O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (n 9394/96). O Estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa

formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o Estgio
d oportunidade de aliar a teoria prtica.
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
Estgio IV do Curso de Letras Inglesas e Literatura de Lngua Inglesa da UNIVERSIDADE DO
ESTADO DA BAHIA (UNEB), ministrada pela orientadora Paula Carolina Fernandes Montenegro,
como cumprimento da exigncia acima. O Estgio foi realizado no Colgio Estadual
Governador Roberto Santos, no perodo de 19 de setembro a 13 de dezembro de 2010.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica em base do
princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em
utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal.
Sendo assim, o Estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de
integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Em conversas com alguns alunos durante a fase de observao de aula que o
professor-estagirio Antnio Fernandes fez na disciplina de Estgio III ele relata:

Para mudar a didtica do ensino de Ingls na escola tornando-a dinmica, rica, viva,
preciso mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer que ela








fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e acertos. preciso tambm
reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela.
No possvel dar aos alunos uma base para a verdadeira aquisio de lngua inglesa
ensinando a matria atravs da utilizao de contedos de aula desvinculados da realidade, ou
que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro.
Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar o ensino de Ingls uma das formas de preparar os
alunos para a participao ativa dentro da sociedade. O desafio para ns estudantes de
licenciatura em Ingls mudar a forma de pensar e de ensinar Ingls, e a vivncia de Estgio
possibilitou um repensar do ensino de ingls.
Emoes, tenses, dificuldades e muita histria para contar. O Estgio IV, etapa final
das prticas de ensino do nosso curso, foi um perodo em que buscamos vincular aspectos
tericos com aspectos prticos, mesclando-os para que fosse possvel apresentar um bom
resultado e sobretudo, perceber a necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas
tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, buscar uma
educao de qualidade.
Foram diversas dificuldades, uma delas a adequao do horrio das aulas de Estgio
com o das nossas aulas da graduao na Universidade. Um pouco frustrante foi quantidade de
feriados e suspenses de aulas que aconteceram no perodo de final de setembro a dezembro,
quando aconteceram as aulas propriamente ditas do Estgio. O professor-estagirio Antnio
Fernandes relata a seguinte experincia:
Essa situao expe certo constrangimento ao qual o aluno-professor, ainda iniciante
na prtica de ensino, se v em dificuldades com a nova misso. Por vezes, a situao de dar
aulas no Estgio se mostra tensa, na verdade carregada de emoes causadas antes de tudo
pela inexperincia em ensino. O primeiro contato com o cotidiano de uma sala de aula
acarreta numa ansiedade um tanto incua, mas por vezes ocorrente em ambos os professores-
estagirios.


Oriundos das comunidades vizinhas ao colgio, os alunos possuem pouca experincia
com a lngua inglesa. A realidade da comunidade em que vivem no permite tal expanso. Por
conta disso, sempre que possvel a disciplina entrava em contexto com a realidade dos alunos.
Ns optamos por uma postura mais solidria com relao ao nosso tratamento com
eles. Abandonamos o tradicional gelo entre professor aluno e sempre que podamos
conversvamos com os alunos no incio das aulas sobre assuntos do dia-a-dia, utilizando a
conversao como ponto de partida para as aulas; sempre com a finalidade de contextualizar o
assunto sempre que possvel.
A comunidade em que eles vivem carente, deixa a desejar em recursos, e isso se
reflete na sala de aula. Com ndice relativamente alto de criminalidade, os alunos vivem com
medo, e por vezes naturalmente esse tema seguia como conversa antes do incio das aulas. Os
professores e a direo da escola so vtimas da situao, at por realmente no terem outra
alternativa. At mesmo ns como professores-estagirios, mesmo que em pouco de Estgio,
pudemos passar pela situao de termos que cancelar aulas por conta de protestos da
comunidade de fechar as ruas em manifestao contra os crimes relacionados ao trfico de
drogas.
Ainda assim, com todos os percalos, os alunos revelam interesse diante de um tema
aparentemente to alheio quanto o aprendizado de Lngua Inglesa. Embora algumas vezes
cansados, por conta da rotina estressante de trabalho durante o dia; outras vezes com
problemas pessoais ou com famlia, ou mesmo com a dura realidade social em que vivem, a
curiosidade que eles manifestavam nas aulas j recompensava cada uma das dificuldades
enfrentadas pela situao.
A Escola Governador Roberto Santos logo a princpio chama a ateno por ser um
tanto diferente, ao menos no sentido fsico, tendo em vista que ns professores estagirios no
s conhecemos a escola pblica por termos experincia de ensino como tambm por j termos
estudado nela. As salas so grandes (no necessariamente confortveis), o espao
relativamente arejado.
Estagirios so sempre, ou quase sempre, muito bem vindos para os professores, pois
um certo alvio a diminuio da carga horria por uma unidade, e no foi diferente com o
nosso Estgio. Sem mencionar que a atuao dos estagirios significa acrscimo ao programa
que os professores planejaram no incio do ano. Tanto com os professores daquela escola
quanto com os alunos pudemos nos sentir bastante vontade, pois eles agiam de modo corts
no tratamento conosco, talvez pela idade mdia dos alunos (que so adultos), ou por outras
razes quaisquer.


