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IMPLICACIONES DEL DESARROLLO CURRICULAR EN EL AULA INCLUSIVA:
DESDE UNA PTICA DOCENTE.
Presentado por: Claudia Angelina Hidalgo
Junio de 2014
La escuela constituye una comunidad de aprendizaje pero tambin abre un
espacio educativo para la convivencia ya que permite al alumnado desarrollarse
integralmente as como crecer personalmente y a su vez relacionarse participando
activamente en la sociedad. Lo que antiguamente se consideraba hasta cierto
punto un tab o un tema del que nadie quera hablar: las personas con
capacidades especiales, ahora la diversidad se ve como una oportunidad para la
mejora, ya que, como representativa de una realidad social, ofrece una riqueza
invaluable para fortalecer la interaccin entre las personas lo que permite el
fomento de los valores dentro de las aulas.
Cuando hablamos de inclusin se nos viene a la mente tomar en cuenta a las
personas con sus propias caractersticas, independientemente cuales sean, sin
embargo si pensamos detenidamente que implica en si incluir no solamente se
trata de abrir el espacio para que determinadas personas accedan al aula o al
centro escolar; es mucho ms trascendental, significa que debemos brindar las
condiciones mnimas requeridas para que dichas personas lleguen al aula pero
tengan la facilidad de aprender a pesar de sus limitaciones.
La oferta educativa que se lleva a cabo en el centro escolar y que se pone a la
orden del estudiante es clave pero muchas veces no satisface las necesidades
del mismo; y es que la necesidad educativa no es una consecuencia de las
caractersticas de cada estudiante, si no que se da por la discordancia producida
entre las caractersticas individuales de ellos y lo que el centro escolar ofrece que
en la mayora de los casos es excluyente.
El sistema escolar debe transformarse para dar apertura a la verdadera inclusin;
dado que la escuela inclusiva cimenta sus bases en principios de calidad, equidad
y normalidad de la diversidad, debe entonces brindar igualdad de oportunidades
respetando y comprendiendo las diferencias entre los estudiantes; pero esto no se
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remite a simples palabras o utopas, sino que cuando se habla de un sistema
escolar inclusivo implica una completa reestructuracin del proyecto educativo del
centro; esto permitir comprender las rutinas e irlas adaptando segn las
necesidades.
Dentro de todo ste proceso de adaptacin de las diferentes herramientas
metodolgicas y curriculares tambin es de vital importancia el empoderamiento
de los docentes quienes al final son los responsables de los alumnos; todos los
profesionales tienen que establecer una lnea de base compartida, debe haber un
liderazgo compartido as delegando responsabilidades tanto del funcionamiento
del centro escolar como del aula.
Una escuela inclusiva definitivamente deber contemplar disear y desarrollar el
curriculum el cual deber ser inclusivo y adaptable a las diferencias de todos los
alumnos; la planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se tiene que
enfocar desde dos perspectivas: planificacin general, en donde se faciliten las
actividades cotidianas y un curriculum comn a todo el alumnado y la planificacin
de planes de trabajo individuales que se basen en el nivel de competencia
curricular de cada alumno.
Dentro de toda reestructuracin que puede abarcar desde un nuevo diseo,
desarrollo o simplemente una readaptacin a la diversidad escolar, existen las
actividades no significativas y las significativas. Aquellas actividades no
significativas no modificarn ni se desviarn del objetivo principal del currculo; es
decir se continuarn utilizando los mismos criterios de evaluacin acordados por
los directivos, en el caso que se adecuen los objetivos no debern alejarse del
objetivo principal. El tiempo, la evaluacin y las herramientas metodolgicas,
juegan aqu un papel importante ya que no todos los nios podrn ser evaluados
de la misma manera ni aprendern en el mismo tiempo establecido. La
modificacin de las actividades curriculares significativas si afectan el currculo
oficial e implicarn una evaluacin psicopedaggica previa; es un cambio total de
paradigma, quiz sea sta modificacin total del currculo la que convenga aplicar
en aquellas escuelas que quieren ser o dicen ser inclusivas, ya que casi ningn
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centro escolar cuenta con herramientas metodolgicas como para irlas adaptando
o adecuando, si ni siquiera son aplicables a la diversidad.
A manera de ancdota, mi Madre, una mujer de 73 aos, maestra jubilada quien
amo y ama la docencia, hace unos aos en su retiro, form una sociedad con la
que fundaron un Knder Garden; con el paso del tiempo comenzaron a enfrentarse
a la inclusin y con ello a la diversidad, dentro de los alumnos les llegaban nios
autistas, down, con discapacidades como sordera, problemas de lenguaje y otros
problemas de aprendizaje. Ella quien a su edad no maneja tecnologa se avoco a
buscar inmediatamente informacin para poder atender a estos nios, comenz a
acceder a cierta informacin de diferentes lugares por internet sobre herramientas
metodolgicas tales como: el mtodo TEACCH (Treatment and Education of
Autistic related comunicaciton Handicapped Children) por sus siglas en ingls, es
un programa estatal de Carolina del Norte, Estados Unidos, para nios autistas y
con otros problemas en donde se involucra sus familias e implement otras
herramientas auxiliares para atender stos alumnos; muy pocos se involucraron,
algunas veces la dejaron sola, lo peor de todo que las maestras ms jvenes
rehusaban entrenarse y desarrollarse en stas competencias y aunque no por ello
desisti, fue tarea difcil y sobre todo la frustracin de ver la negligencia por parte
de personas que podran ser promesas en sta transformacin.
Historias como sta puede ser el pan de cada da en las diferentes instituciones,
definitivamente no podemos hablar de escuela inclusiva, sino se adapta o cambia
radicalmente el currculo y ste a su vez no puede adaptarse o disearse si no
antes se concientiza, sensibiliza y se prepara al personal docente a travs de
capacitaciones para desarrollar las competencias necesarias para atender la
diversidad en las aulas; solamente as podemos hablar de una escuela inclusiva,
si bien es cierto que el material, la infraestructura y todo lo dems deben
acompaar a ste cambio, la otra parte obedece a la parte actitudinal por parte del
docente, quien debe comprometerse a expandir sus conocimientos y hacer frente
al reto de tener la capacidad de respuesta frente a las distintas necesidades de los
estudiantes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Escuelas Inclusivas, material proporcionado en clase.
Gua de Recursos de Servicios Familiares. Sitio Web de Autism Speaks.
Disponible en: www.AutismSpeaks.org/community/fsdb/index.php.

Inclusiva. Ministerio de Educacin. Informacin disponible en:
www.mineduc.cl/.../201305151247270.temario_abierto_educacion_inclusiva.

Jimnez Benedit, Marisol. (2010). Desarrollo Escolar Inclusivo. Disponible
en: www.cprceuta.es/.../DESARROLLO%20ESCOLAR%2