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Antes de realizar la lectura te sugerimos responder lo siguiente para que

compares tu comprensin inicial y as advertir los cambios en tu percepcin sobre


la lectura y la escritura en la escuela.
Lectura y escritura son prcticas vivas y vitales para ti?
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Crees que leer y escribir deben cubrir estrictamente un obetivo curricular?
!or qu"#
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Cul es tu idea sobre el papel que uegan la lectura y la escritura en la
vida cotidiana?
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$omentar una cultura de lectura por placer% as como la autorregulacin de
los aprendizaes de los alumnos% es un desa&o porque#
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Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
1
'. Lerner
i(
Leer y escribir... !alabras &amiliares para todos los educadores% palabras que )an
marcado y siguen marcando una &uncin esencial *quiz la &uncin esencial* de la
escolaridad obligatoria. +ede&inir el sentido de esta &uncin *y e,plicitar% por tanto%
el signi&icado que puede atribuirse )oy a esos t"rminos tan arraigados en la
institucin escolar* es una tarea ineludible.
-nse.ar a leer y escribir es un desa&o que trasciende ampliamente la
al&abetizacin en sentido estricto. -l desa&o que )oy en&renta la escuela es el de
incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito% es el de lograr que todos
sus e,alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y
escritores
/
.
1
0na primera versin de este captulo introductorio &ue presentada como abstract de la
con&erencia dictada en el marco de las ornadas sobre )istoria% usos y aprendizae del lenguae
escrito% realizadas en 1igo% -spa.a% en mayo de 2334.
2
5(6627% 8!ara trans&ormar la ense.anza de la lectura y la escritura9% en Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario, :",ico% $C-/;-! 5<iblioteca para la actualizacin del
maestro7% pp. (=>/?.
3
-l t"rmino 8escritores9 es utilizado aqu en un sentido general# no se re&iere slo a los escritores
!articipar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y
escritura% supone asumir una )erencia cultural que involucra el eercicio de
diversas operaciones con los te,tos y la puesta en accin de conocimientos sobre
las relaciones entre los te,tos@ entre ellos y sus autores@ entre los autores mismos@
entre los autores% los te,tos y su conte,to... Aqu ya )ay una idea sobre la manera
de participar en la cultura escrita.
A)ora bien% para concretar el propsito de &ormar a todos los alumnos como
practicantes en la cultura escrita% es necesario reconceptualizar el obeto de
ense.anza y construirlo tomando como re&erencia &undamental las prcticas
sociales de lectura y escritura
A
. !oner en escena una versin escolar de estas
prcticas que guarde cierta &idelidad a la versin social 5no escolar7 requiere que la
escuela &uncione como una microcomunidad de lectores y escritores. ;uena
interesante verdad?
Lo necesario es )acer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los
te,tos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver% tratando de
encontrar in&ormacin para comprender meor algBn aspecto del mundo que es
obeto de sus preocupaciones% buscando argumentos para de&ender una posicin
con la que estn comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o
inusta% deseando conocer otros modos de vida% identi&icarse con otros autores y
personaes o di&erenciarse de ellos% correr otras aventuras% enterarse de otras
)istorias% descubrir otras &ormas de utilizar el lenguae para crear nuevos
sentidos...
Lo necesario es )acer de la escuela una comunidad de escritores que producen
sus propios te,tos para dar a conocer sus ideas% para in&ormar sobre )ec)os que
los destinatarios necesitan o deben conocer% para incitar a sus lectores a
emprender acciones que consideran valiosas% para convencerlos de la validez de
los puntos de vista o las propuestas que intentan promover% para protestar o
reclamar% para compartir con los dems una bella &rase o un buen escrito% para
intrigar o )acer rer... Lo necesario es )acer de la escuela un mbito donde lectura
y escritura sean prcticas vivas y vitales% donde leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento%
donde interpretar y producir te,tos sean derec)os que es legtimo eercer y
responsabilidades que es necesario asumir. Ce imaginas una comunidad que se
comporta en este sentido?
