Antes de realizar la lectura te sugerimos responder lo siguiente para que
compares tu comprensin inicial y as advertir los cambios en tu percepcin sobre
la lectura y la escritura en la escuela. Lectura y escritura son prcticas vivas y vitales para ti? ____________________________________________________________ Crees que leer y escribir deben cubrir estrictamente un obetivo curricular? !or qu"# ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Cul es tu idea sobre el papel que uegan la lectura y la escritura en la vida cotidiana? ____________________________________________________________ $omentar una cultura de lectura por placer% as como la autorregulacin de los aprendizaes de los alumnos% es un desa&o porque# ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario 1 '. Lerner i( Leer y escribir... !alabras &amiliares para todos los educadores% palabras que )an marcado y siguen marcando una &uncin esencial *quiz la &uncin esencial* de la escolaridad obligatoria. +ede&inir el sentido de esta &uncin *y e,plicitar% por tanto% el signi&icado que puede atribuirse )oy a esos t"rminos tan arraigados en la institucin escolar* es una tarea ineludible. -nse.ar a leer y escribir es un desa&o que trasciende ampliamente la al&abetizacin en sentido estricto. -l desa&o que )oy en&renta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito% es el de lograr que todos sus e,alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores / . 1 0na primera versin de este captulo introductorio &ue presentada como abstract de la con&erencia dictada en el marco de las ornadas sobre )istoria% usos y aprendizae del lenguae escrito% realizadas en 1igo% -spa.a% en mayo de 2334. 2 5(6627% 8!ara trans&ormar la ense.anza de la lectura y la escritura9% en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, :",ico% $C-/;-! 5<iblioteca para la actualizacin del maestro7% pp. (=>/?. 3 -l t"rmino 8escritores9 es utilizado aqu en un sentido general# no se re&iere slo a los escritores !articipar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura% supone asumir una )erencia cultural que involucra el eercicio de diversas operaciones con los te,tos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los te,tos@ entre ellos y sus autores@ entre los autores mismos@ entre los autores% los te,tos y su conte,to... Aqu ya )ay una idea sobre la manera de participar en la cultura escrita. A)ora bien% para concretar el propsito de &ormar a todos los alumnos como practicantes en la cultura escrita% es necesario reconceptualizar el obeto de ense.anza y construirlo tomando como re&erencia &undamental las prcticas sociales de lectura y escritura A . !oner en escena una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta &idelidad a la versin social 5no escolar7 requiere que la escuela &uncione como una microcomunidad de lectores y escritores. ;uena interesante verdad? Lo necesario es )acer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los te,tos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver% tratando de encontrar in&ormacin para comprender meor algBn aspecto del mundo que es obeto de sus preocupaciones% buscando argumentos para de&ender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o inusta% deseando conocer otros modos de vida% identi&icarse con otros autores y personaes o di&erenciarse de ellos% correr otras aventuras% enterarse de otras )istorias% descubrir otras &ormas de utilizar el lenguae para crear nuevos sentidos... Lo necesario es )acer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios te,tos para dar a conocer sus ideas% para in&ormar sobre )ec)os que los destinatarios necesitan o deben conocer% para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas% para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover% para protestar o reclamar% para compartir con los dems una bella &rase o un buen escrito% para intrigar o )acer rer... Lo necesario es )acer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales% donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento% donde interpretar y producir te,tos sean derec)os que es legtimo eercer y responsabilidades que es necesario asumir. Ce imaginas una comunidad que se comporta en este sentido? Lo necesario es% en sntesis% preservar el sentido del obeto de ense.anza para el sueto del aprendizae% lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores% para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. 0na &rase inspiradora sin duda no te lo parece? Lo real es que llevar a la prctica lo necesario es una tarea di&cil para la escuela. Conocer las di&icultades y comprender en qu" medida se derivan 5o no7 de necesidades legtimas de la institucin escolar constituyen pasos indispensables pro&esionales% sino a todas las personas que utilizan activa y e&icazmente la escritura para cumplir diversas &unciones socialmente relevantes. 