La Teora Subyacente a los Mapas Conceptuales y a

Cmo Construirlos[1] [2]

Joseph D. Novak & Alberto J. Caas
Institute for Human and Machine Conition (IHMC)
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(((.ihmc.us

Reporte Tcnico IHMC CmapTools 2006-01
(para descargar una versin imprimi!le en "#$ seleccione% tama&o pe'ue&o (66()*) o alta calidad (+,6M*)
(-ersion in .nglis/0 -ers1o em "ortugu2s)
Introduccin
3os mapas conceptuales son /erramientas gr45icas para organi6ar 7 representar conocimiento, .llos inclu7en conceptos0 generalmente
encerrados en c8rculos o ca9itas de alg:n tipo0 7 relaciones entre los conceptos indicadas por una l8nea conectiva 'ue enla6a dos conceptos,
3as pala!ras so!re la l8nea0 denominadas palabras de enlace o frases de enlace0 especi5ican la relacin entre los dos conceptos, #e5inimos
concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta, 3a eti'ueta
para la ma7or8a de los conceptos es una pala!ra0 sin em!argo algunas veces utili6amos s8m!olos tales como ; o <0 7 algunas veces se usa
m4s de una pala!ra, 3as proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea
construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin
con significado, =lgunas veces stas son llamadas unidades sem4nticas o unidades de signi5icado, 3a $igura 1 muestra un e9emplo de un
mapa conceptual 'ue descri!e la estructura de los mapas conceptuales e ilustra las caracter8sticas anteriormente descritas,

