Texto: Principios y grandes ideas de la educacin en Ciencias Daniela Torres Norambuena

Las grandes ideas de la ciencia son complejas y muchas abstractas para pretender ensearlas, tal cual, a los nios
pequeos, pues sera muy probable que cayeran en mera repeticin y memorizacin de ellas, sin que les signifique un
aporte a sus maneras de comprender el mundo.
Los nios antes de ingresar al sistema escolar formal, ya se han formado ideas de muchos aspectos del mundo,
incluyendo ideas cientficas. Dos ideas muy importantes para entender el mundo son: la permanencia de los objetos y
su causalidad. n!estigaciones re!elan que los nios desde temprana edad entienden que los objetos inanimados no
se mue!en solos, a diferencia de los animados" la idea de que los objetos e#istan, a$n cuando han desaparecido de
su !ista, toma un poco m%s de tiempo en ser desarrollada. &n cuanto a la causalidad, los nios muy pronto descubren
que cada accin ine!itablemente tiene un efecto 'por ejemplo cuando lloran sus padres reaccionan(.
)odas estas ideas que tienen los nios y que dan sentido al mundo que les rodea, no son f%cilmente cambiables y es
m%s difcil a$n cuando se les presenta una idea cientfica que pareciera ser contra*intuiti!a 'por ejemplo que un objeto
siga en mo!imiento a menos que una fuerza act$e sobre ellos, en !ez de detenerse por s mismo(" es por esto que
para ensear las grandes ideas es preciso estudiar los caminos que propician el desarrollo de estas en la mente de los
nios, tomando como punto de partida las ideas pre!ias concebidas de las primeras e#ploraciones que estos tienen.
Dentro de los modelos de progresin de cmo incorporan los nios las grandes ideas cientficas, est%n:
* La progresin !ista como un proceso de subir una escalera, cada paso debe ser completado antes de a!anzar otro.
&sta lgica supone los pasos de cmo aprenden los nios, pero tiene que suponer que todos los nios se sentir%n
cmodos subiendo la misma escalera y puede que el alumno no encuentre sentido lgico a cada peldao y que slo
comprenda cuando ha llegado a la cima, a la +comprensin total,.
* La progresin lateral, es decir que la comprensin de grandes ideas, formadas de otras m%s pequeas. &ste proceso
puede ser imaginado como un rompecabezas: ciertos armadores ensamblar%n piezas m%s pequeas 'ideas m%s
simples de la ciencia( hasta llegar a completar el rompecabezas 'la gran idea de y sobre la ciencia(" otros armadores
ensamblar%n primero todo el contorno del rompecabezas 'la gran idea( y luego con ese panorama ir% armando el
interior. &sta $ltima alternati!a parece ser m%s f%cil para aprender, pues ser!ir% de gua para los nios, en
comparacin con ir armando piezas donde no se sabe qu- se espera. .ero esta analoga se rompe pues los
estudiantes est%n constantemente enfrent%ndose a nue!as ideas y problemas, por lo cual la +cantidad de piezas del
puzzle, no es constante, sino que aumenta con el tiempo.
* /inalmente se propone el modelo de aprendizaje como el de un entrenamiento para una maratn. &ste modelo
permite decidir cu%nto se a!anzar% en cada sesin de entrenamiento 'de aprendizaje de nue!as ideas( a partir de
cu%nto se logr aprender la sesin anterior. 0e espera que estas sesiones preparen el camino en recorrer +la gran
distancia, 'o la apropiacin de las grandes ideas de la ciencia(, haciendo cada !ez m%s intensa la sesin de
entrenamiento 'ideas m%s poderosas y complejas(.
Los modelos de progresin del desarrollo de ideas se relacionan con las ideas e#puestas en el libro +1mo aprende la
gente, pues dentro de los modelos se consideran las ideas que los nios se han formado desde sus primeros aos de
!ida 'ya sea como el primer peldao de la escalera, la primera pieza del rompecabezas o la primera sesin de
entrenamiento para la gran maratn(, y se promue!e que los docentes docentes las conozcan y las modifiquen o
refuercen" pues los nios tienen ideas de una cantidad limitada de fenmenos y es necesario aportar e#periencias que
les permitan obtener patrones de los fenmenos y obtener ideas m%s grandes de una gama amplia de sucesos. &n
+1mo aprende la gente, se dice que no hay una forma +mejor, de enseanza, sino que depende de la materia de
estudio y del conte#to donde se est- enseando y podramos agregar que tambi-n depende del sujeto, donde las
ideas pre!ias muchas !eces necesitan ser enlazadas con las ideas cientficas 'como un rompecabezas(, reforzadas y
profundizadas 'como una maratn( o muchas !eces los nios poseen poca capacidad de razonamiento y recogen slo
las ideas que reafirman sus concepciones pre!ias, por lo cual el profesor debe introducir nue!as ideas por medio de
e#periencias 'modelo de la escalera(, pues las ideas crecen al ser !inculadas con nue!a e#periencia y se someten a
prueba para !er si ayudan a entender la nue!a e#periencia.
