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PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES EN LA EDUCACION SUPERIOR.
Por: Luis Balmore Vsquez Delen
La mayora de autores que han tratado de definir la evaluacin, coinciden en
que es un proceso sistemtico, en donde se tiene que emitir juicios de valor,
para determinar si se han logrado los objetivos del proceso de aprendizaje,
para poder tomar decisiones de mejora.
Como se puede observar segn la definicin anterio, la evaluacin de los
aprendizajes no es solo calificar, no es poner una nota del 1 al 10, ni tampoco
es solo un examen o prueba objetiva, sino que es todo un proceso
sistematizado y continuo que dura todo el momento de la educacin de los
entes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, e incluye,
evaluaciones diagnsticas, procesuales y finales, evaluaciones formativas y
sumativas, autoevaluaciones, heteroevaluaciones, coevaluaciones, todo ello
con el propsito de determinar si en realidad se est logrando el cambio de
actitud en el aprendiente.
Pero a lo largo de todo este proceso, en la Educacin Superior en El
Salvador, existen mltiples problemas en la evaluacin de los aprendizajes,
que sera casi imposible enumerarlos, por lo que en este ensayo solo
trataremos de centrar la atencin en los problemas ms comunes, que han
sido evidenciados por la mayora de estudiantes universitarios y por mi
experiencia personal en las aulas universitarias.
El objetivo de este ensayo es dar a conocer al lector, la multiplicidad de
problemas que enfrenta nuestro sistema educativo a nivel de educacin
superior, no se pretende que este sistema cambie de la noche a la maana,
pero aquellos lectores que ejercen la docencia, posiblemente puedan
considerar los abusos y dificultades que se mencionen y den los primeros
pasos por mejorar el sistema de evaluacin, para contribuir a que la formacin
de nuestros estudiantes universitarios sea de calidad.
Pero cules son esos problemas ms comunes en el proceso
evaluativo, de los estudiantes universitarios, ya sea de instituciones privadas
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como de la universidad pblica en nuestro pas, que de alguna manera estn
afectando el desarrollo formativo de los educandos?
Algunas experiencias en las aulas universitarias, como estudiante y
como instructor, me han permitido evidenciar algunos problemas en la
evaluacin de los aprendizajes, que afectan el normal desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, entre tantos problemas puedo mencionar:
La evaluacin diagnostica pocas veces se hace y si se realiza solo es
por cumplir un compromiso que quiz la universidad exige, pero no con el
objetivo de evidenciar conocimientos previos, para determinar necesidades de
aprendizaje, fortalezas y debilidades de los estudiantes universitarios, para
planificar la prctica docente de acuerdo a la realidad de los alumnos.

Las evaluaciones formativas, no son evidenciables en las aulas
universitarias, y si las hay no estn cumpliendo con algunos de sus objetivos
que son valorar los aprendizajes logrados por los educandos en todas las
situaciones educativas, proveer informacin al alumnado para que tome
conciencia de su aprendizaje y se involucre ms en l, y para los y las
docentes decidir qu actividades de apoyo o de refuerzo son ms adecuadas
para reorientar y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje y optimizar
los esfuerzos y recursos (MINED 41).
En la evaluacin sumativa, es donde ms se han presentado problemas,
en sta evaluacin, hasta los alumnos ms aplicados, se muestran
tensionados y les produce hasta ansiedad, y esto es debido a que en la
mayora de las instituciones de Educacin Superior del pas, el estudiante es
evaluado por medio de tres o cinco pruebas escritas que le permitirn aprobar
una asignatura, las cuales deber pasar con una nota mnima de 6 en el caso
de pregrado y 7 en posgrado, en una escala del 1 al 10; y es en el desarrollo de
estas evaluaciones donde se evidencia los mayores problemas, principalmente
por los abusos que la mayora de estudiantes han manifestados que se
cometen, como por ejemplo:
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1. Se evalan contenidos que no han sido desarrollados en el aula
de clases.
2. Los alumnos desconocen sobre qu y cmo sern evaluados.
3. Las evaluaciones son demasiado extensas y el tiempo para
desarrollarlas es muy corto, y
4. Los docentes al momento de emitir juicios valorativos muchas
veces lo hacen de forma parcializada.
En la mayora de universidades, existe una sobrepoblacin estudiantil,
que hace que en algunas asignaturas hayan inscritos hasta ms de 100
alumnos, esta anormalidad afecta grandemente el proceso de enseanza
aprendizaje y por lo consiguiente el proceso de evaluacin y al final los
resultados son desastrosos, porque el mismo sistema va permitiendo, que los
estudiantes aprueben con solo exmenes escritos, pero las destrezas y
habilidades que muchas veces se requiere que adquieran, y que solo con la
prctica se logran, no las tienen, porque lo nico que adquieren es
conocimiento terico.
