PLAN DE ESTUDIOS 2011.

EDUCACION BASICA (RESUMEN)

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizaes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contri!uir a la formacin del
ciudadano democrtico, cr"tico y creativo que requiere la sociedad me#icana en el siglo $$%, desde las
dimensiones nacional y glo!al, que consideran al ser &umano y al ser universal.
El Plan de estudios se orienta &acia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en
los principios de la democracia' el respeto a la legalidad, la igualdad, la li!ertad con responsa!ilidad, la
participacin, el dilogo y la !(squeda de acuerdos) la tolerancia la inclusin y la pluralidad, as" como
una *tica !asada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin &umanista y
cient"fica que esta!lece el +rt"culo ,ercero -onstitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizae y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su
trayecto formativo.
Principios ped!"!icos' son condiciones esenciales para la implementacin del curr"culo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizaes y la meora de la calidad educativa.
Es#$din#e' Es el centro y referente fundamental del aprendizae.
P%ni&icci"n' Elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizae de los
estudiantes &acia el desarrollo de competencias.
Ac#i'iddes de prendi()e' de!en representar desaf"os intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solucin.
Es#r#e!is did*c#ics' de!en propiciar la movilizacin de sa!eres, y de evaluacin del aprendizae
congruentes con los aprendizaes esperados.
A+,ien#e de prendi()e' Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posi!ilitan el aprendizae. En este am!iente media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
Tr,)o co%,or#i'o' +lude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descu!rimiento,
la !(squeda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizaes en
colectivo.
Ed$cci"n ,*sic' Educacin que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizaes esperados.
Co+pe#enci' -apacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un sa!er &acer
.&a!ilidades/ con sa!er .conocimiento/, as" como la valoracin de las consecuencias de ese &acer
.valores y actitudes/. 0as actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Es#*ndres c$rric$%res' 1on descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar) sintetizan los aprendizaes esperados.
Aprendi()es esperdos' 1on indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en
t*rminos de sa!er, sa!er &acer y sa!er ser) adems le dan concrecin al tra!ao docente al &acer
constata!le lo que los estudiantes logran y son un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
M#eri%es $dio'is$%es' 2unto con multimedia e internet, articulan cdigos visuales, ver!ales y
sonoros y generan un entorno variado y rico en e#periencias, a partir del cual los estudiantes crean su
propio aprendizae.
O,)e#os de prendi()e (ods)' 1on materiales digitales conce!idos para que los alumnos y maestros
se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educacin !sica. Promueven la
interaccin y el desarrollo de las &a!ilidades digitales, el aprendizae continuo y que los alumnos
logren su autonom"a.
P%nes de c%se' 1ugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los li!ros de
te#to y dems recursos e#istentes dentro y fuera del aula.
Rec#i'os' Por medio de preguntas, afirmaciones y pro!lemas a resolver, apoyan a maestros y
alumnos para identificar el nivel de logro so!re un aprendizae esperado.
P%#&or+s #ecno%"!ics - so&#.re ed$c#i'o' Bancos de materiales digitales, ofrecen
&erramientas para construir contenidos y propician el tra!ao cola!orativo dentro y fuera del aula.
Docen#e' Es el encargado de la evaluacin de los aprendizaes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizae y &ace modificaciones en su prctica para que estos
logren los aprendizaes esta!lecidos en el Plan y los programas de estudio.
E'%$ci"n' 3avorece el anlisis y la refle#in. Es fuente de aprendizae y permite detectar el rezago
escolar de manera temprana.
Re(!o esco%r' 1e previene generando acciones de la prctica docente para su atencin con
asesor"a y acompa4amiento.
Ar#ic$%ci"n de % Ed$cci"n B*sic' Es el inicio de una transformacin que generar una escuela
centrada en el logro educativo al atender las necesidades espec"ficas de aprendizae de cada uno de
sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal.
E'%$ci"n de %os prendi()es' Es el proceso que permite o!tener evidencias, ela!orar uicios y
!rindar retroalimentacin so!re los logros de aprendizae de los alumnos a lo largo de su formacin) es
parte constitutiva de la ense4anza y del aprendizae.
