ORGANIZAO GIGLIO, Zula Garcia MELLO, Regina Lara Silveira NAKANO, Tatiana de C. WECHSLER, Solange Muglia
Editorao: Jonas Garcia Giglio 2
APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS .......... 6 CONFERNCIAS ........................................................................................................... 8 CRIATIVIDADE: DESAFIOS AO CONCEITO ............................................................................... 8 CRIATIVIDADE E INOVAO NO CONTEXTO BRASILEIRO ...................................................... 29 EL ESTUDIO CIENTFICO DE LA CREATIVIDAD Y SU DIMENSIN APLICADA ........................... 43 INTERVENO NAS ORGANIZAES PARA A CRIAO DE SISTEMAS DE INOVAO ORGANIZACIONAL: O USO DO MTODO PROBLEMAO ................................................. 60 YOUTH LEADERSHIP: SHOULD IT BE TAUGHT? CAN IT BE TAUGHT? .................................. 71 MESAS REDONDAS ................................................................................................. 86 ACASO, SERENDIPIDADE E INSIGHT NO PROCESSO DE CRIAO EM ARTE ........................... 86 ARTE, CRIAO: PENSAMENTO E AO ............................................................................... 96 AS PORTAS DO CU E DO INFERNO.................................................................................... 114 CRIATIVIDADE ARTSTICA E O INOVAR NA LINGUAGEM ..................................................... 131 CRIATIVIDADE NA ARTETERAPIA ........................................................................................ 144 CRIATIVIDADE NA PSICOTERAPIA ...................................................................................... 157 INTELIGNCIA: PENSAMENTO CRIATIVO E COMPLEXIDADE ............................................... 170 O PENSAMENTO JUNGUIANO COMO AJUDA NA COMPREENSO DO PROCESSO CRIATIVO NA PSICOTERAPIA E NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS............................................................. 182 PROJETO JOVENS TALENTOS: RELATO DE EXPERINCIA DE CAPACITAO DE PROFESSORES NA TEMTICA DA SUPERDOTAO ................................................................................... 189 COMUNICAES .................................................................................................... 201 CRIATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO ...................................................... 201 ESTIMULANDO CRIATIVIDADE: A INFLUNCIA DOS CONTOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO CRIATIVO INFANTIL ....................................................................................................... 201 EDUCAO ............................................................................................................... 214 3
Ensino aprendizagem ........................................................................................ 214 A CRIATIVIDADE NA PRTICA PEDAGGICA COMO FERRAMENTA DE AQUISIO DE HABILIDADES E COMPETNCIAS NO AEE. ....................................................................... 214 A FSICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MDIO PARA ALUNOS DAS REDES PBLICAS MUNICIPAIS E ESTADUAIS ............................................................................................. 222 A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS NO PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NAS SRIES INICAIS. ............................. 242 A INTERAO COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE .......................................................................................................... 255 CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E EXECUO DE PROJETO INTEGRADOR POR ESTUDANTES DE ENGENHARIA EM SO PAULO ............................................................. 268 CRIATIVIDADE E AUTO-PERCEPO DE ESTRATGIAS DE ENSINO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DE ADULTOS.................................................................................... 282 MOTIVAES PSICOSSOCIAIS PARA O APRENDIZADO DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................. 288 O CURRICULO E A EXPRESSO DA CRIATIVIDADE NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL ......................................................................... 297 Educao a Distncia ............................................................................................. 309 CRIATIVIDADE E INOVAO NA EDUCAO A DISTNCIA: O USO DE NARRATIVAS HIPERMIDITICAS EM AVEA INCLUSIVO ........................................................................ 309 Hipermdia .................................................................................................................. 321 A CRIATIVIDADE E AS NARRATIVAS HIPERMIDITICAS ................................................... 321 Pesquisa Em Educao ......................................................................................... 334 A DIMENSO SUBJETIVA DA CRIATIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA 334 CRIATIVIDADE E EDUCAO: ANLISE DA PRODUO CIENTFICA ................................. 346 LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE CRIATIVIDADE EM DOIS IMPORTANTES CONGRESSOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA................................................................... 355 Educao Ensino Superior ............................................................................... 363 A CRIATIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR ................. 363 4