"iura ). *n mapa conceptual +ue muestra las caracter,sticas clave de los mapas conceptuales. -os mapas conceptuales
tienden a ser le,dos proresando de arriba hacia aba.o.
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
?tra caracter8stica de los mapas conceptuales es 'ue los conceptos est4n representados en 5orma 9er4r'uica con los conceptos m4s inclusivos0
m4s generales en la parte superior del mapa 7 los conceptos m4s espec85icos0 menos generales de!a9o organi6ados 9er4r'uicamente, 3a
estructura 9er4r'uica para un dominio de conocimiento en particular tam!in depende del conte@to en el cual ese conocimiento est4 siendo
aplicado o considerado, "or lo tanto0 es me9or construir mapas conceptuales con re5erencia a una pregunta en particular 'ue !uscamos
responder0 la cual /emos llamado la pregunta de enfoque, .l mapa conceptual puede estar relacionado a alguna situacin o evento 'ue
estemos tratando de entender por medio de la organi6acin de conocimiento en la 5orma de un mapa conceptual0 proporcionando as8 el
contexto para el mapa conceptual,
?tra caracter8stica importante de los mapas conceptuales es la inclusin de los enlaces cruzados, .stas son relaciones o enlaces entre
conceptos de di5erentes segmentos o dominios del mapa conceptual, 3os enlaces cru6ados nos a7udan ver cmo un concepto en un dominio
de conocimiento representado en el mapa est4 relacionado a un concepto en otro dominio mostrado en el mapa, .n la creacin de nuevo
conocimiento0 los enlaces cru6ados a menudo representan saltos creativos por parte del productor de conocimiento, .@isten dos
caracter8sticas de los mapas conceptuales 'ue son importantes en la 5acilitacin del pensamiento creativoA la estructura 9er4r'uica 'ue est4
representada en un !uen mapa conceptual 7 la /a!ilidad de !uscar 7 caracteri6ar nuevos enlaces cru6ados,
Bn elemento 5inal 'ue puede ser agregado a los mapas conceptuales son los e9emplos espec85icos de eventos u o!9etos0 los cuales a7udan a
aclarar el signi5icado de un concepto dado, Cormalmente estos no est4n incluidos en valos o rect4ngulos0 7a 'ue son eventos u o!9etos
espec85icos 7 no representan conceptos,
3os mapas conceptuales 5ueron desarrollados en 1+D2 en el transcurso del programa de investigacin de Cova> en la Bniversidad de Cornell
donde l se dedic a seguir 7 entender los cam!ios en el conocimiento de las ciencias en ni&os (Cova> E Musonda0 1++1), #urante el
transcurso de este estudio los investigadores entrevistaron muc/os ni&os0 7 encontraron di58cil identi5icar cam!ios espec85icos en la
comprensin de los conceptos de ciencias en los ni&os al e@aminar las transcripciones de las entrevistas, .ste programa se !as en la
psicolog8a del aprendi6a9e de #avid =usu!el (1+6FA 1+6(A =usu!el et al,0 1+D(), 3a idea 5undamental en la psicolog8a cognitiva de =usu!el
es 'ue el aprendi6a9e ocurre por asimilacin de nuevos conceptos 7 proposiciones en una estructura conceptual 7 proposicional 7a e@istente
'ue tiene el aprendi6, = esta estructura de conocimiento 'ue tiene el aprendi6 tam!in se le conoce como la estructura cognitiva del
individuo, #e!ido a la necesidad de encontrar una me9or manera de representar la comprensin conceptual de los ni&os surgi la idea de
representar el conocimiento de los ni&os en 5orma de un mapa conceptual, =s8 naci una nueva /erramienta no solo para uso en
investigacin0 sino tam!in para muc/os otros usos,
Fundamentos Psicolgicos de los Mapas Conceptuales
=lgunas veces surge la pregunta so!re el origen de nuestros primeros conceptos, .stos son ad'uiridos por los ni&os desde 'ue nacen /asta la
edad de tres a&os0 cuando reconocen regularidades en el mundo 'ue los rodea 7 comien6an a identi5icar eti'uetas de lengua9e o s8m!olos
para estas regularidades (Macnamara0 1+(2), .ste aprendi6a9e temprano de conceptos es principalmente un proceso de aprendizaje por
descubrimiento0 donde el individuo distingue patrones o regularidades en eventos u o!9etos 7 reconoce stas como las mismas regularidades
eti'uetadas por personas ma7ores con pala!ras o s8m!olos, .sta es una /a!ilidad 5enomenal 'ue es parte de la /erencia evolutiva de todos
los seres /umanos normales, #espus de los F a&os0 el aprendi6a9e de nuevos conceptos 7 proposiciones es mediado 5uertemente por el
lengua9e0 7 se lleva a ca!o so!re todo por un proceso de aprendizaje por recepcin donde los nuevos signi5icados son o!tenidos al /acer
preguntas 7 o!tener respuestas 'ue clari5i'uen las relaciones entre conceptos 7 proposiciones previos 7 nuevos conceptos 7 proposiciones,
.sta ad'uisicin es mediada de manera mu7 importante cuando est4n disponi!les e@periencias concretas o apo7osA por ende la importancia
de actividades pr4cticas en el aprendi6a9e de la ciencia con ni&os pe'ue&os0 pero esto tam!in es cierto con aprendices de cual'uier edad 7
en cual'uier tema,
=dem4s de la distincin entre el proceso de aprendi6a9e por descu!rimiento0 donde los atri!utos de los conceptos son identi5icados
autnomamente por el aprendi60 7 el proceso de aprendi6a9e por recepcin0 donde los atri!utos de los conceptos son descritos usando
lengua9e 7 transmitidos al aprendi60 =usu!el /i6o la mu7 importante distincin entre aprendizaje memorstico 7 aprendizaje significativo, .l
aprendi6a9e signi5icativo re'uiere de tres condiciones%
1, .l material 'ue se va a aprender de!e ser conceptualmente claro 7 presentado con un lengua9e 7 e9emplos 'ue puedan relacionarse al
conocimiento previo del aprendi6, 3os mapas conceptuales pueden ser :tiles para lograr esta condicin0 tanto en la identi5icacin de
conceptos generales 'ue posee el aprendi6 antes de la instruccin de conceptos m4s espec85icos0 como asistiendo en las secuenciacin
de las tareas de aprendi6a9e a travs de conocimiento progresivamente m4s e@pl8cito 'ue puede ser anclado en las estructuras
conceptuales en desarrollo,
2, .l aprendi6 de!e poseer conocimiento previo relevante, .sta condicin puede lograrse despus de la edad de F a&os pr4cticamente
para cual'uier dominio tem4tico0 pero es necesario tener cuidado 7 ser e@pl8cito en la construccin de estructuras conceptuales si uno
espera presentar conocimiento espec85ico detallado en cual'uier campo en lecciones posteriores, -emos0 por lo tanto0 'ue las
condiciones (1) 7 (2) est4n interrelacionadas 7 am!as son importantes,
F, .l aprendi6 de!e escoger aprender signi5icativamente, 3a :nica condicin so!re la cual el maestro o mentor tiene solo control
indirecto es la motivacin de los estudiantes de elegir aprender por medio de intentar incorporar nuevos signi5icados dentro de su
conocimiento previo0 en lugar de simplemente memori6ar de5iniciones de conceptos o declaraciones proposicionales o
procedimientos computacionales, .l control indirecto so!re esta opcin est4 so!re todo en las estrategias instruccionales 7 en las
estrategias de evaluacin utili6adas, 3as estrategias instruccionales 'ue en5ati6an el relacionar nuevo conocimiento con el
conocimiento 7a e@istente en el aprendi6 5omentan el aprendi6a9e signi5icativo, .strategias de evaluacin 'ue motivan a los
aprendices a relacionar ideas 'ue ellos tienen con nuevas ideas tam!in 5avorecen el aprendi6a9e signi5icativo, 3as prue!as o!9etivas
t8picas pocas veces re'uieren m4s 'ue un aprendi6a9e memor8stico (Holden0 1++2), #e /ec/o0 las peores 5ormas de prue!as o!9etivas0
o prue!as de respuesta corta0 demandan recordar enunciados al pie de la letra 7 esto podr8a ser impedido por el aprendi6a9e
signi5icativo en el 'ue el nuevo conocimiento es asimilado en arma6ones 7a e@istentes0 /aciendo di58cil recordar de5iniciones o
descripciones espec85icas al pie de la letra, .ste tipo de pro!lema 5ue reconocido a&os atr4s en el li!ro La Tirana de la valuacin de
Ho55man (1+62),
G, Como se menciona anteriormente0 es importante reconocer 'ue de!ido a 'ue las personas var8an en la cantidad 7 calidad del
conocimiento relevante 'ue ellas poseen0 7 en la 5uer6a de su motivacin para !uscar maneras de incorporar nuevo conocimiento en
el conocimiento relevante 'ue 7a poseen0 la distincin memor8stico-signi5icativo no es una simple dicotom8a sino m4s !ien un
continuo, 3a creatividad puede verse como un nivel mu7 alto del aprendi6a9e signi5icativo0 7 discutiremos esto m4s adelante, .stas
ideas se muestran en la $igura 2,
H,
6,
D,
(, $igura 2, .l aprendi6a9e puede variar desde altamente memor8stico /asta altamente signi5icativo, 3a creatividad resulta de niveles
mu7 altos de aprendi6a9e signi5icativo,
+, (/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
10, Com:nmente se con5unde aprendi6a9e memor8stico 7 aprendi6a9e signi5icativo con mtodos de ense&an6a 'ue pueden variar a
lo largo de un continuo desde presentacin directa de in5ormacin (la cual puede ser conceptualmente oscura o conceptualmente
e@pl8cita) /asta mtodos de descu!rimiento autnomos donde el aprendi6 perci!e las regularidades 7 constru7e sus propios
conceptos, Tanto el mtodo de la presentacin directa como el de descu!rimiento pueden llevar a un aprendi6a9e altamente
memor8stico o altamente signi5icativo por parte del aprendi60 dependiendo de la disposicin del aprendi6 7 de la organi6acin de los
materiales, .stas distinciones se muestran en la $igura F, .@iste la nocin e'uivocada de 'ue estudios por IindagacinJ asegurar4n
un aprendi6a9e signi5icativo, 3a realidad es 'ue a menos 'ue los estudiantes posean por lo menos un entendimiento conceptual
rudimentario del 5enmeno 'ue est4n investigando0 la actividad puede llevar a mu7 poco o nada de ganancia en su conocimiento
relevante 7 puede ser poco m4s 'ue tra!a9o para mantenerlos ocupados,
11,
12,
1F, $igura F, .l continuo aprendi6a9e memor8stico-aprendi6a9e signi5icativo es distinto del continuo aprendi6a9e por recepcin-
aprendi6a9e por descu!rimiento, $igura adaptada de traducida de Cova> (1++(0 pp, H(),
1G, (/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
1H, Bno de los usos m4s poderosos de los mapas conceptuales no es solo como /erramienta de aprendi6a9e0 sino tam!in como
una /erramienta de evaluacin0 motivando de esta 5orma a los estudiantes a usar modos signi5icativos de patrones de aprendi6a9e
(Mint6es et al,0 2000A Cova>0 1++0A Cova> E KoLin0 1+(G), 3os mapas conceptuales son tam!in e5ectivos en identi5icar tanto las
ideas v4lidas como las no v4lidas 'ue mantienen los estudiantes0 7 esto ser4 discutido m4s pro5undamente en otra seccin, .llos
pueden ser tan e5ectivos para identi5icar el conocimiento relevante 'ue el aprendi6 posee antes o despus de la instruccin como lo
son las entrevistas cl8nicas 'ue consumen muc/o m4s tiempo (.dLards E $raser0 1+(F),
16, ?tro avance importante en nuestro entendimiento del aprendi6a9e es 'ue la memoria /umana no es un :nico IenvaseJ para ser
llenado0 sino m4s !ien un comple9o con9unto de sistemas de memoria interrelacionados, 3a $igura G ilustra los sistemas de memoria
de la mente /umana0 7 sus interacciones con las entradas de in5ormacin de nuestros sistemas a5ectivo 7 psicomotor,
1D,
1(,
1+, $igura G, Mistemas claves de memoria del cere!ro 7 sus interacciones,
20, (/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
21, =un'ue todos los sistemas de memoria son interdependientes (7 tienen in5ormacin 7endo en am!as direcciones)0 los sistemas
de memoria m4s cr8ticos para incorporar conocimiento en la memoria de largo pla6o son la memoria de corto pla6o 7 Imemoria de
tra!a9o,J Toda la in5ormacin entrante se organi6a 7 procesa en la memoria de tra!a9o por medio de la interaccin con el
conocimiento en la memoria de largo pla6o, 3a caracter8stica limitante a'u8 es 'ue la memoria de tra!a9o puede procesar solo un
n:mero relativamente pe'ue&o de unidades psicolgicas (cinco a nueve) en un momento dado,
22, .sto signi5ica 'ue las relaciones entre dos o tres conceptos son m4s o menos el l8mite de la capacidad de procesamiento de la
memoria de tra!a9o, "or e9emplo0 si a una persona se le presenta una lista de 10-12 letras o n:meros para memori6ar en unos pocos
segundos0 la ma7or8a recordar4n solo H a + de stos, Min em!argo0 si las letras se pueden agrupar para 5ormar una pala!ra conocida0 o
una unidad 'ue parece una pala!ra0 o los n:meros pueden relacionarse a un n:mero tele5nico o algo conocido0 entonces 10 o m4s
letras o n:meros pueden ser recordados, .n una prue!a relacionada0 si le damos a los aprendices a memori6ar en pocos segundos 10-
12 pala!ras 'ue son 5amiliares0 pero 'ue no tienen relacin0 la ma7or8a recordar4n solo H-+ pala!ras, Mi las pala!ras no son 5amiliares0
como es el caso con trminos tcnicos introducidos por primera ve60 al aprendi6 le ir4 !ien si puede recordar correctamente dos o tres
de estas, "or el contrario0 si las pala!ras son 5amiliares pueden ser relacionadas al conocimiento 'ue el aprendi6 tiene en su estructura
cognitiva0 por e9emplo0 los meses del a&o0 7 en ese caso 12 o m4s podr8an 54cilmente ser recordadas,
2F, #e!e notarse 'ue la retencin de in5ormacin aprendida de 5orma memor8stica todav8a ocurre en la memoria de largo pla6o0
como ocurre tam!in con la in5ormacin aprendida signi5icativamenteA la di5erencia es 'ue en el aprendi6a9e memor8stico0 /a7 poca o
ninguna integracin de nuevo conocimiento con el conocimiento e@istente lo 'ue da como resultado dos consecuencias negativas,
"rimero0 el conocimiento aprendido de memoria tiende a olvidarse r4pidamente0 a menos 'ue sea !astante repetido o ensa7ado,
Megundo0 la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendi6 no es me9orada o modi5icada para aclarar ideas errneas,
"or tanto0 los errores de concepto persistir4n0 7 el potencial del conocimiento aprendido para uso en aprendi6a9es 5uturos 7No solucin
de pro!lemas es poco o nulo (Cova>0 2002),
2G, "or lo tanto0 para estructurar grandes cuerpos de conocimiento se re'uiere una secuencia ordenada de iteraciones entre la
memoria de tra!a9o 7 la memoria de largo pla6o a medida 'ue el nuevo conocimiento es reci!ido (=nderson0 1++2), Creemos 'ue una
de las ra6ones por la 'ue los mapas conceptuales son tan poderosos para 5acilitar el aprendi6a9e signi5icativo es 'ue stos 5uncionan
como una especie de plantilla o andamio para a7udar a organi6ar conocimiento 7 estructurarlo0 a:n cuando la estructura de!e ser
construida pie6a por pie6a con unidades pe'ue&as de estructuras conceptuales 7 proposicionales 'ue interact:an entre s8, Muc/os
aprendices 7 maestros se sorprenden de ver cmo esta simple /erramienta 5acilita el aprendi6a9e signi5icativo 7 la creacin de
poderosas estructuras de conocimiento 'ue no solo permiten la utili6acin del conocimiento en nuevos conte@tos0 sino tam!in la
retencin del conocimiento por largos periodos de tiempo (Cova>0 1++0A Cova> E Oandersee0 1++1), Todav8a se conoce
relativamente poco so!re los procesos de la memoria 7 cmo el conocimiento 5inalmente es incorporado en nuestro cere!ro0 pero
parece evidente desde diversas 5uentes de investigacin 'ue nuestro cere!ro 5unciona para organi6ar conocimiento en estructuras
9er4r'uicas 7 'ue los en5o'ues de aprendi6a9e 'ue 5acilitan este proceso aumentan signi5icativamente la capacidad de aprendi6a9e de
todos los aprendices (*rans5ord et al,0 1+++),
2H, =un'ue es cierto 'ue algunos estudiantes tienen di5icultad constru7endo mapas conceptuales 7 us4ndolos0 por lo menos al
inicio de su e@periencia0 esto parece ser primordialmente consecuencia de a&os de una pr4ctica de aprendi6a9e memor8stico en
am!ientes escolares0 m4s 'ue como resultado de di5erencias de estructura cere!ral en s8, 3as llamadas di5erencias de Iestilos de
aprendi6a9eJ son0 en gran parte0 derivadas de las di5erencias en los patrones de aprendi6a9e 'ue los estudiantes /an utili6ado0 7 'ue
var8an desde un alto compromiso con un modo de aprendi6a9e memor8stico continuo /asta un compromiso casi e@clusivo con un
modo de aprendi6a9e signi5icativo, Co es 54cil a7udar a estudiantes en la primera condicin a 'ue pasen a patrones de aprendi6a9e del
segundo tipo, Mi !ien los mapas conceptuales pueden a7udar0 los estudiantes tam!in necesitan 'ue se les ense&e algo acerca de los
mecanismos del cere!ro 7 la organi6acin de conocimiento0 7 esta instruccin de!e acompa&ar el uso de mapas conceptuales, 3a
in5ormacin en los p4rra5os anteriores de!e volverse parte del programa instruccional para el uso diestro de los mapas conceptuales,
3a in5ormacin 'ue se !rinda en este documento podr8a ser parte de esta instruccin, ?tras ideas para me9orar la instruccin para
lograr un entendimiento del tema pueden encontrarse en otras 5uentes (Mint6es et al,0 1++(),
26, "ara ilustrar lo di58cil 'ue puede ser para los individuos modi5icar sus ideas0 especialmente si aprenden primordialmente de
5orma memor8stica0 citamos el e9emplo de entrevistas /ec/as por el "ro7ecto Bniverso "rivado ("B"0 sus siglas en Ingls) de la
Bniversidad de Harvard (Mc/neps0 1+(+), .l personal del "B" entrevist a 2F graduados0 alumnos 7 pro5esores0 pregunt4ndole a cada
uno IP"or 'u tenemos estacionesQJ Molo se necesitan once conceptos0 adecuadamente organi6ados0 para entender por 'u tenemos
estaciones0 7 un arreglo de estos conceptos se muestra en la $igura H, 3os entrevistadores del "B" encontraron 'ue 21 de los 2F
entrevistados no pod8an e@plicar por 'u tenemos estaciones0 un tema 'ue es ense&ado repetidamente en la escuela, .ste grupo
inclu8a un graduado recientemente 'ue aca!a!a de tomar un curso so!re la $8sica de Movimientos "lanetarios0 el cual tam!in cre8a
errneamente 'ue las estaciones eran causadas por la tierra movindose m4s cerca del sol durante el verano 7 m4s le9os durante el
invierno, #e /ec/o0 en Massac/ussets 3a Tierra est4 ligeramente m4s cerca del sol en el invierno 'ue en el verano, 3a principal ra6n
por la 'ue tenemos estaciones en las latitudes ale9adas del ecuador se de!e a la inclinacin de la tierra so!re su e9e /acia el sol en el
verano0 lo cual resulta en d8as m4s largos 7 radiacin m4s directa0 por lo tanto ma7or calentamiento, 3o 'ue est4 inter5iriendo con
estas 21 personas de Harvard es una con5usin con la e@periencia com:n de 'ue cuando estamos m4s cerca de un 5uego o l4mpara0 el
calor es m4s intenso 'ue cuando estamos m4s le9os, "or lo tanto0 estas personas /an 5allado en reconocer 'ue no es este mismo
5enmeno el responsa!le de producir las estaciones en la Tierra, .llos est4n trans5iriendo conocimiento de un conte@to a otro0 pero de
5orma incorrecta, .s com:n o!servar esto en muc/os0 muc/os e9emplos de Ierrores de conceptoJ en todos los campos de estudio, 3a
:nica solucin al pro!lema de superacin de los errores de concepto es a7udar a los aprendices a aprender signi5icativamente0 7 el
uso de mapas conceptuales puede ser mu7 :til para esto, ("ara m4s in5ormacin so!re errores de concepto en ciencias 7 matem4ticas
ver Cova> (2002)0 7% LLL,mlrg,org),
2D,
2(,
2+,
F0, $igura H, Bna representacin de la estructura de conocimiento re'uerida para entender por 'u tenemos estaciones,
31. Bases Epistemolgicas de los Mapas Conceptuales
Como se indic anteriormente0 de5inimos concepto como una regularidad !o patrn" percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u
objetos, designados por una etiqueta, Ho7 d8a est4 comen6ando a reconocerse 'ue los procesos de aprendi6a9e signi5icativo descritos
anteriormente son los mismos procesos 'ue utili6an cient85icos 7 matem4ticos0 o e@pertos en cual'uier disciplina0 para construir nuevo
conocimiento, #e /ec/o0 Cova> /a argumentado 'ue la creacin de nuevo conocimiento no es m4s 'ue un nivel relativamente alto de
aprendi6a9e signi5icativo logrado por individuos 'ue tienen una estructura de conocimiento !ien organi6ada en un 4rea en particular del
conocimiento0 7 tam!in un compromiso emocional 5uerte de persistir en encontrar nuevos signi5icados (Cova>0 1+DD0 1++F0 1++(), 3a
pistemologa es la rama de la 5iloso58a 'ue tiene 'ue ver con la naturale6a del conocimiento 7 la creacin de nuevo conocimiento, .@iste
una relacin mu7 importante entre la psicolog8a del aprendi6a9e0 como la entendemos /o70 7 el creciente consenso entre los 5ilso5os 7
epistemlogos de 'ue la creacin de nuevo conocimiento es un proceso constructivo 'ue involucra tanto nuestro conocimiento como
nuestras emociones o el deseo de crear nuevos signi5icados 7 nuevas 5ormas de representar estos signi5icados, =prendices 'ue se es5uer6an
en crear !uenos mapas conceptuales est4n ellos mismos comprometidos en un proceso creativo0 7 esto puede ser un reto0 especialmente para
aprendices 'ue /an pasado la ma7or parte de su vida aprendiendo de 5orma memor8stica, .l aprendi6a9e memor8stico contri!u7e mu7 poco0
en el me9or de los casos0 a nuestras estructuras cognitivas0 7 por lo tanto no puede ser la !ase de pensamiento creativo o de soluciones
originales a pro!lemas,
Como se de5ini anteriormente0 los conceptos 7 las proposiciones son los !lo'ues para construir conocimiento en cual'uier dominio,
"odemos usar la analog8a de 'ue los conceptos son como los 4tomos de la materia 7 las proposiciones son como las molculas de la materia,
.@isten solamente alrededor de 100 di5erentes clases de 4tomos0 7 stos 5orman un n:mero in5inito de di5erentes clases de molculas, Ha7
apro@imadamente G600000 pala!ras (la ma7or8a de las cuales son eti'uetas de conceptos) en el idioma Ingls0 7 estas pueden ser com!inadas
para 5ormar una in5inidad de proposiciones, =un'ue la ma7or8a de las com!inaciones de pala!ras pueden no tener sentido0 a:n es posi!le
crear un n:mero in5inito de proposiciones v4lidas, RCunca de!emos agotar las oportunidades de crear nuevo conocimientoS Con5orme las
personas crean 7 o!servan o!9etos o eventos0 nuevos o 7a e@istentes0 las personas creativas continuar4n creando nuevo conocimiento, Crear
nuevos mtodos de o!servar o registrar eventos usualmente a!re nuevas oportunidades para creacin de nuevo conocimiento, "or e9emplo0 la
creacin del mtodo de /acer mapas conceptuales para registrar la comprensin de una persona so!re un cierto tema /a llevado a nuevas
oportunidades para estudiar el proceso de aprendi6a9e 7 de creacin de nuevo conocimiento,
=un'ue resulta valioso estudiar m4s e@tensivamente el proceso del aprendi6a9e /umano 7 de creacin /umana de conocimiento0 esto va m4s
all4 del alcance de este documento, Me invita al lector a leer algunas de las re5erencias citadas, =lgunas consideraciones importantes para la
construccin de me9ores mapas conceptuales 7 la 5acilitacin del aprendi6a9e ser4n discutidas m4s adelante,
Construyendo Buenos Mapas Conceptuales
=l aprender a construir mapas conceptuales0 es importante comen6ar con un 4rea de conocimiento 'ue le sea mu7 5amiliar a la persona 'ue
esta constru7endo el mapa, #ado 'ue las estructuras de los mapas conceptuales dependen del conte@to en el cual ser4n utili6ados0 lo me9or es
identi5icar un segmento de un te@to0 un e@perimento de la!oratorio o actividad de campo0 o un pro!lema o pregunta en particular 'ue uno
est4 tratando de entender, .sto crea un contexto 'ue a7udar4 a determinar la estructura 9er4r'uica del mapa conceptual, Tam!in es :til
seleccionar un 4rea delimitada del conocimiento para los primeros mapas conceptuales,
Bna !uena manera de de5inir el conte@to para un mapa conceptual es 5ormular una #regunta de nfoque0 'ue es una pregunta 'ue claramente
especi5ica el pro!lema o cuestin 'ue el mapa conceptual tendr4 'ue resolver, Todo mapa conceptual responde a una pregunta de en5o'ue0 7
una !uena pregunta de en5o'ue puede llevar a un mapa conceptual muc/o m4s rico, Cuando se aprende a construir mapas conceptuales0 los
aprendices tienden a desviarse de la pregunta de en5o'ue 7 a construir un mapa conceptual 'ue puede estar relacionado al campo0 pero 'ue
no responde la pregunta,
Ha!iendo seleccionado un dominio 7 5ormulado una pregunta o pro!lema de5inido en este dominio0 el siguiente paso es identi5icar los
conceptos clave 'ue se relacionan con este campo, Keneralmente de 1H a 2H conceptos ser4n su5icientes, .stos conceptos pueden con5ormar
una lista0 7 a partir de esta lista esta!lecer una lista ordenada desde el concepto m4s general0 m4s inclusivo0 para este pro!lema o situacin en
particular0 /asta el concepto m4s espec85ico0 menos general, =un'ue esta lista puede ser solo una apro@imacin0 a7uda a comen6ar el proceso
de construccin del mapa, Cos re5erimos a esta lista de conceptos como el estacionamiento0 7a 'ue incorporaremos estos conceptos al mapa
conceptual a medida 'ue va7amos determinando dnde enca9an, =lgunos conceptos pueden permanecer en el estacionamiento /asta 'ue se
completa el mapa si el 'ue est4 constru7endo el mapa no ve una !uena cone@in entre stos 7 otros conceptos del mapa
.l siguiente paso es construir un mapa conceptual preliminar, .sto puede /acerse escri!iendo todos los conceptos en /o9itas "ost-It0 o
pre5eri!lemente usando el programa de so5tLare CmapTools del IHMC 'ue se descri!e m4s adelante (Ca&as et al,0 200G!0
/ttp%NNcmap,i/mc,us), 3os "ost-It le permiten a un grupo tra!a9ar en una pi6arra o papel de Manila 7 mover los conceptos 54cilmente, .sto es
necesario cuando uno comien6a a es5or6arse con el proceso de armar una !uena organi6acin 9er4r'uica, 3os programas de so5tLare son a:n
me9ores 7a 'ue permiten mover los conceptos 9unto con las 5rases de enlace 7 mover grupos de conceptos 7 enlaces para reestructurar el
mapa, Cuando se utili6a CmapTools 9unto con un pro7ector0 dos o m4s individuos pueden cola!orar 54cilmente en la construccin de un
mapa 7 ver los cam!ios seg:n avan6an en su tra!a9o, CmapTools tam!in permite la cola!oracin entre individuos en el mismo saln o en
cual'uier lugar del mundo0 7 los mapas pueden ser construidos sincrnicamente o asincrnicamente0 dependiendo de los /orarios de los 'ue
est4n /aciendo el mapa,
.s importante reconocer 'ue un mapa conceptual nunca est4 terminado, #espus de 'ue se constru7e un mapa preliminar0 siempre es
necesario re-tra!a9ar este mapa, ?tros conceptos pueden ser agregados, 3os !uenos mapas generalmente resultan a partir de tres o m4s
revisiones, .sta es una de las ra6ones por la 'ue utili6ar un programa de so5tLare es :til,