Lo necesario es% en sntesis% preservar el sentido del obeto de ense.anza para el
sueto del aprendizae% lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la
lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos
se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y
escritores% para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. 0na &rase
inspiradora sin duda no te lo parece?
Lo real es que llevar a la prctica lo necesario es una tarea di&cil para la escuela.
Conocer las di&icultades y comprender en qu" medida se derivan 5o no7 de
necesidades legtimas de la institucin escolar constituyen pasos indispensables
pro&esionales% sino a todas las personas que utilizan activa y e&icazmente la escritura para cumplir
diversas &unciones socialmente relevantes.
4
Los problemas involucrados en la construccin del obeto de ense.anza sern tratados en el
tercer captulo.
para construir alternativas que permitan superarlas. -s por eso que% antes de
&ormular soluciones *antes de desplegar lo posible*% es necesario enunciar y
analizar las di&icultades.
La tarea es di&cil porque#
2. La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura plantea arduos
problemas.
(. Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son
di&erentes de los que orientan la lectura y la escritura &uera de ella.
/. La inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a
parcelar el obeto de ense.anza.
A. La necesidad institucional de controlar el aprendizae lleva a poner en
primer plano slo los aspectos ms accesibles a la evaluacin.
=. La manera en que se distribuyen los derec)os y obligaciones entre el
maestro y los alumnos determina cules son los conocimientos y
estrategias que los ni.os tienen o no tienen oportunidad de eercer y% por
tanto% cules podrn o no podrn aprender.
Analicemos a)ora cada una de las cuestiones mencionadas.
Dificultades involucradas en la escolarizacin de las prcticas
5
!recisamente por ser prcticas% la lectura y la escritura presentan rasgos que
obstaculizan su escolarizacin@ a di&erencia de los saberes tpicamente
escolarizables >que se caracterizan por ser e,plcitos% pBblicos y secuenciables
51erret% citado por C)evallard% 23327>% estas prcticas son totalidades
indisociables% que o&recen resistencia tanto al anlisis como a la programacin
secuencial% que aparecen como que)aceres aprendidos por participacin en las
actividades de otros lectores y escritores e implican conocimientos implcitos y
privados. -n consecuencia% no resulta sencillo determinar e,actamente qu"% cmo
y cundo aprenden los suetos.
!or otra parte% se trata de prcticas sociales que pueden considerarse como
DaristocrticasD en la medida en que son y tienden a seguir siendo patrimonio de
ciertos grupos sociales ms que de otros. 'esde este punto de vista% )acerlas
ingresar como tales a la escuela entra.a en% contradiccin con esa &uncin
implcita de la institucin escolar que >como nos lo )a revelado la teora crtica>%
contribuye a orientar sus acciones )acia la conservacin del orden social
establecido
E
.
Fdenti&icas si )as eercido este tipo de prctica. La )as e,perimentado como
alumno o pro&esor si es tu caso?
5
-stas di&icultades% as como las se.aladas en los tems siguientes% sern retomadas y analizadas
ms detenidamente en los captulos posteriores en particular en el segundo y el tercero.
6
-sta &uncin implcita )a sido puesta en evidencia )ace ya varias d"cadas 5!. <ourdieu y G. C.
!asseron% 23?6@ C. <audelot y +. -stablet% 23?27. !ara una revisin crtica de la perspectiva
reproductivista y de su concepcin acerca de la relacin entre &racaso escolar y aprendizae del
lenguae escrito% v"ase <. La)ire 5233/7.
Tensiones entre los propsitos escolares y extraescolares de la lectura y la
escritura
'ado que la &uncin 5e,plcita7 de la institucin escolar es comunicar los saberes y
que)aceres culturales a las nuevas generaciones% la lectura y la escritura e,isten
en ella para ser ense.adas y aprendidas. -n la escuela% no resultan DnaturalesD los
propsitos> que perseguimos )abitualmente &uera de ella lectores y escritores#
como estn en primer plano los propsitos didcticos% vinculados a los
conocimientos que los alumnos necesitan aprender para utilizarlos en su vida
&utura% los propsitos ms inmediatos >como escribir para comunicarse con alguien
distante o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde
una nueva perspectiva> suelen ser relegados o incluso e,cluidos de su mbito.