4 Los problemas involucrados en la construccin del obeto de ense.anza sern tratados en el tercer captulo. para construir alternativas que permitan superarlas. -s por eso que% antes de &ormular soluciones *antes de desplegar lo posible*% es necesario enunciar y analizar las di&icultades. La tarea es di&cil porque# 2. La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura plantea arduos problemas. (. Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son di&erentes de los que orientan la lectura y la escritura &uera de ella. /. La inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el obeto de ense.anza. A. La necesidad institucional de controlar el aprendizae lleva a poner en primer plano slo los aspectos ms accesibles a la evaluacin. =. La manera en que se distribuyen los derec)os y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cules son los conocimientos y estrategias que los ni.os tienen o no tienen oportunidad de eercer y% por tanto% cules podrn o no podrn aprender. Analicemos a)ora cada una de las cuestiones mencionadas. Dificultades involucradas en la escolarizacin de las prcticas 5 !recisamente por ser prcticas% la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarizacin@ a di&erencia de los saberes tpicamente escolarizables >que se caracterizan por ser e,plcitos% pBblicos y secuenciables 51erret% citado por C)evallard% 23327>% estas prcticas son totalidades indisociables% que o&recen resistencia tanto al anlisis como a la programacin secuencial% que aparecen como que)aceres aprendidos por participacin en las actividades de otros lectores y escritores e implican conocimientos implcitos y privados. -n consecuencia% no resulta sencillo determinar e,actamente qu"% cmo y cundo aprenden los suetos. !or otra parte% se trata de prcticas sociales que pueden considerarse como DaristocrticasD en la medida en que son y tienden a seguir siendo patrimonio de ciertos grupos sociales ms que de otros. 'esde este punto de vista% )acerlas ingresar como tales a la escuela entra.a en% contradiccin con esa &uncin implcita de la institucin escolar que >como nos lo )a revelado la teora crtica>% contribuye a orientar sus acciones )acia la conservacin del orden social establecido E . Fdenti&icas si )as eercido este tipo de prctica. La )as e,perimentado como alumno o pro&esor si es tu caso? 5 -stas di&icultades% as como las se.aladas en los tems siguientes% sern retomadas y analizadas ms detenidamente en los captulos posteriores en particular en el segundo y el tercero. 6 -sta &uncin implcita )a sido puesta en evidencia )ace ya varias d"cadas 5!. <ourdieu y G. C. !asseron% 23?6@ C. <audelot y +. -stablet% 23?27. !ara una revisin crtica de la perspectiva reproductivista y de su concepcin acerca de la relacin entre &racaso escolar y aprendizae del lenguae escrito% v"ase <. La)ire 5233/7. Tensiones entre los propsitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura 'ado que la &uncin 5e,plcita7 de la institucin escolar es comunicar los saberes y que)aceres culturales a las nuevas generaciones% la lectura y la escritura e,isten en ella para ser ense.adas y aprendidas. -n la escuela% no resultan DnaturalesD los propsitos> que perseguimos )abitualmente &uera de ella lectores y escritores# como estn en primer plano los propsitos didcticos% vinculados a los conocimientos que los alumnos necesitan aprender para utilizarlos en su vida &utura% los propsitos ms inmediatos >como escribir para comunicarse con alguien distante o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva> suelen ser relegados o incluso e,cluidos de su mbito. -sta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradica# si la escuela ense.a a leer y escribir con el Bnico propsito de que los alumnos aprendan a )acerlo% ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras &inalidades 5"sas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social7@ si la escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social% estar abandonando al mismo tiempo su &uncin ense.ante. Relacin saber-duracin versus preservacin del sentido 'istribuir los contenidos en el tiempo es una e,igencia in)erente a la ense.anza. La opcin tradicional >al menos desde el siglo H1FF> )a consistido en distribuirlos estableciendo una correspondencia t"rmino a t"rmino entre parcelas de saber y parcelas de tiempo. -n el caso de la lengua escrita% como es sabido% esta parcelacin )a sido &lagrante@ en el primer a.o de escolaridad% dominar el 8cdigo9 y slo en el segundo 8comprender y producir te,tos breves y sencillos9% proponer al principio ciertas slabas o palabras e introducir otras en las semanas o meses consecutivos% graduando las di&icultades@ en el primer ciclo% presentar e,clusivamente te,tos de determinados g"neros y reservar otros para el segundo... La ense.anza se estructura as segBn un ee temporal Bnico% segBn una progresin lineal% acumulativa e irreversible. Cal organizacin