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Diana Hamra 1

PROCESOS COGNITIVOS Prof. Diana Hamra

OBSERVAR
El conocimiento es un proceso que se inicia en los sentidos. Todo lo que conocemos ha pasado, directa o
indirectamente, por nuestros sentidos. Observar es notar, percibir, poder describir a partir de los datos de los sentidos.
Para que se produzca la percepcin, las sensaciones, estimulaciones externas deben ser trasmitidas y
transformadas en vivencias.
La percepcin permite la organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin
del estmulo como objeto significativo.

COMPARAR
Consiste en la confrontacin de objetos con el fin de poner de manifiesto los rasgos de semejanza o de diferencia entre
ellos (o unos y otros a la vez). Es una premisa importantsima de la generalizacin. Desempea un gran papel en los
razonamientos por analoga. Los juicios que expresan el resultado de la comparacin sirven para descubrir el contenido de
los conceptos acerca de los objetos que se comparan; en este sentido, la comparacin constituye un recurso que
complementa a la definicin y a veces la sustituye.

CLASIFICAR
Se trata de un caso especial de la divisin de los conceptos, constituye un conjunto de divisiones (divisin de los
conceptos en especies, divisin de estas especies, etc.). La clasificacin est destinada a uso constante en alguna esfera
de la actividad prctica o de alguna ciencia (por ejemplo, clasificacin de las formaciones econmico-sociales, de libros en
una biblioteca, etc.). Generalmente, en la clasificacin se toman como base de la divisin caracteres esenciales de los
objetos dados. En este caso, la clasificacin denominada natural -porque no se han definido previamente el criterio
organizador a partir del cual se pretende clasificar- pone de relieve analogas y diferencias esenciales entre los objetos y
tiene un valor cognoscitivo. Las clasificaciones se denominan artificiales cuando el criterio organizador se ha definido con
claridad; el fin de la clasificacin estriba slo en la sistematizacin de los objetos, en calidad de base se eligen caracteres
que resulten convenientes para alcanzar el fin propuesto, aunque no sean esenciales para los objetos como tales (por
ejemplo, los catlogos alfabticos, ordenamiento de determinados objetos segn su color, olor, forma, utilidad, etc.).

DEFINIR
En un sentido, se trata de la determinacin lgica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un
objeto o el significado de un concepto, su contenido y lmites.
Definir es tambin un recurso que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de
un trmino de nuevo uso en la ciencia o precisar el de un trmino, de una idea, ya existente.
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La diversidad de los tipos de definicin est condicionada por aquello que se define, por los objetivos de la definicin, por
su estructura lgica, por el contexto de utilizacin de la idea o del trmino, etc. Mediante las definiciones reales, los objetos
se delimitan por sus caractersticas especficas, propiedades y relaciones.
Las definiciones desempean un importante papel en el proceso de conocimiento, constituyen una parte esencial de
cualquier trabajo escolar. Mediante las definiciones, se introducen nuevos conceptos en la esfera del conocimiento, se fijan
los resultados de una investigacin, se adecuan al destinatario (o es un trabajo de l mismo) las complejas descripciones
que se encuentran en el mbito de la ciencia, etc. Por otra parte, las definiciones tomadas de por s son limitadas, habida
cuenta que no pueden abarcar todas las relaciones de solidaridad de los fenmenos en su desarrollo con las posibles
conexiones que ste pueda establecer.

ANALIZAR
SINTETIZAR
Se trata de un proceso de pensamiento en el cual se lleva a cabo la descomposicin real de un todo en sus partes y la
reunificacin de un todo a base de sus partes.

El anlisis y la sntesis desempean un importante papel en el proceso de la cognicin y se dan en todos los estadios del
mismo. El centro de la actividad analtica-sintetizadora surge y se realiza en el proceso del hacer prctico, de carcter
social, y sobre la base de tal hacer. En las operaciones mentales, anlisis y sntesis aparecen como procedimientos
lgicos del intelecto que se realizan con ayuda de conceptos abstractos y se hallan estrechamente vinculados a otras
operaciones del pensar: la abstraccin, la generalizacin, etc.