E'%$ci"n di!n"s#ic' +yuda a conocer los sa!eres previos de los estudiantes.
E'%$ci"n &or+#i'' 1e realiza durante los procesos de aprendizae y son para valorar los avances.
E'%$ci"n s$+#i'' En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin. En preescolar la acreditacin se o!tiene slo con el &ec&o de &a!erlo cursado.
A$#oe'%$ci"n' Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizae y sus
actuaciones, y cuente con !ases para meorar su desempe4o.
Coe'%$ci"n' Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones
de sus compa4eros, con la responsa!ilidad que esto conlleva, adems de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizae y aprender untos.
/e#eroe'%$ci"n' 5irigida y aplicada por el docente contri!uye al meoramiento de los aprendizaes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizae y la meora de la prctica
docente.
A%!$nos ins#r$+en#os 0$e de,er*n $srse pr % o,#enci"n de e'idencis de% ni'e% de
desrro%%o - prendi()e de %os %$+nos1
6(!rica o matriz de verificacin
0istas de coteo o control
6egistro anecdtico o anecdotario
7!servacin directa
Producciones escritas o grficas
Esquemas y mapas conceptuales
Portafolios y carpetas de los tra!aos
Prue!as escritas u orales
6egistros y cuadros de actitudes o!servadas en los alumnos en actividades colectivas
Proyectos colectivos de !(squeda de informacin, identificacin de pro!lemticas y formulacin
de alternativas de solucin.
A%$+nos con p#i#$des so,res%ien#es' 1on los que muestran un desempe4o significativamente
superior al resto de sus compa4eros en el rea intelectual y requieren de una promocin anticipada.
A%$+nos con NEE' 0os que por su discapacidad cognitiva, f"sica, mental o sensorial .visual o
auditiva/, requieren de estrategias de aprendizae y ense4anza diferenciadas.
Ed$cci"n inc%$si'1
6educe las desigualdades entre grupos sociales
%mpulsa la equidad
6econoce la diversidad que e#iste en el pa"s
8alora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo
Evita la discriminacin
6econoce la pluralidad social, ling9"stica y cultural del pa"s
Estrategia para ampliar las oportunidades
Te+s de re%e'nci soci%' 1e a!ordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de ms
de un espacio curricular y contri!uyen a la formacin cr"tica, responsa!le y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizaes relacionados con valores y actitudes
sin dear de lado conocimientos y &a!ilidades.
Nor+s - re!%s' 1i se ela!oran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias,
se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posi!ilidad de que se respeten,
permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonom"a.
Lider(!o' 1us caracter"sticas son'
0a creatividad colectiva
0a visin de futuro
0a innovacin para la transformacin
El fortalecimiento de la gestin
0a promocin del tra!ao cola!orativo
0a asesor"a y la orientacin
T$#or2' -onunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. 1us
destinatarios son' estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes so!resalientes)
docentes, para solventar situaciones de dominio espec"fico de los programas de estudio. 1u propsito
es fomentar v"nculos de dilogo, refle#in y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en
cada grupo respecto a su desempe4o acad*mico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de
sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contri!uyan al
logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Asesor21 +compa4amiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las
nuevas propuestas curriculares. 1u reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Co+pe#encis pr % 'id' :ovilizan y dirigen todos los componentes .conocimientos, &a!ilidades,
actitudes y valores/ &acia la consecusin de o!etivos concretos) son ms que el sa!er, el sa!er &acer
o el sa!er ser porque se manifiestan de manera integrada.
Co+pe#encis pr e% prendi()e per+nen#e' para su desarrollo se requiere' &a!ilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, &a!ilidades digitales y aprender a
aprender.
Co+pe#encis pr e% +ne)o de % in&or+ci"n' 1u desarrollo requiere' identificar lo que se
necesita sa!er) aprender a !uscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin.
Co+pe#encis pr e% +ne)o de si#$ciones' Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la
incertidum!re, plantear y llevar a !uen t*rmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar
cam!ios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manear el
fracaso, la desilusin y la frustracin, actuar con autonom"a en el dise4o y desarrollo de proyectos de
vida.