-sta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradica# si la
escuela ense.a a leer y escribir con el Bnico propsito de que los alumnos
aprendan a )acerlo% ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras
&inalidades 5"sas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social7@ si la
escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social%
estar abandonando al mismo tiempo su &uncin ense.ante.
Relacin saber-duracin versus preservacin del sentido
'istribuir los contenidos en el tiempo es una e,igencia in)erente a la ense.anza.
La opcin tradicional >al menos desde el siglo H1FF> )a consistido en distribuirlos
estableciendo una correspondencia t"rmino a t"rmino entre parcelas de saber y
parcelas de tiempo. -n el caso de la lengua escrita% como es sabido% esta
parcelacin )a sido &lagrante@ en el primer a.o de escolaridad% dominar el 8cdigo9
y slo en el segundo 8comprender y producir te,tos breves y sencillos9% proponer
al principio ciertas slabas o palabras e introducir otras en las semanas o meses
consecutivos% graduando las di&icultades@ en el primer ciclo% presentar
e,clusivamente te,tos de determinados g"neros y reservar otros para el
segundo... La ense.anza se estructura as segBn un ee temporal Bnico% segBn
una progresin lineal% acumulativa e irreversible.
Cal organizacin del tiempo de la ense.anza% entra en contradiccin no slo con el
tiempo del aprendizae% sino tambi"n >en nuestro caso> con la naturaleza de las
prcticas de lectura y escritura. -ntra en contradiccin con el tiempo del
aprendizae porque "ste >leos de ser lineal% acumulativo e irreversible> supone
apro,imaciones simultneas al obeto de conocimiento desde di&erentes
perspectivas% supone coordinaciones y reorganizaciones cognitivas que
resigni&ican en &orma retroactiva las interpretaciones originalmente atribuidas a los
contenidos aprendidos. I entra en contradiccin tambi"n con las prcticas de
lectura y escritura% porque "stas son >como ya )emos visto> totalidades
indisociables que se resisten al parcelamiento y a la secuenciacin. La paradoa
se plantea entonces as# si se intenta parcelar las prcticas% resulta imposible
preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz@ si no se las parcela% es
di&cil encontrar una distribucin de los contenidos que permita ense.arlas
?
.
7
-sta cuestin se desarrollar en el siguiente captulo.
Tensin entre dos necesidades institucionales: ensear y controlar el
aprendiza!e
La responsabilidad social asumida por la escuela genera una &uerte necesidad de
control# la institucin necesita conocer los resultados de su accionar% necesita
evaluar los aprendizaes. -sta necesidad >indudablemente legtima> suele tener
consecuencias indeseadas# como se intenta eercer un control e,)austivo sobre el
aprendizae de la lectura% se lee slo en el marco de situaciones que permiten al
maestro evaluar la comprensin o la &luidez de la lectura en voz alta@ como lo ms
accesible a la evaluacin es aquello que puede cali&icarse como DcorrectoD o
DincorrectoD% la ortogra&a de las palabras ocupa en la ense.anza un lugar ms
importante que otros problemas ms compleos involucrados en el proceso de
escritura.
-s as como la ense.anza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de
otros que seran prioritarios para &ormar a los alumnos como lectores y escritores%
pero que son menos controlables. ;e plantea pues% inadvertidamente% un con&licto
de intereses entre la ense.anza y el control# si se pone en primer plano la
ense.anza% )ay que renunciar a controlarlo todo@ si se pone en primer plano el
control de los aprendizaes% )ay que renunciar a ense.ar aspectos esenciales de
las prcticas de lectura y escritura
4
.
0na Bltima di&icultad se deriva de la distribucin de derechos y obligaciones entre
el maestro y los alumnos. !ara dar aqu slo un eemplo representativo de este
problema *que ser meor analizado en el captulo siguiente*% se.alemos lo que
sucede con el derec)o a evaluar# dado que este derec)o es en general privativo
del docente% los alumnos tienen muy pocas oportunidades de autocontrolar lo que
comprenden al leer y de autocorregir sus escritos. Aprender a )acerlo y conquistar
autonoma como lectores y escritores resulta entonces muy di&cil.