del tiempo de la ense.anza% entra en contradiccin no slo con el tiempo del aprendizae% sino tambi"n >en nuestro caso> con la naturaleza de las prcticas de lectura y escritura. -ntra en contradiccin con el tiempo del aprendizae porque "ste >leos de ser lineal% acumulativo e irreversible> supone apro,imaciones simultneas al obeto de conocimiento desde di&erentes perspectivas% supone coordinaciones y reorganizaciones cognitivas que resigni&ican en &orma retroactiva las interpretaciones originalmente atribuidas a los contenidos aprendidos. I entra en contradiccin tambi"n con las prcticas de lectura y escritura% porque "stas son >como ya )emos visto> totalidades indisociables que se resisten al parcelamiento y a la secuenciacin. La paradoa se plantea entonces as# si se intenta parcelar las prcticas% resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz@ si no se las parcela% es di&cil encontrar una distribucin de los contenidos que permita ense.arlas ? . 7 -sta cuestin se desarrollar en el siguiente captulo. Tensin entre dos necesidades institucionales: ensear y controlar el aprendiza!e La responsabilidad social asumida por la escuela genera una &uerte necesidad de control# la institucin necesita conocer los resultados de su accionar% necesita evaluar los aprendizaes. -sta necesidad >indudablemente legtima> suele tener consecuencias indeseadas# como se intenta eercer un control e,)austivo sobre el aprendizae de la lectura% se lee slo en el marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la comprensin o la &luidez de la lectura en voz alta@ como lo ms accesible a la evaluacin es aquello que puede cali&icarse como DcorrectoD o DincorrectoD% la ortogra&a de las palabras ocupa en la ense.anza un lugar ms importante que otros problemas ms compleos involucrados en el proceso de escritura. -s as como la ense.anza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que seran prioritarios para &ormar a los alumnos como lectores y escritores% pero que son menos controlables. ;e plantea pues% inadvertidamente% un con&licto de intereses entre la ense.anza y el control# si se pone en primer plano la ense.anza% )ay que renunciar a controlarlo todo@ si se pone en primer plano el control de los aprendizaes% )ay que renunciar a ense.ar aspectos esenciales de las prcticas de lectura y escritura 4 . 0na Bltima di&icultad se deriva de la distribucin de derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos. !ara dar aqu slo un eemplo representativo de este problema *que ser meor analizado en el captulo siguiente*% se.alemos lo que sucede con el derec)o a evaluar# dado que este derec)o es en general privativo del docente% los alumnos tienen muy pocas oportunidades de autocontrolar lo que comprenden al leer y de autocorregir sus escritos. Aprender a )acerlo y conquistar autonoma como lectores y escritores resulta entonces muy di&cil. 'escribe con tus propias palabras las di&icultades mencionadas que a&ectan tanto al maestro como a los alumnos Ante este panorama% qu" )acer para preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen &uera de ella? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cmo evitar que se desvirtBen al ser ense.adas y aprendidas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Lo posible es )acer el es&uerzo de conciliar las necesidades in)erentes a la institucin escolar con el propsito educativo de &ormar lectores y escritores% lo posible es generar condiciones didcticas que permitan poner en escena >a pesar de las di&icultades y contando con ellas> una versin escolar de la lectura y la escritura ms pr,ima a la versin social% 5no escolar7 de estas prcticas. 8 1olveremos sobre esta problemtica en el captulo /. -n primer lugar% para posibilitar la escolarizacin de las prcticas sociales de lectura y escritura% para que los docentes puedan programar la ense.anza% un paso importante que debe darse a nivel del dise.o curricular es el de e,plicitar% entre los aspectos implcitos en las prcticas% aquellos que resultan )oy accesibles gracias a los estudios sociolingJsticos% psicolingJsticos% antropolgicos e )istricos 3 .D -s lo que )emos intentado )acer 5Lemer% Lotito% Levy y otros% 233E y 233?7 al &ormular como contenidos de la ense.anza no slo los saberes lingJsticos sino tambi"n los que)aceres del lector y del escritor# )acer anticipaciones sobre el sentido del te,to que se est leyendo e intentar veri&icarlas recurriendo a la in&ormacin visual% discutir diversas interpretaciones acerca de un mismo material% comentar lo que se )a ledo y compararlo con otras obras del. mismo o de otros autores% recomendar libros% contrastar in&ormacin proveniente de diversas &uentes sobre un tema de inter"s% seguir a un autor predilectoK compartir la lectura con otros% atreverse a leer te,tos di&ciles% tomar notas para registrar in&ormaciones a las que ms tarde se recurrir% escribir para cumplir diversos