DIDCTICA Y CURRCULUM_ INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N

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La Sangre Azul es Mala, No?
Las escuelas pueden promover el aprendizaje significativo cuando estructuran la
currcula en torno a las preguntas que a los estudiantes ms les inquietan.
Por Catherine G. Simon
La maestra de Ciencias Naturales estaba enseando el sistema circulatorio,
dibujando arterias rojas y venas azules en una transparencia. Explic que las arterias
transportaban sangre rica en oxgeno desde el corazn y los pulmones y que las venas,
en sentido contrario, transportaban sangre pobre en oxgeno. Escribi los nombres de
varios vasos sanguneos, grandes y pequeos. Luego de su descripcin de todo el
sistema, una alumna levant la mano y pregunt, Entonces pasa algo malo con la
sangre azul? La maestra le respondi que la sangre azul necesitaba ms oxgeno; que
regresaba a los pulmones a buscarlo.
La docente continu con la leccin, respondiendo algunas pocas preguntas
ms. Luego, la misma alumna levant la mano nuevamente. La sangre azul es sangre
mala, no? La maestra respondi que no era en realidad sangre mala, slo sangre
desoxigenada, y prosigui con la leccin. Observando desde el fondo de la clase,
pens que la alumna todava se vea confundida. Despus de la clase, me acerqu a
ella y le dije, Parece que realmente ests interesada en por qu la sangre se vuelve
azul. Ella inmediatamente se arremang la camisa y me mostr la parte interna de su
brazo. Ves? Yo tengo todas estas venas azules. Tengo clulas falciformes y quiero
saber si esa es la sangre mala.
Sus palabras me arrollaron. Ella tena anemia falciforme. Quera entender ms
acerca de su propia sangre.
Desde una cierta perspectiva, no hay nada personal en el sistema circulatorio,
es completamente estndar, material acadmico, fcilmente abstrado en proyecciones
de diapositivas y tinta azul y roja. Pero para esta estudiante no haba nada de estndar,
acadmico o abstracto en el sistema circulatorio. Ansiaba saber ms.
Esta alumna estaba haciendo lo que creo que todos los estudiantes en ltima
instancia quisieran hacer con el material que estudian. Ella quera ver el modo de
conectar el material escolar con las preguntas que ms le preocupan. Pero en una clase
que no alienta a conectar los contenidos de las materias a la vida, la alumna no supo
cmo formular su pregunta claramente.
La maestra, al contestar la pregunta de la alumna de modo fctico, pareca
poco conciente de que lo que estaba enseando, si pudiera relacionarlo con las
preguntas ms profundas de los estudiantes, podra movilizarlos, ayudarlos, darles
poder para comprender y para actuar.
La curiosidad como eje central de la currcula
Demasiado a menudo, las planificaciones curriculares se centran en la
enseanza de inventarios de hechos. Pero cuando se disea el currculum, es til
detenerse y preguntarse, cmo han adquirido los seres humanos el conocimiento que
ahora queremos transmitir? Cmo es que sabemos tanto, por ejemplo, acerca de las
tareas internas del cuerpo? Yo argumentara que sabemos tanto sobre el cuerpo porque
muchos seres humanos, en muchas culturas, a travs del tiempo, han sido presa de una

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necesidad de saber. Se han preguntado: Qu hace que mi cuerpo trabaje? Qu es lo
que causa la enfermedad? Qu puedo hacer para mantener mi cuerpo saludable y
fuerte?
Preguntas tan intrnsecamente fascinantes e importantes como stas, preguntas
acerca de nuestra existencia y cmo debemos actuar, han conducido a la adquisicin
de conocimiento humano hacia todas las disciplinas. Cada contenido curricular que
enseemos ser ms atractivo si consideramos cmo se vincula a las preguntas que los
seres humanos incesantemente se formulan y luego estructuramos el aprendizaje en
torno a estas preguntas.
En el estado actual, las preguntas raramente conducen nuestro currculum;
pero podemos cambiar eso