Nossa relao com os alunos foi pacfica, sem maiores problemas. A convivncia
torna-se bastante fcil, podemos citar fatores tais como: a idade dos alunos (geralmente numa
faixa de idade de 35-40 anos, o que indica maior maturidade), o maior foco e maior ateno
dos mesmos em relao ao aprendizado (supe-se que alunos adultos so mais cientes do que
querem, ao menos com relao aos estudos), entre outros fatores.
A professora efetiva dos alunos havia, h muito, conquistado a confiana deles. Com
seu carisma e bom feedback com cada um deles, era elogiada por muitos. Tomar a ateno
deles e faz-los se sentir vontade com dois novos professores estagirios no seria uma
tarefa to fcil.
A adaptao dos alunos a qualquer novo professor algo que leva tempo. No caso dos
alunos nesse Estgio, dois professores em sala ao mesmo tempo pode ser um tanto assustador.
O professor, nessa situao, deve ter todo critrio e cautela no relacionamento com os novos
alunos. A princpio, houve alguns tropeos. O professor-estagirio Allan Castro relata bem
essa situao:
No final do curso, os alunos planejaram uma amistosa e agradvel confraternizao,
onde pudemos socializar a experincia de Estgio, e eles em contrapartida nos relatar como
foi ter professores-estagirios. Os alunos acharam importante ressaltar a diferena quanto ao
mtodo e quanto a experincia dos professores-estagirios. Os comentrios foram bem
recebidos, pois toda apreciao bem vinda e construtiva no nosso processo de Estgio.
Como gratido, os alunos tambm nos presentearam com duas pequenas lembrancinhas.
Certamente seria impossvel esquecer essa rica experincia.


Sobre o mtodo de ensino de Lngua Inglesa que usamos em nosso Estgio,
observamos que a professora no escapava em sua metodologia ao uso de tradicional da
incipiente Grammar approach em suas aulas, que consistia em ensinar a lngua tendo o
ensino da gramtica como base. No entanto, de uma forma ou de outra tambm a professora
tambm deixava presente a importncia ao uso d lngua do que a maioria das professoras em
sua situao de ensino.
Uma abordagem de ensino de Ingls em nosso curso na Uneb bastante trabalhada foi o
Communicative Approach, principalmente em contraste com o mtodo Audiolingual, que,
embora sejam antigas, so pouqussimo exploradas no contexto da escola pblica. Depois de
analisar os resultados das observaes de aula que fizemos, sabamos que no estvamos ali
para ensinar Ingls da mesma forma. Fomos apresentados aos alunos como aqueles que
estavam ali para acrescentar, e era preciso que a nossa interveno desse aos alunos um
propsito, uma inteno comunicativa, uma necessidade de transmitir informao, de
estabelecer vnculos e conviver de maneira solidria e harmoniosa com os outros.
Aprende-se uma lngua nova para viver melhor, e no somente para preencher notas, e
conseguir passar nos exames de vestibular ou em concursos pblicos. Uma das funes
bsicas do professor de lngua estrangeira e fazer com que o aluno vivencie uma experincia
de comunicao humana, segundo nos relata Adelaide Oliveira:
De qualquer maneira, sabendo que as inmeras variveis que afetam a situao de
ensino podem alterar a metodologia usada, afinal o que parece funcionar numa determinada
situao no funciona em outra e vice-versa. Ensinar adotar e adaptar um mtodo, saber
ser flexvel e ao mesmo tempo no perder o objetivo, o foco principal. Cada escola, turma e
aluno tem o seu melhor jeito de aprender, e isto uma coisa pessoal e intransfervel.
Ainda com respeito metodologia, h um grande nmero de escolas e os cursos
particulares de Ingls que conferem metodologia uma importncia maior da que ela
realmente possui, esquecendo-se de que tanto o professor quanto os estudantes, no processo
da convivncia, so capazes de juntos construrem conhecimentos, podendo deixar de