propsitos 5convencer% reclamar% dar a conocer...7% plani&icar lo que se va a escribir y modi&icar el plan mientras se est escribiendo% tomar en cuenta los conocimientos del destinatario para% decidir qu" in&ormaciones se incluyen y cules pueden omitirse en el te,to que se est produciendo% seleccionar un registro lingJstico adecuado a la situacin comunicativa% revisar lo que se est escribiendo y )acer las modi&icaciones pertinentes... A)ora >bien% e,plicitar los que)aceres involucrados en las prcticas y considerarlos como contenidos de ense.anza no signi&ica de ningBn modo que ellos deban ser comunicados verbalmente a los ni.os. !reservar el sentido de las prcticas supone propiciar que sean adquiridas por participacin en las acciones que ellas involucran >y evitando que esas acciones sean sustituidas por meras verbalizaciones>. -s esta preocupacin la que nos )a llevado a )acer una distincin 5Lemer% Lotito% Levy y otros% op.cit7 entre Dcontenidos en accinD y Dcontenidos obeto de re&le,inD% entendiendo que un mismo contenido puede estar en un momento determinado Den accinD >es decir% presente en la situacin didctica en la medida en que el maestro o los alumnos lo ponen en uego al leer o al escribir> y constituirse en otro momento en obeto de re&le,in% en la medida en que los problemas planteados por la escritura o por la lectura as lo requieran. -emplos de esta distincin# _________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ 9 Lamentablemente% )ay algunos aspectos de las prcticas actuales sobre los cuales no disponemos aBn de estudios que )agan posible una e,plicitacin e,)austiva y precisa. -n estos casos% slo es posible por a)ora recurrir a un anlisis intuitivo y consensuado -n segundo lugar% es posible articular los propsitos didcticos >cuyo cumplimiento es necesariamente mediato> con otros propsitos que tengan un sentido DactualD para el alumno y se correspondan con los que )abitualmente orientan la lectura y la escritura &uera de la escuela. -sta articulacin% que permite resolver una de las paradoas antes planteadas% puede concretarse a trav"s de una modalidad organizativa bien conocida# los proyectos de produccin>interpretacin. -l trabao por proyectos permite% en e&ecto% que todos los integrantes de la clase >y no slo el maestro> orienten sus acciones )acia el cumplimiento de una &inalidad compartida# grabar un cassette de poemas para enviar a otros ni.os o para )acer una emisin radial dota de sentido al per&eccionamiento de la lectura en voz alta porque los reiterados ensayos que es necesario )acer no constituyen un mero eercicio% sino que se orientan )acia un obetivo valioso y realizable a corto plazo >compartir con otras personas las propias emociones e,perimentadas &rente a los poemas elegidos>@ preparar una carta de lector para protestar por un atropello a los derec)os de los ni.os permitir aprender a Describir para reclamarD en&rentando todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se est involucrado en una situacin aut"ntica% en la que e&ectivamente se trata de producir un te,to su&icientemente convincente como para lograr que la carta sea publicada y surta un e&ecto sobre los lectoresL )acer &uncionar una DconsultoraD sobre diversos temas de inter"s permitir aprender a localizar in&ormacin en di&erentes portadores% a resumir y a organizar te,tos integrando in&ormaciones provenientes de di&erentes &uentes en el marco de una situacin en que todas estas actividades son necesarias para cumplir un propsito inmediato# dar respuesta a las inquietudes &ormuladas por diversos miembros de la comunidad escolar... !or otra parte% la organizacin por proyectos permite resolver otras di&icultades# &avorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relacin entre el tiempo y el saber. -n e&ecto% al orientar sus acciones )acia una &inalidad compartida% los alumnos se comprometen en la elaboracin de un producto >un cassette% una carta de lector% etc.> que resulte satis&actorio y convincente para los destinatarios y para ellos mismos% -n consecuencia% estn dispuestos a revisar sus producciones para meorarlas y )acer de ellas un medio e&icaz para cumplir con los propsitos planteados y el compromiso que asumen )ace posible que progresen en la adquisicin de las estrategias necesarias para revisar y per&eccionar sus propios trabaos. 'ado que la &inalidad que se persigue constituye un )ilo conductor de las actividades y que los proyectos se e,tienden a lo largo de periodos ms o menos prolongados 5en algunos casos% algunas semanas@ en otros% algunos meses7% esta modalidad organizativa >adems de &avorecer la autonoma de los alumnos% que pueden tomar iniciativas porque saben )acia dnde marc)a el trabao> se contrapone a la parcelacin del tiempo y del saber. -s as como se )ace posible evitar la yu,taposicin de actividades incone,as >que abordan aspectos tambi"n incone,os de los contenidos>y los ni.os tienen oportunidad de acceder a un trabao su&icientemente duradero como para resolver problemas desa&iantes construyendo los conocimientos necesarios para ello% para establecer relaciones entre di&erentes situaciones y saberes% para consolidar lo aprendido y reutilizarlo... 