Co+pe#encis pr % con'i'enci' 1u desarrollo requiere empat"a, relacionarse armnicamente con
otros y la naturaleza, ser asertivo, tra!aar de manera cola!orativa, tomar acuerdos y negociar con
otros, crecer con los dems, reconocer y valorar la diversidad social, cultural y ling9"stica.
Co+pe#encis pr % 'id en sociedd' Para su desarrollo requiere decidir y actuar con uicio cr"tico
frente a los valores y las normas sociales y culturales) proceder a favor de la democracia, la li!ertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derec&os &umanos, toma en cuenta el uso de la tecnolog"a,
com!atir la discriminacin y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa"s y al mundo.
Per&i% de e!reso' 5efine el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
!sica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles .prescolar,
primaria y secundaria/.
-omo resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos'
a/ ;tiliza el lenguae materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interact(a en
distintos conte#tos sociales y culturales) posee &erramientas !sicas para comunicarse en
ingl*s.
!/ +rgumenta y razona al analizar situaciones, identifica pro!lemas, formula preguntas, emite
uicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. 8alora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y modifica sus propios puntos de vista.
c/ Busca, selecciona, analiza, eval(a y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d/ %nterpreta y e#plica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e/ -onoce y eerce los derec&os &umanos y los valores que favorecen la vida democrtica) act(a
con responsa!ilidad social y apego a la ley.
f/ +sume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y ling9"stica.
g/ -onoce y valora sus caracter"sticas y potencialidades como ser &umano) sa!e tra!aar de
manera cola!orativa) reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
&/ Promueve y asume el cuidado de la salud y del am!iente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saluda!le.
i/ +provec&a los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, o!tener
informacin y construir conocimiento.
/ 6econoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin est*tica y es capaz de
e#presarse art"sticamente.
Mp c$rric$%r' 1e representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que
permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular.
Tr-ec#o &or+#i'o' 5urante *l se desarrollan competencias para que los estudiantes sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los pro!lemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una
diversidad de oportunidades de aprendizae que se articulan y distri!uyen en los tres niveles de
Educacin Bsica.
C+pos de &or+ci"n' Permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular y organizan
otros espacios curriculares esta!leciendo relaciones entre s".
7rganizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre s" y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Es#*ndres c$rric$%res' 1e organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. 1on el
referente para el dise4o de instrumentos que, de manera e#terna, eval(en a los alumnos. E#presan lo
que los alumnos de!en sa!er y ser capaces de &acer en los cuatro periodos escolares.
Pri+er periodo esco%r' Preescolar.
Se!$ndo periodo esco%r' 1<, 2< y =< de primaria.
Tercer periodo esco%r' ><, ?< y @< de primaria.
C$r#o periodo esco%r' 1ecundaria.
Aprendi()es esperdos' 1on el v"nculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone' la ciudadan"a glo!al compara!le y la necesidad vital del ser &umano y del ser
nacional.
Ed$cci"n B*sic' +l concluirla los alumnos de!en ser capaces de resolver eficaz y creativamente
los pro!lemas cotidianos que enfrenten) promueve una diversidad de oportunidades de aprendizae
que se articulan y distri!uyen a lo largo de prescolar, primaria y secundaria refleados en el mapa
curricular.
CAMPOS DE 3ORMACION
4Len!$)e - co+$nicci"n' 1u finalidades el desarrollo de competencias comunicativas a partir del
uso y estudio formal del lenguae.
Lec#$r' E1 la !ase del aprendizae permanente, privilegia la comprensin y es necesaria para la
!(squeda, el maneo, la refle#in y el uso de la informacin. Es el acceso a m!itos especializados
que garantizan el aprendizae permanente y la insercin en las nuevas econom"as.
In!%5s1 Esta considerada como segunda lengua en el mapa curricular, en el campo formativo de
lenguae y comunicacin. -omo segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la
posi!ilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al tra!ao, para que el maneo
pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acad*mica y social.