Las grandes ideas de la ciencia y sobre la ciencia que se presentan en el documento son presentadas como una
progresin de ideas m%s pequeas que los nios ser%n capaces de comprender los primeros aos de enseanza y
que se !an complejizando a tra!-s de la enseanza 'sin caer en estadios de edad definidos sino en un proceso
progresi!o(, estas grandes ideas son:
Las grandes ideas de la ciencia:
2* )odo material en el 3ni!erso est% compuesto de muy pequeas partculas. 4* Los objetos pueden afectar a otros
objetos a distancia. 5* &l cambio de mo!imiento de un objeto requiere que una fuerza neta act$e sobre -l. 6. La
cantidad total de energa en el 3ni!erso es siempre la misma, pero la energa puede transformarse cuando algo
cambia o se hace ocurrir. 7. La composicin de la )ierra y de su atmsfera, y los fenmenos que ocurren en ellas, le
dan forma a la superficie de la )ierra y afectan su clima. 8* 9uestro sistema solar es una parte muy pequea de una de
los millones de gala#ias en el 3ni!erso. :* Los organismos est%n organizados en base de c-lulas. ;* Los organismos
necesitan de un suministro de energa y de materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que compiten
con otros organismos. <* La informacin gen-tica se transmite de una generacin de organismos y la siguiente
generacin. 2=* La di!ersidad de organismos, tanto de los actuales como de los e#tintos, es el resultado de la
e!olucin.
Las grandes ideas sobre la ciencia:
22* La ciencia supone que por cada efecto hay una o m%s causas. 24* Las e#plicaciones, las teoras y modelos
cientficos son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento. 25* &l conocimiento producido
por la ciencia se utiliza en algunas tecnologas para crear productos que sir!en a propsitos humanos. 26* Las
aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias -ticas, sociales, econmicas y polticas.
>especto a esto, dentro de las grandes agregara una m%s amplia y que tiene que !er con nuestra dependencia con el
conte#to y que es preciso estudiar a los sujetos y fenmenos insertos en -l, antes que aislados del medio en el cual se
encuentran y que las causas del efecto tambi-n son dependientes de -l.
La $ltima seccin del te#to aborda el cmo el aprendizaje debe guiarse hacia el desarrollo de las grandes ideas de
manera consistente con los principios que sustentan la educacin esencial en ciencias.
La pedagoga adem%s de ser el acto de ensear teoras, debe ensear !alores y justificaciones que fundamentan
estas teoras, y las habilidades y creati!idad requeridas para brindar acti!idades de aprendizaje efecti!as e in!olucrar
a los estudiantes en ellas. 0e establecen una serie de principios para tomar decisiones en cuanto a la pedagoga:
2? )oda acti!idad o e#periencia que se muestre al nio, adem%s de moti!arle, debe tener presente el contenido
cientfico para a!anzar hacia la comprensin de los fenmenos y de los grandes principios. 4? +@lfabetizacin
cientfica, de los estudiantes, in!olucrando a los estudiantes en acti!idades con contenido que los lle!en a
comprensin cientfica. 5? y ;? Logro de habilidades y actitudes en los estudiantes, as como tambi-n grandes ideas.
Donde se debe guiar a los estudiantes a obser!ar, predecir, obtener e interpretar datos de una nue!a e#periencia,
donde los resultados ayuden al aprendizaje de una nue!a gran idea. 6? y 7? Las acti!idades deben estar !inculadas
con las e#periencias cotidianas de los estudiantes y sus ideas pre!ias. 8?.ermitir a los nios e#perimentar la acti!idad
cientfica tal como es entendida en la actualidad. <? La e!aluacin como un indicador del progreso de habilidades y
desarrollo de ideas en los estudiantes, donde se debe in!olucrar a los estudiantes en las decisiones respecto a cmo
progresar en sus aprendizajes y haya claridad en las metas y el a!ance hacia ellas. 2=A &l papel de los recursos
humanos y el beneficio mutuo que conlle!a para las escuelas y sus comunidades" guiar las acti!idades bajo estos
principios fa!orece la apropiacin de grandes ideas.