El anlisis consiste en la descomposicin mental del objeto investigado en sus partes componentes y es un mtodo para
obtener nuevos conocimientos. Segn sea el carcter del objeto investigado, el anlisis adquiere formas distintas. Para
llegar al conocimiento multilateral del objeto que se investiga, es condicin necesaria que el anlisis sea multifactico. La
desmembracin de un todo en sus partes componentes, permite descubrir la estructura del objeto investigado; la
descomposicin de un fenmeno complejo en elementos ms simples, permite delimitar lo esencial de aquello que no lo
es, reducir a lo simple lo complejo; tenemos una de las formas del anlisis en la clasificacin de los objetos y de los
fenmenos. El anlisis de un proceso en su decurso nos permite distinguir en l etapas distintas y tendencias
contradictorias, etc. En el curso del anlisis, el pensamiento se mueve de lo complejo a lo simple, de lo casual a lo
necesario, de la multiplicidad a la identidad y a la unidad. El fin del anlisis estriba en llegar al conocimiento de las partes
como elementos de un todo complejo, en ver qu nexos se dan entre ellos y regularidades de producen en su desarrollo.

No obstante, el anlisis lleva al desglose de una esencia no ligada an a las formas concretas de su manifestacin; la
unidad, que sigue siendo abstracta, no ha sido descubierta todava como unidad en la diversidad. La sntesis es decir, la
unin, formando un todo integro, de las partes, propiedades y relaciones delimitadas por medio del anlisis, yendo de lo
idntico, de lo esencial, a la diferenciacin y multiplicidad, une lo general y lo singular, la unidad y la multiplicidad en un
todo concreto, vivo. La sntesis completa al anlisis y forma con l una unidad indisoluble.
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IMAGINAR
Es la facultad de tener presente en la mente la imagen de algo que en el momento se encuentra fuera del alcance de los
sentidos.
La imaginacin tiene por objeto a la imagen y sus funciones o actos son la conservacin (retencin), la reproduccin y la
combinacin de imgenes. Las imgenes son originadas por las cosas corpreas y por medio de las sensaciones que, una
vez recibidas, se pueden recordar con gran facilidad, distinguir, multiplicar, reducir, extender, ordenar, trastocar,
recomponer del modo que plazca al pensamiento.
La imaginacin se distingue de la razn porque sta es exclusiva del hombre que discierne entre verdad y falsedad; no
obstante no puede haber razn ni juicio sin imgenes. Por otra parte, la sensacin y el juicio no dependen de la voluntad,
en cambio, la fantasa s.
Imaginar es un proceso mental consciente a travs del cual se evocan ideas o imgenes de objetos, sucesos, relaciones,
atributos o procesos nunca antes experimentados ni percibidos. La imaginacin, la percepcin (integracin consciente de
las impresiones sensoriales de objetos y sucesos externos al sujeto) y la memoria (evocacin mental de las experiencias
previas) son procesos mentales similares. Esto es particularmente cierto cuando contienen imgenes sensoriales. Puede
distinguirse entre imaginacin como fenmeno pasivo o reproductivo, que recupera imgenes previamente percibidas por
los sentidos; y la imaginacin activa, constructiva o creativa, mediante la cual la mente produce imgenes de sucesos o de
objetos poco o nada relacionados, o no relacionados en absoluto con la realidad pasada y presente. El trmino
imaginacin incluye la renovacin de lo ya vivido (memoria), y tambin la creacin de imgenes mentales (imaginacin).
Definiciones ms actuales de imaginacin, excluyen y se oponen a la de memoria, del mismo modo que el concepto de
constituir algo nuevo contrasta con el de revivir algo ya pasado.
La vasta capacidad de la imaginacin humana es una condicin bsica del progreso indefinido del pensar. La imaginacin
conlleva cierta independencia del aqu y el ahora y de las condiciones espacio temporales de los cuerpos.
La fantasa se desarrolla biogrficamente y depende de la educacin, las relaciones sociales y la actividad personal. La
imaginacin crece en la medida en que se la incentiva.