A FORMAO REFLEXIVA DO PROFESSOR NA ESCOLA: PRESSUPOSTOS AO DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS PEDAGGICAS CRIATIVAS E INOVADORAS ............... 374 CRIATIVIDADE E PEDAGOGIA SOCIAL: UMA ALIANA NECESSRIA PARA O EDUCADOR SOCIAL .......................................................................................................................... 385 AVALIAO DA ESCALA DE ESPERANA QUANTO AO FUTURO: UM ESTUDO COM ACADMICOS DA UFAM ................................................................................................ 396 ESCALA DE ORIENTAO PARA A VIDA: INOVAO E DESAFIOS PARA SERVIO DE ORIENTAO EDUCATIVA NO ENSINO SUPERIOR .......................................................... 405 SABER AMBIENTAL: UM DESAFIO EDUCACIONAL NA ATUALIDADE ................................ 416 CRIATIVIDADE NAS ORGANIZAES ......................................................... 425 A RECICLAGEM NA RESPONSABILIDADE SOCIAL EM EMPRESAS DE MANAUS: PERCEPAO DOS GESTORES .............................................................................................................. 425 CRIATIVIDADE E INOVAO DA REVOLUO INDUSTRIAL AO SCULO XXI ..................... 438 INOVAO ABERTA E SEU SUCESSO NO CASE NATURA .................................................. 447 INOVAO E PSEUDOINOVAO ................................................................................... 458 O DESPERTAR CRIATIVO: VIVNCIA COMO ALICERCE PARA O DESENVOLVIMENTO DO BRAINSTORMING NOS PROCESSOS DE NEGCIO EM ORGANIZAES EMPREENDEDORAS ..................................................................................................................................... 470 PERCEPO DE SEMELHANAS ENTRE LDER E PESSOA CRIATIVA POR FUNCIONRIOS DE EMPRESAS DA REGIO DE CAMPINAS ........................................................................... 483 PROCESSOS CRIATIVOS E PRODUTOS ................................ 492 AREIA QUARTZOSA VERMELHA COM ADIO DE ESTABILIZANTE QUIMICO PARA CAMADAS DE PAVIMENTO ............................................................................................ 492 CONSTITUIO DE REVISTA ELETRNICA COM DESIGN CRIATIVO PARA AMPLIAR OFERTA DE PERIDICOS INDEXADOS NO AMAZONAS ................................................................. 504 FIBRAS DE BAMBU COMO AGREGAO DE VALOR: DO ARTESANATO A MATERIAIS DE ENGENHARIA ................................................................................................................ 514 INOVAO TECNOLGICA NO ESTADO DO AMAZONAS: UM ESTUDO BASEADO NA PINTEC ..................................................................................................................................... 524 O ATO CONTEMPLATIVO E A NATUREZA NAS POTICAS VISUAIS ................................... 535 CRIATIVIDADE NA SADE ................................................................................ 546 5
ENRAIZANDO A ALMA: RESIGNIFICAO DA IMAGEM CORPORAL ATRAVS DA ARTE .... 546 HUMANIZAO DA COMUNICAO CLNICA ATRAVS DA ARTE ................................... 556 IMPLICAES DO PERFIL CRIATIVO NA QUALIDADE DE VIDA DE PESSOAS COM DOR CRNICA NA COLUNA LOMBAR ..................................................................................... 565 O SCIO-INTERACIONISMO NA EDUCAO EM SADE ................................................. 576 OUTROS TEMAS EM CRIATIVIDADE ........................................................... 588 ANALOGIAS NO PROCESSO CRIATIVO EM ARQUITETURA: UMA EXPERINCIA NO ATELIER DE PROJETO .................................................................................................................. 588 DIAGNSTICO E CARACTERIZAO DOS PLAYERS DO ARRANJO PRODUTIVO LOCAL APL TURSTICO DE PARINTINS/ AM ...................................................................................... 605 EXPERINCIA ESTTICA, CRIATIVIDADE E INOVAO: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES................................................................. 619 QUATRO DEFINIES DE CRIATIVIDADE: O CONSTRUTO POR MEIO DA ANLISE DE REDES ..................................................................................................................................... 627 RELAO ENTRE CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA: LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE A TEMTICA ..................................................................................................................... 646 SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A CRIATIVIDADE? ............... 656 NDICE REMISSIVO DE AUTORES ..................................................................... 667
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APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS
Anais - Trabalhos Completos do I CONGRESSO INTERNACIONAL DE CRIATIVIDADE E INOVAO promovido pela Associao Brasileira de Criatividade e Inovao CRIABRASILIS e a Universidade Federal do Amazonas - UFAM. Este evento teve lugar no campus da UFAM, em Manaus de 29 de junho a 1. de julho de 2011.
Presidncia do Congresso Prof. Dr. Solange Muglia Wechsler CRIABRASILIS Associao Brasileira de Criatividade e Inovao / PUC- Campinas Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho Laboratrio de Avaliao Psicolgica do Amazonas / Universidade Federal do Amazonas
Comisso Cientfica Prof. Dr. Albertina Mitjns Martinez (UnB) Prof. Dr. Denise de Souza Fleith (UnB) Prof. MSc. Elenara Dias Perin (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Eunice M. L. Soriano de Alencar (UCB/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Fernando Jos Vieira C. de Sousa (Instituto Superior D. Afonso III, Portugal) Prof. Dr. Julio Romero (Universidad Complutense de Madrid, Espanha) Prof. Dr. Marcos Rizolli (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Maria Alice D'Avila Becker (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Maria de Fatima Morais da Silva (Universidade do Minho, Portugal) Prof. Dr. Maria do P. Socorro Chaves (Ncleo de Inovao Tecnolgica/UFAM) Prof. Dr. Nazar Maria de Albuquerque Hayasida (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Zula Giglio (Unicamp/CRIABRASILIS) - Coordenao
Comisso Organizadora Prof. Dr. Denise Bragotto (CRIABRASILIS) Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho (LAP/FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Lucdio Rocha Santos (FEFF/UFAM) Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Rosimeire de Carvalho Martins (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Walter Adriano Ubiali (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS) MsC. Maria Clia Bruno Mundim (CRIABRASILIS)
Apresentamos aqui os textos completos que nos foram enviados. O nmero deles no perfaz o total dos trabalhos apresentados no evento, cujos ttulos, autores e resumos constam do arquivo ANAIS RESUMOS, tambm disponvel neste site. Isto deve-se ao fato de que alguns participantes optaram por no enviar o texto completo, por diferentes razes, incluindo o fato de no estarem inseridos na vida acadmica, em cujo mbito as publicaes so mais valorizadas. Os textos esto organizados em trs grupos: as conferncias, as mesas redondas e as comunicaes. No grupo das comunicaes h subdivises temticas. Tambm h no final um ndice remissivo dos autores que aponta em que grupo o trabalho apresentado foi inserido. Salientamos ainda que a redao e apresentao dos trabalhos de responsabilidade dos respectivos autores.