$igura 6, Bn mapa IlinealJ creado por una estudiante de cuarto grado despus de una e@cursin a una 54!rica de papel, 3a clase identi5ic
conceptos en el estacionamiento a la i6'uierda0 pero esta estudiante no tuvo @ito en utili6ar muc/os de estos 7 su mapa tiene poco sentido,
.sta estudiante era !uena lectora oral0 pero ten8a mu7 po!re comprensin lectora 7 aprend8a de 5orma memor8stica, (ver Cova> E KoLin0
1+(G0 p4gina 10(),
#espus de construir un mapa preliminar0 se de!en !uscar los enlaces cruzados, Tstas son relaciones entre conceptos de di5erentes
segmentos o dominios de conocimiento en el mapa0 'ue a7udan a ilustrar cmo estos dominios est4n relacionados unos con otros, 3os
enlaces cru6ados son clave para mostrar 'ue el aprendi6 entiende las relaciones entre los su!-dominios en el mapa,
.s importante a7udar a los estudiantes a darse cuenta de 'ue todos los conceptos est4n de alguna 5orma relacionados entre s8, "or este
motivo0 es necesario ser selectivo al identi5icar enlaces cru6ados0 7 ser lo m4s precisos posi!le en la identi5icacin de pala!ras de enlace 'ue
conecten conceptos, =dem4s0 uno de!e evitar Ioraciones dentro de las ca9asJ0 esto es0 oraciones completas utili6adas como conceptos0 7a 'ue
esto por lo general indica 'ue una su!-seccin entera del mapa puede ser construida a partir de la declaracin en la ca9a, IMapas linealesJ
e9empli5ican 7a sea un entendimiento po!re del material o una reestructuracin inadecuada del mapa, 3a 5igura 6 muestra un e9emplo de un
mapa lineal,
3os estudiantes a menudo comentan 'ue es di58cil agregar pala!ras de enlace a las Il8neasJ de sus mapas conceptuales, .sto se de!e a 'ue
ellos entienden 'ue poseen un entendimiento po!re de la relacin entre los conceptos0 o de los signi5icados de los conceptos0 7 son las
pala!ras de enlace las 'ue especi5ican esta relacin, Bna ve6 'ue los estudiantes se empie6an a en5ocar en !uenas pala!ras de enlace0 7 en la
identi5icacin de !uenos enlaces cru6ados0 ellos podr4n ver 'ue todos los conceptos pueden estar relacionados con todos los dem4s
conceptos, .sto tam!in produce un poco de 5rustracin0 7 de!en elegir identi5icar los enlaces cru6ados m4s prominentes 7 :tiles, .ste
proceso involucra lo 'ue *loom (1+H6) identi5ic como niveles altos de desempe&o cognitivo0 a sa!er0 evaluacin 7 s8ntesis de
conocimiento, Hacer mapas conceptuales es una !uena 5orma de motivar niveles mu7 altos de desempe&o cognitivo0 cuando el proceso se
/ace !ien, .sta es una ra6n por la 'ue los mapas conceptuales pueden ser tam!in una poderosa /erramienta de evaluacin (.dmondson0
2000),
$inalmente0 el mapa de!e ser revisado0 los conceptos reacomodados de 5orma 'ue aporten a una ma7or claridad 7 me9or estructura glo!al0 7
de!e prepararse un mapa I5inalJ, Cuando se utili6a un so5tLare0 uno puede regresar0 cam!iar el tama&o 7 estilo de la 5uente0 7 agregar
colores para Ivestir me9orJ el mapa conceptual,
=s80 vemos 'ue los mapas conceptuales no solamente son una /erramienta poderosa para capturar0 representar0 7 arc/ivar el conocimiento de
individuos0 sino tam!in una poderosa /erramienta para crear nuevo conocimiento,
El kit de herramientas del programa CmapTools
.l programa CmapTools (Ca&as et al,0 200G!) (disponi!le para descarga en% /ttp%NNcmap,i/mc,us) desarrollado en el Instituto de Cognicin
Humana 7 de M4'uinas com!ina las 5ortale6as de /acer mapas conceptuales con el poder de la tecnolog8a0 particularmente el Internet 7 la
Oe! (OOO), .l so5tLare no solo 5acilita a los usuarios de todas las edades el construir 7 modi5icar mapas conceptuales de una manera
similar a la 'ue un procesador de pala!ras 5acilita escri!ir un te@to0 sino 'ue le permite a los usuarios cola!orar a distancia en la construccin
de sus mapas0 pu!licar sus mapas conceptuales de manera 'ue cual'uier persona los pueda acceder a ellos en Internet0 agregarle recursos a
sus mapas para e@plicar m4s sus contenidos0 7 /acer !:s'uedas en la OOO de in5ormacin relacionada al mapa,
.l programa permite al usuario agregarle recursos (5otos0 im4genes0 gr45icos0 videos0 es'uemas0 ta!las0 te@tos0 p4ginas Oe! u otros mapas
conceptuales)0 u!icados en cual'uier parte de Internet0 a conceptos o 5rases de enlace de un mapa conceptual por medio de una sencilla
operacin de arrastrar 7 soltar, 3os enlaces a estos recursos se despliegan como 8conos !a9o los conceptos0 como se muestra en la $igura D,
Hacer clic en uno de estos 8conos desplegar4 una lista de v8nculos de entre los cuales el usuario puede seleccionar para a!rir el recurso
agregado, Btili6ando CmapTools0 es posi!le usar mapas conceptuales para acceder a cual'uier material en 5ormato digital0 inclu7endo
materiales preparados por la misma persona 'ue est4 /aciendo el mapa, #e esta 5orma0 los mapas conceptuales pueden servir como
/erramientas de inde@acin 7 navegacin en dominios comple9os del conocimiento0 como se ilustrar4 m4s adelante con materiales de C=M=
so!re Marte (*riggs et al,0 200G), =l 5acilitarse los enlaces entre mapas conceptuales0 los aprendices pueden construir $odelos de
%onocimiento (Ca&as et al,0 200HA Ca&as et al,0 200F!)0 los cuales son colecciones de mapas conceptuales so!re un tema en particular con
recursos ligados0 demostrando as8 'ue su comprensin so!re un dominio no est4 limitado a solo un mapa conceptual,