aprender como tambm aprender, apesar do mtodo escolhido, resvalando nos metdos
encaixotados (packaged pedagogies), sem possibilidade de interveno nem do professor,
tampouco do aluno.
Temos em seguida, uma breve descrio dos mtodos que usamos em nossa
combinao metodolgica:
O aluno deve primeiro OUVIR, depois FALAR, e ento LER, para finalmente ESCREVER na L2;
Baseia-se na anlise contrastiva entre a lngua materna (L1) e a lngua-alvo (L2);
O material novo apresentado sob forma de dilogo;
Depende-se da mmica, da memorizao de um conjunto de frases e da aprendizagem intensiva atravs da
repetio, pois acredita-se que a lngua aprendida atravs da formao de hbitos do tipo S R R
(estmulo resposta reforo);
H uma seqncia nas estruturas gramaticais, que so aprendidas uma de cada vez;
H pouca ou nenhuma explicao gramatical; a gramtica ensinada indutivamente;
Nos Estgios iniciais, o vocabulrio rigorosamente controlado e limitado. E a pronncia enfatizada desde
o incio;
H um grande empenho em se evitar que os alunos cometam erros;
H o uso insistente de fitas gravadas, laboratrio de lnguas e material visual. As respostas certas so
automaticamente reforadas positivamente;
permitido o uso controlado da lngua materna do aluno;
Pode-se comparar o professor a um treinador de animais, como um papagaio, por exemplo;
D-se importncia ao aspecto cultural da lngua-alvo (L2);
H grande tendncia em se manipular a linguagem sem preocupao com o contedo.
Defende a aprendizagem centrada no aluno, no s em termos de contedo, mas
tambm de tcnicas usadas em sala de aula. O professor deixa de exercer seu papel de
autoridade, de distribuir conhecimento para assumir o papel de orientador. O aspecto afetivo
visto como uma varivel importantssima no processo, e o professor deve mostrar interesse
nos anseios dos alunos, encorajando-os a participao e acatando as sugestes.
Nesse mtodo no existe ordem de preferncia na apresentao das habilidades (ouvir,
falar, ler, escrever e compreender) nem restries maiores quanto ao uso da lngua materna.
Em cursos gerais as habilidades so trabalhadas de modo integrado, mas dependendo dos
objetivos poder haver concentrao em uma s.O aluno deve primeiro OUVIR, depois
FALAR, e ento LER, para finalmente ESCREVER na L2;
D-se maior importncia s necessidades de
comunicao do aluno, como por exemplo,
sugerir, optar, opinar etc.;
As funes so apresentadas em situaes que
modificam essas necessidades (exemplo
como se dirigir a uma balconista para solicitar
informao); enfim, d-se nfase ao modo de
como usar determinada forma para se atingir
determinada necessidade da comunicao;
O material de ensino baseia-se muito mais no
aluno e, em relao aos outros mtodos, reflete
com maior preciso o uso natural da lngua;
H uma participao ativa do aluno no
processo de aprendizagem atravs de
dramatizaes, trabalhos em grupo etc.