'escribe con tus propias palabras las di&icultades mencionadas que a&ectan tanto
al maestro como a los alumnos
Ante este panorama% qu" )acer para preservar en la escuela el sentido
que la lectura y la escritura tienen &uera de ella?
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Cmo evitar que se desvirtBen al ser ense.adas y aprendidas?
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Lo posible es )acer el es&uerzo de conciliar las necesidades in)erentes a la
institucin escolar con el propsito educativo de &ormar lectores y escritores% lo
posible es generar condiciones didcticas que permitan poner en escena >a pesar
de las di&icultades y contando con ellas> una versin escolar de la lectura y la
escritura ms pr,ima a la versin social% 5no escolar7 de estas prcticas.
8
1olveremos sobre esta problemtica en el captulo /.
-n primer lugar% para posibilitar la escolarizacin de las prcticas sociales de
lectura y escritura% para que los docentes puedan programar la ense.anza% un
paso importante que debe darse a nivel del dise.o curricular es el de e,plicitar%
entre los aspectos implcitos en las prcticas% aquellos que resultan )oy accesibles
gracias a los estudios sociolingJsticos% psicolingJsticos% antropolgicos e
)istricos
3
.D -s lo que )emos intentado )acer 5Lemer% Lotito% Levy y otros% 233E y
233?7 al &ormular como contenidos de la ense.anza no slo los saberes
lingJsticos sino tambi"n los que)aceres del lector y del escritor# )acer
anticipaciones sobre el sentido del te,to que se est leyendo e intentar veri&icarlas
recurriendo a la in&ormacin visual% discutir diversas interpretaciones acerca de un
mismo material% comentar lo que se )a ledo y compararlo con otras obras del.
mismo o de otros autores% recomendar libros% contrastar in&ormacin proveniente
de diversas &uentes sobre un tema de inter"s% seguir a un autor predilectoK
compartir la lectura con otros% atreverse a leer te,tos di&ciles% tomar notas para
registrar in&ormaciones a las que ms tarde se recurrir% escribir para cumplir
diversos propsitos 5convencer% reclamar% dar a conocer...7% plani&icar lo que se va
a escribir y modi&icar el plan mientras se est escribiendo% tomar en cuenta los
conocimientos del destinatario para% decidir qu" in&ormaciones se incluyen y
cules pueden omitirse en el te,to que se est produciendo% seleccionar un
registro lingJstico adecuado a la situacin comunicativa% revisar lo que se est
escribiendo y )acer las modi&icaciones pertinentes...
A)ora >bien% e,plicitar los que)aceres involucrados en las prcticas y
considerarlos como contenidos de ense.anza no signi&ica de ningBn modo que
ellos deban ser comunicados verbalmente a los ni.os. !reservar el sentido de las
prcticas supone propiciar que sean adquiridas por participacin en las acciones
que ellas involucran >y evitando que esas acciones sean sustituidas por meras
verbalizaciones>. -s esta preocupacin la que nos )a llevado a )acer una
distincin 5Lemer% Lotito% Levy y otros% op.cit7 entre Dcontenidos en accinD y
Dcontenidos obeto de re&le,inD% entendiendo que un mismo contenido puede estar
en un momento determinado Den accinD >es decir% presente en la situacin
didctica en la medida en que el maestro o los alumnos lo ponen en uego al leer o
al escribir> y constituirse en otro momento en obeto de re&le,in% en la medida en
que los problemas planteados por la escritura o por la lectura as lo requieran.