$igura D, Bn mapa conceptual so!re aves construido por un estudiante de secundaria, 3os 8conos !a9o los conceptos !rindan enlaces a
recursos (por e9emplo0 im4genes0 5otos0 p4ginas Oe!0 v8deos0 otros mapas conceptuales)0 algunos de los cuales se muestran en la $igura,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
$acilitando =prendi6a9e Cola!orativo 7 a #istancia
.@iste un creciente cuerpo de investigacin 'ue muestra 'ue cuando los estudiantes tra!a9an en grupos pe'ue&os 7 cooperan al es5or6arse en
aprender una materia0 esto da resultados positivos tanto en lo cognitivo como en lo a5ectivo (Uo/nson et al.0 1+(1), -7gots>7 (1+D()
introdu9o la idea de 'ue el lengua9e 7 el di4logo social puede apo7ar el aprendi6a9e0 particularmente cuando los miem!ros del grupo social
est4n apro@imadamente en la misma Vona de #esarrollo "ro@imal (V#"), Tl descri!e la V#" como a'uel nivel de comprensin acerca de un
cierto tema donde el aprendi6 puede progresar por su cuenta0 con m8nima a7uda de un tutor, Cuando los estudiantes tra!a9an en 5orma
cooperativa en grupos 7 usan mapas conceptuales para guiar su aprendi6a9e0 ocurre un aprendi6a9e signi5icativamente ma7or ("res6ler0
200G), .n nuestro tra!a9o tanto con maestros como con estudiantes0 encontramos 'ue pe'ue&os grupos tra!a9ando cooperativamente para
construir mapas conceptuales /an demostrado ser :tiles en muc/os conte@tos, = principios de los a&os +00 estudiantes de 3atinoamrica0
usando la Red de I*M (antes de Internet) tuvieron muc/o @ito creando mapas conceptuales con estudiantes en sus aulas 7 con estudiantes
en otros pa8ses (Ca&as et al,0 2001), .n nuestras propias clases 7 talleres0 7 en clases dictadas por nuestros estudiantes0 pe'ue&os grupos de
estudiantes tra!a9ando colectivamente para construir mapas conceptuales puede producir mapas nota!lemente !uenos,
CmapTools !rinda un apo7o e@tenso para el tra!a9o cola!orativo durante la construccin de mapas conceptuales, 3os mapas conceptuales
construidos usando CmapTools pueden ser guardados en servidores (CmapMervers0 ver% Ca&as et al,0 200Fa) donde cual'uier persona en
Internet puede acceder a ellos, Muc/os de los Mervidores Cmap son Ip:!licosJ0 permitindole a cual'uiera (sin necesidad de autori6acin)
pu!licar sus colecciones de mapas conceptuales 7 recursos (Ca&as et al,0 200Ga), = travs de los Mervidores Cmap0 usuarios de todas las
edades 7 disciplinas /an pu!licado miles de mapas so!re todos los temas 7 dominios, =:n cuando los mapas conceptuales en estos
servidores p:!licos son slo una muestra de mapas conceptuales presentados por personas 'ue utili6an CmapTools0 7 aun'ue algunos de
ellos no re:nen nuestros criterios de !uenos mapas conceptuales0 sirven sin em!argo para ilustrar diversas aplicaciones, Cuando un mapa
conceptual se guarda en un Mervidor Cmap0 se almacena tam!in una versin de Ip4gina Oe!J del mapa0 de manera 'ue !asta un navegador
de la Oe! para navegar a travs de todos los mapas conceptuales pu!licados,
"or medio del almacenamiento de mapas conceptuales en Mervidores Cmap0 CmapTools promueve la cola!oracin entre usuarios
constructores de mapas conceptuales, Cuando los mapas se almacenan en un servidor Internet0 los usuarios con los permisos apropiados
(Ca&as et al,0 200Fc) pueden editar 7 compartir mapas conceptuales al mismo tiempo (sincrnicamente) o a su conveniencia
(asincrnicamente), 3os IHilos de discusinJ 7 las I=notacionesJ en 5orma de notas electrnicas I"ost-ItJ pueden usarse para /acer
comentarios anecdticos a mapas conceptuales o durante la construccin del mapa, .l alto grado de e@plicitud de los mapas conceptuales los
/ace un ve/8culo ideal para el intercam!io de ideas o para la construccin cola!orativa de nuevo conocimiento, Tam!in /emos encontrado
'ue los o!st4culos 'ue se derivan de inseguridades personales 7 miedo a /acer el rid8culo se evitan en su ma7or parte0 7a 'ue los
comentarios cr8ticos van dirigidos al mapa conceptual0 no a la(s) persona(s) 'ue est4(n) constru7endo el mapa, .l /ec/o de 'ue los
aprendices comenten so!re los mapas de otros0 7a sea 'ue estn en la misma clase o en di5erentes escuelas0 es una 5orma e5ectiva de revisin
por pares 7 de cola!oracin,
.l e@tenso apo7o 'ue CmapTools !rinda para la construccin cola!orativa de mapas conceptuales por grupos0 estn en el mismo sitio o en
localidades distantes0 /a motivado el aumento en el uso de cola!oracin durante la construccin de mapas, Hacer mapas en pe'ue&os grupos
nos /a 5uncionado !ien en diversos escenarios educativos0 7 en tareas tan variadas como la comprensin de ideas so!re la teor8a de
asimilacin /asta la aclaracin de con5lictos en el tra!a9o para resolucin de pro!lemas en organi6aciones lucrativas 7 no lucrativas (por
e9emplo0 *eirute E Ma7orga0 200G), 3os mapas conceptuales est4n a/ora comen6ando a utili6arse en corporaciones para a7udar a los
e'uipos a aclarar 7 articular el conocimiento necesario para resolver pro!lemas 'ue van desde el dise&o de nuevos productos 7 el mercadeo
/asta la resolucin de pro!lemas administrativos, 3os mapas conceptuales est4n a/ora comen6ando a ser usados en corporaciones para
a7udar a los e'uipos a aclarar 7 articular el conocimiento necesario para resolver pro!lemas 'ue van desde el dise&o de nuevos productos
para mercadear /asta resolucin de pro!lemas administrativos,