HIPOTETIZAR





Se trata de proponer posibles explicaciones a un hecho, fenmeno y se plantea con la finalidad de explicar los hechos
conocidos y pronosticar los desconocidos. Una hiptesis se constituye como la conclusin de un razonamiento con cierta
probabilidad o verosimilitud, que se obtiene al estar analizando-sintetizando, en torno a los hechos o fenmenos, y en su
formulacin se induce-deduce a partir de las observaciones respecto a tales hechos o fenmenos.
En el contexto educativo se habla de hiptesis de trabajo, este concepto se introdujo para diferenciar el valor cognoscitivo
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de las diversas clases de hiptesis (utilizadas en la elaboracin del conocimiento cientfico). Las hiptesis de trabajo son
las primeras explicaciones que se dan respecto de un fenmeno.
Cuando se construye una hiptesis de trabajo lo importante no es que explique el proceso verdicamente, sino que
proporcione datos que permitan seguir analizando este proceso, que ayuden a encausar el pensamiento hacia un estudio
ms detallado y profundo del objeto observado. La hiptesis de trabajo es una estructura totalmente provisional, una de las
armas posibles y necesarias en el contexto educativo, que puede admitirse y desecharse en consonancia con las
necesidades que presente la investigacin del objeto.
Para que el proceso del descubrimiento y la descripcin de los fenmenos tengan carcter consciente, es preciso que se
atengan a una idea rectora y este es el papel, que en algunos casos, cumple la hiptesis de trabajo. Una vez construida
esta hiptesis, el investigador busca los hechos, fenmenos, datos, etc. que le permitirn demostrar la validez o no de su
hiptesis de trabajo.

MEMORIZAR
El proceso conocido como la memoria se encarga de la retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar,
fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Bsicamente la memoria comprende como primer paso un registro o
codificacin de la informacin, como segundo paso el almacenamiento de esta informacin y como ultimo paso la
evocacin de la informacin.
Es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, la cual se basa en el anlisis, categorizacin de la informacin,
as como, la relacin de esta nueva informacin con informacin previa. Dando a la retencin de informacin un
significado.
Es un factor fundamental en el APRENDIZAJ E, en general ella realiza las funciones psicolgicas mas complejas y
difciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene en la vida diaria, ya que cumple funciones tan
elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y
soluciones.
La memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales
suficientemente firmes y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro. Es el banco de datos donde guardamos
recuerdos como imgenes, sonido, olores, etc.
Entre las estrategias o mecanismos de recuperacin para la evocacin de la informacin guardada en la memoria
podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la
informacin hasta el momento de volver esta informacin permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes
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grupos: la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.
Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la
conducta. Cuando aprendemos podemos utilizar de forma interactiva diferentes estrategias cognitivas. Una de ellas, la
memoria rutinaria, se basa en la repeticin del entrenamiento y da lugar a la memoria implcita, una memoria de hbitos,
inconsciente y rgida, que difcilmente se expresa en situaciones diferentes a la original. Alberga el conjunto de
conocimientos que fueron adquiridos mediante aprendizajes puramente memorsticos, no sustantivos. Una de sus
caractersticas es que no se integran adecuadamente esos nuevos conceptos con los que existen previamente en la
estructura cognitiva del sujeto. Esos conceptos no se encuentran relacionados con experiencias, hechos u objetos
conocidos por el sujeto. El aprendizaje memorstico rutinario es asociativo, ante un estmulo son rememorados slo
aquellos elementos de la memoria directamente relacionados con ese estmulo; reproducindose de forma anloga en
contextos similares a los que produjo dicho aprendizaje.


La memoria episdica comprende los recuerdos, experiencias, etc. sin conexin unos con otros, producto de la prctica
diaria de la persona. Estos elementos de la memoria suelen tener una relacin espacio-temporal y son autobiogrficos. Un
ejemplo puede ser el recuerdo episdico y biogrfico guardado por muchos visitantes de museos que se deslumbran al ver
ciertos objetos desconociendo el contexto de creacin de los mismos, las caractersticas de la sociedad que los utilizaba. A
partir del conocimiento episdico, mediante diversos mtodos de anlisis y/o ulteriores informaciones proporcionadas al
sujeto, pueden crearse esquemas descriptivos, predictivos y/o actitudinales.