Pela Comisso Cientfica do Congresso, Profa. Dra. Zula Garcia Giglio
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SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A CRIATIVIDADE?
Fernanda Hellen Ribeiro Piske Universidade Federal do Paran
Tania Stoltz Universidade Federal do Paran
Resumo Esta pesquisa busca contribuir para a reflexo de educadores quanto s suas prticas educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o processo de ensino- aprendizagem. O desenvolvimento de potencialidades e da criatividade acontece se houver um ambiente responsivo que possa suprir as necessidades sociais e emocionais de indivduos superdotados (ALENCAR, 2001). A metodologia desta pesquisa qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados, realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas e observaes com 8 alunos superdotados de 13 a 16 anos de idade. Conclui-se que h uma lacuna significante na formao de professores no sentido de sua contribuio no s para a identificao de alunos com AH/SD, mas tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de enriquecimento curricular.
Abstract This research aims to contribute to the reflection of educators concerning their educational practices to gifted students during the process of teaching and learning. The development of potentiality and creativity only exists, if there is a responsive environment that can supply the social and emotional needs of gifted (ALENCAR, 2001). The method of this research is qualitative and exploratory, based on data collection made through semi-structured interviews and observations with eight gifted children from 13 to 16 years old. The conclusion shows that there is a significant gap in the formation of educators concerning their contribution not only for the identification of gifted students but also to the pedagogical practice according to the proposal of curricular enrichment.
A finalidade desta pesquisa contribuir para a reflexo de educadores quanto s suas prticas educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o processo de ensino-aprendizagem. Diversos estudos (CHARTIER, 1978; ALENCAR, 1986; GUSDORF, 1987; HOFFMANN, 1991; RENZULLI e REIS, 1997; LUCKESI, 2001; VIRGOLIM, 2003; TEIXEIRA, 2007 e outros) apontam a importncia da formao docente para exercer com eficincia as prticas educacionais no mbito escolar. Guenther (2000) destaca que o ato de criar, inventar, descobrir, est intrinsecamente relacionado ao trabalho mental da mais alta qualidade e se torna em essncia, enxergar algo que no foi descoberto antes. Desta forma, possvel caracterizar o verdadeiro conceito de criar. A criatividade est presente no incentivo maior imaginao e do potencial criador, por isso, importante trabalhar em originar questes instigantes, pois a partir de uma pergunta que estimule a curiosidade do aluno, que uma reorganizao da realidade conhecida pode ser trabalhada e gerar grandes descobertas. Neste contexto, a motivao, a criatividade, o envolvimento no processo de aprendizagem que o aluno apresenta, ir depender da estimulao e treinamento da equipe docente em sala de aula, pois as prticas educacionais podem ser decisivas para que os alunos demonstrem o seu interesse pelo contedo que lhes ensinado. Alencar (2001, p. 60) destaca que
Um grande nmero de pesquisas tem mostrado que criatividade e envolvimento com a tarefa podem ser influenciados pelas prticas educacionais e desenvolvidos atravs de estimulao e treinamento (ALENCAR, 2001, p. 60).
Porm, estas prticas muitas vezes ocorrem por meio de simples reproduo de contedo. Ou seja, o contedo apenas realizado por uma transmisso, consequentemente no h inovaes, e isto ocasiona a falta de motivao em aprender. Por esta razo, jovens que apresentam altas habilidades/superdotao (AH/SD) se sentem frustrados pela forma repetitiva e 658
montona de ensino que seus professores oferecem durante as aulas. Neste contexto, a escola se torna apenas uma instituio de reproduo, no havendo uma formao docente adequada e muito menos alunos que reflitam sobre o ensino-aprendizagem. Apple (1989, p. 30) expressa que [...] as escolas so meramente instituies de reproduo em que o conhecimento explcito e implcito ensinado molda os estudantes como seres passivos que estaro ento aptos e ansiosos para adaptar-se a uma sociedade injusta (APPLE, 1989, p. 30).
O que os educadores deveriam entender que o processo de ensino- aprendizagem envolve muito mais que um mtodo repetitivo e cansativo. Este processo abrange ao, movimento, provocao na ao educativa. Ou seja, professor e aluno interagindo e confrontando suas idias. Em relao a isso, Hoffmann (1991) cita a importncia da [...] ao, movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idias, reorganizando-as. (HOFFMANN, 1991, p. 67). Confrontar idias por em movimento o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, o confronto surge entre a interao entre os sujeitos que pertencem ao cenrio que envolve a escola, a sala de aula e seus personagens. Os protagonistas no so os professores e nem os alunos, mas todos os que participam deste processo. Ento, o contedo desta aprendizagem deve envolver a relao professor-aluno que devem apropriar-se do conhecimento reciprocamente. A Educao tem que ter por objetivo principal uma funo emancipadora, onde os sujeitos possam produzir, construir e reconstruir o conhecimento. Desta forma a aprendizagem pode ser realizada de forma criativa e inovadora onde os sujeitos se envolvem e trabalham em conjunto. Gadotti (2000, p. 8) expressa que
Cabe escola: amar o conhecimento como espao de realizao humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e rever criticamente a informao; formular hipteses; ser criativa e inventiva (inovar); ser provocadora de mensagens e no pura receptora; produzir, construir e reconstruir conhecimento elaborado. E mais: numa perspectiva emancipadora da educao, a escola tem que fazer tudo isso em favor dos excludos, no discriminando o pobre. 659
Ela no pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir conhecimentos, saber, que poder (GADOTTI, 2000, p. 8).