Un ue!o Modelo para la Educacin
Un Ambiente de Aprendizaje Centrado en Mapas Conceptuales
CmapTools provee una gama de caracter8sticas 'ue /acen posi!le a los maestros usar mapas conceptuales en una multiplicidad de las tareas
'ue los estudiantes reali6an (Ca&as E Cova>0 200H), =dem4s de un am!iente de red 'ue promueve la cola!oracin 7 la posi!ilidad de
construir modelos de conocimiento0 el so5tLare permite a los usuarios0 entre otras cosas0 (a) !uscar in5ormacin !asada en un mapa
conceptual (Carval/o et al,0 2001)0 por lo 'ue un estudiante puede usar el mapa conceptual para !uscar in5ormacin para aprender m4s so!re
un tema0 llevando a me9orar el mapa con recursos agregados0 7 a proceder de 5orma iterativa a otra !:s'uedaA (!) gra!ar el proceso de
construccin del mapa conceptual para su posterior reproduccin0 !rindando apo7o al maestro en lo 'ue ese considera un aspecto clave de la
ela!oracin de mapas conceptuales% el proceso de construccin del mapaA (c) desplegar por partes un mapa conceptual 7 los recursos
asociados en pantalla completa para presentaciones oralesA (d) comparar gr45icamente dos mapas conceptuales0 permitindole al maestro
comparar el mapa del estudiante con el su7o para una evaluacin inicial, #e esta manera0 el mapa conceptual puede convertirse en un
arte5acto alrededor del cual pueden centrarse las distintas actividades del proceso de aprendi6a9e0 como se muestra en la $igura (,
*as4ndose en las 5uncionalidades 'ue o5rece CmapTools0 el estudiante puede usar el mapa conceptual preparado como prue!a diagnstica
como un paso inicial /acia aprender las partes del conocimiento 'ue l o ella necesita para entender me9or0 como !ase para reali6ar la
investigacin 'ue le lleve a este entendimiento0 como una 5orma de organi6ar las di5erentes 5uentes de las cuales el estudiante construir4 este
entendimiento0 como el arte5acto por medio del cual cola!orar con sus compa&eros0 7 como el medio para presentar sus /alla6gos al 5inal de
la unidad de estudio, M4s a:n0 los mapas conceptuales construidos por el estudiante pueden constituir la !ase para un porta5olio de
evaluacin (ver -itale E Romance0 2000) de su desempe&o,

Pregunta de Enfoque, Estacionamientos y Mapas Esqueleto de Expertos
Bn am!iente de aprendi6a9e !asado en mapas conceptuales implica 'ue los mapas conceptuales son usados a lo largo del desarrollo de una
unidad de aprendi6a9e o mdulo, #entro de este am!iente0 los mapas conceptuales pro!a!lemente ser4n usados como el mecanismo para
determinar el nivel de entendimiento 'ue los estudiantes tienen so!re el tema 'ue se va a estudiar antes de 'ue el tema sea introducido,
3uego0 los mapas son desarrollados0 e@tendidos 7 re5inados a medida 'ue los estudiantes desarrollan otras actividades so!re el tema 7
aumentan su entendimiento0 conclu7endo posi!lemente con modelos de conocimiento comple9os 'ue enla6an recursos0 resultados0
e@perimentos0 etc,0 7 'ue pueden ser usados si se desea como una presentacin 5inal por los estudiantes,
=s8 como /a7 muc/os usos posi!les de los mapas conceptuales dentro de las actividades de aula0 e@iste una variedad de Ipuntos de partidaJ
para la construccin de los mapas conceptuales iniciales por los estudiantes,


$igura (, Toda la gama de actividades de aprendi6a9e 'ue pueden integrarse utili6ando CmapTools0 incorporando varias actividades
enla6adas a travs del programa 7 creando un porta5olio digital como producto del aprendi6a9e,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
Cada estudiante puede construir individualmente el mapa conceptual inicial0 proporcionando el maestro retroalimentacin acerca del nivel de
entendimiento de cada estudiante, #entro de la opcin de construccin individual del mapa0 se les puede permitir a los estudiantes cola!orar
a travs de una Mopa de Conocimiento (Ca&as et al.0 1++HA Ca&as et al,0 2001)0 donde los estudiantes pueden compartir proposiciones con
otros0 pero no ver sus mapas (ver $igure +), .l mapa conceptual puede ser construido por estudiantes tra!a9ando en pare9as o en grupos
pe'ue&os0 donde el maestroNa de!e prestar atencin al nivel de participacin de cada estudiante,
.l mapa conceptual puede ser tam!in un es5uer6o grupal0 donde todos los estudiantes dan su opinin 7 participan en la construccin del
mapa0 utili6ando un pro7ector, 3os(as) maestros (as) de!en de estar alerta para evaluar la participacin individual de cada estudiante,
#e la misma 5orma0 el punto de partida para la construccin del mapa puede variar dependiendo del entendimiento previo esperado de los
estudiantes0 la di5icultad 7 novedad del tema0 7 la con5ian6a del maestro(a) en dominar el tema,



$igura +, Bn mapa conceptual 'ue es parte de una Mopa de Conocimiento cola!orativa, 3a lista de proposiciones en la ventana superior
derec/a se derivan autom4ticamente del Cmap0 7 las 'ue presentan una Itac/uelaJ son las 'ue /an sido Ipu!licadas,J 3a ventana in5erior
derec/a muestra proposiciones de otros participantes de la Mopa0 algunas de las cuales tienen /ilos de discusin en los 'ue se cuestiona o
comenta so!re la proposicin,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
Pregunta de Enfoque
.l punto de partida para construir un mapa conceptual puede consistir de slo la pregunta de en5o'ue, "or e9emplo0 Ipuede d4rsele a los
estudiantes una pregunta como PCmo medimos el tiempoQJ0 7 sta de!er4 contestarse a travs de la construccin del mapa conceptual,
.l tipo de pregunta de en5o'ue /ace una di5erencia en el tipo de mapas conceptuales 'ue el estudiante constru7e, Bna pregunta como IPWu
son las plantasQJ llevar4 a un mapa conceptual declarativo0 m4s clasi5icatorio 'ue la pregunta IP"or 'u necesitamos las plantasQJ Ha7
e@perimentos 'ue demuestran 'ue no slo la pregunta de en5o'ue0 sino 'ue tam!in el concepto ra86 de un mapa conceptual tiene una 5uerte
in5luencia en la calidad del mapa conceptual 'ue resulta (&erbentseva et al,0 200G0 2006), .s importante 'ue se proporcione una pregunta 7
no solamente un tema (por e9emplo0 I/aga un mapa conceptual so!re las plantasJ)0 7a 'ue contestar la pregunta a7uda a los estudiantes a
en5ocarse en sus mapas, Miempre 'ue se /ace un mapa conceptual con CmapTools 7 luego se salva0 se le pide al autor del mapa 'ue escri!a
una pregunta de en5o'ue0 e identi5i'ue conceptos clave para su mapa conceptual,
Estacionamiento
"or estacionamiento de conceptos 'ueremos decir una lista de conceptos esperando ser agregados a un mapa conceptual, .l punto de partida
para la construccin de un mapa conceptual Xtam!inY puede ser una lista de conceptos 'ue el maestro(a) 'uiere asegurarse 'ue todos los
estudiantes inclu7an en su mapa, Bn e9emplo de esto se mostr arri!a en la $igura 6, 3a $igura 10 presenta la pregunta de en5o'ue IPCu4l es
la estructura del BniversoQJ 7 un estacionamiento para esta pregunta, Me espera 'ue el estudiante0 grupo de estudiantes0 o la clase constru7a
un mapa conceptual 'ue conteste la pregunta 7 'ue inclu7a al menos los conceptos en la lista, "ersonas con e@periencia en mapas
conceptuales est4n de acuerdo con los investigadores en 'ue el aspecto m4s retador 7 di58cil en la construccin de un mapa conceptual es
construir las proposicionesA esto es0 determinar 'u 5rases de enlace representar4n m4s claramente la relacin entre los conceptos, #e manera
'ue darle al estudiante los conceptos no le resta di5icultad a la construccin del mapa0 aun'ue podr8a de alguna manera limitar la creatividad
del estudiante al seleccionar los conceptos 'ue va a incluir, M8 a7uda al maestro a 5ormarse una idea de cu4les 5ueron los conceptos 'ue el
estudiante tuvo pro!lemas para integrar al mapa conceptual0 revelando poco o ning:n entendimiento de estos conceptos,


