minutos?___________________________


Tiempo
(hrs)
Distancia
(km)

1

70

2

140

3

210











2.1 Potencias

Conocimientos y habilidades:
Cuenta una leyenda que alguna vez existi un rey, que en cierta ocasin se
encontraba muy aburrido, as que un anciano decidi inventar un juego para
entretenimiento del rey. ste juego lo conocemos actualmente como ajedrez. El
rey qued tan divertido con aquel juego que decidi premiar al anciano con
cualquier cosa que ste le pidiera.

El anciano dijo: Gran rey! Como seguramente habrs notado, el tablero del
juego tiene 64 cuadrados. Me dar por recompensado si me otorgas dos granos
de trigo por el primer cuadrado, cuatro por el segundo, ocho por el tercero, y as
sucesivamente.

El rey se sinti ofendido, pensando que haba desaprovechado su intencin de
recompensa, con aquella insignificante peticin. Pero qued perplejo cuando
orden que se hicieran los clculos para otorgar el nmero de granos de trigo
pedido por el anciano, pues, aunque aparentemente era poco, el nmero de
granos por el cuadro nmero 64 era sorprendentemente grande.

Veamos:

Por el primer cuadro, el rey deba otorgar 2 granos al anciano.
Por el segundo cuadro, deba darle 2 X 2 = 4.
Por el tercero, correspondan 2 X 2 X 2 = 8

Las races y las potencias se utilizan mucho en los procesos matemticos. Sirve
para modelar procesos fsicos en ecuaciones matemticas y con eso saber qu
tipo de acciones tomar para que algo este mejor controlado. Para las simulaciones
o procedimientos tambin son tiles ya que estas se utilizan mucho en la
tecnologa y en la vida cotidiana, por ejemplo, lo ves en los videojuegos (que
utilizan estas frmulas para simular fsica, luz, etc.), en televisores digitales, en tu
misma computadora, en robots en fbricas, etc. Como nos podemos dar cuenta
aprender los contenidos relacionados con los exponentes y radicales no
representan una prdida de tiempo, sino lo contrario nos sirve para tomar mejores
decisiones y disfrutar de sus aplicaciones, sino preguntemos al rey.
Actividad 1. Resuelve mentalmente los siguientes ejercicios.
COMO SE EXPRESARA EN POTENCIA LAS SIGUIENTES EXPRESIONES???

1.- 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3=

2.- 5 x 5 x 5 x 5=

3.- 10 x 10 x 10 x 10=

4.- 1/5 x 1/5 x 1/5 =

Completa lo siguiente:


45 x = 4500000000000

123 x = 1230000000000000

Escribe mediante ceros lo que se indica:

123 x 10
13
=______________________________________________
5467 x 10
24
=_____________________________________________
234,4 x 10
15
=____________________________________________


Actividad 2. Resuelve mentalmente los problemas siguientes.
Sabias qu?
La potenciacin con
exponente 2 y la raz
cuadrada, aparecen
representadas por
primera vez en forma
matemtica en
papiros egipcios.
1.- En una tienda de autoservicio se reciben 15 camiones con 15 cajas y en cada caja hay 15
botellas de aceite. Cuntas botellas se reciben en total?________________________
2.- De la lectura anterior, si por el primer cuadro el rey debera de darle 2 granitos de trigo,
Cuntos le debera de dar por el cuadro numero 8?____________________________
3.- El rey al darse cuenta de la cantidad de granitos de trigo que debera darle al anciano, les
comunico a sus colaboradores que deban de juntar esa cantidad de trigo, para lo cual les
propuso que cada uno debera de juntar una cierta cantidad la cual estara determinada de
acuerdo al nmero que les correspondiera a la hora de enumerarse de acuerdo al nmero de
colaboradores, empezando por el uno, dosetc. Inmediatamente el rey dijo uno y
seguidamente los dems se fueron numerando hasta el numero 10. El rey pone la siguiente
regla que el primero de la lista deber de poner 5 granitos de trigo y el numero dos pasara a
encabezar la cadena y reunir los granitos de trigo que reuni el rey, pero que por cada
numero de orden se debera elevar a dicho orden la base, que es el numero de granito de
trigo juntado por el rey.

Completa la siguiente tabla y contesta las preguntas siguientes.
Lugar Numero de granitos de trigo
1 Rey 5
2 5
2
= 25
3
4
5
6
7
8
9
10

Cuntos granitos de trigo deber de reunir el 5 en la lista?