preciso rever as prticas educacionais que esto sendo exercidas durante o processo de ensino-aprendizagem, para que tanto os professores, bem como seus alunos se sintam satisfeitos pelo seu desempenho nesta interao, evitando assim a exausto e monotonia de cada indivduo envolvido neste processo.
Prticas educacionais inibidoras do potencial criador A incluso de alunos superdotados na escola depende de vrios aspectos para que suas necessidades sejam atendidas. preciso que a escola proporcione prticas educacionais de incluso mais efetivas, onde haja recursos humanos e financeiros suficientes para atender a esta demanda. Estas prticas so de extrema importncia, principalmente para os alunos superdotados que passam despercebidos em sala de aula e se sentem isolados, com baixa autoestima e outros problemas emocionais, levando consigo a falta de compreenso por parte de seus educadores. De acordo com Rodrigues [...] a escola que pretende seguir uma poltica de educao inclusiva (EI) desenvolve polticas, culturas e prticas que valorizam a contribuio ativa de cada aluno [...] (Rodrigues, 2006). A escola deveria dar atendimento adequado tanto por parte de professores como por parte de psiclogos que proporcionam apoio psicopedaggico para que estes alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais (NEES) no se sintam discriminados pelo prprio sistema educacional. A incluso essencial a dimenso que assegura a todos os cidados de dada sociedade o acesso e a participao sem discriminao a todos os seus nveis [...] (RODRIGUES, 2006). Porm, na realidade, o que se percebe ainda que a presena de alunos com caractersticas singulares continua sendo uma preocupao freqente para os educadores que na maioria das vezes desconhecem a necessidade especial que os seus alunos apresentam, e 660
quando identificam, no sabem como lidar com esta situao. Consequentemente, estes alunos se sentem excludos e desestimulados a prosseguir no processo educativo. Freitas e Negrini (2008, p. 282) indicam que
[...] os alunos com altas habilidades/superdotao esto presentes em grande nmero nas escolas e que muitas vezes passam despercebidos pelo olhar do professor e dos familiares. Esses alunos possuem caractersticas singulares, relacionadas com suas diferentes reas de interesse, e caso no sejam identificados e estimulados, podem sofrer com o fracasso escolar, chegando at a evadirem da escola (FREITAS; NEGRINI, 2008, p. 282).
Ento, pode-se perceber que a necessidade de incluso dos alunos superdotados uma busca constante, pois, muitas escolas ainda no tm recursos suficientes para que este processo ocorra. Muitos educadores ainda se encontram despreparados para atender a esta clientela que busca mais conhecimento, porm acaba encontrando prticas excludentes por parte dos seus professores. Freitas e Negrini (2008, p.283) expressam que
[...] a incluso dos alunos com altas habilidades/superdotao ainda se faz necessrio, uma vez que as escolas ainda no se sentem preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam prticas excludentes e desestimulantes para estes alunos, que vo escola em busca de novos desafios para a aprendizagem (FREITAS e NEGRINI, 2008, p. 283).
Estas prticas educacionais excludentes e que inibem o potencial criador fazem com que os alunos superdotados sofram com o desajuste emocional, ficando desmotivados com o sistema de ensino e isto acaba ocasionado uma grande frustrao tanto por parte dos alunos, como por parte dos professores que no sabem como agir nesta situao. Segundo Fleith (2004, p. 56),
A idia de que o aluno superdotado tem recursos suficientes para desenvolver habilidades e produzir conhecimento um mito que se reflete no uso limitado de prticas educativas direcionadas a esta clientela. necessrio que se desenvolvam estratgias educacionais que atendam s necessidades dos alunos superdotados e talentosos (MAIA-PINTO e FLEITH, 2004, p. 56). 661
Percebe-se a dificuldade contnua dos educadores em motivar os alunos superdotados por meio de recursos que proporcionem o incentivo educao e dem continuidade ao aprendizado, mas no em condies postas em limite como so oferecidas quase na maioria dos casos, pelo contrrio, os alunos includos no sistema educacional precisam que suas necessidades sejam supridas na totalidade.