$igura 10, .l inicio de un mapa conceptual con una pregunta de en5o'ue 7 un estacionamiento con conceptos para incluir en el mapa,
Mapas Esqueleto Construidos por Expertos
"ara temas di58ciles Z 7a sea di58ciles para los estudiantes seg:n lo indica la e@periencia previa del maestro(a)0 o di58cil para el maestro
de!ido a su 5ormacin Z el usar un mapa conceptual es'ueleto construido por un e@perto es una alternativa, Bn mapa conceptual es'ueleto es
un mapa preparado previamente por un e@perto en el tema 7 'ue permite tanto a estudiantes como a docentes construir su conocimiento
so!re una !ase slida, 3os mapas conceptuales es'ueleto construidos por e@pertos sirven como una gu8a0 andamio o a7uda para aprender0 de
manera an4loga a al uso de andamios en la construccin o restauracin de un edi5icio,
3a $igura 11 es un mapa conceptual es'ueleto /ec/o por un e@perto 'ue corresponde al mismo tema 'ue el IestacionamientoJ de la $igura
10, ?!serve 'ue en este e9emplo0 algunos de los conceptos 5ueron de9ados (por el e@perto) en el IestacionamientoJ para 'ue el estudiante los
agregue al mapa conceptual,


$igura 11, Bn mapa conceptual es'ueleto /ec/o por un e@perto 'ue versa so!re un concepto clave 'ue necesita ser comprendido como una
!ase para aprender ciencias0 !asado en el estacionamiento de la $igura 10, Me de9aron algunos conceptos en el estacionamiento para 'ue el
estudiante los agregue al mapa conceptual,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
.l uso de mapas conceptuales es'ueleto reali6ados por e@pertos es una l8nea de investigacin 'ue estamos siguiendo actualmente0 7 para la
cual no tenemos tanta e@periencia como con los puntos de partida !asados en preguntas de en5o'ue 7 estacionamientos, ?[#onnell0
#ansereau0 E Hall (2002) /an demostrado 'ue los Imapas de conocimientoJ pueden servir como andamios 7 5acilitar el aprendi6a9e,
.s importante notar 'ue los mapas es'ueleto de e@pertos de!en ser construidos por un e@perto en el tema, 3a idea es 'ue el e@perto es el 'ue
me9or puede seleccionar un n:mero pe'ue&o de conceptos 'ue son clave para entender el tema0 7 'uien puede e@presar con m4s e@actitud las
relaciones entre estos conceptos, .n general0 es muc/o m4s di58cil construir un mapa conceptual !ueno 7 correcto so!re un tema con un
n:mero pe'ue&o de conceptos (por e9emplo,0 cuatro o cinco) 'ue con 'uince o veinte conceptos,
Co /a7 un tama&o predeterminado 'ue de!e tener un mapa conceptual es'ueleto, "ero el n:mero 5inal esperado de conceptos en el mapa es
una 5uncin del n:mero de conceptos en el Ies'ueletoJ, "or e9emplo0 un Imapa es'ueletoJ 'ue consiste de cinco conceptos de!e ser
e@pandido por el estudiante a un mapa con 1H a 20 conceptos, Mi el mapa Ies'ueletoJ contiene 20 conceptos0 lo cual lo /ace m4s un mapa
completo0 se esperar8a 'ue el mapa 5inal contenga de H0 a 60 conceptos, .n este caso0 pro!a!lemente nos estamos re5iriendo a usar un mapa
relativamente completo como andamio (no un es'ueleto)0 7 se espera 'ue los estudiantes pro5undicen en el tema creando varios su!mapas
'ue estn ligados al mapa original,
"revemos un programa de usar Imapas es'ueletoJ como andamios en el aprendi6a9e con el desarrollo de una serie de mapas conceptuales en
una disciplina0 comen6ando con las ideas m4s generales0 m4s inclusivas 7 luego gradualmente dirigindose /acia mapas conceptuales m4s
espec85icos 'ue guiar4n a los aprendices, "or e9emplo0 la $igura 11 muestra un Imapa conceptual es'ueletoJ para ciencias 'ue a!arca los
conceptos clave m4s importantes para entender ciencias, 3os estudiantes pueden empe6ar con un mapa as80 agregar conceptos del
estacionamiento0 enla6ar recursos digitales 7 tam!in construir su!mapas m4s espec85icos, Tam!in se pueden !rindar mapas conceptuales
e@pertos m4s espec85icos0 como el 'ue se muestra en la $igura 12, ='u8 vemos tam!in un su!mapa 'ue puede ser creado por un grupo de
estudiantes0 7 una muestra de dos recursos a los 'ue se les puede llegar por medio de 8conos del su!mapa,


$igura 12, Bn Cmap so!re trans5ormacin de energ8a al 'ue se le podr8a llegar enla64ndolo al concepto I.nerg8aJ en el mapa conceptual en
la $igura 110 7 un Cmap so!re $otos8ntesis 'ue podr8a ser ligado a ste,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
Bna de las venta9as de usar CmapTools para apo7ar el aprendi6a9e es la 5uncin de !:s'ueda mencionada anteriormente0 la cual permite
acceso a recursos de la Oe! 'ue /an sido 5iltrados para a9ustarse al conte@to de signi5icados de5inidos por el mapa conceptual (Carval/o et
al.0 2001A 3ea>e et al,0 200G), #e manera 'ue si uno selecciona un concepto como Ienerg8a elctricaJ en la $igura 12 7 elige una de las
opciones de I!:s'uedaJ del men:0 CmapTools e@traer4 recursos de la Oe! 'ue no solo tratan de electricidad0 sino 'ue tam!in se relacionan
a otros conceptos presentes en el mapa, .l programa trata de descu!rir de 'u se trata el mapa conceptual 7 prepara una interrogacin (o
I'uer7J) para motores de !:s'ueda de la Oe! 'ue generar4n resultados 'ue son relevantes a las ideas 'ue est4n siendo desarrolladas en el
mapa conceptual, "or supuesto0 el aprendi6 todav8a necesita seleccionar nuevos conceptos del material 7 construir nuevas proposiciones en
el mapa conceptual 'ue a&adan signi5icado 7 claridad al mapa, =s80 el aprendi6 o e'uipo de aprendices est4 mu7 activamente compenetrado
en el proceso de construccin de signi5icados0 un re'uerimiento esencial para 'ue ocurra aprendi6a9e signi5icativo,
3os aprendices pueden tam!in involucrarse en estudios de la!oratorio o de campo 'ue agregar4n e@periencias concretas importantes
necesarias para desarrollar signi5icados m4s completos de conceptos0 7 algunas veces el entusiasmo 'ue viene con el descu!rimiento de
nuevas ideas o relaciones,
3a e@tensin de los materiales e ideas 'ue pueden ser incorporados en estructuras de conocimiento utili6ando Imapas conceptuales
es'ueleto0J CmapTools0 7 recursos de la Oe! so!repasan por muc/o lo 'ue cual'uier li!ro de te@to o cual'uier docente podr8a proporcionar,
#e /ec/o0 los maestros 'ue supervisan este tipo de estudio pro!a!lemente aprendan tantas cosas nuevas como sus estudiantes, M4s a:n0
partiendo desde el Imapa es'ueletoJ /ec/o por un e@perto se reduce la posi!ilidad de 'ue los errores de concepto o ideas e'uivocadas 'ue
mantienen aprendices o docentes sean re5or6adas0 7 ma@imi6a la posi!ilidad de 'ue constru7an estructuras de conocimiento 'ue con el
tiempo eliminen o disminu7an los errores de concepto (Cova>0 2002),

Proyecto El Mundo de la Ciencia
.n 1+660 *o!!s-Merrill pu!lic la serie de li!ros de te@to para primaria .l Mundo de la Ciencia (T/e Oorld o5 Mcience)0 escrito en gran
parte por Cova> con el o!9eto de introducir conceptos !4sicos de ciencias a maestros 7 estudiantes de escuelas primarias, = di5erencia de la
ma7or8a de los li!ros de te@to de ciencias de escuelas primarias0 esta serie presenta instruccin pro5unda en conceptos !4sicos en todos los
niveles0 inclu7endo instruccin en conceptos 'ue relacionados con la naturale6a de ciencias0 naturale6a de la materia0 energ8a 7
trans5ormaciones de la energ8a, 3os li!ros /an sido escaneados 7 est4 disponi!le un #-# de todos los seis li!ros, Cuestro plan es usar los
li!ros .l Mundo de la Ciencia como un punto de partida para un pro7ecto de demostracin para Bn Cuevo Modelo para la .ducacin, "ara
empe6ar0 se /an preparado Imapas conceptuales es'ueletoJ por e@pertos para algunas secciones del li!ro de segundo grado 7 para todo el
li!ro de cuarto grado de la serie titulado .@pandiendo el Mundo de la Ciencia, Todos estos mapas conceptuales est4n p:!licamente
disponi!les en la Red en el serivdor de CmapTools XFY, 3os Imapas conceptuales es'ueletoJ servir8an como punto de partida para estudiantes
7 pro5esores para cada seccin ilustrada en el li!ro0 7 luego los estudiantes usar8an estos mapas conceptuales 9unto con CmapTools para
!uscar en la Oe! recursos e ideas pertinentes, 3a $igura 1F ilustra uno de estos Imapas conceptuales es'ueletoJ 'ue podr8a ser usado como
el punto de partida para construir un modelo de conocimiento0 pre5eri!lemente con estudiantes tra!a9ando en e'uipos 7 compartiendo ideas,