Un gran porcentaje de docentes universitarios, ejercen la docencia de
forma emprica, por lo que desconocen muchas veces que la evaluacin de los
aprendizajes es un proceso continuo y permanente y que no solo incluye las
pruebas objetivas o exmenes parciales, y son estos docentes posiblemente
los que ms abusos cometen en la evaluacin de los aprendizajes.
Pero no solo en las universidades privadas, vemos reflejado los
problemas en la evaluacin de los aprendizajes, tambin en la nica
universidad pblica en nuestro pas Universidad de El Salvador (UES), los
estudiantes consideran que se estn dando dificultades, que afectan su
aprendizaje, como por ejemplo:
Zaira Lissenia Vsquez, estudiante de segundo ao de la Licenciatura
en Administracin de Empresas de la Facultad de Economa de la UES,
manifiesta que hay descoordinacin en la planificacin de los exmenes
parciales, algunas veces realizan en un mismo da hasta tres parciales, por lo
que la mayora de alumnos le pone mayor nfasis a un solo parcial,
descuidando los otros dos, y las consecuencias de eso, son que un gran
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porcentaje de alumnos reprueban los parciales; tambin manifiesta que
muchos docentes solo entregan los resultados obtenidos en los exmenes
parciales y no entregan las papeletas, esto, no permite a que los alumnos
corroboren en que fallaron y poder hacer los trmites para las respectivas
revisiones.
Celsy Yessenia Vsquez, estudiante de segundo ao, de Ingeniera
Industrial de la Facultas de Ingeniera y Arquitectura de la UES, dice que en
los parciales de matemticas, fsica, slidos y probabilidad y estadstica, es
frecuente que los profesores evalen a los alumnos con ejercicios tan
complejos que un gran porcentaje de estudiantes no los pueden resolver o el
tiempo para su resolucin es muy corto que no terminan los procesos, lo cual
contrasta con el proceso de enseanza aprendizaje, al mencionar que en
ningn momento en las aulas durante el desarrollo de las clases o en las tareas
de investigacin, el profesor les ensea a resolver ejercicios as de complejos,
lo que permite que muchos alumnos reprueben los parciales, las asignaturas y
se frustren para continuar en su proceso de formacin.
David Domnguez estudiante del quinto ciclo de la Licenciatura en
Ciencias Jurdicas de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales de la
UES, menciona que los exmenes que les hacen son un medio a travs del
cual te evalan solo un porcentaje de tu conocimiento, es decir como que fuera
al azar lo que te preguntan, muchas veces lo que contienen los exmenes
parciales no es lo que se estudia, otra dificultad es que los docentes no dicen
anticipadamente, si los exmenes sern de resolver casos o de responder
preguntas.
Lorena de los ngeles Argueta, estudiantes de Ingeniera Industrial de la
UES, expresa cuando se refiere a los exmenes parciales yo considero que en
ocasiones las preguntas estn mal estructuradas, a veces tambin el tiempo
que se da, para resolver no est en relacin con las dificultades presentadas, a
la hora de calificar, ms que todo, cuando requieren proceso, no dan
ponderacin por l, sino por respuesta, debera de ser equitativo
Marco Antonio Funes, estudiante de Ingeniera en Sistemas, de la UES,
dice al responder sobre Cules son los problemas ms comunes en las
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evaluaciones? pues ser lo de la nueva ley universitaria, que hace que una
materias tengan solo tres evaluaciones, lo cual dificulta que estrese ms a los
estudiantes que si reprobaron una de las tres, al pensar que no puedan pasar
la materia, en mi opinin deberan ser mnimo como cinco evaluaciones por
asignatura
Como se puede observar los abusos y dificultades en la evaluacin de
los aprendizajes en la educacin superior no solo existen en las universidades
privadas, sino tambin en la UES, en ambos sistemas, casi son los mismos
problemas, que estn afectando el normar desarrollo del proceso de formacin
de los estudiantes universitarios.
En conclusin se puede afirmar, que los problemas en la evaluacin de
los aprendizajes en la educacin superior, se dan a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje, pero principalmente en las evaluaciones sumativas, muchas
veces porque el sistema educativo lo permite y otras por los abusos que los
docentes cometen en contra de los estudiantes universitarios.
Tambin se puede concluir que tanto en las universidades privadas
como en la UES, el problema ms comn que los estudiantes estn afrontando
son los abusos que los docentes cometen en contra de los estudiantes, en las
evaluaciones de tipo sumativas, entre estos abusos tenemos: que los
estudiantes desconocen sobre qu y cmo sern evaluados; y que las
evaluaciones son demasiado extensas y el tiempo para desarrollarlas es muy
corto.
Comentarios: me parece interesante su ensayo, muy bien!!! sobre todo porque
se tom el tiempo para hacer entrevistas y considerar testimonios.
Un problema que creo vale la pena sumar por si quiere completar su ensayo es
el tiempo de instrumentos, que se utilizan en la Evaluacin de los Aprendizajes
en la Educacin Superior.
Felicidades Balmore.