Realizao da pesquisa Esta pesquisa foi realizada no municpio de Curitiba. A metodologia foi qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados fundamentada em entrevistas semi-estruturadas e observaes realizadas com 8 alunos superdotados de 13 a 16 anos de idade, todos matriculados no Ensino Mdio de escolas pertencentes rede pblica e particular. Inicialmente foi feita uma anlise em escolas de Ensino Mdio que atendem alunos superdotados, em Curitiba. Foi possvel constatar que a nica escola com mais acessibilidade e atividades em sala de recursos para alunos do Ensino Mdio com altas habilidades/superdotao (AH/SD), foi uma escola da rede pblica de Curitiba
. A partir de ento, foi feito contato com a
professora responsvel pela rea de AH/SD para poder fazer a pesquisa nesta escola. Foi solicitada uma declarao de autorizao de pesquisa por parte da orientadora deste estudo e outra para que os responsveis destes alunos assinassem permitindo a participao destes adolescentes nas entrevistas e observaes. Preenchida esta documentao e contando com o consentimento de todos, iniciaram-se as entrevistas aps uma semana. importante observar que os alunos que participaram deste estudo frequentam a sala de recursos desta escola, porm nem todos estudam neste local, muitos so oriundos de outras escolas pblicas e particulares. A coleta de dados desta pesquisa foi realizada em aproximadamente dois meses, de acordo com a disponibilidade dos alunos participantes. No incio da entrevista, as perguntas foram direcionadas a fim de identificar a percepo dos alunos superdotados ao que concerne ao 662
atendimento na escola. Em seguida, as perguntas foram direcionadas para verificar se h dificuldades na interao com seus professores. Neste sentido, buscou-se perceber os processos de interao, como o convvio destes jovens na escola. Para finalizar, foi analisada tambm a possibilidade de haver algum tipo de frustrao por parte dos alunos concernente ao processo de ensino- aprendizagem. Durante as entrevistas e observaes, buscou-se analisar o comportamento destes alunos mediante cada resposta, bem como verificar o nvel de satisfao pessoal envolvendo este alunado, sua escola e as prticas educacionais de seus professores.
Resultados e discusso Na anlise desta pesquisa foram confrontadas as respostas obtidas nas entrevistas e nas observaes, sendo possvel caracterizar as interaes entre alunos superdotados e seus professores por meio das respostas coletadas durante as entrevistas. Constatou-se que grande parte destes entrevistados est insatisfeita e evidenciou-se em suas respostas que o principal motivo desta insatisfao a forma como alguns professores ensinam. Estes jovens apresentam indicativos de se sentirem frustrados por causa das prticas educacionais repetitivas e ineficientes. Quanto relao com seus professores, muitos alunos que foram entrevistados esto insatisfeitos com o processo de ensino-aprendizagem. Alguns alunos apontam suas dificuldades neste relacionamento observando, fundamentalmente, o quanto as suas prticas estariam aqum de seus interesses. Pode-se verificar na fala de Tobias 1 : H algum tempo discuti com um professor porque eu no aguentava mais ele falando pela milsima vez a mesma coisa de sempre (Tobias, 15 anos). A aluna Monique tambm apresenta insatisfao quanto s prticas educacionais de alguns professores que tornam as aulas cansativas e desinteressantes. Sua fala a seguinte: Me sinto mal na sala de aula, tudo que o professor ensina eu j sei, ento comeo a desenhar, da ele briga comigo sem motivo, pois se no tem outra coisa para fazer, eu me distraio desenhando, pelo menos estou expressando minha 663
criatividade. O professor deveria rever o que est ensinando e de que forma ele ensina, pois montono e chato o jeito dele ensinar (Monique, 14 anos). Durante a pesquisa, evidenciou-se o papel importante da sala de recursos, significando tambm um apoio para proporcionar boas relaes interpessoais entre alunos superdotados e seus professores. Neste local os alunos superdotados tm a oportunidade de participar de vrios grupos, a fim de suprir suas Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). Constatou-se que h vrias atividades que so trabalhadas com os alunos superdotados em diferentes grupos na sala de recursos da escola. H o grupo de Produo Textual, grupo de Artes, Psicomotricidade Relacional, Aeromodelismo, Literatura, Aves, Cinema, RPG, entre outros. Estes grupos surgiram a partir dos interesses e necessidades dos alunos superdotados. Verificou-se que a sala de recursos, ao oferecer programas de enriquecimento extracurricular, favorece o desenvolvimento do potencial dos alunos que apresentam AH/SD e possibilita o convvio entre estes adolescentes e outros que possuem interesses semelhantes. Desta forma realizada uma troca de experincia e uma melhor interao entre os sujeitos, uma vez que se sentem mais compreendidos. importante ressaltar que os programas de enriquecimento so boas alternativas educacionais que visam o maior desenvolvimento de habilidades e interesses dos alunos superdotados (BRASIL, 1999, p. 58). Na sala de recursos, tambm so realizadas atividades relacionadas ao Grande Grupo, que acontecem em parceria com uma Universidade situada neste Municpio. Estas atividades tm como objetivo principal trabalhar as inteligncias inter e intrapessoais. De acordo com Gardner (1995, p.27-28) A inteligncia interpessoal est baseada numa capacidade nuclear de perceber distines entre os outros; em especial, contrastes em seus estados de nimo, temperamentos, motivaes e intenes. [...] a inteligncia intrapessoal o conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa: o acesso ao sentimento da prpria vida, gama das prprias emoes, capacidade de discriminar essas emoes e eventualmente rotul-las e utiliz-las como uma maneira de entender e orientar o prprio comportamento [...] (GARDNER, 1995, p. 27-28). Verifica-se a importncia em fazer com que os alunos superdotados trabalhem suas inteligncias pessoais para que saibam lidar com os seus 664