$igura 1F, .s'uema 'ue muestra el Cuevo Modelo para .ducacin con un Imapa conceptual es'ueletoJ /ec/o por un e@perto 'ue puede
servir como Icolumna verte!ralJ para un porta5olio emergente en ciencias,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
3os li!ros de ciencias !rindan lecturas relevantes 7 actividades sugeridas, Mer8a importante 'ue el maestro a7udara a los estudiantes a
reali6ar estas actividades0 7 actividades similares relacionadas0 algunas de las cuales podr8an ser sugeridas en los recursos de la Oe!, 3os
aprendices tam!in agregar8an sus propios conceptos al Imapa conceptual es'ueleto0J lo mismo 'ue recursos identi5icados en lecturas 7 de
Internet, 3a $igura 1G ilustra una etapa en este procesoXGY,

$igura 1G, .s'uema mostrando el Cuevo Modelo para .ducacin con conceptos 7 recursos agregados a Imapas conceptuales es'ueletoJ
/ec/os por un e@perto0 adem4s de una p4gina del li!ro .l Mundo de la Ciencia !rindando lecturas 7 actividades relevantes,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
?!viamente0 un programa de ciencias 'ue slo re'uiriera a estudiantes copiar 7 construir un poco so!re los Imapas conceptuales es'ueletoJ
del e@perto provistos para segundo grado0 o cual'uier otro grado0 ser8a un programa sumamente de5iciente, 3os estudiantes necesitan
e@periencias concretas0 manipular cosas reales 7 o!servar 5enmenos reales para poner signi5icado dentro de las eti'uetas de los conceptos
provistos en los mapas concept:ales 7 otros recursos,
.n Italia est4 7a en progreso un programa piloto0 donde Kiuseppe -alittuti (200G) 7 sus colegas est4n a/ora tra!a9ando en traducir los li!ros
.l Mundo de la Ciencia al italiano, -alittuti 7 sus colegas /an o!tenido 5inanciamiento del Ministerio de .ducacin de Italia para la
capacitacin de docentes 7 esperan 'ue varios de e'uipos de escuelas primarias comiencen a tra!a9ar con los mapas conceptuales del .l
Mundo de la Ciencia 7 otros recursos durante el a&o de 200H-2006, .l plan es tener cuatro 9uegos de escuelas en5ocadas en di5erentes
aspectos de la serie .l Mundo de la Ciencia 7 producir 5otos 7 videos de estudiantes /aciendo pro7ectos 'ue ilustren 7 utilicen los di5erentes
conceptos de ciencia, Ha!r4 muc/a retroalimentacin de las aulas a7udando a e'uipos a re5inar su tra!a9o0 compartiendo Iporta5olios
electrnicosJ utili6ando CmapTools, .sta retroalimentacin de!er8a a7udarnos a re5inar r4pidamente los mapas conceptuales0 las tcnicas 7
las propuestas para me9orar la pr4ctica del Cuevo Modelo para .ducacin, 3a red CmapTools puede servir como centro de distri!ucin de
algunos de estos es5uer6os a travs de sus servidores ":!licos en Italia 7 otros pa8ses, =nticipamos 'ue una a!undancia de datos tanto
anecdticos como emp8ricos 5luir4 a partir de estos es5uer6os en unos pocos a&os, *asados en slidos descu!rimientos tericos slidos 7
otros relacionados disponi!les en la actualidad0 e@isten muc/os motivos para estar optimistas de 'ue estos es5uer6os innovadores ser4n
e@itosos, .l progreso de este pro7ecto puede ser seguido en% LLL,leparoledellascien6a,it,
Pro"lemas de #mplementacin
.l ma7or reto 'ue podemos esperar es cam!iar las condiciones en las escuelas donde impera el modelo del maestro como diseminador de
in5ormacin /acia un nuevo modelo del maestro como gu8a 7 aprendi6, Ma!emos 'ue necesitamos comprometer a maestros 7
administradores en programas de capacitacin 'ue puedan modelar los nuevos acercamientos educativos0 7 'ue necesitamos !uscar su
conse9o en cuanto a cmo me9orar el Cuevo Modelo para la .ducacin, .st4 tam!in el reto de cam!iar las pr4cticas de evaluacin 'ue
a/ora dependen principalmente de prue!as de escogencia m:ltiple 'ue miden so!re todo aprendi6a9e memor8stico0 a prue!as !asadas en el
desempe&o 'ue re'uieren 'ue los estudiantes demuestren 'ue entienden conceptos !4sicos 7 pueden aplicar estos conceptos en la resolucin
de pro!lemas novedosos0 7 'ue pueden utili6ar los recursos de Internet para ampliar 7 modi5icar sus conceptos 7 aprender conceptos nuevos,
.n el Cuevo Modelo 'ueda su5iciente espacio para la ad'uisicin de datos 7 procedimientos espec85icos0 pero a/ora estos de!er4n ser
aprendidos dentro del conte@to de marcos conceptuales poderosos, 3a investigacin (*rans5ord et al,0 1+++) /a demostrado 'ue la
in5ormacin so!re /ec/os0 cuando se ad'uiere en un conte@to de aprendi6a9e signi5icativo0 no slo es retenida por m4s tiempo0 sino 'ue esta
in5ormacin puede ser usada muc/o m4s e@itosamente para resolver nuevos pro!lemas,
Me necesita de un enorme tra!a9o de educacin docente antes de 'ue el Cuevo Modelo pueda ser implementado en las escuelas, 3os
educadores necesitan 5amiliari6arse con el uso del so5tLare CmapTools 7 las di5erentes /erramientas 'ue el programa contiene, Tam!in
necesitan aprender so!re la teor8a su!7acente a los mapas conceptuales0 inclu7endo las ideas presentadas en este art8culo, 3os programas
para educacin de maestros de!en modelar el tipo de aprendi6a9e 'ue estamos recomendando0 7 podr8amos usar como Imapas conceptuales
es'ueletoJ /ec/os por un e@perto algunos de los mapas conceptuales disponi!les del li!ro de Cova>[s (1++() 7 al 'ue se puede acceder a
travs del servidor de CmapTools IIHMC "u!lic Cmaps (2)J0 !a9o la carpeta IT/e Oorld o5 McienceJ, 3os educadores de!en tra!a9ar
cola!orativamente para seguir constru7endo so!re algunos de los mapas conceptuales m4s simples relacionados con ideas so!re educacin 7
'ui64s agregar recursos a algunos de los mapas conceptuales m4s comple9os, Incluso con el estado actual de entendimiento tecnolgico 7
pedaggico0 es posi!le 'ue escuelas0 estados o pa8ses0 logren montar un Cuevo Modelo para la .ducacin,

Mapas Conceptuales para E!aluacin
Ho7 d8a estamos comen6ando a ver 'ue muc/os li!ros de te@to de ciencias inclu7en el /acer mapas conceptuales como una 5orma de resumir
lo 'ue entendieron los estudiantes despus de /a!er estudiado una unidad o cap8tulo, .l cam!io en las pr4cticas escolares siempre es lento0
pero es pro!a!le 'ue el uso de mapas conceptuales en la ense&an6a en las escuelas aumentar4 sustancialmente en las pr@imas dos dcadas,
.@isten otras pr4cticas innovadoras para evaluar la comprensin de los estudiantes so!re determinado tema (Mint6es et al.0 2000), Cuando
los mapas conceptuales se usan para la ense&an6a0 tam!in pueden usarse para la evaluacin, Co /a7 nada escrito en piedra 'ue diga 'ue las
prue!as de escogencia m:ltiple de!an ser usadas desde escuela primaria /asta la universidad0 7 tal ve6 con el tiempo incluso las prue!as
nacionales utili6ar4n mapas conceptuales como una /erramienta poderosa de evaluacin, Me trata del pro!lema de la gallina 7 el /uevo
por'ue los mapas conceptuales no pueden ser re'ueridos en las prue!as nacionales si a la ma7or8a de los estudiantes no se les /an dado
oportunidades de aprender a usar esta /erramienta de representacin del conocimiento, "or otro lado0 si las prue!as estatales0 regionales0 7
nacionales empe6aran a incluir mapas conceptuales como un segmento del e@amen0 /a!r8a un gran incentivo para 'ue los maestros le
ense&asen a los estudiantes cmo usar esta /erramienta, Tenemos la esperan6a de 'ue en las pr@imas dos dcadas esto llegar4 a ocurrir,
=ctualmente /a7 numerosos pro7ectos en los .stados Bnidos 7 en otros lugares 'ue reali6an investigacin para ver si se pueden desarrollar
me9ores /erramientas de evaluacin0 inclu7endo el uso de mapas conceptuales, #e!er8amos empe6ar a ver avances signi5icativos en esta 4rea
en los pr@imos a&os,
=lgunas caracter8sticas de las :ltimas versiones de CmapTools tam!in 5acilitan el uso de mapas conceptuales para la evaluacin, "or
e9emplo0 la /erramienta para IComparar mapas conceptualesJ permite la comparacin de un mapa conceptual Ie@pertoJ de un tema con
mapas construidos por estudiantes0 7 todos los conceptos similares o di5erentes se real6an en color,