Crees que realmente la cadena no se rompa y el numero 10 de la lista rena esa
cantidad de granitos de trigo?______________________ por qu?_________
______________________________________________________________

Consideras que el rey aprendi de la leccin dada por el anciano?__________

En qu basas tu respuesta?_________________________________________
_______________________________________________________________

Actividad 3. Integrados en equipos completen la siguiente tabla.
Utilicen los recursos necesarios.

Juego de ajedrez

Numero de cuadro Cantidad de granitos de trigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
..
48






Otros ejemplos:
Ejemplo: 4
3
= 4 4 4 = 64
En palabras: 4
3
se puede leer "4 a la tercera potencia", "4 a la potencia 3" o simplemente
"4 al cubo"
Ejemplo: 2
4
= 2 2 2 2 = 16
En palabras: 2
4
se puede leer "2 a la cuarta potencia" or "2 a la potencia 4" o simplemente
"2 a la cuarta"
Y los exponentes hacen ms fcil escribir muchas multiplicaciones
Ejemplo: 9
6
es ms fcil de escribir y leer que 9 9 9 9 9 9
Puedes multiplicar cualquier nmero por s mismo tantas veces como quieras con esta
notacin.
En general:
a
n
te dice que multipliques a por s mismo,
y hay n de esas a:


Propiedades de los exponentes.
Leyes de los exponentes
Aqu estn las leyes (las explicaciones estn despus):
Ley Ejemplo
x
1
= x 6
1
= 6

El exponente de un nmero nos dice cuntas veces
se usa el nmero en una multiplicacin.
En este ejemplo: 8
2
= 8 8 = 64
En palabras: 8
2
se puede leer "8 a la segunda
potencia", "8 a la potencia 2" o simplemente "
al cuadrado"
x
0
= 1 7
0
= 1
x
-1
= 1/x 4
-1
= 1/4
x
m
x
n
= x
m+n
x
2
x
3
= x
2+3
= x
5

x
m
/x
n
= x
m-n
x
4
/x
2
= x
4-2
= x
2

(x
m
)
n
= x
mn
(x
2
)
3
= x
23
= x
6

(xy)
n
= x
n
y
n
(xy)
3
= x
3
y
3

(x/y)
n
= x
n
/y
n
(x/y)
2
= x
2
/ y
2

x
-n
= 1/x
n
x
-3
= 1/x
3



La ley que dice que x
m
x
n
= x
m+n

En x
m
x
n
, cuntas veces multiplicas "x"? Respuesta: primero "m" veces, despus otras "n"
veces, en total "m+n" veces.
Ejemplo: x
2
x
3
= (xx) (xxx) = xxxxx = x
5

As que x
2
x
3
= x
(2+3)
= x
5
La ley que dice que x
m
/x
n
= x
m-n

Como en el ejemplo anterior, cuntas veces multiplicas "x"? Respuesta: "m" veces,
despus reduce eso "n" veces (porque ests dividiendo), en total "m-n" veces.
Ejemplo: x
4-2
= x
4
/x
2
= (xxxx) / (xx) = xx = x
2

(Recuerda que x/x = 1, as que cada vez que hay una x "sobre la lnea" y una "bajo la lnea"
puedes cancelarlas.)
Esta ley tambin te muestra por qu x
0
=1:
Ejemplo: x
2
/x
2
= x
2-2
= x
0
=1
La ley que dice que (x
m
)
n
= x
mn

Primero multiplicas x "m" veces. Despus tienes que hacer eso "n" veces, en total mn
veces.
Ejemplo: (x
3
)
4
= (xxx)
4
= (xxx)(xxx)(xxx)(xxx) = xxxxxxxxxxxx = x
12

As que (x
3
)
4
= x
34
= x
12

La ley que dice que (xy)
n
= x
n
y
n

Para ver cmo funciona, slo piensa en ordenar las "x"s y las "y"s como en este ejemplo:
Ejemplo: (xy)
3
= (xy)(xy)(xy) = xyxyxy = xxxyyy = (xxx)(yyy) = x
3
y
3

La ley que dice que (x/y)
n
= x
n
/y
n

Parecido al ejemplo anterior, slo ordena las "x"s y las "y"s
Ejemplo: (x/y)
3
= (x/y)(x/y)(x/y) = (xxx)/(yyy) = x
3
/y
3

