Rendimiento Acadmico

En el lenguaje que se encuentra entre las investigaciones consultadas, hacen referencia

al concepto de rendimiento escolar y/o acadmico, es por eso que para efectos del
presente estudio se ha determinado que, los trminos rendimiento escolar y acadmico
son sinnimos; ya que su manejo conceptual es apropiado dentro de las indagaciones
consultadas.(Enrquez, 2008, p, 43).

Navarro (2003) alude acerca de la comprensin del rendimiento escolar y anota, que
la complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como: la aptitud escolar en un estudiante, el desempeo
acadmico o rendimiento escolar. Pero generalmente las diferencias de concepto solo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos, en la vida
escolar y en las experiencias docentes, son utilizadas como sinnimos. (p, 2).

El concepto de rendimiento acadmico tiene un carcter multifactorial, ha
evolucionado a travs de los aos, en los que diversos autores lo definan centrado en el
estudiante que estara ligado a un trabajo escolar; hasta concepciones holsticas que
atribuyen al rendimiento acadmico a un conjunto de factores derivados de diferentes
esferas a saber: el sistema familiar, el educativo, el entorno escolar y del propio
individuo en su rol como estudiante entre otros. (CEAPA, 1994, citado en Salas, 2004).

Segn Gutirrez & Montas (2007) el rendimiento escolar en un primer
acercamiento se puede concebir como: el grado de conocimientos que posee un
estudiante en un determinado nivel educativo a travs de la escuela. Por otro lado, la
institucin educativa califica y evala a sus educandos; lo cual, le es asignada una nota
que es dada por el profesor, y que permite entrever dicho nivel; como ya se conoce; el
plantel educativo expresa en trminos de una escala, en su mayora numrica, los
extremos que indican el ms alto y el ms bajo rendimiento acadmico entre sus
estudiantes. (p, 2).

As mismo Jimnez (2000, citado por Navarro, 2003) postula que, el rendimiento
escolar es un nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia, comparado con
la norma de edad y nivel acadmico. De esta manera se encuentra que, el rendimiento
del estudiante debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo,
la medicin simple del rendimiento no provee en s misma toda la pauta necesaria para
la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.


Normatividad en la educacin
Segn el Ministerio de Educacin Nacional en el decreto 1290, artculo 5 escala de
valoracin nacional, se reglament la evaluacin del aprendizaje en Colombia en los
niveles de bsica y media. En dicho artculo se encuentra lo siguiente:

Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de
los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la
movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala
deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional:

Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo

La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los
desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no
superacin de los mismos.

Segn el ministerio de educacin del salvador (MINED en adelante) El rendimiento
acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

A su vez esta entidad menciona que, no se trata de cuanto material han memorizado
los educandos sino de cuanto han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo
en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

De tal modo indica que, el rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de
trasformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-aprendizaje,
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.

As tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo, no
solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, entre otras cosas. Con esta sntesis
estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso de enseanza-aprendizaje;
el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este
una serie de factores, entre ellos, la metodologa del profesor, el aspecto individual del
estudiante, el apoyo familiar, la situacin social entre otros (MINED, 1997, p, 12).

De esta manera se logra observar que, el rendimiento escolar no solo de debe ser
tenido en cuenta como, una manera de evaluar a sus educandos por un valor
cuantificable, sino que adems de eso, existe una formacin continua que trae consigo
otras competencias personales en el estudiante, es decir, se debe evaluar de manera
holstica, teniendo en cuenta los factores, sociales, afectivos y de comportamiento
dentro del espacio escolar. Esto permitir desarrollar en el estudiante la capacidad no
solo de tener un conocimiento, sino que, como utilizar este conocimiento en las esferas
sociales, escolares y familiares

Uno de los obstculos inmersos en la definicin del rendimiento acadmico o
escolar, es la cantidad de definiciones que se encuentran, dado que, no existe una
estandarizada, que ayude a identificar las variables dentro del rendimiento escolar.
(Garca, 2003 citado en Crdenas, 2008). La conceptualizacin de este trmino es
importante en la accin investigativa, atendiendo a identificar los elementos que entran
en juego y permean el nivel educativo de los estudiantes: de manera que, sea posible
desarrollar estrategias que sirvan para disminuir sus efectos de una manera directa. Y
ayuden a mejorar la calidad del estudiante cuando afronta el proceso educativo en la
escuela y lo lleve a un bajo rendimiento escolar.