Esp6o%' 1u aprendizae se centra en las prcticas sociales del lenguae, produccin e interpretacin
de prcticas orales y escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir te#tos) de apro#imarse a su escritura, y de participar en intercam!ios orales.
Li#er#$r' Es un m!ito para la comprensin y el razonamiento so!re el mundo, permite el
reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y e#presin, y de los diversos g*neros.
Len!$ ind2!en' 3orma parte de un modelo intercultural, considerando prcticas relacionadas con la
diversidad cultural y ling9"stica del pa"s. ,ienen el mismo valor que el espa4ol.
4Pens+ien#o +#e+*#ico' +rticula y organiza el trnsito de la aritm*tica y la geometr"a y de la
interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguae alge!raico) del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la !(squeda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
4E7p%orci"n - co+prensi"n de% +$ndo n#$r% - soci%' %ntegra diversos enfoques disciplinarios
relacionados con aspectos !iolgicos, &istricos, sociales, pol"ticos, econmicos, culturales,
geogrficos y cient"ficos. -onstituye la !ase de formacin del pensamiento cr"tico, entendido como los
m*todos de apro#imacin a distintos fenmenos que e#igen una e#plicacin o!etiva de la realidad.
E7p%orci"n de % n#$r%e( - % sociedd' 1u finalidad es que los alumnos fortalezcan sus
competencias al e#plorar de manera organizada y metdica la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
L en#idd donde 'i'o' 1e cursa en el tercer grado de primaria, su finalidad es fortalecer en los ni4os
el sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional) que reconozcan las condiciones
naturales, sociales, culturales, econmicas y pol"ticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo
&a cam!iado a partir de las relaciones que los seres &umanos esta!lecieron con su medio a lo largo
del tiempo.
Ciencis n#$r%es' Propicia la formacin cient"fica !sica, apro#imando a los estudiantes al estudio
de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con e#plicaciones
metdicas y compleas, y !uscan construir &a!ilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
8eo!r&21 5a continuidad a los aprendizaes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven,
para que reconozcan la distri!ucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y pol"ticos del espacio geogrfico. 8alorar la diversidad natural, social, cultural,
ling9"stica y econmica y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del am!iente y
la prevencin de desastres.
/is#ori' ,iene carcter formativo y desarrolla conocimientos, &a!ilidades, actitudes y valores que
facilitan la !(squeda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Aacer entender a los
alumnos que el presente es producto del pasado.
Asi!n#$r es##%' 7frece oportunidades para integrar y aplicar aprendizaes del entorno social,
cultural y natural de los estudiantes) fortalecer contenidos espec"ficos de la regin y la entidad, y
apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida,
mediante el tra!ao en situaciones y pro!lemas particulares de la localidad, y el conte#to donde viven y
estudian.
4Desrro%%o person% - pr % con'i'enci' 1u finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar
con uicio cr"tico a favor de la democracia, la li!ertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y
a los derec&os &umanos. :anear armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y as" construir identidad y conciencia social.
3or+ci"n C2'ic - 9#ic' 1u finalidad es que los alumnos asuman posturas y compromisos *ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derec&os
&umanos y cultura pol"tica democrtica.
Ed$cci"n &2sic' Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s" mismos, su capacidad
comunicativa y de relacin, adems de sus &a!ilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as" como la construccin de
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el uego.
Ed$cci"n r#2s#ic' 1e organiza en distintas manifestaciones art"sticas' m(sica, e#presin corporal y
danza. ,omar en cuenta las caracter"sticas de ni4as y ni4os al momento de ugar, cantar y escuc&ar
m(sica de distintos g*neros para favorecer el desarrollo de la competencia art"stica y cultural.
Mrcos c$rric$%res pr % ed$cci"n ind2!en' -on !ase en ellos se desarrollan los programas de
estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y ling9"stica, al tiempo que de!en incluir
contenidos propios del acervo cultural de los pue!los originarios y de las e#periencias de los migrantes
que atiende la Educacin Bsica. 0os marcos curriculares atienden la diversidad como dispositivos e
instrumentos pol"ticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizaes escolares
que la sociedad me#icana del siglo $$% requiere, con la que los pue!los y las comunidades ind"genas
y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus
conte#tos materiales concretos.