-emplos de esta distincin#
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Lamentablemente% )ay algunos aspectos de las prcticas actuales sobre los cuales no
disponemos aBn de estudios que )agan posible una e,plicitacin e,)austiva y precisa. -n estos
casos% slo es posible por a)ora recurrir a un anlisis intuitivo y consensuado
-n segundo lugar% es posible articular los propsitos didcticos >cuyo cumplimiento
es necesariamente mediato> con otros propsitos que tengan un sentido DactualD
para el alumno y se correspondan con los que )abitualmente orientan la lectura y
la escritura &uera de la escuela. -sta articulacin% que permite resolver una de las
paradoas antes planteadas% puede concretarse a trav"s de una modalidad
organizativa bien conocida# los proyectos de produccin>interpretacin. -l trabao
por proyectos permite% en e&ecto% que todos los integrantes de la clase >y no slo el
maestro> orienten sus acciones )acia el cumplimiento de una &inalidad compartida#
grabar un cassette de poemas para enviar a otros ni.os o para )acer una emisin
radial dota de sentido al per&eccionamiento de la lectura en voz alta porque los
reiterados ensayos que es necesario )acer no constituyen un mero eercicio% sino
que se orientan )acia un obetivo valioso y realizable a corto plazo >compartir con
otras personas las propias emociones e,perimentadas &rente a los poemas
elegidos>@ preparar una carta de lector para protestar por un atropello a los
derec)os de los ni.os permitir aprender a Describir para reclamarD en&rentando
todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se est involucrado en
una situacin aut"ntica% en la que e&ectivamente se trata de producir un te,to
su&icientemente convincente como para lograr que la carta sea publicada y surta
un e&ecto sobre los lectoresL )acer &uncionar una DconsultoraD sobre diversos
temas de inter"s permitir aprender a localizar in&ormacin en di&erentes
portadores% a resumir y a organizar te,tos integrando in&ormaciones provenientes
de di&erentes &uentes en el marco de una situacin en que todas estas actividades
son necesarias para cumplir un propsito inmediato# dar respuesta a las
inquietudes &ormuladas por diversos miembros de la comunidad escolar...
!or otra parte% la organizacin por proyectos permite resolver otras di&icultades#
&avorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por
parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relacin entre el
tiempo y el saber.
-n e&ecto% al orientar sus acciones )acia una &inalidad compartida% los alumnos se
comprometen en la elaboracin de un producto >un cassette% una carta de lector%
etc.> que resulte satis&actorio y convincente para los destinatarios y para ellos
mismos% -n consecuencia% estn dispuestos a revisar sus producciones para
meorarlas y )acer de ellas un medio e&icaz para cumplir con los propsitos
planteados y el compromiso que asumen )ace posible que progresen en la
adquisicin de las estrategias necesarias para revisar y per&eccionar sus propios
trabaos.
'ado que la &inalidad que se persigue constituye un )ilo conductor de las
actividades y que los proyectos se e,tienden a lo largo de periodos ms o menos
prolongados 5en algunos casos% algunas semanas@ en otros% algunos meses7% esta
modalidad organizativa >adems de &avorecer la autonoma de los alumnos% que
pueden tomar iniciativas porque saben )acia dnde marc)a el trabao> se
contrapone a la parcelacin del tiempo y del saber. -s as como se )ace posible
evitar la yu,taposicin de actividades incone,as >que abordan aspectos tambi"n
incone,os de los contenidos>y los ni.os tienen oportunidad de acceder a un
trabao su&icientemente duradero como para resolver problemas desa&iantes
construyendo los conocimientos necesarios para ello% para establecer relaciones
entre di&erentes situaciones y saberes% para consolidar lo aprendido y reutilizarlo...
'e>este modo% los alumnos pueden reconstruir el sentido de los aspectos de las
prcticas de lectura y escritura que se les presentan de manera orgnica% evitando
una parcelacin que los desvirtuara.