Variables que se Relacionan con el Rendimiento Escolar

Salas (2004) hace referencia a tres dimensiones las cuales son: la dimensin personal, la
escolar y la familiar; stas contienen caractersticas que permiten entrever los diferentes
factores que rodean las problemticas del bajo rendimiento escolar, el absentismo, la
desercin y el fracaso escolar. Las cuales se encuentran en el siguiente cuadro:

DIMENSIN PERSONAL DIMENSIN ESCOLAR DIMENSIN FAMILIAR

Inteligencia y Aptitudes:

- Inteligencia: Factor G
- Estilo cognitivo
- Habilidades bsicas para el
aprendizaje.
- Aptitudes especficas


Personalidad:
- Ansiedad
- Motivacin
- Atribuciones
- Auto concepto
- Actitudes y valores



Aspectos estructurales:
- Tipo de centro: Pblico, privado
o concertado
-Recursos materiales y
econmicos
disponibles
- Ratio profesor/alumno
-Agrupacin: Homogneo o
heterogneo
-Gabinetes de apoyo
psicopedaggico


Gestin de centros:
- Liderazgo del equipo directivo
-Ambiente favorable de
aprendizaje
-Existencia de un proyecto
compartido
-Organizacin /eficacia de la
enseanza en el aula
-Coordinacin entre niveles
educativos
-Pautas culturales de relacin
social e
Interaccin contexto socio-
familiar escuela.

El profesor:
-Formacin y capacitacin
profesional
- Experiencia
- Personalidad
- Currculo

Aspectos culturales:
- Clase social y nivel de
formacin de los padres
- Ambiente familiar
- Estilo educativo: Apoyo escolar
de la familia a sus hijos
- Relaciones familia escuela
- Composicin e integracin
familiar:
- Significado del fracaso escolar


Aspectos materiales:
- Ingresos familiares
- Nutricin y salud
- Vivienda: condiciones de la
vivienda y efecto
en la escolaridad
- Trabajo de los hijos
- Migraciones, efectos en la
escolaridad

Dentro de la dimensin personal se encuentra segn Salas (2004) el factor de
inteligencia (comprendido por: la inteligencia, la comprensin verbal, el clculo
numrico y el razonamiento) incide sobre la calificacin global media del alumno, sobre
su auto concepto y sobre la percepcin que el alumno tiene del profesor. El auto
concepto acadmico, social, emocional y familiar influye directamente sobre la
calificacin global media.

El mismo autor menciona que:

Existen diferencias sobre la percepcin que los estudiantes realizan de su propio
rendimiento escolar en funcin del nivel educativo, profesional y social de sus
padres. Los nios y nias que van adquiriendo dificultades acadmicas desde
los primeros aos de escolarizacin van adquiriendo conciencia subjetiva de su
incapacidad por alcanzar satisfactoriamente unas metas que la sociedad,
personalizada en el profesor, le fija. La valoracin sobre el rendimiento escolar
empeora en niveles educativos posteriores y especialmente si el alumno ha
repetido o no algn curso. (Salas, 2004)

As mismo observando la dimensin escolar, salas apunta a que:

La escuela debera evaluar y analizar: el entorno donde est ubicada; las
caractersticas individuales de los alumnos (personales, familiares y sociales),
los medios disponibles; establecer un inventario de aquellos medios de los que
requiere y especialmente establecer mecanismos de participacin entre los
integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de ser autocrticos e
innovadores. (Salas, 2004,1 Congreso Anual sobre Fracaso Escolar).

Con respecto a la dimensin familiar la autora seala que, el contexto
socioeconmico familiar al que pertenecen los estudiantes condiciona su xito o fracaso
escolar. En lo referente a la profesin de los padres, los obreros no cualificados y las
amas de casa predominan significativamente en el grupo de bajas calificaciones,
mientras que en el de altas calificaciones lo son las profesiones vinculadas a la
Administracin e industriales y liberales (en el caso de la madre).

Por su parte el nivel de estudios de los padres influye sobre la percepcin que tiene el
hijo de la importancia que sus padres conceden a sus estudios. As como del apoyo
educativo que el hijo considera que puede recibir para la realizacin de sus deberes.
Todo ello, influye sobre su calificacin global y sobre su auto concepto. El
comportamiento y responsabilidad de los padres respecto a la educacin global de los
hijos parece tener mucho que ver en el xito o rendimiento escolar normal. Esta actitud
afecta tanto a unas clases sociales como a otras. (Salas, 2004, p, 27).

Se mencionarn a continuacin otros posibles factores que hacen parte de estudios
evidenciados en la literatura indagada y que son agentes influyentes en el rendimiento
acadmico de los estudiante, al interior de una institucin, cabe aclarar que de un
compendio de factores, se delimitaron para la conceptualizacin de este trabajo.
(Enrquez, 2008).