Numa realidade rdua vivida pelos alunos, muitos deles presos rotina trabalho-
estudo-tarefas domsticas e de pouca perspectiva ps-vida escolar, os alunos em nossa
vivncia surpreendem por demonstrarem relativo interesse na lngua inglesa.
O Ensino de lngua inglesa, ao nosso ver, surte efeito at mesmo em alunos da escola
pblica. Nos referimos at mesmo os alunos de escola pblica pois, na nossa realidade,
desnecessrio dizer que as escolas pblicas no preparam to satisfatoriamente os alunos
quanto as escolas particulares o fazem. O aluno da escola pblica desacreditado a priori,
sendo ele minimizado de chances de novas abordagens que poderiam render em seu
aprendizado.
No mnimo, para que um ensino de ingls seja satisfatrio, necessrio uma
contextualizao do assunto e assim optamos por uma abordagem diferente da tradicional.
Primamos por uma abordagem mista entre Audiolingual e Communicative Approach
inspirados na concepo educacional que aprendemos em nossa vivncia como estudantes de
Ingls, assim como tambm em professores de graduao na Universidade, especialmente
Adelaide Oliveira com quem cursamos vrios semestres das disciplinas de Prtica de Ensino.
Nossa soluo encontrada foi buscar por uma metodologia prpria e apropriada, um conjunto
especfico que englobasse um corpo de mtodos que fosse apropriado ao contexto que
encontramos naquela escola e turma.
Nosso conceito de aplicao das metodologias alternativas (considerando
alternativas por qualquer procedimento diferente da calejada prtica de ensino atual)
mudou, considerando que surtiu efeito ao longo do processo de Estgio, onde os alunos no
s puderam observar uma tcnica diferenciada de instruo da lngua inglesa, mas tambm
vivenciar uma experincia de comunicao satisfatria. Um mundo alm Grammar-approach
possvel.
Tendo em vista que a universidade nos oferece uma bagagem boa o bastante para que
possamos seguir nossa carreira independente como ELT (English Language Teachers), nada
mais justo do que aplic-la na prtica
As disciplinas de Estgio anteriores nos deram a possibilidade de ver como o ensino
de Lngua Inglesa amplamente ignorado principalmente no mbito das escolas pblicas.
Numa verdadeira petio de princpio, percebemos tambm que pouco feito pelos
professores para mudar tal situao. Diante disso, no de espantar que prevalea a remota
abordagem gramatical com seu inseparvel verbo to be.
Com esse quadro lamentvel da situao que o atual ensino de lngua inglesa no pas,
optamos por, ao menos no nosso Estgio, inverter um pouco a ordem das coisas e introduzir
novas abordagens na sala de aula. um constante desafio, aparentemente como se


estivssemos reinventando a roda. Mas talvez no fosse valer a pena ensinar ingls da mesma
maneira como eles viram h anos.
Procuramos inovar, e com isso, criamos aos poucos ao decorrer do Estgio a relao
entre a bagagem terica e a aplicao com a prtica de ensino. Tudo isso foi efetivado com
muita adaptao, adoo de material consistente a realidade do aprendizado dos alunos, e
acima de tudo, muita dedicao.
O Estgio nos possibilita um contato muito grande com o que realmente o ensino de
Lngua Inglesa na escola. Estar lado a lado com o aluno, compartilhando o conhecimento, ao
mesmo tempo que o passamos aos mesmos alunos, indescritvel. Um feedback positivo
depois de um longo trabalho vindo deles muito bem-vindo. H pequenos problemas, sem
dvida, mas nada que quebre a boa relao entre alunos e professores estagirios.
No obstante, tambm se deve considerar que h o problema da distncia ainda muito
grande entre a realidade da escola e o conhecimento recebido na faculdade. Vemos que mais
que necessrio para o professor estagirio a tcnica de adopt & adapt, seja com materiais, seja
com metodologia, seja com o processo de aprendizado. Ainda assim, o problema subsiste, e
partindo a um tom pessoal, minha opinio de que, durante todo meu curso de graduao, no
pude ver um modo totalmente eficaz e conveniente que contemplasse a questo de como ns,
professores-estagirios, podemos adequar de fato a abastada experincia terica adquirida na
Universidade com a austera situao da escola pblica.
Talvez a criao de uma disciplina no curso de Letras fosse uma proposta adequada ao
futuro estagirio do curso em sua jornada na realidade da escola pblica, diminuindo os atritos
ao longo do curso. Essa disciplina arregimentaria idias, vivncias prticas, questes e
experincias de alunos na escola pblica, apontando solues de carter emergencial. H uma
vasta bibliografia sobre o assunto, o que possibilita ainda mais a expanso dessa idia. No se
trata apenas de um ideal, mas algo que pode ser viabilizado, desde que haja interesse por
parte dos cursos de Letras com Lngua Estrangeira que temos em nosso pas.