Otra estrategia cognitiva es relacional, se trata de una memoria consciente y flexible que puede expresarse en situaciones
y contextos variados. Es la memoria significativa que incluye los conceptos y las relaciones entre conceptos (esquemas)
incorporados sustantivamente, de forma no
arbitraria y s jerrquicamente. Una de las caractersticas de la memoria significativa es que los conceptos se encuentran
relacionados con hechos, experiencias u objetos conocidos por el sujeto. Los conceptos ubicados en la memoria rutinaria
pueden pasar a la memoria significativa si el individuo consigue relacionarlos significativamente con los que ya posee. El
aprendizaje significativo tiene ciertas ventajas sobre el rutinario: a) la retencin de la informacin es ms duradera, b)
puede dar lugar a nuevos aprendizajes interrelacionados, c) produce cambios ms intensos que continuarn incluso
despus de que los detalles concretos sean olvidados.

Las ideas alternativas de los individuos (los denominados conocimientos previos) pertenecen a este grupo y son utilizadas
por los sujetos espontneamente en contextos relacionados con su da a da.

EVALUAR
Es el proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los
recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de
medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.
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Se aplica antes, durante y despus de las actividades desarrolladas. Se trata de una serie de actividades que permiten
valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecucin de determinada/s actividad/es.
Requiere que objetivos e indicadores de evaluacin sean precisos y conocidos por todos los que participan de ella, para
permitir la autoevaluacin y su contrastacin permanente con los resultados.

INDUCIR DEDUCIR


Se trata de la demostracin o inferencia de una aseveracin (consecuencia) partiendo de una o de otras varias
aseveraciones (premisas).
La inferencia deductiva constituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se
contina, directamente, de enunciados dados ya en dicha cadena.
En el caso de la inferencia deductiva, las conclusiones se hallan contenidas ya en las premisas en forma oculta y han de
ser extradas de las ltimas.
RESOLVER
PROBLEMAS
La resolucin de problemas implica el desarrollo de un curso de accin o plan con la intencin de encontrar soluciones
para una situacin determinada. Para ello, ser necesario tomar una serie de decisiones, entre ellas:
1- Generar conductas alternativas posibles dentro del modelo de la realidad que se ha creado: depende de la
creatividad del individuo, se trata de imaginar las alternativas posibles.
2- Extrapolar los resultados asociados a cada conducta generada: con objeto de prever los resultados de ponerlas en
prctica con los cambios que se producirn en la situacin. Es una parte de la resolucin de problemas que est muy
sujeta a la incertidumbre, porque el resultado de las acciones no depende solo de lo que se haga, sino que son
fundamentales las reacciones de los dems que estn involucrados en la situacin.
3- Extraer las consecuencias de cada resultado, es decir, valorar la situacin generada de acuerdo con los objetivos
que se pretenden alcanzar. Para ello se valoran la probabilidad de que un resultado, es decir, su incertidumbre; junto con
los beneficios o perjuicios que pueden conllevar que ocurra, es decir, las consecuencias de cada resultado.
4- Elegir la accin que se va a llevar a cabo entre las que pueden producir el resultado que se busca. Una consecuencia
inmediata de la evaluacin de los resultados es la eleccin de la conducta ms adecuada para resolver el problema. Pero
a veces se llega sin duda a cual debe ser la actuacin, como fruto de la valoracin de las consecuencias; pero, una vez
identificada, puede haber problemas para llevarla a la prctica. Eso es lo que tendra que hacer; pero...
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5- Controlar el proceso cuando se lleva a cabo la accin: cuando se realiza una accin se entra en el proceso de
control de lo que se hace, se monitorea si el resultado actual va en el camino que se espera o no. Si no marcha en
direccin al objetivo, se generan nuevos caminos o se cambian los planes en un proceso de toma de decisiones parecido.
6- Evaluar los resultados obtenidos: se trata de repasar lo que se ha realizado con el objeto de aprender para el futuro.
Una revisin rpida del proceso que se ha llevado y de las conductas de los dems ayuda para mejorar la toma de
decisiones. La evaluacin se ha de hacer basndose en los hechos acaecidos y en los resultados reales y medibles
obtenidos. Revisando la propia actuacin se pueden tomar en consideracin nuevas acciones alternativas que no se
haban pensado previamente: si hubiera dicho esto en lugar de lo que dije?. La revisin de los resultados es un
proceso que pretende conseguir mejorar la actuacin siguiente, pero, si no se mantiene dentro de unos lmites, lo nico
que se logra es continuar la preocupacin despus de acabada la accin.