La ley que dice que
Para entenderlo, slo recuerda de las fracciones que n/m = n (1/m):
Ejemplo:

De esta forma se puede llegar a las leyes de exponentes que muestran a continuacin:
Ley Ejemplo








Actividad 1. Resuelve mentalmente los siguientes ejercicios.
1. - 3
3
3
4
3 =
2. - 5
7
/ 5
3
=
3. - ( 5
3
)
4
=
4. - ( 5 2 3)
4
=
5. - ( 3
4
)
4
=
6. - [ ( 5
3
)
4
]
2
=
7. - ( 8
2
)
3

8. - (2)
2
(2)
3
(2)
4
=
9. - (8) (2)
2
(2)
0
(2) =
10. - (2)
2
(2)
3
(2)
4
=
11. - 2
2
2
3
/ 2
4
=
12. - (3)
1
[(3)
3
]
2
(3)
4
=
13. -
14. -

Actividad 2. Resuelve los siguientes problemas.
1.- La productividad fsica (cantidad de empleados produciendo) para una fbrica de
juguete es P = 250 (X+4)
3/2
donde x es el numero de maquinas en funcionamiento.

a) Cul es la productividad de la fabrica si estn en funcionamiento una maquina?


b) Cul es la productividad de la fabrica si estn en funcionamiento 5
maquinas?_________________________________________________________________
c) Cul es la productividad de la fabrica si estn en funcionamiento 2 maquinas y una
tercera trabaja a medias?_____________________________________________________
2.- Se invierten $2000,000.00 durante x aos con una tasa de inters del 8%, compuesto
trimestralmente, el valor futuro resultante ser: S = 2000,000.00 (1.02)
4x

Cul ser el capital en 6 aos?
Cul sera el capital si se invierten 300,000.00 en 4 aos?

3.- El ojo humano percibe la luz en millones de pequeos puntos, de manera similar a lo
que pasa actualmente en las cmaras digitales que se usan actualmente para fotografiar esos
momentos importantes de tu vida. Posteriormente, el cerebro mezcla esos puntos para tener
una imagen clara. Los puntos se forman gracias a las clulas receptoras de la retina
llamadas conos o bastones.
La medida promedio de un cono o un bastn es de 0.0045cm. Cada ojo contiene un milln
de esas clulas.
Escribe, usando metros, cual es la medida promedio de una clula receptora (cono o
bastn)_________________________________m.
Usa potencias de 10 para escribirlo._______________________________________
Un ojo parpadea 25 veces por minuto. Cuntas veces parpadea en una hora?__________
En un da?_________________________
En un ao?________________________
Escribe tu resultado usando potencias de 10._____________________________________



Actividad 3. Resuelve los siguientes ejercicios.
1
COMPLETAR LA FRASE QUE FALTA:
1.- Si la base es negativa y el exponente par el resultado es___________________
2.- Si la base es negativa y el exponente impar el resultado es_________________
3.- Si las bases son iguales en una multiplicacin los exponentes se____________
4.- Si las bases son iguales en una divisin los exponentes se _________________
5.- Potencia de otra potencia los exponentes se ____________________________
6.- Todo nmero elevado a la cero el resultado es__________________________
7.- Si un exponente es negativo para resolverla, a la base hay que_________________
2
Con l a i nf or maci n obt eni da en el ej erci ci o 1, compl et a l a
si gui ent e t abl a.
caract er st i ca resul t ado
-a
2 , 4 , 6
posi t i vo (+)







3
Cal cul a l os val ores de l as si gui ent es pot enci as:
Reto
En cada tira hay tres maneras de expresar una misma potencia correcta y una que no es
correcta. En parejas, encuentre la expresin que es incorrecta.
1. - Efect a:

2. - Opera:

3. -
4. -
5. -
6. -

4




8
0.33333

8 8
1/3 3
8
5
2

5 X 5 5
4/2
5
2/2
6
-3/4

1/ 6
3/4
6
-075
1/6
1/4
a
n

a x a x a..n a x a x n 1/a
-n
Reto
Completa la tabla y contesta las preguntas.
5





Base


Potencia
1 3 1/2 3/4 5 1/8
2
-3
4
1/5
8

Qu cantidad es la potencia de 1/4?
Qu cantidad es la potencia de 1/2 de base -3?
Qu cantidad es la potencia de 3 de base 4?
Qu cantidad es la potencia de 3/2 de base 4?
Qu cantidad es la potencia de 5/8 de base 2?