Jornada Escolar

Estudios realizados demuestran que los colegios que trabajan con el sistema de doble
jornada, es decir una en la maana y la otra en la tarde, el desempeo de los estudiantes
en las aulas de clase en el horario de la maana es ms enriquecedor, que en el horario
de la tarde. Al igual, obtienen mejores resultados los estudiantes en el horario matutino,
de igual manera los sistemas que solo cuentan con una sola jornada de horario
extendido, el rendimiento de los estudiantes es satisfactorios y de bajos rendimientos
poco se menciona. (Vlez, 1996, citado en Enrquez, 2008).

Estrato Socioeconmico

La condicin de pobreza no es sino un elemento de riesgo, ms que un factor
determinante, dado que, el nivel educativo de los padres coadyuva a que exista una
desercin en los hijos, por el carcter desinteresado propio en la educacin, y en la
dificultad de ayudar a los hijos con el proceso educativo. Por su parte la familia
desarticulada ligada a factores econmicos dificulta la atencin a la educacin de los
infantes. (Enrquez, 2008).


Maltrato

En relacin con el maltrato, existen evidencias de que los nios que sufren este flagelo,
tiene una tendencia a disminuir en su rendimiento acadmico, encontrando que es un
factor muy aparte del estrato socioeconmico que tenga el estudiante, demostrando que
el efecto del maltrato en cualquiera de sus formas, ya sea fsico, abuso sexual,
psicolgico o por negligencia, influye ms que la pobreza en el rendimiento que pueden
tener los educandos dentro del contexto escolar. (Eckenrode, 1992, citado en Enrquez,
2008).

Por todo lo anterior descrito el rendimiento acadmico es un fenmeno multi-causal,
en el que se encuentran componentes tales como: los factores biolgicos, los
emocionales, los trastornos de aprendizaje, el desequilibrio familiar, la muerte de algn
miembro de la familia, el abandono emocional, la separacin, un nuevo matrimonio, el
nacimiento de un nuevo bebe, los estilos de crianza de los padres (severidad extrema y
disciplina) y la sobreproteccin. (Mora ,1998).

Bajo Rendimiento Acadmico

ste, es uno de los resultados del no adecuado desempeo dentro del mbito escolar que
presenta un estudiante. Se considera bajo rendimiento cuando es insuficiente respecto a
los objetivos prefijados y es denominado en alguna literatura como fracaso escolar. Esta
situacin, segn el sistema educativo, generalmente produce un ausentismo al interior
de la escuela, arrojando como resultado el abandono parcial o total del colegio
(desercin escolar), frecuentemente es seguido por una insercin laboral temprana.
(Enrquez, 2008, p, 45).

Absentismo Escolar

El absentismo escolar es entendido por la mima autora como la falta de asistencia
continuada a la escuela de alumnos en edad de escolarizacin obligatoria, ya sea por
voluntad del mismo o bien por reiteradas expulsiones de la clase. El indicador que se
utiliza habitualmente para cuantificar el absentismo es el nmero de faltas a la escuela
sin justificacin (ibd.)
Desercin Escolar

En el mismo estudio la autora esboza y refiere que: En contraposicin, la desercin
escolar se manifiesta en el abandono de la institucin escolar, y se diferencia
fundamentalmente por salir, en la mayora de los casos sin retorno, del sistema
educativo. (ibd.).

Fracaso Escolar

Segn Salas (2004) la definicin ms habitual de fracaso escolar se refiere a aquellos
alumnos que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una
preparacin mnima que les permita vivir de forma autnoma en la sociedad, que a su
vez les permita encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y
comportarse de forma cvica, responsable y tolerante. La expresin ms simple de este
hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulacin que acredita
haber finalizado satisfactoriamente la educacin obligatoria (Marchesi, A. 2000 citado
en Salas 2004).

Relacin entre maltrato y Rendimiento escolar

Algunas investigaciones demuestran que el maltrato influye en el rendimiento
escolar. Tanto el maltrato fsico y emocional en el hogar infringido por las madres, los
padres o tutores a los nios y nias puede reducir las posibilidades de graduarse del
colegio. (Strauss &Colby, 2001 citado en Espinoza, 2006), al igual que la frecuencia del
maltrato est asociada al rendimiento acadmico de los menores. De la misma manera el
maltrato escolar, fsico y emocional, que los estudiantes reciben de sus maestros
tambin les puede afectar en su rendimiento y reflejarse en las notas pobres y bajas por
el estudiante. (ibd. P.223).