Principios !ener%es de %os Mrcos C$rric$%res1
-onte#tualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los
conocimientos de los pue!los y las comunidades desde la perspectiva derivada de su
cosmovisin.
5iversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social,
cultural, ling9"stica o una menor &eterogeneidad. .comunidades ind"genas monoling9es/.
Bacionales' 1e destinan y distri!uyen a nivel nacional) presentan las diversas visiones de la
cultura ind"gena y la migrante.
Especializados' Permiten la incorporacin de la cultura social y la ense4anza ling9"stica)
presentan una orientacin pluricultural y pluriling9e que impulsa el uso de las lenguas en
prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas) particularizados en
la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio
educativo) articuladores de los niveles, la especializacin tam!i*n se produce por y para cada
nivel educativo y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los
niveles.
Ctnicos' 6ecuperan la visin propia de los pue!los originarios en cuanto a la representacin del
mundo y sus conocimientos.
5inmicos' 1e renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su
uso, en los pue!los y las comunidades, propiciando la autogestin educativa) retroalimentarios
porque incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los
estudiantes y la comunidad local.
%nnovadores' 1e presentan en formato impreso y digital) impulsan la red de docentes por nivel y
su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina De!.
Ls pr*c#ics soci%es de% %en!$)e en % si!n#$r de %en!$ ind2!en se or!ni(n en c$#ro
*+,i#os1
1.E 0a familia y comunidad.
2.E 0a tradicin oral, los testimonios &istricos y la literatura.
=.E 0a vida intercomunitaria y la relacin con otros pue!los.
>.E El estudio y la difusin del conocimiento.
Prop"si#os de creci"n de % si!n#$r de %en!$ ind2!en1
Promover, como pol"tica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con
los derec&os de los pue!los ind"genas en la prctica escolar.
Fenerar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pue!los ind"genas en la
construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad
ling9"stica y cultural.
0egitimar las lenguas ind"genas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando
a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el m!ito p(!lico y en las
instituciones no tradicionales.
1entar las !ases de una pol"tica ling9"stica escolar mediante programas de educacin !iling9e
de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar e#periencias, testimonios
y resultados que muestren el valor de la diversidad como un !eneficio para el logro de los
aprendizaes esperados.
Tecno%o!2s de % In&or+ci"n - % Co+$nicci"n (TIC): 1on fundamentales para el desarrollo
pol"tico, econmico y social de los pa"ses, y co!ran sentido ante la e#istencia de la econom"a del
conocimiento.
Es#*ndres de /,i%iddes Di!i#%es' 1on descriptores del sa!er y sa!er &acer de los alumnos
cuando usan las ,%-, !ase fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer
su insercin en la sociedad del conocimiento.
/,i%iddes Di!i#%es pr Todos (/DT)1 ,ienen su origen en el Programa 1ectorial de Educacin
200GE2012. %mpulsa el desarrollo y la utilizacin de tecnolog"as de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizae de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
L es#r#e!i /DT consider %os si!$ien#es co+ponen#es1
Pedaggico' -omprende el desarrollo de materiales educativos' o!etos de aprendizae,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el maneo de los estndares
planteados en los programas de estudio.
Festin' 1u o!etivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa A5,
.aula, escuela, estado y federacin/.
+compa4amiento' 1u propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para
el meor aprovec&amiento de la tecnolog"a en el entorno educativo.
-onectividad e infraestructura' -onsidera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin
ni4oEcomputadora para avanzar en la disminucin de la !rec&a de acceso a la informacin.
8es#i"n esco%r' Bormas que orientan la organizacin escolar. 5e!en ser con !ases democrticas en
que la toma de decisiones se centre en el aprendizae de los alumnos, con corresponsa!ilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Esc$e%s +$%#i!rdo' 7frecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a
alumnos que cursan distintos grados, &asta a&ora, con materiales y recursos didcticos dise4ados
para aulas unigrado.