Se pueden consultar las siguientes pginas como apoyo a su aprendizaje.
http://profe-alexz.blogspot.com/2010/06/potenciacion-y-radicacion-
ejercicios.html





2.2 Radicales
Propsito: aplicar las propiedades de la radicacin en la resolucin de
ejercicios y problemas.

Conoce la direccin de tu aprendizaje
La visin del universo que tena el sabio Pitgoras de Samos y sus discpulos
estaba dominada por sus ideas filosficas acerca del nmero. Decan que: el
numero natural y las proporciones entre nmeros naturales gobernaban todo
cuanto exista.
Un descubrimiento hecho por los mismos pitagricos, a travs del teorema de
Pitgoras, demostr que esta afirmacin era falsa, ya que ellos mismos se dieron
cuenta de la existencia de un nmero que no era natural y tampoco se poda
expresar como fraccin alguna.
Lo anterior lo encontraron cuando quisieron calcular la hipotenusa del triangulo
rectngulo, cuyos catetos median uno, fue lo que origino el derrumbe de dicha
teora filosfica. El triangulo en cuestin es el siguiente:

C donde c
2
= 1
2
+ 1
2

1 c = 2

1
Es decir, el numero que representa la longitud de la hipotenusa c, de un triangulo
rectngulo issceles con lados de medidas l, se representa como 2, se lee, raz
cuadrada de 2 y nos indica aquel nmero elevado al cuadrado es igual 2. Como
ya sabemos 2 no es un nmero entero ni un nmero racional. Este nmero es
considerado dentro de los nmeros reales como un irracional.

De acuerdo a lo anterior nos podemos dar cuenta que el aprendizaje de los
radicales y sus propiedades es fundamental, ya que dentro de las mltiples
operaciones que se pueden hacer durante procesos matemticos aparecen
resultados que no se representan con nmeros enteros o fraccionarios, y que es
necesario representarlos con smbolos diferentes tal y como sucede con los
nmeros irracionales que es donde se ubica los radicales.

COMO SE EXPRESARAN LAS RAICES DE LAS SIGUIENTES EXPRESIONES EN
POTENCIAS Y SACAR SU RAIZ???

1.- 36

2.- 32

3.-
3
27

4.-
5
57

5.-
5
59

6.- 49 * 25

7.- 81 / 36

Actividad 2. Resuelve los siguientes problemas.
1.- A un estudiante se le planteo la siguiente pregunta: haga una lista breve de los
elementos e importancia de los radicales. Como respuesta el estudiante escribi lo
siguiente.
Los radicales es una operacin inversa a la potenciacin, la cual consiste en sacar
la raz de una cantidad que se anota bajo un signo llamado radical (), la cantidad
que se encuentra dentro se le llama cantidad subradical o radicando, el numero
que se encuentra en la parte superior izquierda del radical se le llama ndice e
indica la raz que se debe de extraer de la cantidad subradical. La importancia de
las races se debe principalmente a que por medio de ella podemos determinar
potencias de exponentes fraccionarios, adems de las mltiples aplicaciones que
tienen en algunos campos de las ciencias.
a) EXCELENTE. (aparecen todos los elementos e importancia y presentan
explicaciones claras y correctas).
b) BUENO. (aparecen todos los elementos e importancia pero las
explicaciones no son tan claras como deberan ser)
c) REGULAR. (Faltan uno o dos elementos, o las explicaciones no son claras,
o las explicaciones son irrelevantes.)
d) NO ACEPTABLES. (Faltan ms de dos elementos, Y las explicaciones no
son claras Y/O son irrelevantes).

2.- Tenemos un corte de alfombra rectangular que mide 36m * 48m, si doblamos la
alfombra a lo largo de la diagonal para formar un triangulo rectngulo y queremos
proteger el lado cortado con una cinta Cuntos metros de cinta se necesitan para
cubrir ese lado?

3.- Vas a construir una cerca alrededor del jardn cuyo terreno es cuadrado. Se
sabe que el jardn tiene 121m
2
. El problema es determinar cuantos metros de
cerca tienes que comprar para cercarlo todo el jardn. Si l es la longitud del lado
del cuadrado, entonces, la ecuacin que nos queda resolver es l
2
= 121
Ejemplos de situaciones para reafirma los aprendizaje
Un radi cal es una expresi n de l a f or ma , en l a que n y a
R; con t al que cuando a sea negat i vo, n ha de ser i mpar .