Mapas Conceptuales y Planeacin de Curr$culo
3os mapas conceptuales pueden ser enormemente :tiles en el planeamiento curricular, .llos presentan de una 5orma sumamente concisa los
conceptos 7 principios claves a ser ense&ados, 3a organi6acin 9er4r'uica de los mapas conceptuales sugiere una me9or secuenciacin de los
contenidos, "uesto 'ue la caracter8stica 5undamental del aprendi6a9e signi5icativo es la integracin de nuevo conocimiento con las estructuras
conceptuales 7 proposicionales del aprendi60 partir de los conceptos m4s generales0 m4s inclusivos /acia la in5ormacin m4s espec85ica
generalmente sirve para motivar e intensi5icar el aprendi6a9e signi5icativo, =s80 en el planeamiento curricular0 necesitamos construir un
Imacro mapaJ glo!al 'ue muestre las ideas principales 'ue planeamos presentar en el curso completo0 o en el curr8culo completo0 7 tam!in
Imicro-mapasJ m4s espec85icos para mostrar la estructura de conocimiento para un segmento mu7 espec85ico del programa de instruccin, .l
pro5esorado0 tra!a9ando de 5orma independiente o en cola!oracin0 puede redise&ar el programa de estudio de un curso o un curr8culo
completo, "or e9emplo0 el mapa conceptual 'ue se muestra en la $igura 1H 5ue ela!orado por pro5esores 'ue tra!a9aron de manera con9unta
en el planeamiento del curr8culo de medicina veterinaria de la Bniversidad de Cornell,
Btili6ar mapas conceptuales en la planeacin de un curr8culo o de una clase so!re un tema espec85ico a7uda a /acer la ense&an6a
Iconceptualmente transparenteJ para los estudiantes, Muc/os estudiantes tienen di5icultad identi5icando los conceptos importantes en un
te@to0 de una ponencia o de cual'uier otro tipo de presentacin, "arte del pro!lema surge de un patrn de aprendi6a9e 'ue re'uiere
simplemente memori6acin de in5ormacin0 7 no se re'uiere evaluacin de la in5ormacin, Tales estudiantes no logran construir estructuras
conceptuales 7 proposicionales 5uertes0 lo 'ue les lleva a ver el aprendi6a9e como una mir8ada !orrosa de /ec/os0 5ec/as0 nom!res0
ecuaciones0 o reglas procedimentales a ser memori6ados, "ara estos estudiantes0 los temas de estudio de la ma7or8a de las disciplinas0 7
especialmente de ciencias0 matem4tica0 e /istoria0 es una caco5on8a de in5ormacin para memori6ar0 7 usualmente lo encuentran a!urrido,
Muc/os sienten 'ue no pueden dominar el conocimiento del campo, Mi los mapas conceptuales se usaran para planear las clases 7 los
estudiantes tuvieran 'ue construir mapas conceptuales a medida 'ue van aprendiendo0 estudiantes 'ue anteriormente no tuvieron @ito
pueden tener @ito en encontrarle sentido a la ciencia 7 a cual'uier otra disciplina0 ad'uiriendo as8 una sensacin de control so!re el tema
(*ascones E Cova>0 1+(HA Cova>0 1++10 1++(),


$igura 1H, Bn mapa conceptual preparado en cooperacin por el pro5esorado de la .scuela de Medicina -eterinaria de la Bniversidad de
Cornell para mostrar la estructura general para un curr8culo revisado
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
Captura y Conser!acin del Conocimiento de E%pertos
Bno de los usos de los mapas conceptuales 'ue est4 creciendo a una tasa e@ponencial es el uso de mapas conceptuales para capturar el
conocimiento It4citoJ de e@pertos, 3os e@pertos sa!en muc/as cosas 'ue a menudo no pueden comunicar !ien a otros, .ste conocimiento
t4cito es ad'uirido a travs de a&os de e@periencia 7 se deriva en parte de actividades del e@perto 'ue involucran pensar0 sentir 7 actuar, Con
5recuencia los e@pertos /a!lan de la necesidad de Idesarrollar una intuicin so!re lo 'ue se est4 tra!a9andoJ, #e /ec/o0 la !iogra58a de un
"remio Co!el en !iolog8a (*ar!ara McClintoc>) se titula!a0 ' (eeling for t)e *rganism ('ue podr8a traducirse como +na intuicin del
*rganismo) ()eller0 1+(F), Cona>a and Ta>euc/i (1++H) en5ati6an la importancia de capturar 7 usar el conocimiento t4cito de los e@pertos
de corporaciones si una compa&8a 'uiere convertirse en una Icompa&8a 'ue crea conocimiento,J
3a ma7or8a de los mtodos utili6ados previo a los mapas conceptuales consist8an en varias 5ormas de entrevistas 7 an4lisis con e@pertos0
inclu7endo estudios de casos de cmo los e@pertos alcan6aron alg:n logro e@cepcional (Ho55man et al,0 1++HA )lein E Ho55man0 1++2), #e
/ec/o0 estos mtodos contin:an siendo mu7 populares con muc/os cient85icos cognitivos0 la ma7or8a de los cuales no est4n 5amiliari6ados
con el tra!a9o de =usu!el 7 el tipo de ideas epistemolgicas en las 'ue se !asan los mapas conceptuales, Cosotros tam!in utili6amos
Ientrevistas cl8nicasJ en nuestro tra!a9o inicial0 como lo mencionamos anteriormente0 pero encontramos 'ue era necesario inventar una
me9or manera de representar lo 'ue nuestros aprendices sa!8an 7 cmo su conocimiento i!a cam!iando a travs del tiempo, .n el IHMC0
comen6amos a utili6ar entrevistas para identi5icar el conocimiento de e@pertos necesario para interpretar im4genes computari6adas
generadas por un aparato dise&ado para evaluar pro!lemas en el 5uncionamiento card8aco0 despus de la in7eccin de un !olo de solucin
radioactiva0 7 para diagnosticar dis5uncin coronaria ($ord et al,0 1++1A $ord et al,0 1++6), Min em!argo0 cuando comen6amos a representar
en un mapa conceptual el conocimiento e@perto de un cardilogo 'uien pr4cticamente podr8a decirse Iescri!i el li!roJ so!re esta
tecnolog8a0 se volvi evidente 'ue 5alta!an conceptos en el mapa 7 'ue el Iconocimiento t4citoJ de nuestro e@perto no /a!8a sido e@presado
en su totalidad ni en su li!ro ni en nuestras entrevistas, "or tanto0 el mapa conceptual no slo nos permiti representar el conocimiento del
e@perto0 sino tam!in detectar /uecos en la estructura de conocimiento 'ue est4!amos procurando a travs de entrevistas,
=un'ue esperamos 'ue las entrevistas0 an4lisis de estudios de casos0 an4lisis de Iincidentes cr8ticosJ 7 tcnicas similares tendr4n valor en
e@traer 7 representar el conocimiento e@perto0 es pro!a!le 'ue el producto 5inal de estos estudios 'uede me9or representado en 5orma de
mapas conceptuales0 'ui64s con algunos datos de la entrevista 7 otras in5ormaciones presentadas mediante 8conos en los mapas,
.n el IHMC continuamos mu7 activos en el 4rea de captura 7 representacin del conocimiento de e@pertos (Co55e7 et al,0 2002 ), = medida
'ue /a evolucionado el so5tLare CmapTools0 se /a vuelto una /erramienta cada ve6 m4s :til para este tra!a9o0 como se ilustra con los
impresionantes recursos so!re Marte preparados en el Centro =mes de .@ploracin de Marte de la C=M= (*riggs et al,0 200G), 3a $igura 16
muestra el mapa principal del modelo de conocimiento creado por *riggs 7 la $igura 1D muestra uno de los muc/os su!mapas 'ue l cre,
3a totalidad del con9unto de mapas puede verse en /ttp%NNcme@,i/mc,us, =dem4s de los su!mapas0 puede lleg4rsele a una gran variedad de
recursos digitales a travs de estos mapas conceptuales, Muc/os otros pro7ectos est4n representados en el servidor IHMC "u!lic accesi!le a
travs de CmapTools0 inclu7endo pro7ectos 'ue tienen 'ue ver con el pronstico del tiempo (Ho55man et al,0 20000 ver%
/ttp%NNLLL,i/mc,usNresearc/Npro9ectsNMtorm3)N)0 tcnicos en electrnica (Co55e7 et al.0 200F)0 7 Te@tiles artesanales Tailandeses,


$igura 16, .l mapa conceptual principal para el modelo de conocimiento so!re la .@ploracin de Marte creado por la C=M=,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)


$igura 1D, Bn e9emplo de un mapa conceptual al 'ue se puede acceder tecleando en uno de los recursos agregados a un concepto del mapa
de la $igura 16,
(/aga clic> en la imagen para desplegar una imagen m4s grande)
Conclusiones
.n este art8culo /emos tratado de presentar las !ases tericas 7 los or8genes de lo 'ue llamamos mapas conceptuales, =un'ue a primera vista
los mapas conceptuales parecen ser slo otra 5orma de representacin gr45ica de in5ormacin0 el entender las !ases para esta /erramienta 7 su
uso apropiado llevar4 al usuario a ver 'ue es una /erramienta verdaderamente pro5unda 7 poderosa, =l principio puede parecer como un
arreglo simple de pala!ras dentro de una 9erar'u8a0 pero cuando se tiene cuidado en organi6ar los conceptos representados por pala!ras0 7 las
proposiciones o ideas son 5ormadas con pala!ras de enlace !ien escogidas0 uno comien6a a darse cuenta 'ue un !uen mapa conceptual es a la
ve6 simple0 pero tam!in elegantemente comple9o con signi5icados pro5undos, Me /a demostrado 'ue /acer mapas conceptuales a7uda a
estudiantes a aprender0 a investigadores a crear nuevo conocimiento0 a administradores a estructurar 7 administrar me9or las organi6aciones0
a escritores a escri!ir0 7 a evaluadores a evaluar aprendi6a9e, Como con cual'uier /erramienta0 tam!in puede ser mal usada0 7 /emos
ilustrado algunos e9emplos de esto,
Tam!in deseamos utili6ar este documento como !ase para m4s e@perimentacin0 cr8tica 7 di4logo respecto al uso de esta /erramienta, .l
sitio Oe! de CmapTools !rinda oportunidades para intercam!ios animados entre los usuarios e investigadores, .ste mismo documento de!e
ser un documento Ivivo0J o!9eto de revisiones peridicas con5orme o!tengamos nuevos conocimientos 7 e@periencias con el uso de esta
/erramienta, Invitamos a todos los usuarios de mapas conceptuales 7 de CmapTools a participar en este di4logo,

Bi"liogra&$a
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