A)ora bien% trabaar con proyectos no es su&iciente para instaurar una relacin
tiempo>saber que tome en cuenta el tiempo del aprendizae y preserve% al mismo
tiempo% el sentido del obeto de ense.anza. !ara lograrlo% es necesario articular
muc)as temporalidades di&erentes# actividades que se desarrollan con cierta
periodicidad durante un cuatrimestre o un a.o >leer noticias% cuentos o
curiosidades cient&icas tal da de la semana% por eemplo> contribuyen a
&amiliarizar con ciertos g"neros y a consolidar los )bitos de lectura@ situaciones
puntuales >como escribir un mensae por correo electrnico a un alumno de otra
escuela> que se desarrollan en un tiempo muy breve pueden contribuir a
consolidar ciertas prcticas de comunicacin por escrito@ secuencias de
situaciones de lectura >como leer cuentos de determinado escritor o de cierto
subg"nero% por eemplo> pueden e,tenderse durante unas semanas y contribuir a
consolidar que)aceres del lector tales como seguir a un autor o establecer
relaciones interte,tuales... -l entrecruzamiento de estas di&erentes temporalidades
permite a los alumnos realizar simultneamente di&erentes apro,imaciones a las
prcticas >participar en un mismo perodo en actos de lectura y de escritura
dirigidos a diversos propsitos> as como volver una y otra vez a lo largo del
tiempo a poner en accin un cierto aspecto de la lectura o la escritura >escribir%
reescribr% releer% transcribir% resumir... >% a retrabaar un tema% un g"nero o un
autor
26
. Cul es tu apreciacin al respecto?
$inalmente% es posible crear un nuevo equilibrio entre la ense.anza y el control%
intentando evitar que "ste prevalezca sobre aquella. Cuando )ay que elegir entre
lo que es necesario para que los ni.os aprendan y lo que es necesario para
controlar el aprendizae% parece imprescindible optar por el aprendizae. ;e trata
de abrir espacios para que los alumnos% adems de leer pro&undamente ciertos
te,tos% puedan leer otros muc)os >puedan llevar a cabo en la escuela esa prctica
e,tensiva de la lectura que caracteriza a nuestra "poca saturada de in&ormacin>@
se trata de dar un lugar importante a la lectura para s mismo% aunque no sea
posible para el maestro evaluar la comprensin de todo lo que )an ledo@ se trata
tambi"n de compartir la &uncin evaluadora% brindando a los alumnos
oportunidades de autocontrolar lo que estn comprendiendo al leer y de generar
estrategias para leer cada vez meor% aunque esto )aga ms di&cil conocer los
aciertos o errores producidos en su primera lectura@ se trata de delegar
5provisoriamente7 en los ni.os la responsabilidad de revisar sus escritos%
permitiendo as que se en&renten con problemas de escritura que no podran
descubrir si el rol de corrector &uera asumido siempre por el docente...
22

;e generarn as nuevos aprendizaes y aparecern tambi"n nuevas posibilidades
de evaluacin. Al disminuir la presin del control% se )ace posible evaluar
aprendizaes que antes no tenan lugar# como el maestro no comunica de
inmediato su opinin% los alumnos e,presan sus interpretaciones% las con&rontan%
buscan en el te,to indicios para veri&icarlas% detectan errores en sus producciones%
10
Las di&erentes modalidades de organizacin de las actividades% as como los problemas
didcticos que ellas contribuyen a resolver% sern tratadas con mayor pro&undidad en el captulo A.
11
10 Volveremos sobre estas cuestiones, desde ngulos diferentes, en los captulos 3 y 4.
buscan in&ormacin para corregirlos% ensayan di&erentes soluciones... y todas
estas acciones proveen nuevos indicadores de los progresos que los ni.os estn
realizando como lectores y escritores.
-s as como pueden resolverse las di&icultades >y tambi"n las paradoas> antes
planteadas. Analizarlo real resulta duro% pero contribuye a delinear lo que es
posible )acer para alcanzar lo necesario@ &ormar a todos los alumnos como
practicantes de la cultura escrita.
!ara conocer cmo meor tu comprensin en la lectura de este te,to% te
sugerimos#
> 'ise.ar una propuesta con base en las dimensiones que plantea el te,to
lo real, posible y lo necesario.
> +evisa en qu" medida se enriqueci la percepcin inicial que tenas
sobre la escritura y lectura.
+-$-+-MCFA; <F<LFNO+P$FCA;
C)evallard% Ivcs# La tramposicin didctica. -ditorial Aique% <uenos Aires% 2332.
Lerner% '.# Lotito% L.@ Levy% Q. y otros# 'ocumentos M ( y MRA de Actualizacin
curricular en Lengua ;ecretara de -ducacin del Oobierno de la Ciudad de
<uenos Aires% 233E y 233?.
i

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