Se puede expresar un radi cal en forma de potenci a:


Radi cal es equi val entes
Ut i l i zando l a not aci n de exponent e f racci onari o y l a
propi edad de l as f racci ones que di ce que si se mul t i pl i ca
numerador y denomi nador por un mi smo nmer o l a f r acci n es
equi val ent e, obt enemos que:

Si se mul t i pl i can o di vi den el ndi ce y el exponent e de un
radi cal por un mi smo nmer o nat ural , se obt i ene ot ro radi cal
equi val ent e.

Si mpl i fi caci n de radi cal es
Si exi st e un nmer o nat ur al que di vi da al ndi ce y al
exponent e (o l os exponent es) del radi cando, se obt i ene un
radi cal si mpl i f i cado.


Propiedades de los Radicales:

El producto de las races con igual ndice es la raz del producto.
Esta propiedad nos indica que resolver el producto de dos o ms races con igual
ndice es igual a la raz del producto de las cantidades sub-radicales con el mismo
ndice, en trminos generales:
n
a .
n
b =
n
a. b
Ej. Escriba el siguiente producto de races
4
3x .
4
5y como la raz de un
producto.

Solucin:
Como es un producto de radicales con igual ndice, se escribe la raz una sola vez,
manteniendo el mismo ndice y se expresan las cantidades sub-radicales como un
producto.
4
3x .
4
5y =
4
3x.5y =
4
15xy
El cociente de las races con igual ndice es la raz del cociente.
Esta propiedad nos indica que resolver el cociente de dos o ms races con igual
ndice, es igual a la raz del cociente de las cantidades sub-radicales con el mismo
ndice, en trminos generales:
n
a /
n
b =
n
a/b
Ej. Escriba el siguiente cociente de races
5
6x /
5
3y =
5
6x/ 3y =
5
2x/ y =
5
2x y
-1
Potencia de una raz
Cuando hablamos de potencia de radicales simplemente nos referimos a
potencias que tienen como base un radical. Estas potencias cumplen con todas
las propiedades de la potenciacin.

Escribir una raz elevada a una expresin, es igual a escribir bajo el signo radical
la cantidad sub-radical elevada a esa misma expresin, es decir

(
n
a )
m
=
n
a
m



Ejemplo, resolver (
4
x
2
)
4


(
4
x
2
)
4
=
4
(x
2
)
4
=
4
x
8


Raz de una raz:

Esta propiedad se refiere a que bajo un signo radical puede existir otro signo radical,
como por ejemplo
5
a o varios como
4

3
3x Resolver esto es muy fcil, slo
se deben multiplicar los ndices de los radicales y escribir un nuevo radical con
este resultado como ndice y se conservan las cantidades sub-radicales. Esta
regla o propiedad se enuncia de la siguiente forma:
n

m
a =
n.m
a
Ejemplo: Resolver
4

3
x
5
y
3
Para la expresin
4

3
x
5
y
3
, multiplicamos los ndices de los radicales dados (4*3=
12) y este ser el nuevo ndice del radical resultante y la cantidad sub-radical se
conserva.
Respuesta
4

3
x
5
y
3
=
12
x
5
y
3

Actividad 3. Realizar las siguientes actividades.
1.- Elabora un trptico (el cual pueda ser repartido en el saln de clases), donde se
reflejen: la definicin, las propiedades y los procedimientos para la utilizacin
efectiva de expresiones con radicales. Agrega una seccin al trptico, donde se
indiquen los errores ms comunes que se cometen al trabajar con este tipo de
expresiones.
2.- Construye un formulario con las formulas genricas referidas a las propiedades
de los radicales.
3.- llena la siguiente tabla de valores.
a b a
2
b
2
b a+b a+b (a+b)
2
a
2
+b
2

3 4
7 5
10 10

4.- De las cantidades calculadas en la tabla anterior, responde si son ciertas o
falsas las siguientes afirmaciones.
a) a+b = a + b
b) (a+b)
2
= a + b
c) a
2
+b
2
= a
2
+ b
2

d) (a + b)
2
= a
2
+ b
2


5.- Demostrar:


6.- El tringulo es issceles y uno de los lados iguales mide 5 cm. La base del
rectngulo mide 6 cm.


La expresin:

es equivalente a:
a) a-b
b) a- b
c) a
2
-b
2

d) a + b

El rea de la regin sombreada es de:
a) 24
b) 15
c) 12
d) 30