estados de nimo, seus temperamentos e emoes. importante ressaltar que por meio de atividades que contemplam as diversas formas de expresso realizadas no Grande Grupo, assim como a dana e a msica, existe tambm a proposta em ajudar os alunos superdotados a conseguirem um desempenho global para superarem suas dificuldades. Alm disso, busca-se estabelecer um bom relacionamento familiar, a fim de superar conflitos e falta de compreenso tanto por parte dos alunos superdotados, como tambm por parte da famlia. Segundo Silva e Fleith (2008, p. 240), fundamental a relao do jovem com seus professores e sua famlia, que proporcionaro as condies adequadas para que este desenvolvimento ocorra. Devemos pensar na Educao de forma mais ampla e criar possibilidades de desenvolvimento, pois a aprendizagem mais efetiva quando os alunos desfrutam o que esto fazendo (RENZULLI, 2004). Neste sentido, a alteridade torna-se elemento fundamental na sociedade, pois ao partir do princpio de que todo o indivduo social interage e interdepende de outros sujeitos, indica a necessidade que os homens apresentam em trocar experincias e vivenciar relaes interpessoais de carter afetivo, social e cognitivo. Segundo Stoltz e Gurios (2010) a emancipao passa pela experincia da alteridade, sendo assim, deve contar com o apoio da educao para que este processo ocorra. Neste contexto, nos tornamos visveis a ns mesmos diante do olhar dos outros. A cultura est na origem do que somos, porque a intersubjetividade provm de um universo sensvel onde o eu e os outros esto em interrelao. Conclui-se que estilos de aprendizagem, reas de interesse de alunos superdotados esto relacionados s prticas pedaggicas que devem apresentar estratgias de diferenciao quanto ao currculo regular, para desta forma adequar o processo de ensino-aprendizagem de acordo com as caractersticas e necessidades de cada aluno (RENZULLI e REIS, 1997; ALENCAR, 2001). preciso que educadores se preocupem com esta questo favorecendo uma educao ampla que saiba lidar com a alteridade e as diferenas na escola. fundamental contar com prticas educacionais adequadas, que possam atender as Necessidades Educacionais Especiais 665
(NEES) destes alunos e estimul-los a desenvolver seu potencial criador. Observa-se uma lacuna significante na formao de professores no sentido de sua contribuio no s para a identificao de alunos com AH/SD, mas tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de enriquecimento curricular.
Referncias ALENCAR, Eunice M. L. S. de. Psicologia e educao de superdotado. So Paulo: EPU, 1986. ALENCAR, Eunice M. L. S. de. Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. APPLE, Michael. Reproduo, contestao e currculo. In: Educao e Poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao e talento. Braslia: MEC/SEESP, 1999. 2 v. CHARTIER, mile A. (1978). Reflexes sobre a Educao. So Paulo: Saraiva. FREITAS, Soraia N. e NEGRINI, Tatiana. A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao: discusses pertinentes. Revista Educao Especial, Santa Maria, n. 32, p. 273-284, 2008. Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>. Acesso em: 01/05/2010. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. So Paulo em Perspectiva [online]. 2000, vol.14, n.2, pp. 03-11. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf> Acesso em: 01/07/2010 GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GUENTHER, Zenita. Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. GURIOS, Ettine. STOLTZ, Tania. Educao e Alteridade. Organizadoras: Ettine Gurios, Tania Stoltz. So Carlos: EdUFSCar, 2010. GUSDORF, Georges. (1987). Professores para qu? So Paulo: Livraria Martins Fontes. HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio-uma perspectiva construtivista. Educao e Realidade, Porto Alegre, 1991. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 14, Ed. So Paulo: Cortez, 2002. MAIA-PINTO, Renata. R. e FLEITH, Denise S. de. Avaliao das prticas educacionais de um programa de atendimento a alunos superdotados e talentosos. Psicologia escolar e educacional, jun. 2004, vol.8, no.1, p.55-66. RENZULLI, Joseph S. & REIS, Sally M. (1997). The schoolwide enrichment model (2nd ed.) Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 666
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Fernanda Hellen Ribeiro Piske possui graduao no curso Superior de Tecnologia em Comrcio Exterior na Faculdade de Tecnologia Internacional de Curitiba (2010). Atualmente mestranda em Educao da Universidade Federal do Paran (2011). membro da Associao de Criatividade e Inovao (Criabrasilis).
Tania Stoltz Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do Paran (1987), graduao em Educao Artstica pela Faculdade de Educao Musical do Paran (1984), mestrado em Educao pela Universidade Federal do Paran (1992), doutorado em Educao (Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2001)e ps-doutorado pelos Archives Jean Piaget, em Genebra, Sua (2007).
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NDICE REMISSIVO DE AUTORES
ANDRADE, Francisco Alcicley Vasconcelos; SOUZA, Paulo Augusto Ramalho de Diagnstico e caracterizao dos players do arranjo produtivo local APL turstico de Parintins/ AM. [Outros temas em Criatividade]
ALMEIDA, rsula N. Mendes de; FRANA, Patrcia A. Ribeiro de; ANDRADE, Joo Bosco L. de A reciclagem na responsabilidade social em empresas de Manaus: percepao dos gestores.[Criatividade nas Organizaes].