'e>este modo% los alumnos pueden reconstruir el sentido de los aspectos de las prcticas de lectura y escritura que se les presentan de manera orgnica% evitando una parcelacin que los desvirtuara. A)ora bien% trabaar con proyectos no es su&iciente para instaurar una relacin tiempo>saber que tome en cuenta el tiempo del aprendizae y preserve% al mismo tiempo% el sentido del obeto de ense.anza. !ara lograrlo% es necesario articular muc)as temporalidades di&erentes# actividades que se desarrollan con cierta periodicidad durante un cuatrimestre o un a.o >leer noticias% cuentos o curiosidades cient&icas tal da de la semana% por eemplo> contribuyen a &amiliarizar con ciertos g"neros y a consolidar los )bitos de lectura@ situaciones puntuales >como escribir un mensae por correo electrnico a un alumno de otra escuela> que se desarrollan en un tiempo muy breve pueden contribuir a consolidar ciertas prcticas de comunicacin por escrito@ secuencias de situaciones de lectura >como leer cuentos de determinado escritor o de cierto subg"nero% por eemplo> pueden e,tenderse durante unas semanas y contribuir a consolidar que)aceres del lector tales como seguir a un autor o establecer relaciones interte,tuales... -l entrecruzamiento de estas di&erentes temporalidades permite a los alumnos realizar simultneamente di&erentes apro,imaciones a las prcticas >participar en un mismo perodo en actos de lectura y de escritura dirigidos a diversos propsitos> as como volver una y otra vez a lo largo del tiempo a poner en accin un cierto aspecto de la lectura o la escritura >escribir% reescribr% releer% transcribir% resumir... >% a retrabaar un tema% un g"nero o un autor 26 . Cul es tu apreciacin al respecto? $inalmente% es posible crear un nuevo equilibrio entre la ense.anza y el control% intentando evitar que "ste prevalezca sobre aquella. Cuando )ay que elegir entre lo que es necesario para que los ni.os aprendan y lo que es necesario para controlar el aprendizae% parece imprescindible optar por el aprendizae. ;e trata de abrir espacios para que los alumnos% adems de leer pro&undamente ciertos te,tos% puedan leer otros muc)os >puedan llevar a cabo en la escuela esa prctica e,tensiva de la lectura que caracteriza a nuestra "poca saturada de in&ormacin>@ se trata de dar un lugar importante a la lectura para s mismo% aunque no sea posible para el maestro evaluar la comprensin de todo lo que )an ledo@ se trata tambi"n de compartir la &uncin evaluadora% brindando a los alumnos oportunidades de autocontrolar lo que estn comprendiendo al leer y de generar estrategias para leer cada vez meor% aunque esto )aga ms di&cil conocer los aciertos o errores producidos en su primera lectura@ se trata de delegar 5provisoriamente7 en los ni.os la responsabilidad de revisar sus escritos% permitiendo as que se en&renten con problemas de escritura que no podran descubrir si el rol de corrector &uera asumido siempre por el docente... 22
;e generarn as nuevos aprendizaes y aparecern tambi"n nuevas posibilidades de evaluacin. Al disminuir la presin del control% se )ace posible evaluar aprendizaes que antes no tenan lugar# como el maestro no comunica de inmediato su opinin% los alumnos e,presan sus interpretaciones% las con&rontan% buscan en el te,to indicios para veri&icarlas% detectan errores en sus producciones% 10 Las di&erentes modalidades de organizacin de las actividades% as como los problemas didcticos que ellas contribuyen a resolver% sern tratadas con mayor pro&undidad en el captulo A. 11 10 Volveremos sobre estas cuestiones, desde ngulos diferentes, en los captulos 3 y 4. buscan in&ormacin para corregirlos% ensayan di&erentes soluciones... y todas estas acciones proveen nuevos indicadores de los progresos que los ni.os estn realizando como lectores y escritores. -s as como pueden resolverse las di&icultades >y tambi"n las paradoas> antes planteadas. Analizarlo real resulta duro% pero contribuye a delinear lo que es posible )acer para alcanzar lo necesario@ &ormar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. !ara conocer cmo meor tu comprensin en la lectura de este te,to% te sugerimos# > 'ise.ar una propuesta con base en las dimensiones que plantea el te,to lo real, posible y lo necesario. > +evisa en qu" medida se enriqueci la percepcin inicial que tenas sobre la escritura y lectura. +-$-+-MCFA; <F<LFNO+P$FCA; C)evallard% Ivcs# La tramposicin didctica. -ditorial Aique% <uenos Aires% 2332. Lerner% '.# Lotito% L.@ Levy% Q. y otros# 'ocumentos M ( y MRA de Actualizacin curricular en Lengua ;ecretara de -ducacin del Oobierno de la Ciudad de <uenos Aires% 233E y 233?. i