Ponto importante no Estgio, a auto-avaliao o momento onde a conscincia crtica
exerce sua funo e ns professores-estagirios podemos exercer uma anlise do nosso
proceder durante todo o Estgio. Percebemos durante a vivncia do Estgio que necessrio
ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o
aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade
do educando. Devemos despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto,
aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia
crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso o
grande desafio que o educador encontra, no Estgio no foi diferente e buscamos a cada
momento sermos mais que professor, sermos educadores de fato.
Estgio Final foi no mnimo, uma experincia tocante, profunda e reflexiva. Me fez
assumir uma postura diferente em relao a como agir com os alunos, especialmente
adultos. Pela minha idade e minha pouca experincia com ensino de escola pblica,
sinto que as dificuldades so imensas. Embora o interesse seja intenso, h muitos estorvos que
demandam uma imensa motivao do professor. Os alunos tem dificuldade de acompanhar,
por serem muito acostumados com mtodos tradicionais, entre diversos outros fatores.
Estou certo de que continuarei com a carreira de professor de lngua ao longo da minha vida.
Mas a diferena que a disciplina de Estgio IV causou no meu modo de perceber o mundo do
ensino foi que possvel novas abordagens. O novo apenas questo de prtica. Se
analisarmos o fato de que os alunos seguiam com um ritmo diferente do nosso (pois afinal
estavam seguindo um compasso completamente diferente do que estabelecemos), o que dizer
ento se os alunos j estivessem conosco desde o comeo das aulas? Suponho que teramos
um rendimento excelente.
O Estgio me fez aprender muito mais do que ensinar. Me fez enxergar alm e ver que ensinar
no apenas passar conhecimento, formar conscincia no aluno. Pois dar o melhor de si
apenas questo de escolha.
Allan Campos Castro
u acredito ter feito o meu melhor neste Estgio. Tentei superar minhas dificuldades e
repensei muitas de minhas crenas em relao ao ensino. Eu j no penso mais que o
melhor professor aquele que consegue fazer um excelente plano de aula, pois uma
aula pode ser gravada e esquecida. O melhor professor aquele que desperta em seus
alunos a vontade de aprender, e quando esta vontade est desperta, d aos alunos as bases
pelas quais eles vo construir seu conhecimento. Acredito ter sido um bom professor na
O
E




medida em que ajudei os alunos a despertar e nutrir a vontade de cada vez mais aprender
Ingls.
No vejo como assinalar pontos negativos neste Estgio. At mesmo a minha insegurana e
timidez em sala de aula foi reduzido devido parceria com o colega Allan Castro. Apesar de
ser mais novo do que eu, ele parece mesmo ter nascido para o ensino. Atravs da observao
de suas aulas eu assimilei muitas coisas: boas idias para explicar os assuntos, o cuidado com
a pronncia e o ensino desta, seu jeito de facilitar as explicaes, sua maneira de lidar com os
alunos de um jeito alegre, amistoso e demonstrando verdadeiro interesse e satisfao por estar
ali com eles. Uma coisa me surpreendeu e foi uma grande lio para mim: fomos
apresentados turma na primeira noite de observao e na noite seguinte Allan cumprimentou
todos os alunos chamando-os pelo nome, como se tivesse estado ali vrias vezes. primeira
vista isto pode parecer irrelevante, mas quem consegue lembrar de nomes com tanta
facilidade conquista a confiana e a simpatia dos alunos. Quando voc chama o aluno por seu
nome como se dissesse: Voc nico, voc importante!.
Enfim, tenho a sensao de que sou vitorioso por alcanar os objetivos traados para este
Estgio, por transpor as dificuldades encontradas e conquistar a simpatia e a amizade dos
alunos. Plantamos em suas conscincias a certeza do valor e da viabilidade de se aprender
Ingls. Uma momento que me emocionou foi quando o aluno mais velho da turma pediu
licena para falar e perguntou a mim: Professor, voc sabe por que eu estou aqui estudando
Ingls? Antes que eu pudesse responder a pergunta ele mesmo o fez: Porque eu tenho
direito de aprender Ingls! Educao e cultura so direitos, eu posso e quero. Minha grande
satisfao foi ter concludo o Estgio sabendo que a nossa interveno naquela turma
despertou neles mais vontade de aprender Ingls e a certeza de que isto possvel.
Antnio Fernandes de Carvalho



BROWN, H. D. Principles of Language Leraning and Teaching. White Plains: Addison
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FREEMAN, Dione Larsen. Techniques and Principles in Language Teaching. New York:
Oxford University Press, 1986.
HADFIELD, Jill et Charles. Oxford Basics: Presenting New Language. New York: Oxford
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OLIVEIRA, Adelaide. In: LIMA, Digenes Cndido de. Ensino e Aprendizagem de Lngua
Inglesa: Conversas com Especialistas. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.