.ara una pr%ctica efecti!a para el desarrollo de las grandes ideas se plantean 5 caractersticas que se relacionan con
los principios anteriores: la indagacin, es decir que los estudiantes por medio de su propia in!estigacin de los
fenmenos desarrollen sus ideas acerca de la ciencia 'in!olucra obser!acin de fenmenos, reuniendo datos,
interpret%ndolos y contrastando esto con las ideas que la comunidad cientfica tiene sobre los sucesos" el
constructivismo que consiste en la conciencia de las habilidades e ideas pre!ias de los estudiantes, antes de
introducir una nue!a y que ellos tambi-n desarrollen la capacidad de razonar que una nue!a idea e#plica de mejor
manera un fenmeno, que la idea pree#istente, por medio de la comunicacin y debate de ideas con sus profesores y
compaeros" finalmente el uso formativo de la evaluacin punto e#plicado dentro del principio <.
/inalmente se plantea la importancia que tiene para la pedagoga trabajar con estas ideas en mente: 2? para el tiempo
destinado en !er ciertos temas que forman parte de la columna !ertebral de las grandes ideas, 4? la !inculacin entre
las ideas pre!ias de los estudiantes con los fenmenos !istos en la sala de clases 'desde pequeas ideas a grandes
ideas(, 5? que los estudiantes tengan una !isin de mundo que se forme progresi!amente y no como una serie de
ideas aisladas y sin cone#in,y 6? conciencia por parte de los estudiantes de la uni!ersalidad de las ideas cientficas y
su aplicacin para entender fenmenos a gran y pequea escala.
>especto a estas pr%cticas pedaggicas, en las cuales estoy de acuerdo, me gustara agregar que la identificacin de
ideas pre!ias y el fluir de ellas durante la clase no es suficiente, tal como destacan Bassoni y Boreira '4=2=( luego de
la obser!acin y estudio de las pr%cticas pedaggicas en la unidad de Cptica" al preguntar a los estudiantes de
secundaria sus ideas pre!ias sobre qu- es la luz, sin e#plicitar a los alumnos el objeti!o de la llu!ia de ideas. Los
estudiantes manifestaron que la acti!idad no tu!o un rumbo definido ni fin pro!echoso:
+Una alumna que estaba a nuestro lado y que permaneci todo el tiempo inclinada sobre el pupitre,
apenas escuchando, se desahog: no llegaron a ninguna conclusin! (luego de la lluvia de ideas
!etrucamos:"t# has conseguido algo$ No,respondi, visiblemente decepcionada%
&1reemos que la estrategia era buena como moti!acin '...( /alt conduccin y e#plicacin de los objeti!os
de todo aquello, para que empezase a tener lgica para los alumnosD La cuestin epistemolgica pasada
de forma implcita, esperando que los alumnos modifiquen por s mismos sus creencias y concepciones, en
principio, parece ineficaz,.'p. 4<:, 5=4(
1onsidero que es indispensable la indagacin por parte de los estudiantes y as promo!er la construccin de
grandes ideas, pero considero a$n m%s importante cmo se gua a los estudiantes en ese proceso y tal
como finaliza el te#to, es necesaria la preparacin e interiorizacin permanente en las grandes ideas de la
ciencia, que !an modific%ndose aceleradamente y que permiten crear clases m%s creati!as para los
estudiantes.
&sta interiorizacin y comprensin de las grandes ideas, por parte de los docentes, se puede lograr estando
en contacto directo con in!estigadores y especialistas de los temas que ensear%n en clases, logrando
mayor profundizacin y que su tratamiento sea realmente atracti!o para los estudiantes.

Bibliografa
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nacional de 1iencias de &stados 3nidos. http:KKGGG.nap.eduKbooLsK=5=<=:=58;KhtmlK )raduccin
del ngl-s por )ito 9elson M!iedo @.
Bassoni, 9. N Boreira, B. '4=2=(. +Un en'oque epistemolgico de la ense(an)a de la *+sica: una
contribucin para el aprendi)a,e signi'icativo de la *+sica, con muchas cuestiones sin
respuesta%-!evista .lectrnica de .nse(an)a de las /iencias, < '4( , pp. 4;5*5=;