ARRUDA, Tatiana Santos; SOUSA, Maria de Ftima Guerra de O currculo e a expresso da criatividade na organizao do trabalho pedaggico na educao infantil [Educao Ensino e Aprendizagem]
BACHERT, Cristina Maria DAntona et alli. Criatividade e educao: Anlise da produo cientfica DAMASCENO, Yung Sun Lee; NAKANO, Tatiana de Cssia; WECHSLER, Solange Muglia. [Educao - Pesquisa em Educao]
BARROS, Djalma; SILVA, Ivanir Cozeniosque O ato contemplativo e a natureza nas poticas visuais [Processos criativos e Produtos]
BRAGANA, Maria das Graas Viana; OLIVEIRA, Zlia Maria Freire de - Criatividade e pedagogia social: Uma aliana necessria para o educador social. [Educao - Ensino e Aprendizagem]
CAMPOS, Carolina Rosa; SILVA, Talita F. da; Nakano, Tatiana de Cssia Relao entre criatividade e inteligncia: Levantamento de pesquisas sobre a temtica [Outros Temas em Criatividade]
COELHO, Moiss Israel B. de Andrade; ALMEIDA, Edileno Garcia de Inovao tecnolgica no Estado do Amazonas: Um estudo baseado na PINTEC [Processos criativos e Produtos]
COELHO, J.G.M. et all 668
Areia quartzosa vermelha com adio de estabilizante qumico para camadas de pavimento [Processos criativos e Produtos]
PIRES, J.S.; SOUSA, J.G.M.; DIAS, C.G.B.T.
COLE, Ariana Daniela. Arte, Criao: Pensamento e Ao [Mesa: Criao como rede em construo]
COMAPRINI, Ingrid P.; MOTTA, Sarah D.; WECHSLER, Solange M. Estimulando criatividade: A influncia dos contos sobre o desenvolvimento criativo infantil [Criatividade e desenvolvimento]
COPPETE, Maria Conceio; FIGNONI, Alicia Graciela Experincia esttica, criatividade e inovao: Possibilidades para o ensino e a formao continuada de professores. [Outros Temas em Criatividade]
COSTA, Deibson Silva da; FUJIYAMA, Roberto Tetsuo Fibras de bambu como agregao de valor: do artesanato a materiais de engenharia [Processos Criativos e Produtos]
CUNHA, Valdenice Henrique da; MELLO,Mrcia Eliane Alves de Souza e Saber ambiental: um desafio educacional na atualidade [Educao - Ensino Superior]
CURCIO, Clia A. Fudaba; MAGALHES, Claudio M. R. SOUZA, Joo B. Santos Concepo, desenvolvimento e execuo de projeto integrador por estudantes de engenharia em So Paulo [Educao Ensino e Aprendizagem]
CURCIO, talo Francisco; MALANOS JUNIOR, Michel A fsica experimental no ensino mdio para alunos das redes pblicas municipais e estaduais [Educao Ensino e Aprendizagem]
FEIJ, Martin Cezar As portas do cu e do inferno [Mesa: Inteligncia, Criatividade, Contracultura]
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FLORIO, Wilson Analogias no processo criativo em arquitetura: uma experincia no atelier de projeto. [Outros temas em Criatividade]
GIGLIO, Joel Sales Criatividade na psicoterapia. [Mesa: O papel da Criatividade na sade] .
GIGLIO, Zula Garcia; GIGLIO, Joel Sales Criatividade na Arteterapia [ Mesa: O papel da Criatividade na Sade]
GONALVES JNIOR, Elifas Inovao e pseudoinovao [Criatividade nas Organizaes]
GUMS, Eliezer Fernandes; WECHSLER, Solange Mglia Criatividade e auto-percepo de estratgias de ensino de professores alfabetizadores de adultos [Educao Ensino e Aprendizagem]
HENN, Simone; PRESTES, Rosilei Almeida A criatividade na prtica pedaggica como ferramenta de aquisio de habilidades e competncias no AEE. [Educao Ensino e Aprendizagem]
LAPOLLI et alli. Criatividade e inovao na educao a distncia: o uso de narrativas hipermiditicas em AVEA inclusivo. BUSARELLO, Raul Incio; QUEVEDO, Silvia R.P.de; VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT, Vania. [Educao Educao a distncia]
MAIA Velcimiro Incio Marketing ambiental e formao de brand equity: Estudo de uma marca brasileira atuante no canal de venda direta
MELLO, Regina Lara Silveira Acaso, serendipidade e insight no processo de criao em arte. [Mesa: Criao como rede em construo]
MORAES, Cibelle Barbosa da Silva; SILVA. Fabrcio Valentim da O scio-interacionismo na educao em sade. [Criatividade na sade}
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MORAIS, Maria de Ftima Criatividade: Desafios ao conceito. [Conferncia]
MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely Avaliao da escala de esperana quanto ao futuro: um estudo com acadmicos da UFAM. [Educao Ensino Superior]
MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely Escala de orientao para a vida: Inovao e desafios para servio de orientao educativa no ensino superior. [Educao Ensino Superior]
MUNDIM, Maria Clia Bruno; WECHSLER, Solange Muglia Percepo de semelhanas entre lder e pessoa criativa por funcionrios de empresas da regio de Campinas. [Criatividade nas Organizaes]