PISA (Pro!r+ pr % E'%$ci"n In#erncion% de A%$+nos de % OCDE)1 Es un marco de
referencia internacional que permite conocer el nivel de desempe4o de los alumnos que concluyen la
Educacin Bsica y eval(a algunos de los conocimientos y &a!ilidades necesarios que de!en tener
para desempe4arse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
ISTE1 1ociedad %nternacional para la ,ecnolog"a en Educacin .siglas en ingl*s/.
ANMEB1 +cuerdo Bacional para la :odernizacin de la Educacin Bsica.
PROSEDU1 Programa 1ectorial de Educacin.
MCER1 :arco -om(n Europeo de 6eferencia para las 0enguas' aprendizae, ense4anza, evaluacin
UNESCO1 7rganizacin de las Baciones ;nidas para la Educacin, la -iencia y la -ultura.
RIEB1 6eforma %ntegral de la Educacin Bsica.
CENNI' -ertificacin Bacional de Bivel de %dioma.
A%in( por % C%idd de % Ed$cci"n (ACE)1
-ompromisos'
a/ 6eforma curricular orientada al desarrollo de competencias.
!/ Profesionalizar maestros y autoridades educativas.
c/ Evaluar para meorar.
d/ ,ransparencia y rendicin de cuentas.
e/ 5ise4o adecuado de pol"ticas educativas.
f/ :odernizar los centros escolares, fortalecer su infraestructura.
g/ :eoramiento del !ienestar y desarrollo integral de ni4as y ni4os en salud, alimentacin y
nutricin.
&/ Egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas p(!licas de Educacin Bsica
i/ ,ransformacin del 1istema Educativo Bacional.
/ %dioma ingl*s desde prescolar.
Es#*ndres de Esp6o%' %ntegran los elementos que permiten a los alumnos de Educ. Bsica usar
con eficacia el lenguae como &erramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo'
1.E Procesos de lectura e interpretacin de te#tos.
2.E Produccin de te#tos escritos.
=.E Produccin de te#tos orales y participacin en eventos comunicativos.
>.E -onocimiento de las caracter"sticas, da la funcin y del uso del lenguae.
?.E +ctitudes &acia el lenguae.
Es#*ndres Ncion%es de :,i%idd %ec#or1 Propician que la lectura se convierta en una prctica
cotidiana entre los alumnos que cursan la Educ. Bsica. 0a prctica de la lectura desarrolla la
capacidad de o!servacin, atencin, concentracin, anlisis y esp"ritu cr"tico, adems de generar
refle#in y dilogo.
Es#*ndres de In!%5s' 1u construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e
internacional' -EBB% y :-E6 y se agrupan en'
1.E -omprensin
2.E E#presin
=.E :ultimodalidad
>.E +ctitudes &acia el lenguae y la comunicacin
Es#*ndres de M#e+*#ics' Presentan la visin de una po!lacin que sa!e utilizar los
conocimientos matemticos, se organizan en'
1.E 1entido num*rico y pensamiento alge!raico.
2.E 3orma, espacio y medida.
=.E :aneo de la informacin.
>.E +ctitud &acia el estudio de las matemticas.
Es#*ndres de Ciencis' Presentan la visin de una po!lacin que utiliza sa!eres asociados a la
ciencia, que les provea de una formacin cient"fica !sica al concluir los cuatro periodos escolares,
tiene cuatro categor"as'
1.E -onocimiento cient"fico.
2.E +plicaciones del conocimiento y de la tecnolog"a.
=.E Aa!ilidades asociadas a la ciencia.
>.E +ctitudes asociadas a la ciencia.
Es#*ndres de /,i%iddes Di!i#%es' 1e organizan en seis campos'
1.E -reatividad e informacin.
2.E -omunicacin y cola!oracin.
=.E %nvestigacin y maneo de la informacin.
>.E Pensamiento cr"tico, solucin de pro!lemas y toma de decisiones.
?.E -iudadan"a digital.
@.E 3uncionamiento y conceptos de las ,%-.