MUNIZ, Luciana Soares; MARTNEZ, Albertina Mitjns A dimenso subjetiva da criatividade na aprendizagem da leitura e escrita. [Educao Pesquisa em Educao]
OBREGON, Rosane de Fatima Antunes et alli A interao como elemento constitutivo dos processos de desenvolvimento da criatividade VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT, Vnia R.; GONALVES, Marlia Matos; ZANDOMENEGHI, Ana Lcia A. O. [Educao Ensino e Aprendizagem]
OLIVEIRA, Maria Antonia de Projeto jovens talentos: Relato de experincia de capacitao de professores na temtica da superdotao. [Mesa:Altas habilidades: questes, programas e identificao ]
PFEIFFER, Steven I. Youth Leadership:Should It Be Taught? Can It Be Taught? [Conferncia]
PINHEIRO, Igor Reszka ; CRUZ, Roberto Moraes Quatro definies de criatividade: o construto por meio da anlise de redes. {Outros temas em Criatividade]
PIRES, Valdvia de Lima; MARTINEZ, Albertina Mitjns A formao reflexiva do professor na escola: Pressupostos ao desenvolvimento de prticas pedaggicas criativas e inovadoras [Educao - Ensino superior]
PISKE, Fernanda Hellen Ribeiro; STOLTZ, Tnia 671
Superdotao: Prticas educacionais podem inibir a criatividade? [Outros temas em Criatividade]
QUEVEDO, Silvia R. P. de et alli A criatividade e as narrativas hipermiditicas ULBRICHT, Vania Ribas; GONALVES, Marlia Matos; FLORES, Angela; RIBAS, Armando; AMARAL, Marilia A.; VANZIN, Tarcsio. [Educao Hipermdia]
RIZOLLI, Marcos Criatividade artstica e o inovar na linguagem. [Mesa Redonda: ARTE, LINGUAGEM E CULTURA ESCOLAR]
RODRIGUES, Renan Albuquerque et. alli. Motivaes psicossociais para o aprendizado da matemtica no Ensino Fundamental. [Educao ensino e aprendizagem] BELTRO, der Pedreno; AMOEDO, Pedro Marinho; RAMALHO, Paulo Augusto; BARRETO, William de Souza
RODRIGUES, Renan A.; NEVES, Sorianny S.; ALBUQUERQUE, Gerson A. F. Constituio de revista eletrnica com design criativo para ampliar oferta de peridicos indexados no Amazonas [Processos Criativos e Produtos]
Romo, Manuela El estudio cientfico de la creatividad y su dimensin aplicada. [Conferncia]
SALES, Roxane Mangueira Enraizando a alma: resignificao da imagem corporal atravs da arte. . [Criatividade na sade]
SALES, Roxane M.; BARBOZA, Michelli C. de Camargo; NATIONS, Marilyn Kay Humanizao da comunicao clnica atravs da arte. [Criatividade na sade]
SANTOS, Flvio Anthero Nunes Vianna ; ALBUQUERQUE, Priscilla Inovao aberta e seu sucesso no case Natura. [Criatividade nas Organizaes]
SILVA, Jos Vicente Rodrigues da 672
A importncia dos jogos cooperativos no processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas sries inicais. (Educao Ensino e Aprendizagem]
SILVA, Mirian Torquato; WILLERDING, Inara A.V.; ULBRICHT, Vnia R. O despertar criativo: vivncia como alicerce para o desenvolvimento do brainstorming nos processos de negcio em organizaes empreendedoras. [Criatividade nas Organizaes]
SILVA, Talita Fernanda da; CAMPOS. Carolina R.; NAKANO, Tatiana de C. Levantamento de pesquisas sobre criatividade em dois importantes congressos brasileiros de psicologia. [Educao Pesquisa em Educao]
SILVEIRA ,Isabel Orestes Inteligncia: pensamento criativo e complexidade. [Mesa: Inteligncia, criatividade e contracultura]
SOUZA, Adriana Paula Maia de et alli. Criatividade e inovao - da revoluo industrial ao sculo XXI. [Criatividade nas organizaes] NEVES, Anderson de Souza das; MENEGHINI, Rafael Ivan Freire; SOUZA, Thatyana Cruz de; ALMEIDA, rsula Naiara Mendes de; GUIMARES, Maria da Glria Vitrio
SOUSA, Fernando Interveno nas organizaes para a criao de sistemas de inovao organizacional: o uso do mtodo Problemao [Conferncia]
STEFANI, Alessandra Mrcia de Freitas, Procedimento de investigao do contexto do usurio para projeto de produto sustentvel [Mesa: Design, tecnologia, inovao e meio ambiente].
ULBRICHT, Vania Ribas et alli. A criatividade como ferramenta pedaggica no ensino superior GONALVES, Marlia Matos; BOSSE, Yorah; BRAGA, Marta C. G.; FLORES, Angela; QUEVEDO, Silvia R. P. de; VANZIN, Tarcsio; SAVI, Rafael. [Educao Ensino Superior]
WECHSLER, Solange Muglia 673
Criatividade e inovao no contexto brasileiro. [Conferncia]
ZAVARIZE, Sergio Fernando; WECHSLER, Solange Muglia Implicaes do perfil criativo na qualidade de vida de pessoas com dor crnica na coluna lombar. [Criatividade na sade]
ZIMMERMANN, Elisabeth Bauch O Pensamento Junguiano [mesa: O papel da criatividade na sade]